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Argentina: Acusan al Ministerio de Educación de “discriminación ilegal”

Argentina/08 junio 2016/ Fuente: Diario Z

La Asociación por los Derechos Civiles (ADC) reclamó ante la justicia que el gobierno porteño le otorgue el título oficial por estudios secundarios completos a un joven con síndrome de Down.

La ADC se presentó como “amicus curiae” (amigo del tribunal) ante la jueza en lo contencioso administrativo y tributario de la Ciudad de Buenos Aires, Romina Tessone, y pidió que ordene a las autoridades locales que entreguen el título a Alan César Rodríguez.

Para la ADC la falta de entrega del título oficial al adolescente constituye un caso de “discriminación ilegal”.

La organización expuso que Rodríguez “cursó, se esforzó y aprobó todas las materias” en la Escuela Jesús Acusan de María de San Vicente de Paul, en San Telmo, pero que, tras completar el secundario, el establecimiento no le entregó el título oficial y el Ministerio de Educación de la Ciudad “nada hace al respecto”.

Según la ADC “la negativa a emitir el título”, por parte de la escuela y “la omisión” del ministerio de controlar al colegio, “viola obligaciones constitucionales e internacionales en materia de derechos de las personas con discapacidad”.

Un comunicado de la ADC agregó que “también afecta la autonomía de Alan, garantizada por el artículo 3 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad”, ya que “al negarle el título del colegio secundario, le impiden continuar su formación y desarrollar así su proyecto de vida”.

Para la asociación “resulta indudable que la obligación de garantizar una política de educación inclusiva comprende el deber del Estado de asegurar los medios y adaptaciones necesarias para la implementación de políticas inclusivas en todo el sistema educativo”.

Fuente:

http://www.diarioz.com.ar/#!/nota/acusan-al-ministerio-de-educacion-de-discriminacion-ilegal-52634/

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Red- Evolución en las salas de clases

Chile/08 junio 2016/ Autor: Marcela Momberg/ Fuente: MarcelaMomberg

Desde hace años escucho a los docentes quejarse amargamente de la falta de interés de los alumnos, desconcentrados, desmotivados, pegados al celular, hiperconectados a la tecnología y absolutamente desconectados de la labor escolar.

Lo divertido es que si escuchamos a los alumnos, suelen quejarse de la misma manera, aburridos, descorazonados, simplemente cumplen con lo mínimo, si pueden copy/pastear lo hacen con naturalidad, la estadía en el aula es un simple trámite que hay que cumplir.

¿En que momento, los caminos del docente aula y del alumno, tomaron rutas distintas?

Desde que la Internet ingreso a las vidas de los niños y jóvenes.

La era Digital transformó sus vidas, les demostró que el camino largo que sus padres y abuelos tomaron no es el único, que si son oportunistas, pueden crear sus propios caminos en el corto plazo y ser exitosos en lo que hacen.

¿Para que aprender lo que esta en Google? repiten a cada rato. ¿Qué sentido tienen aprender kilos de contenidos, si no los van a utilizar en el futuro?

La Educación tradicional se quedó en el siglo XIX y los alumnos viven en el siglo XXI.

Paradójicamente, creemos que podemos reformar el aprendizaje sin reconocer que los niños piensan, crean, investigan, se comunican, aprenden, colaboran de una manera diametralmente diferente.

Hace años,trabajo con profesores y alumnos, creando nuevas rutas de comunicación, acercando la experiencia adulta a la fuerza innovadora de los jóvenes.

Siempre con máximas que acompañan al aprendizaje digital.

  • Cada alumno es un Universo único e irrepetible, que merece y necesita un espacio para desarrollar sus habilidades y competencias naturales.
  • Los profesores dejaron el espacio del que “dicta cátedra” para convertirse en “uno entre iguales”, un coaching que guia y acompaña.
  • Los alumnos son lideres de su aprendizaje, colaboradores y co creadores.
  • No existen evaluaciones estandarizadas, ni únicas. Existen baterías de posibilidades, adecuadas a las competencias individuales de cada uno de los habitantes del aula.
  • La motivación y trabajo colaborativo son esenciales, de tal manera que la comunidad educativa compuesta por padres, alumnos, profesores trabajan con derechos y deberes, donde cada uno asume su rol y protagonismo.

