-La mitad de alumnos del secundario, en el mundo, ha sufrido violencia
-Mayor impacto en sectores sociales “marginados”
A pesar que la escuela debería ser un espacio seguro para la niñez y la juventud, la realidad parece contradecir esta hipótesis. Unos 150 millones de estudiantes de entre 13 y 15 años, a nivel planetario, reconocen haber sufrido algún tipo de violencia de parte de sus compañeros de clase.
Así lo señala el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) que publicó la primera semana de septiembre el InformeViolencia en las escuelas: una lección diaria. El mismo denuncia que la mitad de los niños en esa edad escolar ha sufrido algún tipo de violencia en las escuelas. En tanto 1 de cada 3 estudiantes de la misma edad ha soportado algún tipo de acoso, es decir, una escala mayor de maltrato psicológico, físico o emocional, a veces en forma repetida.
El acoso, precisa el informe, no se da solamente en el marco del colegio, sino también por Internet. “En un mundo digital, los acosadores pueden diseminar violencia, palabras e imágenes hirientes y humillantes tan solo con apretar un botón”.
La investigación indica también que tres de cada diez estudiantes de 39 países industrializados reconocieron haber acosado a otros compañeros.
El análisis de esta realidad según el sexo de los encuestados, muestra que, si bien niños y niñas se confrontan a riesgos semejantes, los jóvenes sufren especialmente violencia física o amenazas, en tanto las niñas se confrontan más a violencia psicológica.
La población LGTBI, los infantes pertenecientes a minorías étnicas y aquellos con capacidades diferenciadas, son más vulnerables a sufrir violencia de parte de sus pares, subraya el estudio de la UNICEF.
En cuanto a las consecuencias de esta realidad, los niños y niñas que son víctimas de ciberacoso, son más propensos a consumir drogas o alcohol; en general tienen peores calificaciones escolares; confrontan mayores problemas derivados de la baja autoestima; tienen más complicaciones de salud; y son más susceptibles, incluso, de llegar al suicidio.
Este flagelo produce consecuencias directas en el proceso de aprendizaje. Por lo que la UNICEF propone implementar políticas y leyes de protección al estudiantado; llama a reforzar las medidas de prevención y respuesta en las escuelas; e insta a las comunidades e individuos a sumarse a los estudiantes en sus denuncias. Y, adicionalmente, propone recopilar los datos de la violencia contra niñas y niños en las escuelas y fuera de las mismas, compartiendo y divulgando, también aquellas experiencias positivas para confrontarla.
Comentando el Informe, Henrietta Fore, Directora Ejecutiva de la UNICEF enfatizó que “la educación es fundamental para construir sociedades pacíficas y, sin embargo, para millones de niños la escuela no es un lugar seguro”. Reconociendo que “los estudiantes se enfrentan cada día a múltiples peligros, como peleas, la presión de unirse a las bandas, acoso (personal o por Internet), disciplina violenta, agresiones sexuales y violencia armada”.
Otro informe de la misma organización de Naciones Unidas dado a conocer en el 2017 había revelado, por otra parte, datos dramáticos sobre el impacto de las guerras en la niñez y la juventud. Según el mismo, unos 158 millones de infantes y adolescentes viven en situaciones de guerra o conflicto.
*Sergio Ferrari, desde las Naciones Unidas, Ginebra, Suiza
Llega septiembre, la vuelta al cole y, por desgracia, en muchos casos, al acoso escolar, un tipo de violencia que no desaparece ni durante las vacaciones y para cuya erradicación los expertos consultados por Efe ofrecen una serie de consejos.
Cómo afrontar el nuevo curso, cómo olvidar lo que han vivido los cursos pasados y cómo superar el miedo a volver a hacer a una situación de acoso e indefensión» son las principales inquietudes que los niños y jóvenes víctimas de maltrato han transmitido este verano al teléfono de la Fundación de Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo (ANAR).
Lo ha explicado a Efe la psicóloga de esa Fundación, Diana Díaz, quien destaca que las campañas de prevención lanzadas en los últimos años han logrado que haya «mucha más concienciación».
También han conseguido que el acoso escolar sea percibido como «un tipo de maltrato» y que los niños sean conscientes de que «la movilización de los compañeros» es la estrategia más eficaz para frenar el acoso, enfatiza.
Según datos de la Fundación ANAR, la mayoría de los niños que hacen las consultas sobre acoso escolar tienen entre 11 y 13 años, mientras que en las preguntas sobre «cyberbullying» la edad media es de 14 años.
