Análisis de Políticas Educativas

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Argentina: Vidal prepara el terreno para otro ataque a la escuela pública: impulsan desafiliación de sindicatos docentes

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Argentina/Enero de 2018/Autora: Paula Akerfeld/Fuente: La Izquierda Diario

Actuando en la absoluta ilegalidad la Dirección General de Cultura y Educación publicó un comunicado en su sitio web donde promueve la desafiliación, y una leyenda que aparece cada vez que un docente ingresa a consultar sus haberes donde se invita a los trabajadores de la educación a desafiliarse en un solo click.

El gobierno se respalda en las acusaciones al Soeme dirigido por Balcedo, de afiliar compulsivamente a los trabajadores de la educación y estatales, para atacar a todos los sindicatos docentes.

Con la excusa de “combatir a las mafias”, la gobernadora pretende desbaratar la organización de los docentes a días del comienzo de la paritaria. La que actúa de forma mafiosa es Vidal que convivió durante años con esos dirigentes sindicales con los que hace negociados y acuerdos, y ahora pretende montar un circo por fuera de la legalidad, interviniendo los sindicatos que son organizaciones de trabajadores, independientes de la patronal y el Estado.

Como parte clave del proyecto macrista de recortar atacando a los trabajadores y jubilados; la gobernadora ya lanzó su declaración de guerra a la escuela pública, que consiste en despedir a decenas de miles de suplentes, cerrar cursos, saquear los fondos jubilatorios del IPS que es la única caja superavitaria del país, elevando la cantidad de años de trabajo y reduciendo los haberes.

Los docentes vienen siendo un sector que salió a enfrentar las políticas de ajuste y ataques a la educación pública desde que Macri asumió. Sin ir más lejos, en las jornadas del 14 y 18 diciembre contra la reforma previsional; la docencia se movilizó por miles, donde se destacaron las columnas de los Suteba combativos como La Matanza y Tigre que estuvieron en primera línea enfrentando la represión policial.

Defender los sindicatos y ponerlos al servicio de los trabajadores

Lo que quiere el gobierno es evitar que la docencia tome las calles nuevamente, en una paritaria testigo que podría transformarse en un ejemplo para el resto del movimiento obrero. Y este año se juega mucho en las paritarias ya que van a intentar meter cláusulas por gremio con las modificaciones que querían hacer con la reforma laboral.

Las Conducciones sindicales van desde la tibieza de los gremios dirigidos por el kirchnerismo, hasta la inacción más escandalosa de la CGT, como vimos en las jornadas de diciembre contra el robo a los jubilados.

Sin embargo, hay fuerza para enfrentar los ataques del gobierno ya que las bases de los sindicatos están dispuestas a movilizar.

Gabriela Macauda, secretaria gral. adjunta de Suteba Tigre señaló que: “Frente a este ataque a las organizaciones sindicales Baradel debería convocar para febrero a un Congreso Provincial de Delegados en común con el resto de los gremios docentes de la Provincia de Buenos Aires; donde empecemos a debatir y votar resoluciones sobre cómo prepararnos para la paritaria, la amenazas de despidos, y el ataque al IPS. Aún Baradel ni siquiera se ha pronunciado al respecto, no podemos permitir que condene a decenas de miles de docentes a la inacción.

Frente a la ofensiva de Vidal de debilitar nuestra organización sindical por medio de la desafiliación, debemos impulsar una gran campaña donde los más de 80mil afiliados a Suteba dupliquemos la afiliación. Muchos trabajadores frente a la inacción y la entrega de los dirigentes sindicales ven como salida la desafiliación; hay que explicar que eso nos quita fuerza frente al gobierno y su plan de ataque a la escuela pública. Por eso les decimos: afiliate al Suteba para fortalecer el sindicato, militá en la Marrón para poner el sindicato al servicio de los trabajadores y sus luchas. Nuestra tarea es recuperar los sindicatos de manos de la burocracia sindical y transformarlos en una herramienta de lucha y organización”

Por su parte, Nathalia Gonzalez Seligra, referente de Suteba La Matanza y Diputada Nacional por el PTS-FIT declaró: “Con mi compañero Nicolás del Caño, venimos acompañando las luchas de los trabajadores que desde el primer día del año vienen resistiendo, como los estatales de la Unidad Ejecutora Provincial (UEP) que realizaron una permanencia en el edificio donde funcionaba la dependencia encargada de la construcción y reparación de escuelas que el gobierno quiere cerrar, o los trabajadores de fabricaciones militares de Azul que se vienen movilizando y realizando cortes contra los despidos de Vidal. Creemos que la perspectiva es desarrollar con todo la fuerza de los trabajadores que los sindicatos no permitieron que se exprese en diciembre, y ponerla al servicio de enfrentar el techo salarial que van a querer imponer, y contra la persecución y judicialización a los luchadores y la izquierda como Arakaki y Dimas Ponce que se encuentran detenidos luego de las movilizaciones contra la reforma previsional”.