Finlandia, líder indiscutido de la Educación lo entendió hace rato y partió un nuevo rediseño de su sistema educativo, bajo las siguientes reflexiones.:

“Realmente necesitamos un replanteamiento de la educación y un rediseño de nuestro sistema, por lo que prepara a nuestros hijos para el futuro con las habilidades que se necesitan para hoy y mañana”

“Hay escuelas que enseñan en la manera antigua, que era de beneficio en los inicios de la década de 1900 – pero las necesidades no son las mismas y necesitamos algo apto para el siglo 21″.

Fuente:

https://marcelamomberg.wordpress.com/2015/03/21/

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Unesco abrió el primer centro internacional de alto nivel para ingenieros en China

China/08 junio 2016/Fuente: América Economia

La misión del centro localizado en Beijing incluye la capacitación de talentos en tecnología de ingeniería y la promoción de los principios de equidad y justicia en la educación de la ingeniería.

Un centro internacional para la educación en ingeniería patrocinado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) abrió sus puertas hoy lunes en la capital china.

La ceremonia inaugural se celebró después de la firma de un acuerdo al respecto por parte de la directora general de la Unesco, Irina Bokova, y el presidente de la Academia de Ingeniería de China (AICh), Zhou Ji.

El centro será una base educativa de alto nivel para ingenieros y tiene como objetivo aportar apoyo a los países en vías de desarrollo a través de una cooperación amplia, según la AICh.

La misión del centro incluye la capacitación de talentos en tecnología de ingeniería y la promoción de los principios de equidad y justicia en la educación de la ingeniería.

De acuerdo con la AICh, la secretaría del nuevo centro educativo se localiza en la prestigiosa Universidad Tsinghua en Beijing.

Qiu Yong, rector de la mencionada universidad, comentó que la educación de ingeniería se enfrenta a desafíos, como la matrícula de jóvenes y la formación de ingenieros capacitados en los países en vías de desarrollo.

«La AICh trabajará con la Universidad Tsinghua para cumplir las tareas que la Unesco nos ha asignado con el fin de contribuir a la educación global de la ingeniería», manifestó Zhou.

Fuente:

http://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/unesco-abrio-el-primer-centro-internacional-de-alto-nivel-para-ingenieros

 

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Se debe proteger a la mujer que denuncia y a los niños que viven con un violento

Argentina/08 junio 2016/Autor:Silvina Heguy/ Fuente: El Clarín

Diálogos a fondo. Caroline Andrew, politóloga.

Para combatir la violencia de género se debe realizar un gran número de acciones a la vez, donde es central la educación, explica la canadiense, experta en inclusión.

La ciudad como escenario de violencia y desigualdad, pero también como uno de posible inclusión. Con propuestas para discutir esta segunda opción llegó a Buenos Aires Caroline Andrew, directora del Centro sobre Gobernanza de la Facultad de Estudios Políticos de la Universidad de Ottawa. Con años en investigaciones en cuestiones de género pone el foco en las soluciones desde las esferas gubernamentales, universitarias y de la sociedad civil desde Canadá, un país que estrena un nuevo gobierno que marca un cambio de rumbo en las políticas de género. Con un esquema novedoso y con mucho de sentido común, Andrew propone acciones específicas para transformar los centros urbanos. En camino a las Jornadas sobre Empoderamiento de la Mujer y Liderazgo – Compartiendo Agendas Canadá-Argentina en la Universidad Nacional de Rosario y la embajada de su país, aseguró a Clarín que el momento a nivel mundial representaba una instancia interesante para analizar estrategias conjuntas entre distintos sectores de la sociedad y el Estado porque “los derechos de la mujer necesitan de acciones concretas con financiamientos efectivos”.

-¿Por dónde se debería empezar para llegar a una ciudad inclusiva?

-Por varios lugares. Hay diferentes formas de entrar a estos temas y construir una agenda para que la ciudad se vuelva inclusiva: un punto central es que la sociedad civil se implique. El gobierno debe ver a la sociedad civil como un sector que puede aportar soluciones y no generar problemas. El tema es que cada sector tiene su propia agenda. Es el Estado quien coordina las agendas de todos para lograr una única.   Uno de los grandes problemas en los centros urbanos de América Latina es la violencia de género.

-Usted que ha analizado el tema, ¿cuáles cree que son las estrategias efectivas para detenerla?

