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Innovación educativa: ¿Mejoras para la inclusión o excusas para la segregación?

El sistema educativo español debe mejorar y necesita innovar, de eso no hay ninguna duda. Pero la innovación debe estar acompañada de diseños claramente definidos, transparentes y equitativos.

Lucas Gortazar/ Ainara Zubillaga

La innovación educativa es un tema recurrente en la discusión educativa, algo que también está ocurriendo de manera con la segregación. Ambas cuestiones se han tratado desde diferentes enfoques, pero no es tan habitual vincularlas como dos caras de una misma moneda. Y esa moneda es probablemente la elección de escuela.

La reproducción social tiene un pilar muy importante en la diferenciación entre cada vez más centros. Hasta la fecha, ese rol lo ha jugado históricamente en España la escuela concertada, que era la única forma de diferenciar un proyecto educativo más allá de indicadores concretos de calidad. Pero de un tiempo a esta parte, la “innovación” juega un papel cada vez más decisivo, sin duda necesario, pero que, a la vez, puede estar teniendo consecuencias no necesariamente positivas para la equidad.

Hubo un tiempo en que lo importante era llegar, acceder, y donde por tanto la elección de centro educativo fue más sencilla: “el de al lado de casa”. Pero hoy, en muchos casos, el criterio de cercanía comienza a no ser el prioritario. Las familias aspiran a más que al mero acceso, y todas quieren lo mejor para sus hijos, ese “valor diferencial” que permita, en teoría, un futuro mejor para ellos. Y es ahí comienza el camino hacia la segregación escolar, antes incluso de entrar por la puerta del colegio.

Durante las últimas décadas, los países occidentales, y también España, han incrementado su actividad legislativa y de planificación educativa en torno a otorgar mayor capacidad de elección a las familias. Sabemos poco sobre las preferencias o prioridades de las familias a la hora de escoger escuela. Después de décadas de investigación social, son tres los aspectos centrales de la cuestión que reúnen suficiente consenso científico:

1. Las familias priorizan sobre todo la cercanía, aunque lo hacen de manera desigual. A mayor renta o nivel socioeconómico, menor importancia y más peso otros factores, tal como muestra el siguiente gráfico, a partir de datos PISA de España:

2. Las familias buscan la reproducción o el ascenso social de manera natural, y lo hacen con mayor intensidad cuando no existe información pública sobre los centros educativos.

3. Las familias valoran con mayor intensidad el nivel socioeconómico del alumnado que el valor añadido de la escuela, lo cuál penaliza los centros que, partiendo de situaciones de mayor dificultad en cuanto a su alumnado, son capaces de lograr mayores mejoras en aprendizaje.

Por supuesto, hay numerosos matices más allá de las familias a la hora de entender la relación entre elección y exclusión, e incluyen las diferencias geográficas (las grandes urbes experimentan dinámicas mucho más acusadas), la estructura del sistema educativo (donde los copagos a centros con fondos públicos debilitan el papel inclusivo de la escuela), la planificación escolar (gestión de matrículas y líneas), o el sistema de asignación de centros (y sus criterios de priorización asociados).

Y entre este conjunto de aspectos y matices que impactan en la elección de centro, se ha “colado” la innovación. La etiqueta de “colegio innovador” está canalizando la demanda de una mayor calidad educativa, especialmente en familias de clase media-alta, sin que haya información pública de calidad que permita saber hasta qué punto esa escuela está realmente logrando lo que se propone. Como resultado, por un lado, la segregación crece, no solo ya entre redes educativas, sino cada vez más entre centros públicos. Y por otro, alimenta un modelo de innovación individual -el vinculado a la marca personal de un centro- no conectado ni compartido, que fomenta la aparición de centros innovadores, pero con escasa aportación al movimiento de transformación colectivo, sistemático e inclusivo (ver aquí).

La existencia de diferentes niveles de acceso a la información y conocimiento sobre los centros articula el binomio innovación-inclusión sobre tres principios fundamentales: información, definición y equidad.

