Acceso a las Universidades

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India: Incentiva una mayor cooperación de educación con Venezuela

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Asia/India/17 Julio 2016/Fuente: El Universal/Autor: Rahul Shrivastava/Embajador de India

La India y Venezuela tienen una rica tradición de cooperación en el área de la educación y el entrenamiento. Uno de los mayores pilares de cooperación en este campo es el Programa Indio de Cooperación Técnica y Económica (ITEC). El Programa ITEC, fundado completamente por el Gobierno de la India, ha evolucionado y crecido en los últimos 50 años. Bajo el ITEC, la India se complace en compartir con Venezuela su experiencia del desarrollo adquirida por más de seis décadas desde su existencia como una nación libre.

El entrenamiento y la capacidad de implementación es uno de las mayores actividades bajo el ITEC. Se ofrece cursos de entrenamientos únicos a profesionales venezolanos en diferentes centros de excelencia en la India que no sólo los fortalece con habilidades profesionales, sino que también los prepara para un mundo cada vez más globalizado. Existen casi 50 instituciones en la India que imparten casi 300 cursos del ITEC de período corto, medio y largo, durante todo el año. Durante más o menos la última década, casi 200 venezolanos han aprovechado los beneficios de este programa.

Los cursos se han dividido en siete amplias categorías: (i) Cursos de Contabilidad, Auditoría, Banca y Finanzas (ii) Cursos de Tecnología de la Información, Telecomunicaciones e Inglés (iii) Cursos de Dirección de Empresas (iv) Cursos de Pequeña y Mediana Industria/Desarrollo Rural (v) Cursos Especializados (vi) Cursos Técnicos y (vii) Cursos sobre Medio Ambiente y Energía Renovable.

El Gobierno de la India ofrece los pasajes aéreos ida y vuelta en clase económica para el viaje de los participantes desde Caracas hasta el Instituto de entrenamiento en la India. Las visas son gratuitas. Los costos del curso son asumidos por el Gobierno de la India. El alojamiento también es proporcionado por el Gobierno de la India. Se ofrece un subsidio por coste de vida de aproximadamente USD 400 mensuales. Se ofrece un subsidio para libros de aproximadamente USD 80. En resumen, casi todos los gastos son pagados por el Gobierno de la India.

Aunque se le da preferencia a profesionales que trabajen en instituciones del gobierno, también profesionales que trabajen en universidades, cámaras de comercio e incluso compañías privadas de Venezuela están bienvenidos a enviar su solicitud. Se requiere conocimiento básico del inglés para obtener un beneficio máximo del programa del ITEC.  Los detalles acerca del programa del ITEC se encuentran disponibles online en la página: http://itec.mea.gov.in/. Los alumnos del ITEC interactúan a través de la página de Facebook: www.facebook.com/ITECnetwork. También existe una página especial de Facebook para los alumnos del ITEC de Sudamérica: https://www.facebook.com/Becarios-del-ITEC-1504575409861226/

El programa del ITEC es un símbolo visible del rol y de la contribución a la cooperación Sur- Sur de la India y del fuerte lazo de amistad de la India con Venezuela. La Cooperación Sur- Sur es una colaboración originada de un sentido compartido de solidaridad y es completamente voluntario y libre de condicionamientos.  La India sigue siendo un proponente y practicante acérrimo de la Cooperación Sur- Sur que constituye un pilar fundamental de la política exterior y de la diplomacia de la India.

 

Fuente de la noticia: http://www.eluniversal.com/noticias/internacional/india-incentiva-una-mayor-cooperacion-educacion-con-venezuela_346564

Fuente de la imagen: http://cdnmed.eluniversal.com//resources/jpg/2/3/1468615728332.jpg

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Faltan vocaciones científicas en España: un curso ‘online’ y gratuito intenta despertarlas

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Europa / España / 10 de julio de 2016 / Por: 20minutos.es

 

  • Lo ponen en marcha la Universidad Politécnica de Madrid y la Fundación Telefónica.
  • Pretende que el profesorado de Primaria y Secundaria pueda despertar el interés de los escolares por las carreras científicas.
  • Pretende ser una herramienta de utilidad tanto para profesores como para estudiantes que tienen que decidir su futuro profesional.