-En Canadá también es un grave problema. Hubo innumerables denuncias en las universidades. Incluso es uno de los temas sobre el que habló en su presentación el nuevo primer ministro Justin Trudeau al anunciar cuáles serían las prioridades de su gobierno en tema mujer: igualdad de salario, el segundo las guarderías y no menos importante, la violencia de género. En mi país probablemente uno de los problemas más graves e invisibilizados es la violencia contra la mujer de los pueblos originarios, hay unas 2.000 desaparecidas o muertas, que no se sabe bien qué pasó. El anterior gobierno federal dijo que no iban a hacer una investigación sobre ese tema y el nuevo dijo que obviamente lo harían. Hay un cambio de 180 grados con respecto a esto y es una estrategia válida.

-Pero, ¿cuáles serían concretamente más allá de los anuncios?

-La nueva ministra de Justicia es aborigen y conoce perfectamente este tema. El problema es grave porque la policía está involucrada con su mal comportamiento. El Ministerio de la mujer va a tener más presupuesto, es un tema vital que esto suceda para tener realmente políticas públicas que puedan llevarse a cabo y que no caigan en meros anuncios. Otro cambio es que ahora el Ministerio de la mujer podrá hacer campañas por los derechos de la mujer, antes no estaba contemplada la posibilidad.

–Además del financiamiento de políticas públicas, ¿cómo se comienza a cambiar culturalmente a una sociedad que permite la violencia contra la mujer?

–Es el punto más complejo de toda esta cuestión. Se debe hacer un gran número de acciones a la vez. Sobre todo en educación y con programas para los menores víctimas de la violencia. A ellos se los debe ayudar inmediatamente. Además de trabajar en los diferentes niveles de educación. Funcionan bien las campañas publicitarias. Se debe proteger a la mujer que denuncia, a los niños que viven con un violento, implementar campañas en las escuelas y fomentar programas universitarios para investigar el tema.

-En una ciudad poco inclusiva, los inmigrantes son parte de los excluidos, ¿cómo se pueden aplicar medidas para impedir estas situaciones?

-Cuando hablamos de diversidad siempre se tiene en cuenta a las mujeres y también a los inmigrantes. Y las mujeres inmigrantes constituyen uno de los grupos más vulnerables en cualquier centro urbano. Tienen grandes dificultades, incluso cuando poseen un alto nivel de educación, porque a pesar de eso no consiguen trabajo. En Canadá se dan muchos casos de este tipo. Tampoco encuentran guarderías y escuelas para sus hijos. A partir de la crisis de refugiados este problema también se da en Europa y en los países receptores. Uno de los programas que funciona con buenos resultados es uno que se llama “Una ciudad para todas las mujeres”. Está destinado a inmigrantes que no encontraron una inserción laboral en lo que se formaron. La ciudad de Ottawa no sólo da material informativo para ellas si no que también se comprometió a ofrecerles pasantías de seis meses para que logren una experiencia de trabajo canadiense. Eso les permite entender la lógica del mercado laboral local y, al mismo tiempo, dan un paso hacia adelante, logran además ser recomendadas con una carta de referencia. Es un programa pequeño, efectivo y fácil de copiar.

Fuente:

http://www.clarin.com/opinion/proteger-denuncia-ninos-viven-violento_0_1559844391.html

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Singapur : Cuánto están dispuesto a sacrificar padres para enviar a sus hijos a la universidad?

Asia/Singapur/09.06.2016/Autor y Fuente:http://www.straitstimes.com/

Los padre en singapur gastan un promedio de S $ 21.000 años en la educación universitaria de sus hijos, más del doble de la media mundial, con más de la mitad dispuestos a endeudarse para pagar por ello.

Más de la mitad dice financiando la educación de sus hijos es aún más importante que pagar sus cuentas o ahorrar para la jubilación.

Y mientras que más de una cuarta parte de los padres aquí esperan que sus hijos o contribuyen a devolver parte del dinero que les concedieron para enviarlos a la universidad, sólo el 5 por ciento en realidad hacer.

Estos son los últimos hallazgos de un valor de serie de la encuesta de Educación por el banco global HSBC, que preguntó a más de 6.200 padres en 15 países y territorios de sus ambiciones y preocupaciones con respecto a la educación de sus hijos. Alrededor de 395 padres participaron de Singapur.