  • Innovación no informada conduce a exclusión. No existe en ninguna comunidad autónoma modelos públicos que, más allá de fallidos rankings que simplifican la complejidad de la educación, ofrezcan información objetiva, de interés general, clara, y accesible sobre los centros escolares, sus proyectos, las implicaciones educativas y familiares, efectividad de las decisiones y sus resultados (evaluación/ validación de la innovación). La información se vuelve un bien fragmentado, inexacto, fácilmente manipulable, y sobre todo accesible y comprensible a solo unos pocos que buscan las etiquetas diferenciales que garanticen una experiencia escolar de calidad a sus hijos.
  • Innovación no arbitrada conduce a exclusión. Si las administraciones plantean a los centros la posibilidad de organizar proyectos diferenciadores, pero no establecen las condiciones ni los lugares en las que deben desarrollarse, estos van a actuar como meros catalizadores de segregación. El caso más claro para entender esto es el programa bilingüe de la Comunidad de Madrid, que mientras su efectividad sobre el aprendizaje sigue sin haberse demostrado del todo, sí lo ha sido su capacidad excluyente: al ser los centros quienes decidían (y no la administración) si se sumaban a la iniciativa, el programa generó la salida del alumnado vulnerable de esos centros y la llegada de clases medias. La administración educativa debe generar el contexto y las herramientas adecuadas para que la innovación surja, se desarrolle y genere resultados -en definitiva, para gestionar adecuadamente la innovación-, pero también es responsable de incluirla en otras políticas públicas, articulando estrategias que eviten que la innovación genere nuevas formas de segregación escolar. Esto supone, entre otras cosas, definir cuestiones como qué centros o alumnado deben priorizarse.
  • Innovación sin equidad conduce a exclusión. De la misma manera que no todas las innovaciones pueden funcionar igualmente en todos los centros, no todos los alumnos necesitan la misma atención para beneficiarse de proyectos innovadores. La planificación de la inclusión en los centros innovadores, a través de acompañamiento y recursos al alumnado vulnerables, ha brillado por su ausencia, salvo contadas excepciones. Por tanto, ocurre que las familias vulnerables no se ven capaces de acompañar a sus hijos en experiencias de altos vuelos.

El sistema educativo español debe mejorar y necesita innovar, de eso no hay ninguna duda. Pero la innovación debe estar acompañada de diseños claramente definidos, transparentes y equitativos, que evite que las iniciativas actúen como un instrumento de segregación escolar, y no como la herramienta de transformación del centro al servicio de una educación de calidad para todos.

Lucas Gortazar es miembro del Proyecto Atlántida, y Ainara Zubillaga es Directora de Educación y Formación de la Fundación Cotec para la Innovación. Ambos son impulsores de la Red por el Diálogo Educativo (REDE). @lucas_gortazar @ainarazubillaga

Fuente: https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2020/01/22/innovacion-educativa-mejoras-para-la-inclusion-o-excusas-para-la-segregacion/

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Cuba: Ciencia y técnica eleva calidad de la Educación

Cuba/11. 02. 2018/Fuente: La Demajagua.

La realización  de 15 cursos de postgrado, nueve seminarios, siete conferencias y 23 talleres científicos, son los principales resultados de la actividad de ciencia y técnica del sector educacional bayamés, durante el 2017.

Estas actividades están dirigidas a elevar la preparación de los docentes de la capital provincial en las diferentes enseñanzas.

Con el propósito de asegurar el desarrollo de la superación de los educadores, está identificado el potencial que ha garantizado -junto a  la Universidad de Granma (UdG)- distintas modalidades de capacitación, lo cual trascendió en la Asamblea de balance correspondiente  al año precedente.

Las vías para hacer realidad esos objetivos son cursos específicos a partir del diagnóstico de los maestros, además de los orientados por las comisiones nacionales y provinciales de las asignaturas.

El Doctor en Ciencias (Dr. C.)  Pedagógicas, Luis Días-Granado Bricuyet, presidente de la Asociación de Pedagogos de Cuba en el municipio de Bayamo, destacó en la ocasión que uno de los principales retos ha sido reconstruir la agenda de investigación, en estrecha relación con las demandas formativas de nuestra sociedad.