«Las razones que desencadenan el acoso escolar según las llamadas que recibimos por parte de las víctimas son la marginación ya sea por destacar por su inteligencia, por tener algún tipo de defecto físico o por ser poco abierto en relaciones sociales y no seguir los mismos gustos que la mayoría», explica la psicóloga.
Para hacer frente al acoso desde el primer día de clase, Díaz recomienda que «no haya demora» en la petición de ayuda, que las posibles víctimas lo hagan desde el momento en el que empiecen a sentir los primeros síntomas.
Además, insta a trabajar la autoestima y las habilidades sociales para que las víctimas tengan más «seguridad» a la hora de resolver cualquier tipo de situación.
«Hay que trasladar el mensaje de que esta situación no tiene por qué ser permanente, sino que es temporal y se puede resolver», apunta Díaz.
Y subraya la importancia de la figura del profesor. Juega un papel «muy importante», ya que puede «promover dinámicas muy enriquecedoras» de prevención que incluyan a la víctima, al agresor y a los espectadores que «son claves para frenar la situación de acoso», añade.
Por su parte, el director de la Asociación EducaLIKE, Guillermo Cánovas, recomienda «tolerancia cero» contra el acoso escolar y a los padres les pide que «crean lo que dice su hijo y que no justifiquen la situación porque su hijo no se defienda o porque no diga lo que piensa».
«Los padres tienen que estar pendientes de las señales psicosomáticas como la pérdida de apetito, el dolor de estómago o la dificultad para conciliar el sueño; de las emocionales, como romper la comunicación de su día a día por temor a ser preguntados; y de las físicas como los moratones o marcas en los brazos», señala Cánovas.
Asimismo, incide en la conveniencia de seguir «los protocolos de actuación y no saltárselos»: primero acudir al tutor y después a la la dirección del colegio», porque, explica, el «error» sería dirigirse a la familia del otro adolescente.
«El acosador te acosa porque ve que tú no te defiendes, eres una víctima fácil y se va a cebar contigo», subraya el director de EducaLIKE.
Ante esta situación, propone la asertividad como forma de comunicación para que actúe como «vacuna» contra el acoso escolar de modo que el menor «defiende sus derechos y dice lo que piensa, pero no de forma agresiva».
Las víctimas de este tipo de violencia pueden encontrar ayuda en el teléfono contra el acoso escolar del Ministerio de Educación 900 018 018 y en el de la Fundación ANAR 900 20 20 10.
Por último, desde ANAR reconocen que a través del chat «están atendiendo casos de especial gravedad» y destacan «el plus» que ha supuesto esta vía de comunicación para todos aquellos adolescentes que no se atreven a llamar ya que «a través del él se encuentran mucho más cómodos».
Un chat «gratuito, confidencial y anónimo» disponible en www.anar.org/chat-anar, abierto desde las 16:00 hasta las 24:00 horas en el que un psicólogo de la Fundación Anar chatea con quien elija esta vía de comunicación todo el tiempo que sea necesario para «resolver aquello que tanto le preocupa y encontrar juntos una solución».
Fuente del artículo: https://amp.laopinion.es/sociedad/2018/09/03/claves-luchar-acoso-escolar/906936.html
Estados Unidos / 2 de septiembre de 2018 / Autor: Edwin Martínez / Fuente: El Diario
Implementan un plan piloto de entrenamiento a maestros sobre asuntos culturales y estrategias para frenar el aumento del acoso escolar, pero el DOE insiste en que hay menos casos
Datos del Departamento de Educación de la Ciudad revelan que cada mes en las escuelas públicas de la Gran Manzana se reportan más de 300 casos de acoso y hostigamiento escolar. Y aunque esa agencia está invirtiendo recursos y aplicando programas para poner fin a esa epidemia, padres de familia insisten en que las iniciativas no están teniendo en cuenta las realidades culturales de los estudiantes y los están dejando fuera de las soluciones.
Y a tres meses después de que el DOE lanzara una nueva herramienta contra el ‘bullying’, para que adultos y estudiantes puedan reportar incidentes, incluso de manera anónima a través de internet, un grupo de 15 padres de familia del Sur de El Bronx decidió crear su propio currículo para educar a los maestros sobre el acoso escolar.
Durante seis meses, los padres se reunieron dos veces cada semana para diseñar el programa piloto, con el que quieren convertirse en un ejemplo de acción en todas las escuelas de los cinco condados.
Aidee Ariza, originaria de Morelos, México y madre de tres niños de 9, 7 y 4 años que estudian en la escuela pública 49, se dio a la tarea de trabajar con otros padres para sacar adelante el currículo especial, que en junio impartieron a un grupo de maestros del Distrito escolar 7, en El Bronx.