Fuente: https://www.laizquierdadiario.com/Vidal-prepara-el-terreno-para-atacar-a-la-escuela-publica-impulsando-la-desafiliacion-de-los-sindicatos-docentes

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Chile: Así es el nuevo internado para inmigrantes de Buin

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Chile/Enero de 2018/Fuente: 24 horas

Recurrentemente vemos nuestras caras en nuestro país, inmigrantes que vienen a Chile en busca de oportunidades, persiguiendo un mejor futuro o un mejor pasar. En la comuna de Buin se alza un nuevo proyecto educativo para que estos extranjeros puedan estudiar y trabajar.

El alcalde de Buin, Miguel Araya, señaló que «estamos creando un internado intercultural que, obviamente, pretende recibir a muchos haitianos, venezolanos, colombianos… para que tengan un desarrollo personal y una fuente laboral estable en el futuro».

Este internado se encuentra dentro del Liceo Politécnico Los Guindos y se abrió este 2018 para recibir a 100 inmigrantes que quieran realizar la enseñanza media y sacar un título técnico enfocado al mundo agrícola.

El recinto les brindará un techo bajo el cual vivir y recibirán todos los cuidados necesarios, totalmente gratis. Allí les enseñarán a vivir de la tierra, de los animales y a crear sus propios productos.

Crear su propio vino desde la cosecha, hasta la producción misma. Esa y otras habilidades hacen que las empresas ya se interesen en sus estudiantes.

Las habilidades técnicas también serán fortalecidas con la integración en la sala de clases: extranjeros y chilenos compartirán sus historias y conocimientos.

Alrededor de 1.500 inmigrantes viven en Buin, pero este internado acepta a extranjeros de otras comunas. Los requisitos son sólo tener las ganas de aprender y querer surgir en nuestro país, el que desde ahora es su nueva casa.

Fuente: http://www.24horas.cl/nacional/asi-es-el-nuevo-internado-para-inmigrantes-de-buin-2607504

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República Dominicana: Profesores rechazan Ordenanza 24-2017 del Ministerio de Educación

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República Dominicana/Diciembre de 2017/Fuente: CDN

La Asociación Dominicana deProfesores y la Asociación de Profesionales Técnicos de la Educación, emplazaron al ministro de Educación dejar sin efecto la ordenanza 24-2017 que convoca a concurso a nivel nacional para la elección de directores regionales y distritales.

Los presidentes de estas asociaciones informaron sólo hay vacantes en unas 5 direcciones regionales y 20 distritales además de algunos interinos, por lo que son los únicos puestos que deben ser llamados a concurso. Pidieron se convoque de urgencia el Consejo Nacional de Educación, para preservar la tranquilidad del año escolar.

Esta ordenanza además de poner en riesgo el trabajo de funcionarios que cumplen su trabajo y fueron recientemente evaluados también prohíbe la participación de miles de profesionales de la Educación por tener más de 25 años en servicio.

Fuente: http://www.cdn.com.do/2017/12/18/profesores-rechazan-ordenanza-24-2017-del-ministerio-educacion/

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Vietnam: promising market for education investors

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Vietnan/Diciembre de 2017/Fuente: Vietnan.net

Resumen: Nguyen Anh Toan, asesor de International Business Management (IBM), señaló que uno de los puntos débiles de los estudiantes vietnamitas es el inglés limitado y las habilidades blandas. Además, los libros de texto para colegios universitarios y universidades no están diseñados lo suficientemente bien. La demanda de educación de alta calidad es alta, especialmente porque los vietnamitas ahora están más dispuestos a gastar más dinero en educación. Los vietnamitas gastan $ 3 mil millones cada año para pagar el estudio de sus hijos en el extranjero, pero el mercado educativo local no ha podido aprovechar este gasto. Tran Thi Phi Yen, director general de IvyPrep, una escuela preparatoria, cree que la estabilidad política y el crecimiento económico son las razones detrás de la inversión creciente en educación. Sin embargo, la capital que ingresa al sector educativo sigue siendo modesta.