«Todos los usuarios están poniendo la educación de sus hijos en la parte superior de su pirámide financiera, a menudo a expensas de otros compromisos financieros y ambiciones», concluyó el informe de HSBC publicado el jueves (9 de junio).

La encuesta encontró que el 52 por ciento de los padres en Singapur están dispuestos a endeudarse para financiar universidad o colegio educación de sus hijos.

Pero los padres de Singapur no están solos en este sentido. La encuesta HSBC también revela que más padres en otros países asiáticos y México están dispuestos a hacer ese sacrificio financiero. En China, el 81 por ciento de los padres sería endeudarse para enviar a sus hijos a la universidad, seguido por el 74 por ciento en México, 71 por ciento en la India, y el 67 por ciento en Hong Kong.

Los padres en el Reino Unido (43 por ciento), Australia (44 por ciento) y Francia (46 por ciento) son los menos propensos a estar dispuestos a endeudarse.

La encuesta también encontró que el 55 por ciento de los padres Singapur – en comparación con el promedio mundial de 49 por ciento – dice que la financiación de la educación de sus hijos es más importante que ahorrar para su propia jubilación, y el 38 por ciento priorizar por encima de pagar su hipoteca o alquiler – en comparación con el promedio mundial de 30 por ciento.

Pero las ambiciones de Singapur padres para sus hijos van más allá de la educación superior.Más de las tres cuartas partes de los padres encuestados en Singapur (77 por ciento) tienen una carrera en particular en mente para sus hijos, con la medicina (14 por ciento), finanzas (10 por ciento) e ingeniería (8 por ciento) siendo las vocaciones preferidas .

Dijo el Sr. Mateo Colebrook, director de banca minorista y gestión de patrimonio, HSBC Bank (Singapur): «Lo que es sorprendente de nuestro informe es la cantidad de habitantes de Singapur ven la educación como motor de futuro éxito profesional de sus hijos, y que van a priorizar por encima de todo otros gastos de la familia y también a sus propios ahorros para la jubilación «.

Casi todos los estudiantes de Singapur que se dirigen a la universidad están confiando en el banco de mamá y papá – 95 por ciento de los padres encuestados dicen que foot algunos de los costos.

Pero mientras que más de una cuarta parte (27 por ciento) de los padres encuestados en Singapur esperan que sus hijos van a asumir parte del costo de su propia educación universitaria, sólo el 5 por ciento de sus hijos realmente hacen.

Dijo el señor Colebrook: «los padres de Singapur son en su mayoría los proveedores de servicios financieros para la educación de sus hijos y si bien muchos han esperado esta eventualidad, poniendo distancia algunos ahorros antes de tiempo, más aún dependen de sus ingresos actuales para cubrir los costos.»

Según el informe del HSBC, el 71 por ciento de los padres de Singapur están financiando la educación de sus hijos usando sus ingresos del día a día (menos en comparación con el promedio mundial de 78 por ciento) y el 49 por ciento tiene fondos adicionales para complementar sus ingresos, ya sea desde ahorros, inversiones o seguros (más en comparación con el promedio mundial de 34 por ciento).

«Tener un plan financiero adecuado de antemano significa que» todos los barcos pueden flotar «cuando se trata de administrar las finanzas del hogar,» dijo el Sr. Colebrook.

La encuesta de HSBC cubierto padres en Australia, Canadá, China, Egipto, Francia, Hong Kong, India, Indonesia, Malasia, México, Singapur, Taiwán, Emiratos Árabes Unidos, Reino Unido y Estados Unidos.

Fuente: http://www.straitstimes.com/business/economy/how-much-are-singapore-parents-willing-to-sacrifice-to-send-their-child-to

Imagen: http://www.straitstimes.com/sites/default/files/styles/article_pictrure_780x520_/public/articles/2016/06/09/nus09.jpg?itok=o5x13rMd

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España: La educación ambiental ‘suma’ a los estudiantes

España/08 junio 2016/Autor: Juan Ruiz Palacios/Fuente: Nuestra Tierra

El plan de Águilas ya tiene marcados sus primeras acciones, entre los que destacan un huerto culinario y un cactario en el instituto Rey Carlos II.

