RESUMEN: El Dr. Joseph explicó que el ejercicio que se suponía debía hacerse a finales de este año fue pospuesto debido a los principios de la CAO de procedimientos en la toma de decisiones. El consejo de ministros señaló que la presentación inicial de la declaración al consejo no había pasado por la línea del consejo sectorial de educación, ciencia, tecnología, cultura y deportes. Los estudiantes de la región de África Oriental podrán transferir créditos del próximo mes a instituciones de educación superior si los presidentes de los cinco condados aprueban la propuesta.
Los ministros de educación de la región han acordado un proyecto de declaración para la aplicación de un sistema armonizado de educación superior.
Dr Joseph explained that the exercise which was supposed to be done late this year was postponed due to the EAC principles of procedures in decision making. The council of ministers noted that the initial submission of the declaration to the council had not gone through the line sectoral council for education, science, technology, culture and sports.
Students in the East Africa region will from next month be able to transfer credits to higher education institutions if presidents of the five counties approve the proposal.
Ministers for education in the region have agreed on a draft declaration for implementation of a harmonised higher education system.
“It is our anticipation that the forthcoming summit of heads of state will approve the declaration and pronounce the EAC as a common higher education area,” said Inter-University Council for East Africa Chief Principal, Quality Assurance and Qualifications Framework Dr Cosam Chawanga Joseph.
“Harmonisation of education of higher education or education in general is a process not an event that we are aspiring to achieve as a one-off target,” he added.
The framework was developed by the council in consultation with regulators of national higher education, Commission for University Education Kenya included.
Under the common higher education system, the countries in the region will recognise academic certificates from higher education institutions across the region, and students will be able to transfer credits.
Estados Unidos/Diciembre de 2016/Autor: T. Keung Hui/ Fuente: The News & Observer
RESUMEN: El crecimiento se ha ralentizado en los últimos años, pero el sistema escolar del condado de Wake es ahora el distrito escolar 15 más grande de la nación y el décimo tercero más grande en los Estados Unidos continentales. El condado de Wake pasó a ocupar el 15º lugar por delante del Distrito Escolar Independiente de Dallas al agregar 2.369 estudiantes este año escolar para alcanzar una matrícula de 159.549 estudiantes. La matriculación de estudiantes casi se ha triplicado desde 1980, haciendo que Wake se eleve rápidamente a la lista de los sistemas escolares más grandes de la nación. «Lo que indica es que el condado de Wake continúa creciendo y la calidad del sistema escolar es el factor clave en ese crecimiento», dijo el miembro del consejo escolar Bill Fletcher. «Las personas que buscan mudarse aquí miran la calidad de nuestras escuelas».
Growth has slowed in recent years, but the Wake County school system is now the 15th largest school district in the nation and the 13th largest in the continental United States.
Wake County moved into 15th place ahead of the Dallas Independent School District by adding 2,369 students this school year to reach an enrollment of 159,549 students. Student enrollment has nearly tripled since 1980, causing Wake to rapidly ascend the list of the nation’s largest school systems.
“What it indicates is that Wake County continues to grow and the quality of the school system is the key factor in that growth,” said school board member Bill Fletcher. “People looking to move here look at the quality of our schools.”
Wake was the 40th largest school district in the nation with 73,263 students when Fletcher was first elected to the school board in 1993.
Wake remains the largest school system in North Carolina. The Charlotte-Mecklenburg school system is the next largest district in the state and the 18th largest in the nation.
Growth in Wake has led to challenges such as reassigning students to fill new schools and to reduce crowding, placing enrollment restrictions on overcrowded schools and adding large numbers of trailers on some campuses.
“Growth presents its challenges,” said Fletcher, chairman of the board’s facilities committee. “I would rather be in a situation of trying to deal with growth than dealing with empty schools.”
But competition from charter schools, private schools and home schools means the district is now growing by around 2,000 students a year instead of by 3,000 students or more as in the past. The combination of slower growth and the opening of eight new Wake schools in the past two years has helped ease some of the pressure on the district.
Wake is reducing the number of schools under enrollment caps from 15 this year to 10 for the 2017-18 school year. Fewer schools will face enrollment restrictions that result in newly arriving families being kept out and sent to more distant schools that have space.