Nguyen Anh Toan, advisor to the International Business Management (IBM), noted that one of the weak points of Vietnamese students is limited English and soft skills.

In addition, textbooks for junior colleges and universities are not designed well enough. The demand for high-quality education is high, especially as Vietnamese are now more willing to spend more money on education.

Vietnamese spend $3 billion every year to pay for their children’s study overseas, but the local education market has not been able to take advantage of this spending.

Tran Thi Phi Yen, managing director of IvyPrep, a preparatory school, thinks political stability and economic growth are the reasons behind the increased investment in education. However, the capital poured into the education sector remains modest.

The demand for professional knowledge and language skills to satisfy the requirements of the labor market has been increasing, she said.

A report found that 42 percent of Vietnamese are under 24 years of age, the golden age for nearly all education programs.

Kieu Xuan Hung, president of the HCMC University of Economics and Finance, said in Forbes that investment in tertiary education will continue as non-state schools now train only 15 percent of total students, while the government wants to raise the proportion to 30 percent.

In Japan and South Korea, 70 percent of students attend private schools.

Under a plan to develop universities and junior colleges by 2020, Vietnam would have 2.2 million students at schools. It is expected that by that time Vietnam will have 224 universities and 236 junior colleges.

Many M&A deals in the education sector have been made recently. Cognita, an education fund, bought International School of HCMC (ISHCMC) and Saigon Pearl primary school. The North Anglia fund bought British International School, while TPG, an investment fund from the US, bought the Vietnam-Australia School (VAS).

The EQT fund has invested in ILA, an English center; IFC has poured money in the Vietnam-USA Society English Centers (VUS); Mekong Capital in the YOLA English Center; and IAE in Western University.

Expected stable profits are drawing investors, they know it will take a long time to recover the investment capital.

Forbes Vietnam reported that 77 percent of 43 surveyed schools have receipts higher than spending. Foreign language training brings profitability of 20 percent at minimum.

Fuente: http://english.vietnamnet.vn/fms/education/191517/vietnam–promising-market-for-education-investors.html

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Brasil: Parcerias entre municípios são arma contra o atraso na educação

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Brasil/Diciembre de 2017/Fuente: Gazeta do Povo

Resumen: El sistema educativo brasileño es de los más complejos del mundo: las tres esferas de poder (federal, estadual y municipal) dividen la tarea de gestionar el sistema de enseñanza, con algunas lagunas y superposiciones. Pero la división federativa, que a veces perjudica, empieza a ser tomada como una ventaja: las asociaciones entre municipios, o entre estados y municipios, han ganado espacio – aunque todavía de forma tímida. Es el régimen de colaboración, ya previsto en la Constitución Federal pero nunca puesto en práctica de forma sistemática.

O sistema educacional brasileiro é dos mais complexos do mundo: as três esferas de poder (federal, estadual e municipal) dividem a tarefa de gerir o sistema de ensino, com algumas lacunas e sobreposições. Mas a divisão federativa, que por vezes prejudica, começa a ser tomada como uma vantagem: as associações entre municípios, ou entre estados e municípios, têm ganhado espaço – embora ainda de forma tímida. É o regime de colaboração, já previsto na Constituição Federal mas nunca colocado em prática de forma sistemática.

A colaboração tem muitas vantagens: como a maior parte dos municípios brasileiros tem menos de 10 mil habitantes, a associação gera economia de escala, uma integração melhor do material humano e uma proteção contra mudanças políticas repentinas – porque permite um planejamento com horizontes maiores do que o ciclo eleitoral.

“A rigor, sempre houve colaboração entre estados e municípios. Mas agora é uma colaboração de outra qualidade”, afirma Haroldo Corrêa Rocha, secretário de Educação do Espírito Santo.

João Marcelo Borges, especialista em educação do Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), concorda: diz que a ideia não é nova, mas tem adquirido um perfil de maior complexidade. “Antes o regime de colaboração estava muito centrado ou no grande financiamento ou em aspectos operacionais muito pequenos”, afirma. Agora, diz ele, projetos de educação também tem se voltado para o aspecto pedagógico e ao atingimento de metas.

Rocha e Borges estiveram entre os participantes do 1° Seminário Colabora Educação, realizado em São Paulo na última semana para debater as diferentes formas do regime de colaboração.

