Por: Luz Palomino y Luis Bonilla-Molina/CCI-OVE
En este video se intenta reconstruir de manera sucinta el recorrido que hacen las políticas educativas, en el sistema mundo capitalista, hasta expresarse en formulaciones nacionales concretas. Este video se seguirá ampliando en las próximas semanas. Esperamos les resulte de utilidad.
Estados Unidos/Enero de 2018/Fuente: Xinhua
Al describir su año como estudiante de segundo curso de la Universidad de Texas en Austin, Fan Yilan de China está consciente de la reducción que está sufriendo el grupo al que pertenece.
El número de nuevos estudiantes internacionales, aquellos inscritos por primera vez en instituciones de Estados Unidos en otoño de 2016, disminuyó en 10.000 para ubicarse en cerca de 291.000, lo que significó una reducción de 3 por ciento respecto del año anterior.
Al respecto, Fan se encogió de hombros y dijo que «Estados Unidos ya no es la única opción. Además, es más costoso que otros países».
INVERTIR MAS, PERO RECIBIR MENOS
Esta es la primera vez que este número disminuye en los 12 años en los que el Instituto de Educación Internacional de Estados Unidos publica su informe de Datos de Puertas Abiertas sobre nuevas inscripciones.
Además, se espera que disminuya el número aún más en el ciclo escolar 2017/2018, añadió.
«Ahora tenemos más opciones. Podemos ir a Australia, Canadá y Reino Unido», explicó Fan a Xinhua e hizo eco de la conclusión del informe que señala como factores de la contracción otros destinos, el aumento de las colegiaturas, la inseguridad en los campus y la complejidad en las solicitudes.
Joyce Wang, estudiante china de la Universidad del Sur de California (USC), se quejó de que cada año tiene que pagar más para seguir en el campus.
«Entré a la USC en 2014. La matrícula ha seguido subiendo desde entonces. Creo que es una de las razones por las que vienen menos estudiantes internacionales», dijo Wang a Xinhua.
Por otra parte, Fan dijo que las universidades y colegios de Estados Unidos han elevado sus estándares, lo que dificulta la admisión de estudiantes extranjeros, a pesar de tener la misma experiencia o los mismos puntos en las pruebas SAT y Toefl de los estudiantes estadounidenses.
«Así que en general, si uno invierte más, recibe menos», añadió Fan de Beijing, quien estudia actualmente una doble carrera en contabilidad y economía.
PREOCUPACION POR LA POLITICA MIGRATORIA
Tras experimentar hace poco un desplome del 5 por ciento en la inscripción de estudiantes extranjeros para su proyecto, Ben Lee, director asociado del programa de maestría de comunicación y gestión, atribuyó la disminución a la política migratoria de la administración de Donald Trump.
«La nueva administración está modificando la polítca migratoria, especialmente la que rige el patrocinio H1-B. Eso sin duda es preocupante. La incertidumbre no ayudará ni alentará las solicitudes», dijo Ben.
Roberto Romero de Bolivia hizo eco de la incertidumbre en las admisiones internacionales y dijo que el patrocinio H1-B es cada vez más restrictivo.
«He estado leyendo muchos artículos sobre que menos personas vienen a estudiar a Estados Unidos. Creo que tiene sentido con base en la elección anterior y el actual entorno hostil para los inmigrantes. De modo que veremos que esto también repercute en otros países», dijo.
El programa de visas H1-B para estudiantes internacionales fue revisado por la administración Trump. Ahora su admisión está más sometida a factores políticos que educativos. La restricción infligirá un duro golpe porque muchas personas consideran venir a Estados Unidos no sólo a estudiar, sino también a trabajar de tiempo completo después de graduarse.
«Será más difícil conseguir la visa», señaló Roberto, quien ahora estudia un posgrado en el programa de Ben tras haber estudiado en Alemania y Japón.
MAS UNIVERSIDADES AFECTADAS
De acuerdo con las estadísticas del campus, más universidades y colegios de Estados Unidos han sufrido una reducción en los ingresos internacionales.
La Universidad Estatal Wright de Ohio ha observado una notable caída en las inscripciones internacionales de cerca de 800 estudiantes en los últimos dos años. La Universidad Central de Missouri inscribió 944 estudiantes en otoño, lo que representó 1.500 estudiantes menos que el año anterior.
«La creciente incertidumbre para la inscripción de estudiantes internacionales radica de las políticas migratorias en vigor», señaló el Servicio de Inversionistas de Moody citado por el New York Times.