This school year, 14 percent of Wake students are taking classes in temporary classrooms such as trailers, storage closets and media centers. That’s down from 20.6 percent in 2005 and 16.9 percent four years ago.
Earlier this year, the school board and the Wake County Board of Commissioners agreed on a seven-year, $1.98 billion school construction program to keep up with the latest round of growth. The plan is supposed to be updated annually with the next school construction bond referendum potentially coming on the May 2018 ballot.
Fletcher said the new planning process will allow county leaders to more quickly react to growth and make adjustments.
Christina Lighthall, the school system’s senior director of facilities planning, said updated enrollment projections are scheduled to be presented to the facilities committee in January.
“We’re seeing sustained growth in our resident live births after seeing years of negative growth,” Lighthall said. “Obviously we’re a very attractive community. We’re looking at growth, and we’re growing daily.”
Growing Wake County school system
Over the past 20 years, the Wake County school system has added 74,010 students and grown by 87 percent.
Paraguay/ 24 de diciembre 2016/Fuente: www.lanacion.com.py
Un trabajo conjunto entre el Ministerio de Educación y Cultura (MEC) y el Instituto Nacional de Desarrollo Rural y de la Tierra (INDERT), logró titular a unas 60 escuelas del país.
Esta acción cumple con el objetivo de asegurar la calidad educativa y el fiel cumplimiento del acceso a la formación escolar.
A tempranas horas de este jueves, el presidente del INDERT, Justo Cárdenas, entregó al titular del MEC, Enrique Riera, las documentaciones. Papeles que se convierten en el aval de las escuelas, como propiedad de la cartera educativa.
“Recibimos estos primeros 60 títulos de los 140 sobre los cuales estamos trabajando conjuntamente con el INDERT. Creemos que en breve tiempo estaremos regularizando los que aún nos quedan por regularizar”, manifestó Riera.
Dijo -además- que al no contar con los papeles legales de las instituciones, se hace muy dificil invertir en ellas, “situación que acrecienta más la problemática”.
Seguidamente, sostuvo que se llevan adelante más acciones para atender las diferentes situaciones de las escuelas con problemas de títulos.
“La idea es que todas tengan título, yo quiero retirarme del MEC teniendo títulos para todas las escuelas”, afirmó Riera.
Destacado trabajo
El ministro Riera destacó la labor del equipo liderado por el viceministro Herminio Lobos, conjuntamente con el director de Relaciones Internacionales, Aníbal Zapattini. Estos funcionarios están detrás de todos los casos de instituciones educativas con problemas de titulación.
Por su parte, el presidente del INDERT, destacó el éxito del trabajo coordinado. Resaltó que su gestión es la única en la historia que trabajó y trabaja para recuperar tierras malhabidas y ordenar legamente la tenencia de tierra en todo el territorio nacional.
Perú / 23 de diciembre de 2016 / Por: Miguel Soriano / Fuente: http://diariocorreo.pe/
No todos tienen acceso a la educación. En Arequipa existen 16 mil niños de 3 años que deben acudir a un jardín para iniciar su etapa de aprendizaje y estimular sus habilidades psicomotoras que les permitirá coordinar movimientos de su cuerpo.
Sin embargo, esta población está excluida del servicio educativo, debido a que no existe infraestructura en los colegios para albergar a los menores ni tampoco hay docentes especializados en el nivel inicial que puedan estimular su aprendizaje.
El director de la Unidad de Gestión Educativa Local Norte, Jorge Luis Choque, señaló que para el 2017 se busca revertir esta realidad y reducir la brecha por lo menos en 50%.
“Lo que planteamos es que en los colegios se pueda establecer turno tarde para que los mayores pasen a este horario y se dé la posibilidad a los niños de nivel inicial de estudiar en la mañana”, señaló.