O Colabora Educação é um movimento criado em 2016, com a participação de entidades privadas como o Instituto Natura, o Instituto Itaú Social, o Movimento Todos Pela Educação e a Fundação Unibanco.

A criação de consórcios de municípios é comum em outras áreas, como a saúde. Mas, na educação, a ideia ainda está incipiente. Um dos projetos pioneiros teve início com o Consórcio Intermunicipal do Pontal do Paranapanema (CIVAP), iniciado há 32 anos em São Paulo.

Hoje, o grupo tem 29 prefeituras que se associaram para realizar licitações e planejamento no longo prazo, e passaram a colaborar também no setor eucacional.

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 A longevidade se deve à separação entre gestão e política. “Os consórcios e associações que ficam só no campo da política e em questões partidárias estão fadados a ter seu encerramento muito breve”, afirma Ida Françoso, diretora-executiva do CIVAP.

Outros exemplos do tipo têm surgido: Santa Catarina tem o Consórcio Intermunicipal Catarinense (CIMCatarina), com 41 prefeituras participantes.

Em 2012, nasceu o Consórcio Intermunicipal de Desenvolvimento Sustentável da Transamazônica e Xingu (CIDS), composto por 12 cidades paraenses.

 No Paraná, uma iniciativa inédita está em andamento: dez municípios se uniram para contratar um secretário Regional de Educação. A soma de recursos permitirá a contratação de um profissional mais qualificado. O consórcio recorreu a uma entidade sem fins lucrativos, a Vetor Brasil, que abriu uma seleção nacional para escolher o secretário.

Colaboração vertical

Além da cooperação entre municípios, as parcerias também podem ser verticais: entre o governo do estado e prefeituras.

Um caso citado com frequência é o do Ceará: lá, o governo criou o PAIC, que vinculou a distribuição de recursos do ICMS ao desempenho do município na educação.

Com o incentivo financeiro, metas claras e um parâmetro bem-definido – a redução do analfabetismo – o programa trouxe bons resultados. Hoje, o Estado tem o melhor índice do Ideb para os anos iniciais do ensino fundamental.

Em 2007, quando o programa foi lançado, a maioria dos municpios cearenses tinha um nível insuficiente de alfabetização em suas redes de ensino. Em 2016, o mapa mudou de cor: quatro cidades receberam a classificação de “suficiente” e todas as outras estão no nível desejado.

O programa não se limitou ao aspecto financeiro: também incluiu a distribuição de material didático e formação de professores, além de criar dispositivos que forçam os municípios mais avançados a colaborarem com aqueles que têm maus resultados.

Na Paraíba, onde já existe um programa similar, os incentivos financeiros são o próximo passo.

“A gente ainda não tem essa questão do ICMS. Como é o primeiro ano, existe muita coisa para a gente levantar. Mas está no meu radar fazer esse debate”, diz o secretário de Educação da Paraíba, Aléssio Trindade de Barros.

Apesar do caráter apolítico dos consórcios, as oscilações causadas pelo ciclo eleitoral ainda são um desafio. O secretário de Educação de Sergipe, Jorge Carvalho, teve trabalho para convencer a safra de prefeitos eleitos em 2016 a manter a participação no programa estadual de colaboração.

“Nós tivemos de repactuar com vários prefeitos o regime de colaboração porque o prefeito nos mandava um documento renunciando aos pactos sob a alegação de que ‘isso foi celebrado por um adversário político meu e eu não vou manter algo que era bom para o meu adversário’”, diz Carvalho.

Base Curricular

A colaboração será necessária durante a implementação da nova Base Nacional Comum Curricular, que está em fase final de aprovação e exigirá a formação de currículos específicos para cada município brasileiro.

“Vai ser muito complicado no meu estado que tem 184 municípios a gente ter a construção dos parâmetros curriculares do estado e dos 184 municípios”, afirma Frederico Amâncio, secretário de Educação de Pernambuco.

Fernando Abrucio, especialista da Fundação Getúlio Vargas, concorda: “Vai ser uma confusão enorme e uma enorme dificuldade para os estados e municípios fazerem isso”.

Autor de um livro recém-lançado sobre o tema, o especialista acredita que a formação de consórcios é a única saída viável para boa parte dos municípios brasileiros. “Não haverá solução para educação no Brasil pelo mero municipalismo. Será preciso passar por uma solução regionalizada”, afirma.