“Los niños son el reflejo de lo que nosotros somos, no podemos culpar solo a las escuelas, porque la educación empieza por casa, pero los maestros necesitan saber más de nuestras comunidades y de nuestra cultura para entendernos y para identificar casos, justo cuando los padres y estudiantes sienten que el mayor problema de discriminación está en esta zona entre los hispanos”, dijo la madre mexicana.
“El comportamiento entre los niños es muy preocupante, pues a veces por ser latinos e hispanos los tratan de ser menos, y por nuestras raíces mexicanas o indígenas”, agregó Ariza, quien explicó que incluso a veces los maestros desconocen el significado de ciertas palabras que pueden sonar normales, pero que en realidad son usadas como herramientas de burla y maltrato.
La madre puso como ejemplo de expresiones que le dicen a los niños, y que aunque suenan normales tienen la intención de ofender, las siguientes: “te gusta el chile” o “te gusta la tortilla”, para referirse a si son gays o lesbianas.
Enseñarlos a prevenir
Nathan Osorio, organizador de la asociación MASA padres en Acción, explicó que la iniciativa surgió al ver con preocupación que el ‘bullying‘ está en aumento en el Sur de El Bronx y que los planes del DOE no están pensados en la realidad de la comunidad.
“En el currículo los padres enseñaron a los maestros cómo conocer mejor las experiencias de latinos e indígenas inmigrantes del Distrito 7, cómo identificar el ‘bullying’, y cómo responder e identificar a padres y estudiantes como colaboradores para que los salones puedan ser más tolerantes y celebrar las culturas de los estudiantes”, aseguró el activista. “Las capacitaciones que existen ahora solo enseñan a los maestros cómo reportar e investigar, pero no a prevenir y crear capacitaciones que reflejen las culturas y las realidades que viven las familias afuera de las clases. Con esa información los maestros pueden identificar mejor el’ bullying’ y ofrecer una solución”.
Los informes de MASA sostienen que en el Distrito 7 los maestros reportan más casos de acoso que en el resto de la ciudad. Según sus cifras, el 37% de los docentes en la Gran Manzana reportaron hechos de acoso entre el año escolar 2016-2017, mientras que en las escuelas del Sur de El Bronx esas denuncias de profesores superaron el 51%, lo que en su opinión prueba que allí el problema es mayor.
La asociación agrega que el DOE sabe de primera mano que este fenómeno está aumentando, ya que de los 433,715 estudiantes de grados 6 a 12 en todas las escuelas de Nueva York que respondieron un cuestionario sobre el ambiente en las escuelas entre 2016 y2017, el 81% reportó que hay acosadores en sus planteles, dato que aumentó 10 puntos, comparado con el año anterior, según MASA.
Madre hispana, Aidee Ariza con sus hijos, Jonathan, Valery y Emily hablan sobre como enseñar a otros padres sobre bullying en los colegios.
Asimismo, la organización MASA denunció que en ese mismo cuestionario el 65% de los estudiantes respondió que hay jóvenes hostigando a otros por motivos de raza, religión, identidad étnica, país de origen y estatus inmigratorio.
“Aunque actualmente hemos visto mucho el impacto del ‘bullying’, la discriminación, y la violencia contra la comunidad latina, inmigrante, e indígena, creemos que este problema basado en el racismo afecta también a niños, jóvenes y familias de color por toda la ciudad”, dijo el organizador comunitario, quien pide que esta iniciativa de los padres sea analizada y expandida a otras escuelas.
“Estamos seguros de que nuestras soluciones pueden lograr que las escuelas sean más seguras y den la bienvenida a todos, pues nuestra campaña ayudará a avanzar a todas las comunidades de color en nuestros distritos ya que tenemos retos en común, y nuestras luchas están conectadas”, agregó Osorio.
Dan bienvenida a la iniciativa
John De Sio, vocero de la oficina del presidente de El Bronx Rubén Díaz Jr., elogió la iniciativa de los padres de querer promover este currículo y los invitó a compartir más detalles de ese plan. “Cualquier programa que funcione para detener la intimidación es positivo y nuestra oficina está interesada en aprender más sobre este programa específico”, dijo De Sio.
Natasha Capers, coordinadora de la organización NYC Coalition for Educational Justice, se mostró a favor de que el DOE permita a los padres vincularse de manera más activa para educar a los maestros sobre sus culturas y sus realidades y no los dejen a un lado.