«La retórica de Trump y sus opiniones más restrictivas sobre inmigración han restado atractivo a Estados Unidos para los estudiantes internacionales», indicó el diario. «La caída se produce después de un explosivo crecimiento en las inscripciones de estudiantes internacionales».
MENOS INTERESES
Joyce Wang considera que la reducción de estudiantes internacionales también refleja un menor interés en la educación estadounidense.
«Para algunos países desarrollados como Japón, sus habitantes están satisfechos con su vida actual. Podrían no tener el deseo de salir al extranjero para explorar más», añadió.
El instituto añadió en su informe de noviembre que «la disminución de los programas de becas de los gobiernos saudí y brasileño fue un factor importante, dado que el número de estudiantes de estos dos países mostró las mayores disminuciones, particularmente en estudios no universitarios».
Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2018-01/29/c_136931878.htm
África/Enero de 2018/Fuente: Modern Diplomacy
Resumen: La Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, abogó por la educación como inversión prioritaria para el desarrollo sostenible en una conferencia organizada por la Agencia Francesa de Desarrollo (AFD) en París el 19 de enero de 2018.
Durante una mesa redonda con los Ministros de Educación de Senegal, Serigne Mbaye Thiam, y Francia, Jean-Michel Blanquer, así como con la directora ejecutiva de la Alianza Mundial para la Educación, Alice Patricia Albright, la Directora General delineó las prioridades para enfrentar los desafíos de acceso y calidad educativa en una región que todavía cuenta con 32 millones de niños que no asisten a la escuela y enfrenta el avance de la urbanización, así como las situaciones de conflicto y crisis.
Para implementar el Programa de Educación 2030, el Director General delineó tres prioridades para África. Primero, la relevancia de la enseñanza y el aprendizaje, hasta la educación superior. Esto implica adaptar los planes de estudio y las pedagogías, capacitar a los docentes y aprovechar los nuevos conocimientos del campo de las ciencias cognitivas.
UNESCO Director-General, Audrey Azoulay, advocated for education as a priority investment for sustainable development at a conference organized by the French Development Agency (AFD) in Paris on 19 January 2018.
During a round table with the Ministers of Education of Senegal, Serigne Mbaye Thiam, and France, Jean-Michel Blanquer, as well as the CEO of the Global Partnership for Education, Alice Patricia Albright, the Director-General outlined priorities to meet the challenges of educational access and quality in a region that still counts 32 million out-of-school children and faces advancing urbanization as well as conflict and crises situations.
To implement the 2030 Education Agenda, the Director-General outlined three priorities for Africa. First, the relevance of teaching and learning, right through to higher education. This involves adapting curricula and pedagogies, training teachers and drawing on new knowledge from the field of cognitive sciences.
The second priority is to better articulate education, health and employment policies, while the third priority focuses on the transmission of values for responsible citizenship and peace education. In this regard, the Director-General shared UNESCO’s initiative, led with with African Ministers of Education, to develop educational content based on the ten volumes of The General History of Africa.
In all of these dimensions, the Director-General stressed that priority attention should be given to gender equality, in particular to the education of young adolescent girls.
“The challenges are immense and we must all contribute through our mandates. UNESCO coordinates Sustainable Development Goal 4 and focuses on its added value: supporting public policies, sharing innovation and research, collecting statistical data and monitoring results,” concluded the Director-General.
The event, opened by the Director- General of the French Development Agency, Rémi Rioux, was held in preparation for the Global Partnership for Education’s Replenishment Conference, to be co-hosted by France and Senegal, in Dakar on 1 and 2 February, in which UNESCO will participate. This conference is a unique opportunity to increase international mobilization and aid to education, which has been steadily decreasing since 2009.
Fuente: http://moderndiplomacy.eu/2018/01/22/advocacy-quality-education-africa/
España/Enero de 2018/Fuente: La Voz de Córdoba
CCOO exige a la Consejería de Educación “que deje de privatizar la plantilla de técnicos de integración social de Educación Especial y estudie fórmulas para que estos puestos de trabajo sean revertidos a la gestión pública”.
En un comunicado, este sindicato afirma que la plantilla de personal técnico de educación especial, personal especializado para el apoyo a la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en los colegios e institutos públicos de la Consejería de Educación, asciende a unas 721 personas en Andalucía, aproximadamente 70 de ellos en la provincia de Córdoba, un colectivo además altísimamente feminizado, ya que más del 88% del mismo lo componen mujeres.
El secretario General del Sindicato Provincial de Enseñanza de CCOO de Córdoba, Antonio Sánchez, denuncia que “cada vez que surge una nueva necesidad en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales, la Consejería de Educación, en lugar de ampliar sus plantillas, recurre a la externalización de servicios, una práctica que rechazamos”.