El Plan de Educación Ambiental de Águilas ya tiene sus primeros objetivos marcados. El primero de ellos será realizar un huerto culinario en el instituto Rey Carlos III, centro que cuenta con un módulo de FP de cocina. La Concejalía de Medio Ambiente pretende con esta medida que los alumnos creen un huerto con árboles frutales autóctonos que incluya plantas que tengan aplicación a la cocina, como tomillo, romero y laurel.

El instituto Europa también se ‘apunta’ a las medidas que contempla el plan. Está previsto que las hortalizas y los productos del jardín botánico los utilicen los chavales del módulo de Cocina para que elaboren pizzas, empanadillas y productos de repostería, cerrándose así la cadena con la degustación de todo esto por los alumnos que las hayan cultivado.

Otro de los proyectos marcados dentro del plan son la creación de un cactario en el IES Rey Carlos III, la potenciación del pequeño invernadero escolar creado por los alumnos del CEIP Mediterráneo y la puesta en marcha de un gran invernadero en el Centro Ocupacional Urci.

Por el momento, los centros educativos de Águilas no se han adherido formalmente al plan, aunque tienen plena disposición a hacerlo. De hecho, está previsto que en los próximos días se les haga llegar el plan para que los claustros y juntas directivas lo firmen. Además, la Concejalía está trabajando ya con todos los centros de Primaria en un proyecto conjunto de repoblación de parques urbanos, a tres años vista, que se quiere tener ultimado para el próximo otoño.

Participación activa

La idea que se marcan desde la Concejalía de Medio Ambiente de Águilas es llevar a cabo actividades en función de los problemas y necesidades que tengan los centros educativos. La concejal de Medio Ambiente de Águilas, Isabel María Torrente, asegura que, «aún siendo muy importantes las actuaciones que en este campo se han realizado tanto en centros educativos como por parte de otros colectivos, es notorio contar con una herramienta que permita unificar criterios, establecer líneas de actuación, marcar objetivos y promover la coordinación, el desarrollo, la implicación y la colaboración de los diversos sectores implicados». El método de trabajo se basa en la participación activa y se llevará a cabo a través de programas en los que todo aquel que esté interesado en participar podrá hacerlo mediante un formulario de adhesión.

Fuente:

http://nuestra-tierra.laverdad.es/formacion-y-voluntariado/noticias/4255-la-educacion-ambientalsumaa-los-estudiantes

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Venezuela: Ministro de Educación, Rodulfo Pérez, destacó necesidad de vincular el estudio y el trabajo

Venezuela/08 junio 2016/Fuente:AVN

El ministro para la Educación, Rodulfo Pérez, llamó a las escuelas, docentes y estudiantes, a vincular el estudio con el trabajo, línea que impartió este miércoles en un recorrido por la Unidad Educativa 12 de Octubre, ubicada en la parroquia Monseñor Pulido Méndez del municipio Alberto Adriani del estado Mérida.

Pérez inspeccionó el conuco productivo del recinto escolar, uno entre más de 980, que participan por el estado Mérida, desde la región andina venezolana, en la mega muestra productiva «Nuestras Escuelas Están Sembrando».

«Esta semana estamos acompañando la convocatoria a todos los venezolanos y venezolanas a construir un modelo económico productivo (…) nos incorporamos a trabajar desde nuestros desarrollos, aprendizajes y procesos pedagógicos, vinculando el estudio con el trabajo», dijo el ministro Pérez en declaraciones a la emisora YVKE Mundial Los Andes.

El vocero del Gobierno aseguró que las visitas y encuentros con las comunidades escolares buscan fortalecer, orientar, ampliar y diversificar las experiencias productivas de todas las unidades educativas.

«Estamos en esta institución viendo el patio productivo, que ha permitido que los estudiantes vinculen sus aprendizajes con la siembra. Queremos felicitar a estos estudiantes, maestros y a la comunidad, por los logros que han alcanzado», apuntó.

La Misión Robinson II, los ministerios para la Educación y para la Agricultura Urbana, la Misión Árbol, el Programa Todas las Manos a la Siembra y otras iniciativas gubernamentales y populares, participan de manera activa en el instalación y actividad de más de 980 conucos y patios productivos escolares en el estado Mérida.

Fuente:

http://www.avn.info.ve/contenido/ministro-rodulfo-p%C3%A9rez-destac%C3%B3-necesidad-vincular-estudio-y-trabajo

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