La Universidad Politécnica de Madrid (UPM) y la Fundación Telefónica han puesto en marcha el curso masivo online (MOOC) “Despertar las vocaciones STEM”, diseñado para que el profesorado de Primaria y Secundaria pueda despertar el interés de los escolares por las carreras científicas. Coordinado por el grupo de investigación ImFINE de la UPM, el curso en línea y gratuito “Despertar las vocaciones STEM” pretende ser una herramienta de utilidad tanto para profesores como para estudiantes que tienen que decidir su futuro profesional. El programa, impartido por profesores de la UPM y de otras universidades e instituciones, incluye seis módulos con cuestiones de actualidad para ayudar a los profesores a atraer a los estudiantes y mostrarles el interés y el atractivo de la ciencia. De este modo, se abordan cuestiones como la alimentación sostenible; el agua y la biodiversidad de las especies; nuevos usos de los teléfonos móviles y la robótica; la aeronáutica y la tecnología aeroespacial; los drones; el uso de nuevos materiales como la seda de araña y la importancia de las comunicaciones y las obras de ingeniería civil. Desde 2006, la demanda de estudios de ingeniería y arquitectura ha caído casi un 25%El curso, dirigido por la catedrática de la UPM Marcela González-Gross, estará disponible durante ocho semanas en la plataforma ScolarTIC, un espacio social de aprendizaje para la comunidad educativa donde los profesores, educadores y padres pueden formarse e informarse sobre las últimas tendencias educativas internacionales, así como conectar con otros colegas de la comunidad educativa hispanoamericana. Durante los últimos diez años se ha producido una disminución de casi un 25% en la demanda de estudios de ingeniería y arquitectura en España, de acuerdo con los datos del Ministerio de Educación, una tendencia negativa que afecta al conjunto de las áreas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, por sus siglas en inglés) y a otros países de Europa y Norteamérica, pese a que estas carreras son las que tienen una mejor demanda laboral, como destaca la UPM. En España, más de la mitad de las ofertas de empleo estaban orientadas a perfiles tecnológicos y se calcula que en los próximos 20 años Europa necesitará el doble de graduados en estas disciplinas STEM. El curso que ahora se ha presentado forma parte de los “Desafíos Educación de Fundación Telefónica”, un proyecto que, entre otros fines, promueve la formación de los docentes en tecnologías digitales, la formación de niños y jóvenes en habilidades personales y en competencias STEM, así como la innovación en los centros educativos.

Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/2789137/0/despertar-vocaciones-cientificas-curso-online-gratuito/#xtor=AD-15&xts=467263

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Uganda: Universities to benefit from world bank Shs469 billion support

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África/Uganda/10 Julio 2016/Fuente: Monitor/Autor: Dorothy Nakaweesi

Resumen: Uganda ha sido seleccionado entre los ocho países de África oriental y meridional para beneficiarse del crédito de $ 140 millones (Shs469b) de la Asociación Internacional de Fomento (AIF) del Grupo del Banco Mundial. De acuerdo con un comunicado emitido del Banco Mundial, esta línea de crédito se canalizará a través de los Southern Africa Centros de Educación Superior del Este y del Proyecto de Excelencia (ACE II) de los países participantes – principalmente de Etiopía, Kenia, Malawi, Mozambique, Ruanda, Tanzania, Uganda y Zambia.

Uganda has been selected among eight Eastern and Southern African Countries to benefit from the $140m (Shs469b) credit of the International Development Association (IDA) of the World Bank Group.

According to a communiqué issued early this week from the World Bank, this line of credit will be channeled through the Eastern and Southern Africa Higher Education Centres of Excellence Project (ACE II) of participating countries – of mainly Ethiopia, Kenya, Malawi, Mozambique, Rwanda, Tanzania, Uganda and Zambia.

«The objective of the ACE II project is to strengthen selected Eastern and Southern Africa higher education institutions to deliver quality postgraduate education and build collaborative research capacity in the regional priority areas,» the communiqué noted.

The selected ACEs are expected to address specific development challenges facing the region through graduate training in Master’s, PhD, and short-term courses and applied research in the form of partnerships and collaborations with other institutions and the private sector.

A total of 24 Africa Centres of Excellence (ACE) will each be funded up to $6m (Shs20b) over the project period of five years.

It is envisaged that at the end of the project the centres will have developed sufficient capacity to become sustainable regional hubs for training and research in their specialised fields, capable of leading efforts to address priority development challenges and improve lives in the region.