Asistieron al encuentro, Dr.C. Juan Luis Noguera Matos, profesor del Centro de Educación de la UdG, y la Dra. C. Yaquelín González Román,  asesora de Investigación en la Dirección provincial de Educación, y metodólogos de las diferentes enseñanzas.

Para el próximo 20 de febrero está previsto en la Ciudad Monumento Nacional, el balance provincial de la actividad científica del sector de la educación.

Fuente de la noticia: http://lademajagua.cu/ciencia-y-tecnica-eleva-calidad-de-la-educacion/

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Puerto Rico: Julia Keleher relata sus frustraciones en el Departamento de Educación

Un año, dos huracanes y muchas protestas después de asumir su crítico cargo, la funcionaria reflexiona sobre su controversial incumbencia en la agencia más importante del gobierno

«(El alumno) no tiene que creer lo que le quieren contar de cómo funciona el mundo», dijo la secretaria de Educación

Julia Keleher, la secretaria de Educación, estaba sola en su apartamento cuando el huracán Irma pasó cerca de Puerto Rico el pasado 6 de septiembre, azotando el noreste de la isla.

El apartamento, en el piso 23 de en la frontera entre Santurce y el Condado, le ofrecía a Keleher una vista privilegiada del fenómeno. Su única compañía en esas horas fue, según dijo, “una mesa, una cama y una bicicleta”.

“Estaba aterrorizada”, cuenta la secretaria, que ese día vio por primera vez un huracán, esa realidad brutalmente cotidiana de la vida en el Caribe.

Su encuentro con Irma (y dos semanas después con María, que la secretaria pasó en un hotel) puede entenderse también como una metáfora del brutal encuentro que Keleher ha tenido con la realidad puertorriqueña en la forma del Departamento de Educación, la más grande y caótica de todas las agencias públicas.

La agencia tiene 1,110 planteles, un presupuesto de $2,628,835,000 y 50,980 empleados. Sus estudiantes obtienen muy pobres resultados en las pruebas de desempeño. El magisterio denuncia continuamente falta de materiales y de dirección. Llueven las quejas de que en tal o cual escuela falta un maestro o maestra de tal o cual materia.

Las comunidades protestan quejándose de la infraestructura de las escuelas. La clase media o hasta media baja (de la alta, ni se diga) hace lo indecible por tener a sus hijos en escuelas privadas, aunque sean de dudosa calidad.

Este es el huracán que Keleher, de 43 años, hija única criada en un barrio obrero del norte de Filadelfia, está enfrentando desde que se mudó a Puerto Rico en enero de 2017 para dirigir Educación. Había asesorado a la agencia desde 2007, pero nunca le había visto los intestinos al monstruo desde adentro, como ahora.

Ha enfrentado la suspicacia de los muchos que creen que, por no ser puertorriqueña, no debería tener a su cargo una misión tan importante para el país. Ha sido duramente criticada por su alto salario, de $250,000, más del doble de lo que por ley corresponde al titular de Educación.

Ordenó cerrar más de 200 escuelas y anunció la clausura de otras 300 el próximo año, ante las drásticas bajas en matrícula que ha enfrentado el sistema por la inmensa ola de emigración. Se le ha responsabilizado por el lento ritmo de reapertura de planteles tras María.

La han lastimado las críticas, reconoce. Ha sido muy dura con sus compañeros de trabajo, también. La asombró la politización de la agencia, no lo niega. Ha habido choques con una cultura que no conocía del todo, admite.

Pero, más allá deeso, ¿quién es Julia Keleher? ¿Qué quiere hacer con la educación pública, ese instrumento vital, y tan mal usado hasta ahora, para el avance de cualquier sociedad? ¿Se la está tragando la bestia de mil cabezas que es el Departamento de Educación? ¿Entiende a Puerto Rico? ¿La entiende Puerto Rico a ella?

De esto y de más, a ratos combativa, reflexiva, exultante o emocionada, habló en una entrevista para la que no puso condiciones y a la que acudió sin ayudantes.