REALIDAD. Según el reporte de la UGEL Norte, se requeriría 8 mil aulas para albergar a esta nueva población de infantes. El 65% de la población excluida se concentra en las zonas urbano-rural como son los distritos de Cerro Colorado y Yura, mientras que en la zona rural, que comprende El Pedregal (Majes) y La Joya, el 40% de los menores permanecen en sus viviendas entre los 0 y 5 años por falta de oportunidades para inscribirse en un jardín y porque sus padres son migrantes y no cuentan con recursos económicos para el costo de una pensión en una institución privada.
Los funcionarios de la UGEL Norte desarrollaron un taller dirigido a especialistas del sector y a los alcaldes donde se les informó sobre la importancia de que los niños inicien la etapa preescolar.
La especialista en pedagogía, Ivone Alpaca, explicó que entre los 3 y 5 años el menor aprende el 40% de las habilidades que luego las desarrollará en su vida escolar.
Inversión. En los últimos 4 años la UGEL Norte invirtió 21 millones de soles en infraestructura educativa de nivel inicial.
23 de diciembre de 2016 / Fuente: http://www.unesco.org/
“Mi sueño es que la educación sea una puerta abierta y no un muro infranqueable”, es uno de los muchos deseos que usuarios de Facebook y Linkedin han compartido como respuesta a la pregunta que hemos planteado con motivo del fin de año: “¿Qué le pides al 2017 para la educación en tu país?”.
Kellie-Anne Burke, Primeras Naciones: Un contexto educativo mundial que vele por que toda educación recibida, independientemente de su procedencia, sea reconocida en todos los países; también deseo que sea posible acceder a las enseñanzas de los pueblos de todas las Primeras Naciones, especialmente en relación con el medio ambiente y, por último, que cada niño refugiado tenga un sitio en la escuela.
Max Liushan, Ucrania: Mi deseo para la educación sería que todos los que obtienen un título escolar sepan leer. Y un pequeño deseo para mi país, Ucrania: la inclusión de los métodos educativos no-formales en el sistema educativo estatal.
Nancy Marangu, Kenya: Aspiro a un programa educativo que, en primer lugar, instruya a los niños de Kenya sobre los efectos del cambio climático y cómo mitigarlos y que, en segundo lugar, estimule el talento para convertirlo en iniciativas que generen ingresos.
Mike Lutz, Estados Unidos: Que se promueva la instrucción básica relativa a los medios de comunicación entre los estudiantes estadounidenses, para que mejoren su capacidad de cuestionamiento en un mundo que les inunda de noticias, tanto reales como falsas.
Elsa Silva, Portugal: Supondría un avance significativo que la compasión y el respeto hacia todo el mundo fuese inherente a los sistemas educativos formales, tanto en lo relativo a su organización como al contenido de las asignaturas.
Abhishek Kumar Singh, India: La digitalización del sistema educativo es esencial para llevarlo a su máximo rendimiento.
Shereen Akther, Bangladesh: Me haría muy feliz que el gobierno asumiese la iniciativa de establecer un centro de aprendizaje comunitario en cada localidad, con el fin de hacer avanzar el aprendizaje para todos a lo largo de toda la vida antes de que concluya 2017.
Uaita Masina, Samoa: Deseo que cada distrito escolar de Samoa cuente con una biblioteca.
Ange Gabriel Habimana, Rwanda: Mi deseo para Rwanda es que la educación incluya conocimientos y capacidades para todos tal como está planteada ahora, pero que también propicie oportunidades para que esas habilidades encuentren aplicación, una vez concluida la etapa escolar.
Maria Philippi, Grecia: Educación para todos: ciudadanos griegos, refugiados e inmigrantes, y construir así una sociedad de ciudadanos del mundo.
Muchembele Vernon, Australia: Deseo que 2017 sea el año en el que todos los niños que viven en situaciones de marginalidad logren acceder a una educación de calidad.
Zarina Qambarova, Tayikistán: Deseo que todas las niñas, y en especial las de las zonas rurales, puedan recibir educación.
Shazia Majeed, Pakistan: Educación para todos, sin discriminación de ningún tipo.
Eugenie Pierre, Haití: Deseo que en Haití la educación sea gratuita desde primero hasta sexto curso de primaria, porque vivo en un país pobre donde la mayoría de los padres no tienen un empleo.