“Es incomprensible que el Gobierno de la Junta, teóricamente de izquierdas, siga recurriendo a la externalización” y “encargando a empresas privadas, que no realizan su actividad pensando en el bienestar del alumnado sino en el lucro y el beneficio propio, actividades que por su importancia deben estar gestionadas directamente desde lo público”, señala Sánchez.
En este sentido, el responsable sindical afirma que ya hay más puestos privatizados que públicos, pues son 1.024 –frente a los 721 mencionados anteriormente- los puestos cubiertos a través de empresas privadas en Andalucía. En opinión de CCOO, estas cifras ponen de manifiesto que “es falso el discurso de que la educación es una prioridad para el Gobierno andaluz, porque con esta práctica no beneficia al eslabón más débil, que es el alumnado con necesidades educativas especiales, sino a las empresas”, insiste.
El sindicato hace hincapié en que la reversión a lo público de esos puestos de trabajo debe ir acompañada de soluciones laborales para los trabajadores que en la actualidad cubren el servicio para las empresas, puesto que a la vez son víctimas de la explotación de las empresas, promovida y consentida por la Junta de Andalucía. En todo caso, esta reversión significa que los puestos revertidos se tendrán que cubrir necesariamente por el sistema legalmente establecido para ello, esto es, particularmente en lo referido a acceso público y traslado.
Fuente: http://www.lavozdecordoba.es/ocio-y-sociedad/2018/01/22/critican-las-privatizaciones/
Por: Ignacio Mantilla
Nuestras expectativas, propósitos y retos se renuevan al iniciar un nuevo año. Esto es común entre la mayoría de las personas, pero existe un grupo, principalmente de jóvenes, para quienes sus propósitos en 2018 serán decisivos en sus vidas. Me refiero a quienes este año buscarán un cupo en la universidad, una tarea que debería ser más fácil, sin traumatismos. Pero desafortunadamente se ha convertido en una auténtica competencia por quedarse con el “premio” de ser admitido a la institución preferida y así poder iniciar la carrera soñada.
En Colombia, la dificultad para conseguir el cupo se ha convertido en un tema de permanente debate general, abordado desde diferentes visiones y en múltiples escenarios, que por fortuna toca en muchos casos el fondo de los problemas de nuestro sistema de educación.
En efecto, se discute sobre casi todas las variables que atormentan a los jóvenes que quieren ingresar a la universidad y a sus familias, entre ellas los elevados costos de las matrículas en las universidades privadas, la dificultad de obtener un cupo en una universidad pública, los proyectos de ley que podrían buscar establecer el crédito contingente al ingreso como solución para costear una carrera, el papel del Gobierno a través del Ministerio de Educación, el rol del Icetex, la opción de estudiar en el exterior frente a la imposibilidad de hacerlo en Colombia, la importancia de estudiar en una universidad acreditada en el estándar de alta calidad, las bondades y defectos de programas como Ser Pilo Paga, etc.
A estos temas se suman los debates internos que sostenemos quienes ejercemos como directivos en los centros de educación superior, sobre la pertinencia de nuestros procesos de admisión. En la Universidad Nacional, por ejemplo, permanentemente se discute sobre la conveniencia de mantener el actual examen de admisión como el filtro más importante. Especialmente, si el resultado de esta prueba debe ser el único criterio para poder elegir una carrera determinada.
Como se observa, son muchas las aristas y las decisiones intermedias, muchas de influencias externas, que finalmente se deben tener en cuenta para tomar la mejor decisión que definirá la vida profesional de los jóvenes colombianos que este año iniciarán o intentarán iniciar una carrera en Colombia o el exterior.
Al reflexionar sobre este tema, encuentro un extraordinario paralelo con la maravillosa ilustración que hace Amartya Sen, premio Nobel de Economía, en su obra monumental llamada La idea de la justicia. Se trata de determinar quién, de un grupo de tres niños, es el merecedor de una única flauta que ellos se disputan. Sen aprovecha este ejemplo para preguntarse si hay una solución única, verdaderamente imparcial, en una sociedad llamada “perfectamente justa”.
La primera niña del grupo, Ana, reclama la flauta para ella, argumentando que es la única de los tres que sabe tocarla, como lo confirman los otros dos. Refuerza su argumento quejándose de lo injusto que sería no entregar la flauta a la persona que sí puede sacar provecho del instrumento.
Bob, el segundo niño del grupo, dice que él debe tener la flauta porque es el más pobre. A diferencia de los otros dos, no tiene ningún juguete.
