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La Educación Social frente a la desigualdad

España/26 de Mayo de 2016/ El Diario de Mayorca

Por: Francisco J. Caparrós

No hay en el mundo cínico lo suficientemente recalcitrante como para exclamar en público que la pobreza, en los primeros años de la vida de un individuo, no deja huella ninguna. No puedo poner en duda de que en privado o petit comité lo defienda, pero si es así seguro que solamente lo hace para justificarse a sí mismo o al propio entorno que le rodea; de otra forma, ya no estaríamos tratando con cínicos sino con sociópatas. Y es que, cualquiera en sus cabales, no dudaría en aceptar como irrefutable un razonamiento a todas luces contrastado.

 Es más, cuando el estado de necesidad se prolonga más allá de la infancia y de la adolescencia, o incluso si la carestía es sobrevenida por diferentes causas que no entraremos a valorar aquí, da la casualidad que también existen estudios que corroboran una teoría fuertemente extendida sobre todo entre los psicosociólogos: que el estatus socioeconómico subjetivo del individuo condiciona en buena medida su salud. No parece darse otro indicativo más claro y si lo hay yo no lo he encontrado que pueda explicar esta hipótesis de manera fehaciente. Robert Sapolsky, neuroendocrino de renombre e investigador de fama internacional, además de autor del celebrado ensayo ¿Por qué las cebras no tienen úlcera?, lo resume en un sencillo pero contundente aforismo: no se trata tanto de ser pobre como de sentirse pobre.

El sociólogo Harold R. Kerbo, profesor universitario y probablemente el mayor experto en el análisis de la estratificación en las sociedades humanas, que estudia desde hace décadas la desigualdad en los Estados Unidos de América con relación al resto de los países industrializados, viene advirtiendo de la importancia de establecer un programa que garantice unos ingresos básicos para las familias que se sitúan por debajo del umbral de la pobreza, además de una seguridad social global a escala nacional que satisfaga las necesidades médicas de todas ellas; en lugar de elevar la inflación, tan solo por poner un ejemplo, aumentando el valor del índice de precios al consumo sobre los artículos de primera necesidad, como se lleva haciendo en España y en los demás estados de la Unión Europea afectados por una crisis económica más feroz que la del resto, durante estos últimos cuatro años.

Con estas políticas macroeconómicas tan agresivas como insolidarias, asevera Kerbo, las dificultades para mantener un nivel de vida satisfactorio de las categorías más bajas de la escala de ingresos se multiplican, lo que conlleva una merma de autoestima sobre todo en los integrantes más jóvenes de las familias que padecen este tipo de problemas, por otra parte tan difíciles de superar si no es con ayuda externa, es decir, de las propias administraciones públicas sobre las que recae, o debería recaer en cualquier caso, tamaña responsabilidad social. De ahí que el sentimiento de desprotección al que se refiere Sapolsky, a menudo se prolongue en el tiempo mucho más allá de la superación del trauma que lo ha generado.

Aprender a vivir con ello no es sencillo. Desgraciadamente, las cicatrices de la pobreza están siempre ahí para recordarnos el estado de penuria económica que en un determinado momento de nuestra vida padecimos. Pero si además de todo eso, como responsable subsidiario de la situación de todos y cada uno de sus miembros, la sociedad no mueve un solo dedo, ya no para paliarla en la medida de lo posible sino reprobando la humillación a la que suele someterse a quienes tienen la desgracia de caer en un círculo vicioso, que no genera más que frustración e impotencia.

Parafraseando a Jung, la pobreza propiamente dicha no existe más que como concepto. Existen, eso sí, los pobres. La responsabilidad del educador social, amén de muchas otras que le competen por formación, es hacerlos visibles a todos y explicar de qué manera y en qué grado las carencias dictaminan el futuro de los individuos. Y que no es de recibo, si se trata de personas, enjuiciarlas al amparo del tanto tienes tanto vales.