Fuente: http://www.gazetadopovo.com.br/educacao/parcerias-entre-municipios-sao-arma-contra-o-atraso-na-educacao-613jrbgm0aap47yy74656clp1

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Australia: Coalition ‘considering all options’ to cut university spending, Birmingham says

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Australia/Diciembre de 2017/Fuente: The Guardian

Resumen:

El ministro de educación, Simon Birmingham, está «considerando todas las opciones» para recortar el gasto en educación superior en medio de informes que podrían financiar fondos de investigación de alto nivel y programas para estudiantes desfavorecidos si el gobierno no puede aprobar los $ 2.8bn en recortes de fondos que están estancados en el Senado.

El gobierno intensificó su guerra de palabras con el sector universitario por los cambios en el financiamiento terciario, con Fairfax Media informando que el gobierno está apuntando a cambios no legislativos en la financiación, incluido el Programa de Participación y Alianzas para la Educación Superior, o Heppp, que ayuda a los estudiantes de las familias de bajos ingresos acceden a la universidad.

The education minister, Simon Birmingham, is “considering all options” to trim higher education spending amid reports high-end research funding and programs for disadvantaged students could go if the government is unable to pass the $2.8bn in funding cuts that are stalled in the Senate.

The government ramped up its war of words with the university sector over changes to tertiary funding, with Fairfax Media reporting the government is targeting non-legislative changes to funding, including axing the Higher Education Participation and Partnerships Program, or Heppp, which helps students from low-income families access university.

More worryingly for universities, the government is reportedly also considering a funding freeze for student enrolments at 2017 levels, which would in effect pause the demand-driven funding system.

Birmingham did not deny the story on Monday, saying the government was “considering our options for higher education policy” in light of the decision by Labor, the Greens and the Xenophon party to block its budget measures.

“Labor, the Greens and Xenophon blocked $2.8bn of budget savings in favour of yet more spending,” he said. “Their unacceptable approach would further grow the taxpayer-funded student debt burden and deliver even faster revenue increases for universities.

“It beggars belief that Labor, the Greens and Xenophon parties are unwilling to make even modest reductions in the rate of spending growth, which under our reforms would still increase university funding by 23% over the next four years.

“With taxpayer funding to universities having grown at essentially twice the rate of the economy since 2009, it’s fair and reasonable to continue to expect a modest contribution to budget repair.”

The government’s higher education bill would impose a two-year 2.5% efficiency dividend on universities, lower the Help debt repayment threshold to $42,000 and increase fees by a cumulative total of 7.5% by 2021. It would also introduce performance contingent funding aimed at increasing graduate outcomes.

But the opposition from tertiary lobby groups including Universities Australia and the Group of Eight has prompted the minister to ramp up his language on the need for funding reform.

In October, he warned that demand-driven funding for the tertiary education system would come under “increasing question and pressure” unless universities focused more on graduate outcomes.

Tim Pitman, a higher education researcher from Curtin University, said that while any cut to the Heppp would be “damaging”, the demand-driven system was the “elephant in the room”.

“Decades of statistics show that the most surefire way of increasing representation of disadvantaged students is to expand the sector,” he said.

He said recent equity statistics show that after a period of the growth in enrolments from students from low socioeconomic background following the introduction of the demand-driven system, the figure was starting to plateau.

That meant any change to the system now could send enrolments into reverse.

“If the demand-driven system was to be paused the sector would, if not contract, it would stop growing and the first students to take a hit would be those disadvantaged students,” he said.

The Universities Australia chief executive, Belinda Robinson, said the threat of non-legislative changes would be “in direct defiance of the will of the Australian people and the parliament”.

“Both the public and lawmakers would quite rightly take a dim view of any bid to go around the legislative process for investment in higher education,” she said. “There was a clear message from the Senate on proposed cuts to universities and that was ‘don’t do it’.”

Fuente: https://www.theguardian.com/australia-news/2017/dec/04/coalition-considering-all-options-to-cut-university-spending-birmingham-says

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Así fue como la UNESCO reconoció a Medellín por sus políticas educativas

Entrevistas

03 Diciembre 2017/Fuente y Autor: semana

Este año la Unesco le dio el título a Medellín de la Ciudad del Aprendizaje. Allí se darán cita expertos el próximo martes. SEMANA entrevistó al Secretario de Educación de la capital antioqueña para saber cómo logró esta administración el reconocimiento.