The ACE II project is expected to close in October 2021.

Criteria

The ACEs were selected through an open, objective, transparent and merit-based competitive process based on the following criteria like proposal writing that addressed a specific challenge in one of the five priority areas in the region–industry, agriculture, health, education and applied statistics.

Highest quality proposal, hosting institution had evident capacity, selection that provided for geographical balance and the hosting country had International Development Association (IDA) funding eligibility and availability.

ACEs’ Role

According to WB, all these ACEs are expected to perform the following tasks:

– Build institutional capacity to provide quality post-graduate education with relevance to the labour market.

– Build institutional capacity to conduct high quality applied research, relevant to addressing a key development challenge/priority.

– Develop and enhance partnerships with other academic institutions (national, regional and international) to pursue academic excellence.

– Enhance and develop partnerships with industry and the private sector to generate greater impact.

– Improve governance and management of the institution and set up a role model for other higher education institutions.

– Deliver outreach, and create an impact to society by delivering excellent teaching and producing high quality applied research.

Expected results

According to the WB, over the project duration of five years collectively these ACEs are expected to enroll more than 3,500 graduate students in the regional development priority areas.

«Out of which more than 700 will be PhD students and more than 1,000 will be female students,» the statement says.

The ACEs are expected to publish almost 1,500 journal articles, launch more than 300 research collaborations with the private sector and other institutions, and generate almost $30m (Shs100b) in external revenue.

The Inter-University Council for East Africa (IUCEA), a coordinating higher education institution of the East African Community, was selected by the Regional Steering Committee (RSC) of the ACE II project as the Regional Facilitation Unit (RFU).

Beneficiaries

The four ACEs from Uganda to benefit from this programme are:

– Makerere University Centre for Crop Improvement (MaCCI)

– Centre of Materials, Product Development & Nanotechnology (Mapronano)-Makerere University

– African Centre for Agro-ecology & Livelihood Systems (Acalise) – Uganda Martyrs University

– Pharm-Biotechnology & Traditional Medicine Center (Pharmtac) – Mbarara University of Science & Technology

Fuente de la noticia: http://www.monitor.co.ug/Magazines/Jobs-Career/Ugandan-Universities-to-benefit-from-World-Bank-shs469b-support/-/689848/3274706/-/awwl09/-/index.html

Fuente de la imagen: http://www.monitor.co.ug/image/view/-/3274712/highRes/1368810/-/maxw/600/-/113dyx9z/-/job01pix.jpg

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India: Over 3,000 state students await admission in Class XI

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Asia/India/Julio de 2016/The Shillong Times