Fuente: http://www.diariodemallorca.es/opinion/2016/05/27/educacion-social-frente-desigualdad/1120963.html

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=educacion+social+frente+a+desigualdad&biw=1024&bih=489&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwjkn6CLt5HNAhUGGD4KHSv0ATsQ_AUIBigB&dpr=1#imgrc=HjnpYw2LnBxnzM%3A

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China: gearing up for college entrance exam

China: gearing up for college entrance exam

China / junio de 2016/Xinhua Editor: Mo Hong’e

RESUMEN: El Ministerio de Educación ha instado a las autoridades locales para prepararse para el próximo examen nacional de ingreso a la universidad, conocido como el «gaokao» la próxima semana. Las medidas de emergencia debe efectuarse teniendo que lidiar con terremotos, lluvias torrenciales, inundaciones y brotes de enfermedades que podrían ocurrir durante los exámenes, dijo el jueves el ministerio. Mientras tanto, las autoridades educativas han tomado medidas contra el engaño. Una campaña nacional se ha puesto en marcha para acabar con la venta de dispositivos inalámbricos para hacer trampa, el contenido no autorizado relacionado gaokao-línea y cuidadores de los exámenes sustitutos.
Otras medidas ordenadas por el ministerio incluyen el control del tráfico y la reducción del ruido en torno a los lugares de examen para crear un ambiente de paz para los estudiantes.
Un total de 9,42 millones de estudiantes chinos se sentó para el examen de admisión 2015 de la universidad nacional, de acuerdo con estadísticas de la Secretaría.
The Ministry of Education has urged local authorities to prepare for the upcoming national college entrance examination, known as the «gaokao» next week.
Emergency measures should be rolled out to deal with earthquakes, torrential rain, floods and disease outbreaks that could occur during the exams, the ministry said Thursday.
Meanwhile, education authorities have taken anti-cheating measures. A national campaign has been launched to crack down on the sale of wireless devices for cheating, unauthorized gaokao-related content online and substitute exam sitters.
Other measures ordered by the ministry include traffic control and noise abatement around examination venues to create a peaceful environment for students.
A total of 9.42 million Chinese students sat for the 2015 national college entrance exam, according to statistics from the ministry.
Fuente: http://www.ecns.cn/2016/06-02/213052.shtml
Foto: http://us.123rf.com/450wm/seaskylab/seaskylab1112/seaskylab111200018/11742662-bandera-de-china-con-el-drag-n-de-oro.jpg?ver=6

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Tanzania: First students win places for further education abroad

África/Tanzania/28 Mayo 2016/Fuente y Autor:Tanzania daily news

Resumen: Los estudiantes que se graduaron en los primeros lugares en la Escuela Internacional de Tanganica (IST) han ganado lugares para continuar sus estudios en las universidades de gran prestigio en todo el mundo. De acuerdo con un comunicado emitido por el Director de Comunicaciones de la IST, la Sra Debra Backlund, los varsities incluyen los clasificados en el top 50 en todo el mundo por el índice University Rankings QS World.

 

Students in the graduating class of 2016 at the International School of Tanganyika (IST) have won places to continue their education at highly respected universities around the world.

According to a statement issued by the IST’s Business Communications Manager, Ms Debra Backlund, the varsities include those ranked in the top 50 worldwide by the QS World University Rankings index.

She cited Albert Kisole, who earned admission to both the University of California Berkeley as well as Michigan State University in addition to obtaining a full scholarship for the placement. «Kisole has chosen to attend the University of California, Berkeley, beginning September 2016.

Our students continue to be in strong demand from excellent universities all over the world,» she explained in the press statement. Kisole followed the Tanzanian national curriculum before starting the International Baccalaureate Diploma Programme at the IST in 2014.

«I chose to study Agricultural Science from the age of twelve. Most students preferred other sciences as agriculture was considered to be for underprivileged kids. This did not put me off, however.

«I lived in a farm; my community was made up of labourers, and I had grown up with stories of poor yields, persistent pests and diseases. I wanted to learn whether anything could be done to transform an unproductive farm into a profitable one,» wrote Kisole in his university application. «IST has shown the value of being open minded and recognising cultural diversity in me.

Over the two years at the school, I have learned the significance of giving back to my community through community service and working hand in hand with my peers in transforming the communities we live in,» Kisole said.

Among the other well respected universities to which members of the Class of 2016 earned offers of admission are the University of Durham, University of Nottingham, University of Birmingham, University of Southampton, University of California (Davis), Boston University and University of Alberta.

Others include University College, London, King’s College, London, University of Edinburgh, and University of Michigan in addition to University of Manchester, University of Toronto and University of Bristol.

Founded in 1963, the IST boasts being a leading international school in the region, whose graduates routinely score above world average on the rigorous International Baccalaureate Diploma exam – and secure places for continued studies at prestigious universities around the world.

The school offers a well-rounded curriculum, including time allocated each week for students to participate in service activities and pursuing a rigorous academic curriculum.