—Bueno, hemos trabajado en lo académico, pero no ha sido tanto el discurso público. En 2007, Puerto Rico estableció nuevos estándares, que fue un requisito del gobierno federal, porque tenían un acuerdo de cumplimiento. Eso se actualizó en 2013, 2014. La prueba es bien costosa y no es fácil salirse de los estándares porque trastoca mucha cosa. La pasada administración desarrolló muchas herramientas y trató de utilizar el modelo de “understanding by design”. Lo que pasa es que trataron de hacerlo tan al detalle, que los maestros se sentían sofocados. Yo, al llegar, reconociendo eso, traté de liberar un poco al aspecto administrativo y comprarle recursos para el salón, porque lo que falta son los recursos. El otro aspecto tiene que ver mucho con la infraestructura de tecnología, que también llevo un año trabajando, porque en los demás sistemas los niños tienen acceso a la tecnología y eso permite que aprendan y se expongan a otras maneras de explorar el mundo. Compramos una plataforma digital. Lo teníamos todo planchado, pero vino María.

Uno va a una escuela privada y hay una filosofía bien clara del tipo de educación que ofrece cada una, con qué propósito, a qué dan énfasis. No se escucha eso del sistema público.

—Yo no suelo redactar cartas circulares, que en los pasados años lo han hecho, porque no he visto cómo eso se operacionaliza dentro del salón de clases. Es bonito decirlo, pero si no se puede ejecutar, no vale nada que lo hayas dicho. Yo creo que, a través de aprendizaje basado en proyectos, lo que debemos buscar es un estudiante que tiene conocimiento, que ha sido expuesto a algunos hechos y a datos e información, pero que tiene una capacidad crítica de consumir, de discernir, de interpretar, de pensar por sí mismo y estar en una posición en que no tiene que creer lo que le quieren contar del mundo.

¿Esa visión se conoce en el Departamento, a nivel de directores, maestros, etc.?

—Cuando la gente tiene tantas cosas que le afectan el diario y yo les hablo de algo que es intangible, no sé si es el momento. Ellos necesitan que alguien entienda dónde están, que les resuelva lo inmediato y quele ayude poco a poco a ver cómo pueden realizar este tipo de enseñanza. En la escuela, nosotros tenemos todo en filas y en columnas. Y los nenes aquí y la maestra allá. Un proceso de enseñanza no debería ser así. La maestra es una facilitadora.

Si la entiendo bien, ¿hay una filosofía educativa, pero no se ha podido “operacionalizar”, como dice usted?

—Estamos en eso. El cambio no debe ser muy complicado. Es un currículo “ivy league”, el que se usa en Baldwin. Tú haces, tú aplicas lo que tú sabes hacer. Todo esto está vinculado. El mensaje está. Todo el mundo lo sabe y he sido efectiva en comunicarlo. Vete a una carta circular de 30 páginas, que alguien lo lee y no entiende lo que quiere que hagas.

Educación ha tenido fama por mucho tiempo de ser muy difícil de mover. A veces se le ha visto a usted públicamente hasta frustrada con eso. Cuénteme de esa experiencia de tratar de mover ese transatlántico.

—Creo que he madurado bastante durante el primer año. Sigo con la misma frustración, pero quizás he podido expresarlo un poquito mejor. Lo que yo trato es que la gente vea que debe haber un sentido de urgencia, porque cada día que pasa, de cada cosa que hagamos, depende la vida de 319,000 jóvenes. Yo convoqué a todos los que trabajan en recursos humanos. Les dije: “Yo sé que ustedes quieren hacer su trabajo y ha sido difícil en estas últimas dos décadas, porque los sistemas no funcionan. Pero les quiero dar una oportunidad de que se pongan creativos y me ayuden a rediseñar ese proceso”. ¿Sabes lo que a mí me mata? Es que los papás me llaman, y de verdad que a mí me pesa, para decirme que el hijo no tiene maestro de inglés en todo el año. Yo me siento responsable de eso. Estoy tratando de presentarlo de esa manera. Les dije: “¿Ustedes quieren ser responsables de que eso pase? Porque lo que tú haces o no haces tiene tal implicación”.