“Bajo el clima político actual, es importante que los educadores y el sistema escolar en su conjunto hagan todo lo posible para evitar el acoso racial, y los primeros pasos son aprender sobre las culturas de su población estudiantil y aprender a establecer relaciones sólidas con los padres y la comunidad”, dijo la activista. “Los entrenamientos culturalmente receptivos de maestros y padres, diseñados en asociación con las familias sobre cómo identificar y abordar responsablemente, así como prevenir y sanar el acoso racial, es un paso fundamental hacia la creación de escuelas más seguras y acogedoras para todos”.
Capers mencionó además que el DOE está fallando en las herramientas ofrecidas para frenar el bullying, pues incluso varias de ellas ni siquiera tienen claridad con el idioma, lo que las hace poco funcionales.
Madre hispana, Aidee Ariza con sus hijos, Jonathan, Valery y Emily hablan sobre como enseñar a otros padres sobre bullying en los colegios.
“Actualmente, a los estudiantes, las familias y los docentes se les ofrecen mecanismos de reportes poco claros e impersonales que son portales en línea difíciles de encontrar y mal traducidos”, dijo la organizadora comunitaria. “Las soluciones deben abordar las causas principales y no solo poner curitas que no permiten el crecimiento, el aprendizaje o la reparación dentro de la comunidad escolar”.
DOE defiende su labor
Pero el Departamento de Educación de la Ciudad (DOE) parece tener otra visión del problema, pues no solo defienden la labor que han venido adelantando en las escuelas para luchar contra el ‘bullying’, sino que aseguran que los casos en el Distrito 7 han disminuido, contrario a las denuncias de los padres que promueven el currículo a maestros. El DOE afirma que entre el 2014 y el 2015 “hubo 232 incidentes materiales de bullying”, mientras que entre el 2016 y el 2017 los casos se redujeron en 41%, con un total de 137 denuncias.
“Estamos haciendo importantes inversiones tanto en iniciativas anti-bullying como en planes de estudio culturalmente receptivos para fortalecer el ambiente escolar y apoyar a los estudiantes, el personal y las familias”, dijo Miranda Barbot, vocera del DOE. “Los directores están facultados para adoptar planes de estudios que satisfagan las necesidades de sus comunidades, y el superintendente Richard Cintron sigue estando dedicado al éxito de los estudiantes del Distrito 7 a nivel académico, social y emocional”.
La funcionaria destacó que la Ciudad está invirtiendo $47 millones anuales para expandir programas efectivos para mejorar el ambiente escolar y la salud mental, y $8 millones adicionalesen iniciativas nuevas contra la intimidación, que incluyen un portal de reportes para familias, capacitación en salud mental, talleres comunitarios y la expansión de los clubes de estudiantes. Asimismo $23 millones en entrenamientos culturales a maestros.
Madre hispana, Aidee Ariza con sus hijos, Jonathan, Valery y Emily hablan sobre como enseñar a otros padres sobre bullying en los colegios.
Ecuador / 26 de agosto de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Ecuador Universitario
El subsecretario General de Educación Superior, Adrián Bonilla, y la directora ejecutiva de CARE Ecuador, María Moncada, firmaron este 13 de agosto, un convenio de cooperación interinstitucional para prevenir y erradicar la violencia de género y el acoso en el sistema de educación superior.
El convenio promoverá estrategias innovadoras para que los actores del sistema de educación superior participen en el cambio de prácticas discriminatorias, y en la protección y reparación de derechos de quienes sufren violencia o acoso dentro del sistema educativo.
CARE apoyará a la Senescyt en la socialización e implementación de un protocolo para atender la discriminación, acoso y violencia de género. Asimismo, para garantizar su implementación, la Senescyt articulará los esfuerzos de los organismos de control del sistema de educación superior.
Además, la Senescyt fortalecerá su política pública por medio de estrategias que fomenten la igualdad de género y la erradicación de la violencia sexo-genérica en el sistema de educación superior.
En mayo, el Consejo de Educación Superior (CES) emitió una resolución en la que exhorta a todas las universidades a aplicar el protocolo contra la violencia de género y discriminación. La idea es estandarizar criterios y que el protocolo sea una base para la generación de normativas en cada universidad.
El documento -construido entre el CES, la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt) y la Red de Educación y Género- tiene principios básicos para saber cómo manejar estos casos. Lo primordial es garantizar la privacidad de la persona y evitar su revictimización.
CARE, por su parte, realiza sus actividades a nivel nacional con base en la ejecución de proyectos dentro de convenios celebrados con organismos públicos y privados. Los enfoques centrales que rigen sus acciones en territorio son género, interculturalidad y gobernabilidad.
Juan Calmaestra es profesor de la Universidad de Córdoba y colabora con la Fundación Barça en un proyecto de prevención del bullying en escuelas de primaria de Cataluña. Después del primer año de pilotaje, presentan resultados en los que aseguran que la colaboración de la comunidad educativa es clave para crear un programa que sea universal.