Fuente de la noticia: http://www.dailynews.co.tz/index.php/home-news/50029-ist-students-win-places-for-further-education-abroad

Fuente de la imagen:http://www.istafrica.com/uploaded/photos/ICT/computingSecondary.jpg

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Más protestas en China contra la reforma en cuotas de acceso a la universidad

China/23 de mayo de 2016/ Fuente: Terra

Centenares de chinos se manifestaron en la ciudad china de Zhengzhou, en la provincia central de Henan, en contra de la reforma del sistema de acceso a las universidades, que ofrece más plazas a los estudiantes de provincias pobres pero es vista con recelo por los locales, en un sistema educativo muy competitivo. Según informa hoy el diario hongkonés South China Morning Post, centenares de personas pidieron el domingo una «educación justa» en las calles de Zhengzhou, una protesta que se suma a las que ya se produjeron hace una semana en las provincias de Jiangsu (este) y Hebei (norte), en las que se enarbolaban las mismas quejas.

Los manifestantes, la mayoría padres, lamentaban que la nueva reforma en el sistema de acceso perjudicará a los estudiantes locales, que ya tienen -según quienes se oponen a la medida- suficientes dificultades para entrar en el competitivo sistema universitario chino.

Este nuevo plan contempla aumentar el número de plazas para estudiantes de provincias pobres en universidades de prestigio de otras regiones, ya que el sistema chino de entrada a la universidad beneficia a las familias que mandan a sus hijos a estudiar en la misma ciudad donde residen.

Esto crea -según los críticos- «distorsiones» en el sistema, en las que estudiantes con notas altas en el examen de acceso (el llamado «gaokao») tienen dificultades para entrar en universidades de calidad sólo por el hecho de no vivir en una provincia donde haya centros de buen nivel.

Este modelo genera una «brecha» entre las provincias del país, ya que algunas de ellas son ricas y tienen universidades de prestigio -normalmente cercanas a la zona costera del país-, mientras que las más pobres y situadas en el interior tienen universidades con poca reputación.

Según esta directiva, doce provincias ricas abrirán 160.000 plazas para estudiantes de las diez provincias más pobres, apunta el medio chino Caixin.

Aún así, la ciudad de Pekín -donde se encuentran las mejores universidades- y su vecina Tianjin -sede de trece centros de alto nivel- estarán exentas de estos cambios en el sistema de entrada, un hecho contra el que también han protestado los manifestantes.

Los padres en protesta criticaron -refiriéndose a este aspecto- que provincias medias-altas y muy pobladas como Henan tuvieran que aumentar el número de plazas para estudiantes de provincias pobres, pero que esta normativa no afectara, por ejemplo, a la poderosa Pekín.

En este sentido, los progenitores que se quejan firmaron una carta abierta a las autoridades en la que denunciaban que en 2013 un total de 758.000 estudiantes de Henan (la provincia de estas protestas) competían por 85 plazas en la Universidad de Pekín, mientras que 73.000 estudiantes residentes en la capital tenían una oferta de 226 plazas, más del doble.

Fuente: http://noticias.terra.com/mundo/asia/mas-protestas-en-china-contra-la-reforma-en-cuotas-de-acceso-a-la-universidad,14026348549bcb3e14fbbd032c04bc7c2j4jw2s5.html

 Imagen: http://media.ultimahora.com/adjuntos/161/imagenes/005/631/0005631867.jpg

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Entrevista a Puiggrós: El peligro de la lógica del mercado en educación

Argentina, 20 de mayo de 2016. Autor: Julián Mónaco. Fuente: UNIPE

Entrevista de Julián Mónaco a Adriana Puiggrós

“Anoche contesté el mensaje de una estudiante de la Universidad Nacional del Nordeste que me decía que en la subsede le cobraban 1.280 pesos por mes y me preguntaba si eso era legal. Le dije que en cuanto salga la reglamentación, presente un amparo”. Diputada nacional por la Provincia de Buenos Aires hasta el pasado 10 de diciembre, Adriana Puiggrós impulsó la flamante Ley 27.204, a la que adjudica una gran importancia coyuntural. Antes de dejar su banca, consiguió que tome estado parlamentario un nuevo proyecto de Ley Nacional de Educación Superior.