Carla, la tercera niña, reclama el instrumento musical, pues fue ella quien estuvo trabajando duramente durante meses para fabricar la flauta con sus propias manos, lo cual es confirmado por Ana y Bob, y ahora, al terminar su trabajo, dos usurpadores quieren aprovecharse de su labor y arrebatarle la flauta.
El argumento de Ana es un pensamiento económico, basado en la utilidad que se puede derivar del bien. El de Bob es un argumento que antepone como esencial la condición de igualdad, independientemente de las capacidades o el trabajo. Y el argumento de Carla se basa en la teoría según la cual los bienes deben ser de quien trabaja para tenerlos.
Ahora bien, supongamos que la flauta es el cupo en una misma universidad para estudiar la carrera de Medicina. Sólo hay un cupo y, aunque los resultados en las pruebas de admisión de los tres jóvenes son similares, hay elementos y condiciones de justicia que pueden ayudar a decidir cuál de los tres aspirantes debe ser el admitido.
Ante el comité de admisiones de la universidad, Andrea expone sus argumentos: ella es la única de los tres que tiene un buen nivel de inglés, obtuvo el mayor puntaje de los tres en las pruebas Saber 11, siempre ha querido estudiar Medicina y tiene claro, incluso, cuál especialidad haría en un posgrado futuro. Fue la mejor estudiante de su colegio y de los tres es quien mayor vocación tiene para la medicina, por lo tanto, ofrece la garantía de haber elegido correctamente la carrera. Es quien mejor uso podría darle a la flauta.
Bernardo es beneficiario del programa Ser Pilo Paga, el primer miembro de su familia que puede estudiar en una universidad. Además, es el más pobre de los tres. Cuando supo que tenía esa oportunidad, se decidió por Medicina.
Catalina ha trabajado desde muy pequeña para poder terminar su bachillerato y sostener a dos hermanos. También ahorró toda su vida para pagarse una carrera. Es una chica brillante. Es la mayor de los tres y el semestre pasado le negaron el cupo.
Ante esta situación, ¿cuál sería la decisión justa? ¿Cuál de los tres aspirantes debe tener el cupo para iniciar los estudios de Medicina?
Son diversas las visiones, conceptos y teorías que han surgido sobre la justicia, desde Aristóteles, pasando por Marx y John Rawls, hasta Amartya Sen, pero, mientras en Colombia se siga fabricando sólo una flauta para tres, será difícil decidir qué es lo justo en la disputa por un único instrumento.
La Universidad Nacional, patrimonio de todos los colombianos, otorgó el doctorado honoris causa a Amartya Sen. Esperamos poder discutir estas contradicciones de nuestra realidad social y económica este año, cuando reciba esta distinción.
Fuente: https://www.elespectador.com/opinion/la-idea-de-justicia-en-el-acceso-la-universidad-columna-733103
Canadá/Enero de 2018/Autor: Robert Jones/Fuente: CBC
Resumen: Los resultados de las pruebas académicas estandarizadas para los escolares de New Brunswick, que han estado en secreto desde el otoño sin ninguna explicación, finalmente podrían publicarse esta semana.
«Los detalles se están finalizando y los resultados se publicarán más adelante (en la) semana», escribió Kelly Cormier, vocera del Departamento de Educación, en un correo electrónico a CBC News.
Standardized academic test results for New Brunswick schoolchildren, which have been under wraps since the fall with no explanation, could finally be released this week.
«Details are being finalized and the results should be posted later (in the) week,» Kelly Cormier, a spokesperson with the Department of Education, wrote in an email to CBC News.
Last year New Brunswick students in Grade 2, 4, 6, 10 and 12 took a variety of standardized tests to measure proficiency in various subjects, including math, science, reading and language skills.
Results of the tests were promised last fall but with one exception have been held back.
Test results help expose weaknesses in the school system and also track whether the education being delivered to children is improving or worsening over time.
In 2016 New Brunswick adopted a 10-year education plan to drive progress in the school system. In the plan, testing students and publicly reporting on the results is a central element.
«The plan establishes clear expectations on standards and performance, with outcome measures that will be tracked and reported,» Premier Brian Gallant wrote in the document’s introduction.
The education plan calls for progress toward academic targets to be published annually but after embarrassingly poor assessment results were released in the fall of 2016, information appeared to dry up in 2017.
Of 12 assessments done on New Brunswick anglophone students in five grades last year, the results of only one has been released so far. The department refused a CBC request last month to view the rest.
«The results are not currently available but we will advise you when they are,» Cormier said at the time.
Last November the province did release 2017 reading assessment results from Grade 2 students in the anglophone system.