La educación ha sido uno de los pilares fundamentales para que un país pueda alcanzar los niveles de desarrollo necesarios y así lograr que sus ciudadanos puedan tener una buena calidad de vida. Por supuesto, la educación abarca varias dimensiones de la vida humana. No se trata exclusivamente de transmitir conocimientos científicos, filosóficos o matemáticos, sino que debe también formar para ser ciudadanos del mundo. El siglo XXI exige que la educación tienda a una formación integral, de tal forma que prepare profesionales competitivos para la transformación de la sociedad, pero también humanistas que se orienten por los valores éticos y contribuyan al fortalecimiento de los principios democráticos.

En este orden de ideas, la UNESCO se ha encargado de llevar a cabo los propósitos de una educación integral. Por eso ha implementado estrategias para motivar a las ciudades a que desarrollen una educación equitativa, inclusiva y de calidad para todos los ciudadanos a lo largo de toda la vida. Quienes cumplan con estos requisitos son reconocidos como Ciudad del Aprendizaje, que le fue otorgado este año a la capital antioqueña. A propósito del reconocimiento, Revista Semana entrevistó al Secretario de Educación de Medellín, Luis Guillermo Patiño, para que nos hablara sobre los programas, alcances y retos que los ha llevado a ser merecedores del reconocimiento de la UNESCO. Precisamente, Patiño será uno de los participantes en el «Foro Medellín ciudad del aprendizaje» que tendrá lugar en la ciudad el próximo martes 5 de diciembre.

SEMANA: Cuéntenos, ¿cómo logró esta administración, mediante la Secretaría de Educación, obtener este reconocimiento tan importante?

Luis Guillermo Patiño: Este logro se da porque la UNESCO reconoce en Medellín unas políticas educativas de calidad, equitativas e incluyentes, las cuales se han desarrollado a través de años de trabajo y que han tenido impacto directamente en niños y jóvenes vulnerables de la ciudad. En otras palabras, hemos recibido esta asignación porque durante los últimos años, y en especial con esta administración, la educación ha sido el motor de cambio, desarrollo y oportunidades para las personas a lo largo de toda su vida.

En contexto: Medellín ingresa a la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la Unesco

SEMANA: Con esta designación asumen una enorme responsabilidad y se convierten líderes en educación para muchas ciudades, no solo de Colombia, sino del mundo. ¿Cómo piensan seguir fortaleciendo su proyecto educativo y hacerla política pública para las futuras administraciones?

L. P.: Para nuestro alcalde Federico Gutiérrez, la educación es un elemento fundamental en todo su proceso administrativo. Por ello, el propósito es seguir invirtiendo recursos de forma estratégica para fortalecer los diferentes niveles de la educación, desde el año cero hasta la educación superior. Lo que buscamos es visibilizar el proyecto educativo de Medellín en todos los ámbitos de la sociedad, con el fin de que los proyectos exitosos no terminen con un gobierno, sino que puedan consolidarse como políticas públicas a largo plazo y así poder cambiar la vida de las niñas, niños y jóvenes.

SEMANA:  ¿Podría mencionar y describir algunos de los programas de Educación que han tenido y que, efectivamente, fueron los pilares para obtener este reconocimiento de la UNESCO?

L. P.: Hubo varios proyectos y programas estratégicos que la UNESCO resaltó. El primero de ellos es el programa Buen Comienzo, uno de los más importantes en América Latina, ya que trata sobre atención a la niñez de 0 a 5 años y a las madres gestantes y lactantes. Otro programa importante es En el colegio contamos con vos cuya finalidad ha sido bajar los niveles de deserción escolar en la ciudad de Medellín. Lo interesante ha sido que desde el alcalde y todo su equipo han recorrido puerta a puerta en búsqueda de niñas y niños que estaban desescolarizados. Hasta el momento, con esta estrategia hemos logrado escolarizar a 1991 en los dos últimos años.

Otro de los programas que resaltó UNESCO fue Escuela entornos protectores. Su objetivo es brindar a todos los niños y niñas de las 228 instituciones oficiales un espacio de formación integral que les permita aprender, no solo temáticas sobre las diferentes áreas del conocimiento, sino a desarrollar un proyecto de vida integral evitando el matoneo y la violencia escolar. En general, lo que hacemos es propiciar una comunidad protectora centrada en los estudiantes, que les permita forjarse como ciudadanos comprometidos con su barrio y con su ciudad.