¿Usted cree que la están entendiendo? Es que han visto tantos cambios que la actitud muchas veces es “en cuatro años vienen otro con otro cambio”.

—Puede ser. Pero yo trato de ser honesta y consistente. Hablé con mucho respeto. Se me podrá juzgar después de mucho tiempo. Pero yo creo que va a ser distinto porque yo no vengo con otro propósito que no sea mejorar lo que hay. La gente me cree o no me cree. Tengo un programa para preparar superintendentes. La primera vez que lo tiré solicitaron 400. Seleccioné a 30 de los dos partidos.

¿Por qué aclara que son de los dos partidos? ¿Fue por un sistema de cuota?

—No. Lo que pasa es que la gente tenía la expectativa de que iba ser políticamente orientado para darle acceso a un solo grupo.

—Enviaron fotos con gente identificándolos. La gente entre sí.

¿Había revuelo porque se hizo un programa especial y había, en este caso que es un gobierno del Partido Nuevo Progresista (PNP), gente del Partido Popular Democrático (PPD)?

—Causó curiosidad, vamos a ponerlo así. Estoy dando acceso, estoy capacitando a todo el mundo, estoy creando un nuevo vocabulario, dando espacio para que colaboren, creando un ambiente que reconoce lo que es el mérito.

Usted no es de aquí, por lo tanto, puede entenderse que no es de un partido ni de otro y quizás no sabe quién es de qué partido. Cuando llega, imagino que lo primero que le dijeron fue: “Este de un partido y este de otro”.

—Sí, y hay gente del mismo partido que no me respondía.

¿Cómo usted manejaba, por ejemplo, si usted veía par de resumés y quería nombrar a un director de tal o cual programa y alguien le decía: “No, ese es de otro partido”? ¿Le pasó eso?

—Todas las personas de confianza ya habían sido nombradas cuando yo llegué. Me dijeron: “Aquí tienes tu agencia y tu equipo”. Yo no conocía a nadie aquí.

¿Quién nombró ese equipo?

—Bueno, de la manera en que se hace en todas las agencias.

¿El comité del partido?

—(Asintiendo) Son puestos de confianza. Y he ido poco a poco cambiando personas.

¿No la llamaron el alcalde, el legislador?

—Eso pasó en un principio.

¿El gobernador?

—No.

“Secretaria, me sacó a este que me ayudó mucho en la campaña, ¿qué pasó?” ¿Hubo ese tipo de dinámica?

—Eso fue lo que se habló, pero nadie me dijo nada a mí. Sí hubo como que: “Ay este, el otro”. Yo no sé. Yo estoy buscando al que puede. Y voy a seleccionar al que puede. Si este no puede, no puede estar. Claro está, no puedo botar a todo el mundo, porque no tengo un banco de talento ahí esperando para escoger. Pero poco a poco, con respeto, dándole la oportunidad. El que no demuestre que no puede, no puede quedarse con el trabajo y punto.

Usted llega, tiene todo su equipo nombrado, se entera de que es gente de la confianza del partido. ¿Eso se lo hacen saber o lo descubre en el camino?

—Lo descubrí en el camino, porque hay cosas que yo hice, que metí la pata y me tropecé con una bomba, sin saber.

Quería volver un momento a cuando dice que siente mucha frustración. ¿Qué es lo que mayormente le causa frustración?

—La gente no tenía un sentido de urgencia y no le importaba qué no lográbamos, qué no hacíamos, qué no terminábamos.

¿Alguna vez se dijo: ‘Wao, esto no hay manera de arreglarlo”?

—(Piensa unos segundos) Han sido momentos en los que yo me doy cuenta de lo alta que es la montaña. Es tan cuesta arriba. Pero estamos hablando de dos o tres momentos en que dije “wao”. Pero, por otro lado, no creo que eso tiene mucho que ver conmigo. Yo soy un instrumento que llegó, que pasó por cosas que tampoco fueron mi diseño, que tengo algo que aportar.