Test scores showed 75.7 per cent of students scored appropriate or above for reading proficiency in 2017.
Although it was the second-worst score recorded on the assessment in the last 10 years and well below the target of 90 per cent, it was still a modest improvement from 2016 and government quickly cited it as an example of progress.
«Thanks to the efforts of our government, the literacy level of New Brunswick students is improving,» said Liberal MLA Bernard LeBlanc during member statements in the legislature in November about the lone release of the single Grade 2 test.
More concerning in 2016, however, were Grade 6 results and so far the 2017 version of those and other assessments, remain secret.
In 2016, there were 5,006 Grade 6 students who took a math assessment and 3,995 of them failed to achieve an «appropriate» or better score, which involves answering at least 64 per cent of math questions correctly.
It was a failure rate eight times higher than targets the province had set for math achievement in that grade.
Grade 6 results in science were nearly as bad, and reading results, although somewhat better, were also poor. The number of Grade 6 students falling short of «appropriate» in reading proficiency was 2,303, nearly five times higher than the provincial target.
After disappointing test results in 2016, Education Minister Brian Kenny suggested the province had nowhere to go but up. (CBC)
Education Minister Brian Kenny acknowledged the 2016 results were disappointing but predicted they would begin to improve quickly.
«These results here are not good, there’s no doubt,» he said in October 2016. «But there’s lots of optimism with our new 10-year education program. «I do believe we’ve identified some issues that are there in the province with regards to our results. We have no where to go but up.»
But whether results did improve in 2017 remains a mystery.
In preparing parents for testing in 2017, the province pledged the results would be transparent and available publicly «in the fall of 2017» but that mostly failed to happen.
Results that have not been released so far include math, science and reading assessments of grades 4 and 6 students and science and math assessments of students in Grade 10. Those exams were all written between May 8 and June 9 last year.
Also missing are Grade 6, 10 and 12 assessments of students French second language oral proficiency.
Fuente: http://www.cbc.ca/news/canada/new-brunswick/department-education-liberal-standardized-assessments-1.4487568
México/Enero de 2018/Autores: Pedro Ángeles y Francisco Hernández/Fuente: El Sol de Hidalgo
Luis Enrique Morales Acosta, secretario general del Comité Ejecutivo de la sección 15 del SNTE, y Alejandro Villarreal Aldaz, representante del CEN del SNTE, encabezaron la toma de protesta a las Estructuras Regionales de SNTE Joven Hidalgo.
“Una de las grandes fortalezas de la organización sindical está basada en los jóvenes, por eso la dirigencia nacional del SNTE ha creado en todo el país las estructuras de jóvenes”, refirió Morales Acosta.
El futuro de esta organización sindical, dijo, está en sus manos, porque serán ustedes los que con el tiempo estarán dirigiendo los destinos de nuestro sindicato.
“Lo más importante es cumplir cabalmente con la tarea que se nos han encomendado, no olvidemos que nuestra razón de ser es la escuela pública, el legado más importante en nuestro país, por lo cual podemos tener posibilidades de igualdad social”, sostuvo.
De ahí, mencionó, viene la certeza laboral, depende de nuestro trabajo; en la medida que sigamos teniendo escuela pública seguiremos teniendo certeza laboral los trabajadores de la educación.
En su momento, ustedes cubrirán estos espacios, es el tiempo de los jóvenes, es momento de que asuman su compromiso, su liderazgo, que canalicen su energía a una buena causa.
Hacemos un llamado a la unidad del SNTE, pues es el único bastión de defensa que seguimos teniendo los trabajadores de la educación, porque nuestra labor trasciende más allá de ser maestro.
La otra responsabilidad que no debemos pasar de vista es la defensa de los derechos laborales, asistenciales, económicos y profesionales de los agremiados a este maravilloso sindicado nacional de trabajadores de la educación.
“En Hidalgo hemos dado muestras de fortaleza”, indicó. “Gracias a la unidad salimos adelante”.
Asisten a los eventos que sean convocados, con su presencia fortalecen cada una de las actividades que realizamos”, mencionó.
Seguiremos trabajando de la mano de nuestro presidente, el maestro Juan Díaz, quién ha señalado que “a nadie que cumpla dejaremos en el camino”. En su intervención, Alejandro Villarreal Aldaz, coordinador nacional del proyecto SNTE joven, destacó el trabajo que realizan las nuevas generaciones de los trabajadores de la educación de la sección 15.
Fuente: https://www.elsoldehidalgo.com.mx/local/integraron-estructuras-del-snte-joven-hidalgo
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