Así mismo, La inclusión es con vos tiene como objetivo incluir en el sistema escolar a más de 12 mil niños de la ciudad con problemas de aprendizaje, discapacidad física o cognitiva y que requieran atención especial. De esta manera, se articulan nodos de inclusión que admite las diferencias, cuida de los niños sin importar su condición y resalta en ellos los talentos y capacidades excepcionales.

El último programa por mencionar es el más ambicioso de todos. Consiste en las 10 mil becas de tecnologías pertinentes para los niños y las niñas que menos oportunidades han tenido de ingresar a la educación superior y en el que hasta el momento se han entregado más de 2700. Este programa tiene dos objetivos: primero, disminuir la inequidad de ingreso a la educación superior y segundo, llevar los programas a los colegios y los barrios donde tradicionalmente los niños no han podido ingresar a la universidad y que por esta razón desertan del sistema escolar.

Puede leer: Medellín cambia su modelo pedagógico

SEMANA: Teniendo en cuenta que la internacionalización de los procesos educativos permite ampliar los horizontes a nivel cultural, académico y formativo en general, ¿cómo ha sido este proceso de movilización de los estudiantes hacia el exterior?

L. P.: Hemos podido detectar y fortalecer los talentos que tenemos en los diferentes colegios oficiales y gracias a esto más de 120 niños niñas y jóvenes han podido viajar a diferentes partes del mundo. Por ejemplo, han estado en EE.UU., Japón, Portugal, México y Paraguay representando la ciudad en eventos académicos, tales como ferias de la ciencia, mundiales de robótica, festivales de arte, intercambios de bilingüismo y pasantías.

SEMANA: A propósito de Medellín como la Ciudad del Aprendizaje, en los discursos políticos, filosóficos y pedagógicos en la actualidad, ha existido una tendencia disyuntiva sobre la educación: educar para ser más productivos en el mundo de la economía del mercado o educar para ser mejores ciudadanos. ¿Cuál es la posición y el enfoque de la Ciudad y la actual administración sobre esta discusión?

L. P.: Apostamos, desde luego, por una educación integral. Además de que los estudiantes desarrollen competencias académicas en áreas de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y la matemática, también hacemos énfasis en las Humanidades, formando jóvenes con valores y principios éticos mediante las competencias socio-afectivas, necesarias para el ámbito personal, laboral y social.

SEMANA: ¿Cómo Medellín ha implementado la formación integral de niños, niñas y jóvenes en la escuela mediante sus programas?

L. P.: En las 228 instituciones oficiales realizamos un acompañamiento desde las diferentes disciplinas, tales como, sicólogos, pedagogos, abogados, politólogos y artistas que acompañan el proceso académico y trabajan no solamente con los directivos y docentes, sino también comprometiendo a las familias para hacerlas corresponsables en el proceso de formación integral de sus hijos.

SEMANA: Uno de los indicadores que mide la calidad en educación de las ciudades y departamentos del país son los resultados de las Pruebas Saber 11. ¿Cuáles han sido los resultados de estas pruebas en comparaciones con las demás regiones del país?¿Cuántos Ser Pilos Paga ha tenido Medellín bajo esta administración?

L. P.: En las Pruebas Saber 11 de 2016 mejoró 10 puntos con relación al año anterior, gracias a que el 88% de los colegios oficiales mejoraron su desempeño en las diferentes pruebas estandarizadas que se desarrollaron. Prueba de ello, han sido los 1005 Ser Pilos Paga que ha tenido la capital antioqueña durante la administración. Por otra parte, Medellín cumplió con el Índice Sintético de Calidad en primaria, secundaria y media, superando los resultados y las metas propuestas por el Ministerio de Educación Nacional.

SEMANA: ¿Cuáles han sido las principales dificultades que han tenido en la implementación de algunos de los programas de Educación?

L. P.: Más que dificultades han sido retos. Uno de los principales ha sido motivar e incentivar a todas las comunidades educativas sobre nuestro modelo pedagógico. Es hacerles comprender que la educación es fundamental en los niños y las niñas para que puedan consolidar su proyecto de vida. Otro reto ha sido el de convencer a los padres de familia de que el proceso educativo es una corresponsabilidad.

Fuente de la entrevista:http://www.semana.com/educacion/articulo/entrevista-al-secretario-de-educacion-de-medellin-luis-guillermo-patino/549368

Fuente de la imagen: https://static.iris.net.co/semana/upload/images/2017/12/2/549371_

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