Maida Khawaja, Pakistán: La tasa de alfabetización femenina es más baja que la masculina especialmente en distritos como Dadu, Tharpakar, Kohistán y Rajanpur. Así que, para que nadie quede rezagado en el camino hacia la prosperidad y el progreso, todas las niñas deberían estar escolarizadas antes de 2030. Es un deseo para un Pakistán más estable y próspero, para que se pueda lograr un 100% de alfabetización de aquí a 2030.
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Ecuador/22 diciembre 2016/Fuente: Presidencia de Ecuador
“La educación técnica en el Ecuador era uno de los tantos engaños sociales (…) contra estas cosas hay que luchar y estamos tomando medidas al respecto”, aseguró el Presidente Rafael Correa en el Enlace Ciudadano 505, a propósito de su visita al edificio donde funcionará el Instituto Tecnológico del Mar y Acuicultura en Jaramijó. El Jefe de Estado recordó que en el territorio nacional se cerraron aproximadamente 200 institutos tecnológicos por no contar con los estándares mínimos en el ámbito educativo y en su infraestructura. Asimismo recordó cómo anteriormente algunos colegios que funcionaban por la tarde se hacían llamar institutos tecnológicos sin contar con el equipamiento adecuado para capacitar a los jóvenes.
De acuerdo con el Jefe de Estado existen 150 institutos tecnológicos en funcionamiento, 20 más se inaugurarán y cuatro serán repotenciados. El presidente destacó que algunos de los establecimientos contarán con docentes extranjeros que reforzarán con sus conocimientos a estas unidades.
“A no desmerecer la educación técnica (…) la educación técnica es fundamental para el nuevo país”, aseguró el Presidente y destacó que la incorporación de los nuevos institutos permitirá aumentar en 105.000 cupos para la educación técnica del país./ CPB El Ciudadano
Los tiempos en los que el profesor requisaba el móvil solo por el simple hecho de verlo encima del pupitre han quedado atrás. Desde que en marzo del 2015 la entonces consellera d’Ensenyament, Irene Rigau, invitó a centros y docentes a potenciar el uso pedagógico de estos dispositivos en las aulas, decenas de escuelas e institutos los han incorporado en el día a día como una herramienta educativa más.
“Es una tendencia clara”, comenta Jordi Miró Meix, director general de Atenció a la Família i la Comunitat Educativa de la Generalitat. A falta de un método para elaborar un listado de los centros que permiten el uso del móvil en clase, el principal medidor de este aspecto es el programa MSchools, cuyo objetivo es la adopción de las tecnologías como instrumento de innovación educativa en los institutos.
Al principio estaba mal visto que un profesor usara móvil en el aula
Eulàlia Franquesa
Profesora de Formación y Orientación Laboral del Institut Can Vilumara
Impulsado por Mobile World Capital Barcelona, el programa incluye, entre otras facetas, una propuesta curricular para la asignatura de informática de 4ºde ESO centrada en el diseño y desarrollo de aplicaciones. Desde el 2013, la participación de centros en App Education no ha parado de crecer –solo este año se han inscrito 334 institutos-.
“No hay reticencias a la hora de introducir el móvil en el aula”, asegura Miró. No obstante, normalizar su uso en escuelas e institutos no significa dar carta blanca a los alumnos. Ensenyament establece que incorporar estos dispositivos en los centros requiere “orientaciones precisas” relativas a su buen uso.
Centros con gran permisividad
Un referente en este ámbito es el Institut Pla Marcell de Cardedeu (Vallès Oriental). El centro ha señalizado cada espacio en función de la utilización que el alumno puede darle a su smartphone. Lo único que no se tolera, explica el director del centr, Àlex Salleras, es realizar llamadas.
En el recinto existen cuatro tipos de espacios: aquellos donde el móvil se puede usar con la única restricción de no tomar imágenes a compañeros sin su permiso; otros en los que el uso continúa siendo libre, pero con algunas limitaciones, como escuchar música a un volumen alto –biblioteca-; lugares en los que puede utilizarse siempre y cuando la actividad lo requiera, y otros donde su uso está prohibido –sitios de paso-.