Sandra Vicente
Juan Calmaestra es profesor de primaria de formación, pero en vez de desarrollar su carrera en aulas de escuela, se quedó en la universidad, tal como él mismo afirma. Después de realizar el máster y doctorarse, el ahora profesor de la Universidad de Córdoba, dedica sus esfuerzos y conocimientos en el tratamiento y prevención del bullying. Actualmente trabaja codo a codo con la Fundación Barça, con la que han desarrollado un programa piloto de prevención de este tipo de discriminación en las aulas.
Se trata de un programa que se ha aplicado en 10 escuelas catalanas, desde primero a sexto de primaria, trabajando varios elementos acordes a la edad de los alumnos: desde la expresión emocional hasta la empatía pasando por las ahora inevitables TIC. Los estudios, dice Calmaestra, muestran que los programas globales de prevención del bullying no funcionan en centros de alta complejidad (por el contrario, son necesarios programas individualizados a los alumnos problemáticos) pero el cordobés afirma que el proyecto que tiene entre manos con la Fundación Barça aspira a ser “universal, que se pueda aplicar tanto en centros en los que el hecho de que te digan idiota es algo cotidiano, como en los que es un agravio extraordinario”.
Ahora usted está en Barcelona para presentar los resultados del primer curso en que aplique este programa piloto de prevención del bullying. ¿Qué tal ha ido?
Se trata de un proyecto en el que diseñamos materiales curriculares para que los maestros aborden el bullying desde la prevención, atendiendo a la evolución que se da en los alumnos desde primero hasta sexto, es decir, con sesiones específicas para cada curso. Estamos muy contentos con las valoraciones de las 10 escuelas en las que hemos estado este curso y la ayuda de la comunidad educativa está siendo indispensable para ver donde hemos diseñado de más y donde menos.
¿Es un programa pensado para aplicarse de primero a sexto continuamente o se puede realizar en cursos aislados?
Lo ideal es hacerlo durante toda la primaria, pero se puede abordar en cualquier momento. Damos una formación a los maestros y los orientamos para el que afrontarán en las clases: los que necesitan saber ellos y que los niños, así como algunos recursos para explicarlo. Las ventajas de aplicarlo durante los seis cursos son evidentes: partimos de un trabajo previo bien fundamentado. Por ejemplo, la educación emocional está pensada para primero, que es cuando están desarrollando las capacidades expresivas y de control emocional.
Las emociones en primero, y ¿para el resto de los cursos?
En segundo ciclo trabajamos las discriminaciones, por cualquier motivo. Asimismo, también es el momento en que empiezan a ver la empatía y las exclusiones. En los últimos cursos, quinto y sexto, es cuando nos focalizamos en el fenómeno del acoso per se: el rol de los espectadores, como detener las conductas de riesgo, instamos a ponernos en el lugar de las víctimas … Para que estas son las edades en que el bullying empieza a ser más cruel y más estable.
También son los cursos en que empezamos a hacer mención al ciberbullying y la seguridad TIC. Hemos estado haciendo diagnósticos de cuáles son las redes sociales que más se utilizan en Cataluña para poder hablar con los alumnos de sus potencialidades, pero también de sus peligros. Porque la tecnología es algo contra la que no podemos luchar, o la convertimos en amiga o nos dará una vez.
Hasta cuarto de primaria se trabaja la prevención, pero en quinto ya hable de agresores y víctimas. ¿Cuándo comienza el bullying?
El bullying se puede dar desde primero de primaria. La teoría dice que en Infantil no debería haber, aunque hay algunos compañeros docentes que me han descrito casos de niños de cinco años muy prototípicos de acoso. Este tipo de agresión debe tener tres características: ser repetido en el tiempo, porque una situación, por muy dura que sea, no es Bullying; debe haber desequilibrio de poder que haga que la víctima no pueda defenderse y debe darse intencionalidad por parte del agresor de hacer daño.
¿Y en niños y niñas de cinco años se puede dar esta intencionalidad?
Es extraño, pero sí hay casos de violencia mantenida sobre una sola persona en estas edades. Normalmente se dan casos de violencia repetida y con desequilibrio de poder, para que un niño o niña puede ser ya más fuerte que el otro, pero generalmente se da que “tal niño pega”, en general. No suele ser violencia sistemática contra una sola persona, sino que el niño que pega, pega a todos.
Los patrones y la selección de víctimas por acosarlos sólo a ellas se pueden encontrar en Infantil, aunque raramente, pero son en primaria cuando se empiezan a ver claramente.