RESUMEN: Más de 3.000 estudiantes, que limpiaron Clase X examen de diferentes instituciones, se quedan fuera de este curso si hubieran solicitado la admisión para la Clase XI en diversos órganos de las instituciones superiores de secundaria en el estado de Arte, Ciencia y Empresa arroyos. Sin embargo, el departamento de Educación del Estado ya ha intervenido para asegurar que los estudiantes están en las salas de clase pronto.
Nada menos que 2.832 estudiantes obtuvieron admisiones en Artes flujo en el funcionamiento del gobierno instituciones educativas secundarias superiores.
El número de estudiantes que no recibieron la admisión en la Ciencia, el comercio es 353 y 143, respectivamente. El número total de estudiantes que aún están por llegar admisiones en Arte, ciencia y el comercio corrientes son 3328.
Ministro Principal Adjunto en la educación de carga RC Laloo dijo que la construcción de aulas y nombramiento de docentes contractuales adicionales será iniciado por el gobierno para dar cabida a los estudiantes que quedan fuera.
«Queremos asegurarnos de que los estudiantes obtienen la admisión a la mayor brevedad», dijo. Para el nombramiento de 82 maestros (73 ayudantes y auxiliares de laboratorio 9) y contractuales para construir salas de clase y laboratorios adicionales, la implicación financiera sería Rs. 2,5 millones de rupias (Rs 2,05,20,000).
SHILLONG: Over 3,000 students, who cleared Class X exam from different institutions, are left out this academic year though they had applied for admissions for Class XI in various government higher secondary institutions in the state for Arts, Science and Commerce streams. However, the State Education department has already stepped in to ensure that the students are in the class rooms soon.
As many as 2832 students did not get admissions in Arts stream in the Government run higher secondary educational institutions. The number of students who did not get admission in Science, commerce is 353 and 143 respectively.
The total number of students who are yet to get admissions in Arts, Science and Commerce streams are 3328. Deputy Chief Minister in charge education RC Laloo said that construction of additional classrooms and appointment of contractual teachers will be initiated by the government to accommodate the left out students.
“We want to ensure that the students get admission at the earliest”, he said.
For the appointment of 82 teachers (73 assistant lecturers and 9 contractual laboratory assistants) and to construct additional class rooms and labs, the financial implication would be Rs. 2.5 crore (Rs 2,05,20,000) . In Tura Government Boys Higher Secondary School and Government Girls Higher Secondary School, the students who applied for admissions were 1533 (Arts),319(Science) and 144 (Commerce ). Out of this, 933 are left out without getting admission in Arts, 41 in Science and 74 in Commerce.
In Mendipathar Government Higher Secondary School, as many as 237 students did not get admission in Arts and in Williamnagar Higher Secondary School, the number is 413.
In United Kharkutta Government Higher Secondary School, there are 69 students who are left out though they had applied in Arts subject, while the government is yet to get the records from Resubelpara Government Higher Secondary School. In Jowai Kiang Nangbah Government Higher Secondary section which delinked from the College, there were 1675 applicants in Arts, 420 in Science and 168 in commerce, out of this, 1048 students did not get admission in Arts, 253 in Science and 69 in Commerce.
In Government Girls Higher Secondary School Jowai, the number of applicants were 212 (Arts), and 94 in Science. However the left out students are 132 (Arts) and 59 (Science) Last month, a high level meeting to discuss the shortage of admissions was chaired by Chief Minister Mukul Sangma along with Deputy Chief Minister, in charge Education. During the meeting, the State government decided to earmark additional allocation of Rs. 3.5 crore besides appointing 102 assistant lecturers and 11 laboratory assistants soon on contractual basis to bridge the gap at the +2 level.
Another decision was to carry out repair works in all educational institutions which have been impacted by calamity through disaster relief fund to ensure continuity in teaching and learning.
The overall pass percentage of SSLC this year is 54.10 and there is a marginal increase in the pass percentage compared to 2015 (53.11).
An official with the education department said that it was due to the increase, though slight, in the pass percentage of SSLC that there is rush for admissions to Class XI.
Moreover, with the ban on coal mining, youths who were earlier engaged in mining activities are now taking steps to concentrate on higher education, the official added.
The official also said that within three months, the government will ensure that the left out students get admissions and sit for classes.

Read more at http://www.theshillongtimes.com/2016/07/07/over-3000-state-students-await-admission-in-class-xi/#SdzmzrL0pUf17TgX.99

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Cuba: Parlamento cubano debate sobre ingreso a Educación Superior