¿Por qué era necesario introducir reformas en la Ley de Educación Superior? La Ley 24.521 es parte del paquete de leyes menemistas y aplica las recetas del Banco Mundial en educación. Tiene varios aspectos negativos. En primer lugar, abre el camino para una universidad restrictiva, porque les permite a las facultades poner, en determinadas circunstancias, exámenes de ingreso muy discriminatorios y sin tener en cuenta las decisiones de los consejos superiores o de los propios estatutos. Lo cual lleva a una disgregación de la universidad como tal. Además, abre la puerta al arancelamiento de un modo nada ambiguo, porque habla de la posibilidad de cobrar tasas o contribuciones. Por último, determina un escasísimo control de los fondos que utilizan las universidades. Vale recordar que el gobierno de Menem no tenía suficiente fuerza política como para abrir totalmente la entrada de inversiones privadas en educación superior, para tercerizar funciones, y para establecer directamente el arancel y las restricciones al ingreso. Entonces lo que hizo fue abrir alternativas de un modo no tan directo. Esas alternativas las incluyeron pero en ese momento no fueron totalmente tomadas por las universidades.

¿Por qué es importante que la Ley 27.204 prohíba totalmente los exámenes de ingreso? Lo que opusimos fue una valla para evitar lo que seguramente tratará de hacer este gobierno, que es aplicar el modelo chileno: poner un examen muy discriminatorio al terminar el secundario. Es la idea de la economía de mercado aplicada a la educación: para restringir al máximo la inversión estatal en universidades se restringe al máximo el número de alumnos mediante un examen de ingreso altamente seleccionador.

¿Qué pasa con las facultades que actualmente trabajan con este tipo de exámenes y con sistemas de cupos? En Argentina no tenemos universidades pero sí facultades, que son básicamente algunas de Medicina, que trabajan de este modo. Pero no son todas, sino solo algunas. Tenemos facultades más modernas, como la de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional de La Matanza, que apuntan no sólo a formar médicos, sino también paramédicos, rubro en el que la Argentina tiene un gran déficit: por cada paramédico hay siete médicos. Faltan enfermeros, obstetras, acompañantes terapéuticos. El otro modelo es el de la Universidad Nacional de La Plata, que permite que entren 80 alumnos por año cuando se presentan 2.000 aspirantes. Y a los ingresantes se los admite con la única idea de que estén siete años cursando para luego incorporarse a la corporación médica de La Plata, que es la que fija el número, sin tener en cuenta las necesidades de la Provincia de Buenos Aires y del país en general.

¿Por qué la Ley 27.204 hace hincapié en poner a la universidad en un diálogo fuerte con el Estado? Porque corremos el peligro de que las universidades públicas ingresen completamente a la lógica del mercado. Hoy estamos frente a un capitalismo distinto al de los noventa. En esa década la idea dominante era privatizar todo lo posible y achicar el Estado. Ahora no es solamente eso, sino que también se agrega la idea de que el capital colonice el Estado. Hay grandes bancos como el HSBC o el Santander que han avanzado muchísimo en distintas universidades públicas de la región, que tercerizan parte de sus funciones. Por ejemplo, las cuentas sueldo de muchas universidades son administradas por el Banco Santander, así como los campus informáticos y las aulas informáticas son administradas por Google. El capital privado quiere colonizar las universidades públicas. Por eso la modificatoria dice también que las universidades públicas no podrán establecer convenios con organismos públicos o privados nacionales o extranjeros con objetivos de mercantilizar la educación.

Aun habiéndose concretado la salida de la modificatoria, ¿cree que es necesaria una nueva Ley de Educación Superior? Con mi equipo de trabajo y desde el Frente Para la Victoria hemos presentado un proyecto para una Ley Nacional de Educación Superior que tiene estado parlamentario. Hay algunos puntos fundamentales como la reafirmación de la responsabilidad principal del Estado en la educación superior y la articulación del sistema universitario, que habida cuenta de la proliferación de institutos, universidades, sedes, subsedes y colegios universitarios es muy caótico. También ocupan un lugar muy importante los derechos de los estudiantes, hay un paquete de beneficios que incluye becas, albergues y pedagogía universitaria de apoyo. Respecto de los derechos y las atribuciones de los docentes, entre otras cosas se establece que los docentes interinos a los que no les hayan abierto un concurso al cabo de dos años pasan a tener todos los mismos derechos que los docentes concursados.

 

Fuente: http://editorial.unipe.edu.ar/wp-content/uploads/2016/05/Unipe40.pdf.

Fuente imagen: http://www.tarea.org.pe/imagenes/bole115_debatir.jpg

 

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