¿En qué se basan las discriminaciones en niños y niñas tan pequeños?
A estas edades suele ser igual el color de piel, el origen, el idioma o la orientación sexual. Puede tratarse de una obsesión irracional o bien inducida por comentarios de adultos: ellos todavía no ven las diferencias, pero si se las hacemos ver aquí puede germinar una discriminación. Lo que nos dice esto es que la prevención del bullying debe comenzar lo antes posible.
Juan Calmaestra | Sandra Vicente
¿Cómo funciona una sesión de su programa en las aulas?
Nosotros somos finitos y no llegamos a todas partes, por eso es importante que las sesiones se realicen por los maestros. Además, hemos comprobado que cuando hacemos nosotros las intervenciones, lo que enseñamos se va con nosotros, no se queda en la escuela. Formando los maestros, la sensibilidad se queda con ellos. Ya sea con nosotros o a través de un libro para docentes, en el que estamos trabajando, las formaciones apelan a un programa universal que pueda ser aplicado por cualquier docente en cualquier curso.
Ya en el aula partimos de un enfoque de aprendizaje cooperativo. Comenzamos las sesiones con un disparador: un vídeo, un cuento o una historia. Intentamos vincular las sesiones en los ratos de tutoría y nos adaptamos a los contenidos curriculares de educación física. Con ello, el maestro de esta materia no pierde el tiempo con la prevención del bullying, sino que trabaja el que curricularmente tiene que trabajar, además de tratar la integración.
Nos inventamos algunos juegos, como cuentos motores para trabajar la psicomotricidad en que el leit motivsón situaciones de bullying para los más pequeños. Después del ejercicio se proponen momentos de reflexión que son reforzados en las sesiones de tutoría. También se trabaja la expresión de emociones y el fomento de la autoestima, ya en cursos más avanzados.
¿Cree que a edades tan tempranas ya reconocen el bullying como tal?
Quizás no saben el nombre, pero la dinámica la tienen. La terminología no es importante: precisamente, a petición de las escuelas no usamos la palabra bullying en primero, sino que describimos situaciones. Los maestros son los expertos y los que dirigen las sesiones, que son todas flexibles. Así, son los mismos docentes los que pueden rebajar o aumentar la dureza de los cuentos o situaciones descritas, porque sabemos que hay escuelas problemáticas en que “idiota” puede ser la manera en que te saludan por las mañanas y en otros centros más exquisitos puede suponer una palabra demasiado fuerte para que los padres permitan que se utilice con sus niños.
Como queremos que sea un programa universal, pedimos a la Fundación Barça que nos buscara escuelas diversas: tenemos centros de las cuatro provincias, algunos con muchísima diversidad y otros con nada … la intención es trabajar para seguir ampliando la muestra.
¿Cómo trabaja las TIC?
Yo soy muy frikie, me encantan. Mis hijas tocan la tableta desde los tres años: creo que lo que hay que hacer es educar, más que prohibir. La utilizarán, nos guste o no y debemos enseñar para que puedan llegar a autorregularse. En cuanto a las redes, creemos que en primaria no deberían ser fomentadas, porque legalmente los niños y niñas no pueden tener cuenta, pero si tienen que ser trabajadas desde la prevención, la seguridad y la privacidad. Si se han de hacer un perfil, que le harán, que sea lo más seguro posible.
Deben ser conscientes de que no todo lo que ven en las redes es verdad, tienen que aprender a ser críticos: si están chateando con un niño de 12 años, puede que no sea un niño ni tenga 12 años. Se debe enfatizar que en las redes sólo tengan amigos que conozcan físicamente, porque los otros no los conocen. También deben entender que las conductas que tengan en las redes pueden hacer daño a otras personas.
La figura del espectador es crucial para que el bullying exista. ¿Se ve aumentada exponencialmente cuando hablamos de ciberbullying?
Cualquier agresión en perfiles públicos de redes sociales cuenta con espectadores. Y estos, incluso, pueden convertirse en agresores cuando retuitean, comentan o comparten. Y es una agresión que no da la sensación de estar haciendo nada malo, pero debemos enseñarles el daño que se puede hacer a otro, por el simple hecho de compartir un post.
Aquí, el papel de los adultos es fundamental, porque acompañamos mucho los niños en su vida física pero poco en la virtual. Y no podemos escudarnos en un salto generacional; yo, que tengo dos hijas, soy migrante digital. A las familias se les debe decir que no tengan miedo de la tecnología: si no la conocen, que pidan a sus hijos que se lo expliquen y que sean los adultos los que pongan la cabeza. Quizás no sabes que es Facebook, pero sí puedes hacer reflexionar a los niños sobre la privacidad y la empatía.