Noticias

América Central/Cuba/julio de 2016/Ahora.Cu

Entre un 73 y un 75 por ciento de estudiantes aprobaron su ingreso a la educación superior en el curso 2015-16 en Cuba, según resultados preliminares compartidos este lunes por el Director de Ingreso y Ubicación Laboral del Ministerio de Educación Superior, René Sánchez, en la Comisión de Educación, Cultura, Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente de la Asamblea Nacional del Poder Popular.
Según los datos compartidos, en Matemática de los 40 mil 742 examinados aprobaron unos 29 mil 457, para un 72, 3 por ciento; mientras que en Español los resultados son más favorables, con un 95, 5 de aprobados. En Historia, el por ciento exhibe un 86, 7. En comparación con el pasado año, los resultados son inferiores en Matemática, pero no así en Español, asignatura que superó el 93, 7 del año anterior, destacó Sánchez.
El Director de Ingreso señaló que continúa siendo una debilidad la baja incorporación de graduados a carreras pedagógicas, si bien se mantienen como las más cubiertas Ciencias Médicas, Ciencias Sociales, técnicas, naturales y económicas.
No obstante, hizo alusión a que las carreras pedagógicas recibieron mayor atención, lo que posibilitó satisfacer al 89 por ciento de los aspirantes. “No hay referencias en los últimos años de esta cantidad de plazas otorgadas”, destacó.
De acuerdo con los datos presentados por Sánchez, Las Tunas y Granma aparecen este año como las provincias con mejores resultados en cuanto al otorgamiento de carreras, con un 87 y 86 por ciento, respectivamente.
En relación con los resultados del proceso de ingreso al Curso por Encuentro, Sánchez enfatizó que las cifras evidencian cambios positivos en la matrícula universitaria del país, por lo que reconoció el esfuerzo de las direcciones universitarias en el incremento del número de plazas en esta modalidad.
Si bien en una primera etapa el plan de capacidades contaba con 44 mil 560, estas se incrementaron en 15 mil 306, para alcanzar una cifra de 59 mil 866 ofertadas finalmente, puntualizó.
Sánchez significó la importancia de los Cursos por Encuentro. “El joven que no aprueba la universidad puede estar accediendo a esta modalidad, por lo que esa iniciativa ha abierto las puertas de la enseñanza superior a muchos”. No obstante, señaló que está por delante el desafío de lograr la eficiencia académica en esta modalidad de estudios.
En cuanto a las carreras técnicas y económicas, precisó que solo lograron satisfacer al 30 y 36 por ciento de los aspirantes respectivamente, resultados que en opinión de Sánchez obligan a repensar para el futuro próximo el número de plazas ofertadas para estas carreras.
Una de las necesidades en la que pusieron énfasis los diputados tuvo que ver con la necesidad de que cada vez más la oferta de plazas se parezca a las necesidades de los territorios. El diputado Miguel, del municipio Caimito en Artemisa, consideró que no existe una correspondencia real entre las necesidades y planes de los territorios con las plazas que se otorgan.
“La oferta de plazas no está en correspondencia con la dinámica que se está viviendo en la provincia. El Ministerio de Educación Superior tiene participación, pero este tema no puede estar ajeno a las instituciones que necesitan esa fuerza de trabajo, porque si no seguirán existiendo los problemas que se están dando en estos momentos”, dijo.
Por su parte, el Ministro de Educación Superior, Rodolfo Alarcón, resaltó desde el plenario que la educación superior cubana siempre tendrá que apostar por una garantía de calidad. “No toleramos una educación que no sea de calidad”, dijo y agregó que entre las principales aspiraciones estaba lograr una academia más descentralizada y flexible.
Estos son los resultados preliminares del ingreso a educación superior en el próximo curso; mejorables, pero que evidencian- según el sentir de los diputados reunidos esta tarde-, la fortaleza de uno de los mayores logros de la educación cubana: el acceso gratuito a la educación en todas sus etapas y la igualdad de oportunidades.

Fuente: http://www.ahora.cu/secciones/cuba/mas-de-cuba/24266-parlamento-cubano-debate-sobre-ingreso-a-educacion-superior

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Kenya: Students shun Garissa University in september intake

Noticias

África/Kenya/19 Junio 2016/Fuente:Nation /Autor:Ouma Wanzala

Resumen: Los estudiantes que ingresarán en septiembre a las universidades han evitado postularse en la Garissa University College, dando un golpe a los esfuerzos del gobierno para reactivar la institución de un año después de un ataque terrorista que mató a docenas de estudiantes, hasta la fecha sólo 23 estudiantes han seleccionado para unirse a ella.

Students set to join universities in September have shunned Garissa University College, dealing a blow to government efforts to revive the institution a year after a terrorist attack there killed dozens.

Out of a declared capacity of 710 at Garissa, a constituent college of Moi University, only 23 students have selected to join it.

Statistics from the Kenya Universities and Colleges Central Placement Service (KUCCPS) — the body that processes admissions to public universities — indicate that there are 687 unfilled capacities.

Last year, the college did not admit any students following the April 2015 attack that left more than 142 students dead.

Bachelor of Education (Arts) has the highest number of unfilled slots at 149, followed by Bachelor of Education (Science) at 95 among others.

KUCCPS has since announced the second and final revision of course choices ahead of the September admission date.

This is after more than 19,209 candidates failed to get their first degree course choices.

Chief executive officer John Muraguri said the unplaced students have until June 18 to select new courses that they wish to undertake.

«This application is open for all candidates who, on competitive selection, have not been placed for any of their Degree or Diploma course choices after the first revision,» said Mr Muraguri.

He went on: «Successful candidates will be informed at the end of June after the selection process is completed.»

A total of 74,389, candidates will join the 32 public Universities in September.