Niños utilizando un móvil en un pasillo de una escuela (Wavebreakmedia / Getty)
Los dispositivos móviles “están muy intrincados en la vida del centro”, reconoce el director, que añade que los alumnos los suelen utilizar como si fueran “miniordenadores” donde generan contenidos, se comunican a través de mensajes, correos electrónicos y comparten calendarios. “Los grupos de Whatsapp nos permiten organizarnos muy bien”, asevera.
El cambio revolucionario que está suponiendo la introducción de la tecnología móvil en la educación está relacionado también con la metodología para dar clase. Por eso no es de extrañar que proliferen cursos especializados en la materia, como el impartido en Aprèn Online por Eulàlia Franquesa dirigido a docentes.
Tenemos un cajón en dirección donde algunos alumnos dejan el móvil cuando entran
Àlex Salleras
Institut Pla Marcell
Franquesa, profesora de Formación y Orientación Laboral del Institut Can Vilumara (Hospitalet de Llobregat), fue una de las pioneras en introducir el smartphone como herramienta pedagógica. “Al principio estaba mal visto que un profesor usara móvil en el aula”, admite, “te sentías un poco mal”. En cambio, ahora, con la nueva directriz de Ensenyament, la docente se siente legitimada.
Aunque convencida de que las nuevas tecnologías se generalizarán en el sistema educativo, también reconoce que “está costando mucho”. Si bien es cierto que, según Franquesa, los profesores empiezan a ver este dispositivo con buenos ojos, sobre todo cuando se percatan de que “les facilita el trabajo”.
Cómo sacarle potencial al móvil en clase
La principal razón es la existencia de herramientas como el Moodle que permiten la realización de exámenes tipo test a través del smartphone. El programa es capaz de mezclar las preguntas de manera aleatoria para cada alumno y corregir las respuestas de manera automática.
Franquesa señala otras de las funcionalidades del móvil muy interesantes para educación: el desarrollo de aplicaciones específicas -por ejemplo, mediante el App Inventor-, el acceso a la información de manera inmediata –a través de Google, diccionarios, mapas-, el uso de herramientas como calculadora y cámara, además de otro tipo de aplicaciones y programas que favorecen la interactividad.
Tengo la impresión de que el móvil está más regulado en la escuela que dentro de casa
Jordi Miró Meix
Director general Atenció a la Família i la Comunitat Educativa de la Generalitat
Pero todavía hay centros donde el móvil está “súper prohibido”, admite la docente. “Facebook, Twitter y Whatsapp dan mucho miedo”, señala, y compara el rol que estas aplicaciones cumplen en el aula con lo que sucedía antaño cuando los estudiantes se enviaban mensajes en papelitos. Y concluye: “A los alumnos les encanta el uso del móvil en clase y cogen menos apuntes que antes”.
A pesar de estas bondades de los smartphones, el director general de Atenció a la Família i la Comunitat Educativa de la Generalitat, Jordi Miró Meix, admite que también tienen “un componente perverso”: el favorecer el acoso dentro y fuera de los centros de enseñanza. Por eso adelanta que próximamente su departamento lanzará una iniciativa de cara a minimizar el impacto de esta situación.
Los peligros del ‘smartphone’
Respecto a la preocupación que puedan tener los padres y madres del tiempo que pasan sus hijos frente a pantallas, Miró contesta: “Tengo la impresión de que esto está más regulado en la escuela que dentro de casa”. Y recuerda que la Generalitat ofrece algunos consejos para las familias a través de este enlace .
“En este sentido los niños tienen que venir un poco enseñados de casa”, aclara. Y si no es así, la escuela también tiene sus propios recursos para mejorar los hábitos tecnológicos de niños y adolescentes, como expone el director del Institut Pla Marcell: “Tenemos un cajón en dirección donde algunos alumnos dejan el móvil cuando entran porque hemos acordado que era conveniente ayudarles a hacer una buena gestión de este dispositivo”.
Una demostración de que exprimir el potencial que ofrecen las nuevas tecnologías también en la escuela no es incompatible con que los más pequeños se acostumbren a dedicarles solo el tiempo necesario.
La Generalitat ofrece algunos consejos para las familias sobre nuevas tecnologías e infancia
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