Las familias deben ser conscientes de lo que pasa detrás de las pantallas, que cuando tu hijo está con el móvil no está en el sofá, sino que puede estar en cualquier parte del mundo, haciendo daño a otro aunque, aparentemente, esté muy tranquilo. Así, si una maestra viene y les dice a unos padres que su hijo es un agresor o un burxador, deben entender que no está yendo en su contra, sino que los está ayudando a que tenga un futuro mejor. Por eso la formación es básica para las familias, para que éstas también deben ser parte de la comunidad educativa. Los profesores se sienten muy solos y la familia perdida: nos pasamos la vida tirándonos la pelota unos a otros y los niños quedan en medio y no los ayudamos.
Celaá dice que algunas informaciones sobre la política del Gobierno en materia de educación concertada son «Fake News»
La ministra de Educación y Formación Profesional (FP), Isabel Celaá, ha afirmado que está estudiando la posibilidad de introducir la nueva asignatura de valores cívicos y éticos «en un curso en Primaria y en otro en Secundaria».
«Trataremos de acordar con el resto de fuerzas políticas cuáles serán los cursos más idóneos para la incorporación de los valores cívicos, pero habrá uno en Primaria y otro en Secundaria», ha apostillado.
Así lo ha dado a conocer este martes 24 de julio la titular de Educación en un desayuno informativo organizado el Fórum Europa, al ser preguntada sobre la asignatura de valores cívicos y éticos que, según ha detallado, «básicamente ya está diseñada». «Es la que realmente hemos tenido como alternativa a la Religión», ha apostillado.
Celaá ha detallado que es una materia que se fundamenta sobre todo en «los derechos básicos, en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en los valores constitucionales». Así, ha indicado que el derecho a la igualdad de género también estará recogido, aunque no ha podido concretar en qué términos y ha agregado que se llevará a cabo un estudio «desde esta perspectiva» del contenido de los libros de texto.
Respecto a la polémica surgida en la educación concertada, la ministra ha lanzado un «mensaje de tranquilidad» a las familias, que «no tienen nada que temer» porque sus hijos «continuaran su escolarización en esos centros». Así, Celaá ha insistido en que algunas informaciones en este sentido son «Fake News, son falsas de toda falsedad».
En relación con las medidas adoptadas por el Gobierno anterior sobre el acoso escolar, la ministra de Educación ha asegurado que «todo» lo que se ha venido haciendo hasta ahora en este materia es «bienvenido» y ha manifestado que en la actualidad «se percibe socialmente como que hubiera un aumento en esta lacra». «Hay que salir rápidamente a corregir esta cuestión», ha recalcado, al tiempo que ha dicho que va a seguir avanzando en esta materia.
La ministra se ha referido, por otro lado, a los alumnos con altas capacidades. Así, Isabel Celaá aboga por trabajar «la diversificación curricular, la diversidad, en Secundaria» y profundizar en ello. «Consideramos que ha sido sustituida esta diversificación curricular, en algunos casos, por programas de bajo valor educativo», ha subrayado.
Además ha abogado por que los niños con necesidades educativas especiales sean escolarizados en centros ordinarios «hasta donde sea posible» porque con los «compañeros los alumnos mejoran», y que los centros de educación especial sean para los casos «más extremos».
MODELO PARA EL PROFESORADO
Preguntada sobre cómo se plantea cambiar el modelo relativo al profesorado, la ministra ha afirmado que se trata de una cuestión «de mucha envergadura» y ha añadido que la formación es «clave». «No podemos pensar que una formación inicial ya sirve para todo el itinerario», ha apuntado, para después añadir que está «reflexionando» sobre esta cuestión que «no es fácil» y requiere «conjugar muchas variables».
Respecto a si el Gobierno va a recurrir el decreto catalán de la ESO, que establece calificaciones numéricas, la titular de la cartera de Educación ha indicado que por ahora no lo han estudiado. «Vamos a verlo. Lo tenemos que estudiar», ha confesado.
Además, ha rechazado la idea de que el Ejecutivo quiera que todos los niños en España aprendan catalán: «Me mueve a la sonrisa». La ministra ha agregado, no obstante, que puede ser un «desiderátum de ciertas personas el hecho de que las lenguas autonómicas puedan ser tomadas como opciones en algunos centros educativos».
«Con todo respeto, forma parte de la autonomía del centro. De ahí a titular que el Ministerio de Educación pone el catalán para todos los alumnos de España hay un abismo», ha zanjado.