The cut-off point for placement to degree programmes has been put at B of 60 points for male candidates and B- of 58 points for female candidates.

A total of 165,766 candidates attained the minimum university entry qualification of C+ and above in last year’s examination.

Fuente de la noticia: http://www.nation.co.ke/news/Students-shun-Garissa-University-in-September-intake/-/1056/3243640/-/7kup3sz/-/index.html

Fuente de la imagen:http://www.nation.co.ke/image/view/-/3143040/highRes/1294464/-/maxw/600/-/c20pl8/-/DnGarissaUni2403ads.jpg

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Colombia: Universidades públicas abren 4 mil cupos para nuevos programas en jornada nocturna.

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América del Sur/Colombia/Junio 2016/Autor y Fuente:http://hsbnoticias.com/

El Ministerio de Educación Nacional, presentó la estrategia «En La Noche, Estudio», mediante el cual 24 Instituciones de Educación Superior, IES, ofertarán 4.500 cupos en 109 programas académicos en Jornada nocturna, a partir del segundo semestre de 2016. El programa busca facilitar el acceso a la educación superior a las personas que, por razones laborales, familiares o personales, no pueden adelantar sus estudios durante la típica jornada diurna.

«Uno de los grandes compromisos del Ministerio de Educación es lograr mayor acceso y permanencia de más colombianos a la educación superior. En la medida en que facilitemos la continuación del ciclo formativo de nuestros jóvenes y adultos, contribuiremos a cerrar las brechas sociales»,anunció la jefe de la cartera educativa, Gina Parody.

Con el programa, el Gobierno amplía la oferta de programas de calidad que se pueden estudiar de noche, para aprovechar mejor las sedes de instituciones de educación superior públicas y ampliar la cobertura.

De las 24 IES públicas que participarán en la estrategia, 12 corresponden a Universidades y 12 a Instituciones Técnicas, Tecnológicas y Universitarias (ITTUS). Los programas cubrirán a 11 departamentos. Asimismo, ofertarán 25 programas en Administración y ciencias económicas, 13 en Ingenierías, 11 en Humanidades y 11 en Licenciaturas. También harán parte de este portafolio 14 programas Técnicos, 28 Tecnológicos, 6 especializaciones y 1 Maestría.

Según la ministra Parody, con el programa «se facilitará el estudio a la población trabajadora, a las madres y padres cabeza de familia y, en general, a quienes durante el día no tienen posibilidad de matricularse en un programa académico que ofrezca clases en la mañana y en la tarde».

Las instituciones vinculadas al programa por departamento son las siguientes:

Valle del Cauca:

  • Instituto De Educación Técnica Profesional De Roldanillo
  • Instituto Técnico Agrícola -ITA-
  • Instituto Técnico Nacional De Comercio Simón Rodríguez -INTENALCO
  • Institución Universitaria Antonio José Camacho – UNIAJC
  • Instituto Universitario De La Paz -UNIPAZ
  • Unidad Central Del Valle Del Cauca -UCEVA
  • Universidad Del Valle
  • Universidad Del Pacífico
  • Escuela Nacional Del Deporte

Antioquia:

  • Instituto Tecnológico Metropolitano
  • Escuela Superior Tecnológica Débora Arango
  • Universidad de Antioquia

Norte de Santander:

  • Instituto Superior De Educación Rural -ISER
  • Universidad De Pamplona
  • Universidad Francisco de Paula Santander

Cundinamarca:

  • Universidad Distrital Francisco José De Caldas
  • Universidad Militar Nueva Granada

Bolívar y Chocó:

  • Universidad de Cartagena
  • Universidad Tecnológica Del Chocó Diego Luis Córdoba

Caldas, Quindío, San Andrés:

  • Universidad de Caldas
  • Universidad de Quindío
  • Instituto Nacional De Formación Técnica Profesional De San Andrés (INFOTEP San Andrés)

Sucre, Tolima:

  • Universidad de Sucre
  • Instituto Tolimense De Formación Técnica Profesiona.

Fuente: http://hsbnoticias.com/noticias/nacional/universidades-publicas-abren-4-mil-cupos-para-nuevos-program-213068

Imagen: http://static.hsbnoticias.com/sites/default/files/styles/original/public/gallery/2016/03/gina-parody-mineducaciontw.jpg?itok=A7iKv35b

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