Finalmente, Isabel Celaá ha asegurado que el Pacto Educativo sigue siendo «necesario» y ha insistido en que el Gobierno seguirá «en la senda de la búsqueda de los acuerdos con todas las fuerzas parlamentarias que crean que la estabilidad del sistema educativo es necesaria, es buena».
Fuente de la noticia: http://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/9292450/07/18/Educacion-estudia-introducir-la-asignatura-de-valores-civicos-y-eticos-en-dos-cursos-de-Primaria-y-Secundaria.html
Jorge Guerra plantea en su tesis doctoral un nuevo método para acabar con la discriminación en las aulas
«Premios como éste ayudan a dar reconocimiento y difusión al trabajo realizado por un grupo de profesionales de reconocido prestigio», aseguraJorge Guerra Antequera tras conseguir el II Premio RUTE (Red Universitaria de Tecnología Educativa) a la mejor tesis doctoral por el trabajo titulado ‘Estudio evaluativo de prevención del acoso escolar con un videojuego’.
RUTE es una asociación académica sin ánimo de lucro formada por docentes e investigadores universitarios. Su interés es promover las aplicaciones educativas de las tecnologías de la comunicación e información.
No obstante, la implantación de videojuegos en el aula es aún, a día de hoy, un tema difícil. Francisco Revuelta, profesor de la Facultad de Formación del Profesorado de Cáceres, está investigando para encontrar el modo de integrar los videojuegos en los contextos educativos y ha dirigido este trabajo de investigación.
El problema está siendo encontrar la manera de implantar este modelo en las clases
La tesis construye un marco teórico que engloba la historia y la consideración del juego y los videojuegos como estrategias y herramientas aptas para la educación desde las perspectivas filosóficas, sociológicas, lúdicas y educativas.
En su trabajo, Guerra realiza un recorrido por las características y consecuencias del acoso escolar, así como los agentes que intervienen en estos procesos, como son agresor, testigos y víctima. Abarca también los diferentes papeles que adquiere la sociedad y los individuos y cómo la ley contempla estos actos.
En su tesis Guerra ha creado un videojuego que se puede considerar como ‘serio’, en el que se aborda el acoso escolar. Posteriormente realizaron un ‘cuasiexperimento’ en un colegio público de la ciudad de Cáceres con alumnos de quinto y sexto de Educación Primaria. Para la prueba se dividió a los alumnos en cuatro grupos: dos grupos de control y dos grupos experimentales.
«Este videojuego serio forma a los individuos respecto a los efectos nocivos del acoso escolar, siguiendo el propósito por el que fue concebido y determinando la adquisición de aprendizajes y destrezas», según recoge la Universidad de Extremadura.
Los videojuegos serios son un instrumento importante en la docencia, la formación y el cambio social ya que favorecen un aprendizaje profundo, permanente y transferible de unos alumnos a otros. Permiten experimentar situaciones no sólo de aprendizajes y destrezas, también actitudes. Por tanto, los juegos serios simulan situaciones que se pueden afrontar sin dañar a otras personas, permitiendo así una educación en valores positivos.
Cambios
Tal y como apunta Jorge Guerra, «mi tesis ni se crea ni se destruye, se transforma». De ahí que esta idea haya sufrido multitud de cambios incluso en estados muy avanzados.
En un primer momento la idea era establecer un método de uso de los videojuegos en el aula, algo que tras meses de estudio resultó ser inviable para una tesis doctoral porque resultaba imposible adaptarlo a casos concretos. Centrar la tesis en el acoso escolar y los videojuegos serios fue la idea final, debido a que estos no cargan lo prejuicios de los videojuegos (adicción, agresividad, violencia, etc.).
Evolutivamente se halló la opción del acoso escolar y los juegos serios debido a que no generan tanta reticencia. El videojuego permite a los usuarios ponerse en la piel del acosado para conciencier del daño que sufren las víctimas.
«El tema del acoso escolar es debido al problema que existe en los centros y que a mí como docente me preocupa, ya que éstos comportamientos comienzan en edades muy tempranas y si no se tratan terminan afectando a la vida adulta en muchos sentidos.» señala el ganador del II Premio RUTE.
Por tanto, la finalidad de esta tesis es la creación de un videojuego para tratar un problema enquistado en los contextos escolares y propiciar una intervención no agresiva o culpabilizadora. Se buscaba que empatizasen con el otro, que encontrasen la vertiente emocional de los actos que estaban realizando, algo que han conseguido con éxito.
«Aunque la utilización del videojuego sea efectiva, no significa que hemos encontrado la solución total, pues las pequeñas acciones negativas como los insultos o el aislamiento evolucionan en complicaciones sociales y personales más severas» tal y como destaca el autor en el portal de la Universidad de Extremadura.
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