¿Ha habido algo, digamos, de “shock” cultural el ver usted cómo es que muchas cosas ocurren en Puerto Rico y la manera en que usted cree que debe ser?

—Sí, ha habido un choque en términos de la cultura, porque trabajar aquí no es lo mismo que vivir aquí. Cuando uno deja todo y viene y la recepción es un poco fuerte y te critican y no entienden… es como que estoy aquí tratando de ayudar, encuentran tantas cosas que no le gustan de mí, de quién soy, y vine aquí con las mejores intenciones. Fue fuerte.

Se le aguaron los ojos. ¿Se emociona con este tema?

—Sí.

¿Usted cree hay gente que la critica por ser estadounidense?

—No sé. Siempre es lo mismo con la gente que viene de afuera. Siempre trabajé en comunidades pobres. Usualmente esas son las comunidades de los hispanos y los afroamericanos. Yo sé lo que es estar al margen. Pero siempre he tenido compasión con los que me han tratado así para que no me afecte tanto.

¿Pero le ha pasado?

—Lo puedo entender como un fenómeno de que eso es lo que la gente hace cuando uno es distinto. Una cosa que es difícil para mí entender es por qué la gente me protesta. No entiendo que se manifiesten en vez de usar los canales para buscar una reunión. La otra cosa es que nadie se manifiesta por la calidad de la enseñanza. Nadie me reclama los resultados del sistema. Han protestado porque yo declaro unas vacantes, pero, ok, si se me han ido 25,000 estudiantes, ¿la matemática te dice que voy a necesitar la misma cantidad de maestros? ¡No! Reclaman eso en vez de reclamar que tenemos un nivel de proficiencia en matemáticas de 10% en el octavo grado o por las condiciones de los planteles.

Muchas veces las escuelas, sobre todo en comunidades pequeñas, más que una simple escuela, son el centro de la comunidad, tienen un valor que va más allá de si hay 50 o 300 niños. ¿Usted no comprende cuando alguien protesta que cierren una escuela solamente por criterios económicos?

—Lo puedo entender. La gente no sabe que el gasto del Departamento es $7,500 por estudiante. Pero yo hice un análisis de la distribución de fondos, según el presupuesto de cada una de las 1,296 escuelas que había en ese momento. Más de 850 escuelas reciben $2,000 a $4,000 por estudiante. ¿Por qué hay esa inequidad? Porque se permite la organización escolar, que dice que “yo soy director, tengo 54 niños y voy a tener seis maestros”, cuando una escuela al lado tiene 200 estudiantes, pero le falta un maestro de inglés. Hay que poner reglas en la distribución, administración y fiscalización de esos fondos públicos que les permiten a los niños una educación para su futuro. Hay que tomar eso bien en serio.

La escuché en otra entrevista decir que sus planes con la agencia van a dar resultado en 10 años. Eso quiere decir que el niño que está empezando ahora va a pasar casi toda la escuela y no va a ver el resultado de algún cambio. ¿No le parece que pide demasiada paciencia?

—Lo puse como 10 años un poco para manejar las expectativas. Cuando uno ve el cambio desde 2007 hasta hoy en Miami, ha pasado una década y tiene un sistema que funciona. Pero también hay que buscar victorias rápidas que son las estrategias de proveer currículo con instrucciones más directas. También tenemos un plan para llevar el nivel de proficiencia a 70% en cinco años. Pero sí, requiere mucho tiempo, porque sería una mentira decir que lo puedo hacer en poco tiempo.

¿No cree que a lo mejor hay gente aguantando la respiración porque sabe que en cuatro años máximo Julia se va?

—Puede ser… quizás.

Fuente: https://www.elnuevodia.com/noticias/locales/nota/juliakeleherrelatasusfrustracioneseneldepartamentodeeducacion-2395680/

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Reino Unido: Education meets corporate at the London Business School

Reino Unido/Enero de 2018/Autor: Paul Milligan/Fuente: INAVATE

Resumen:

Una combinación de inversión de varios millones de euros y un proceso de instalación de un año de duración ha resultado en un impresionante proyecto en la London Business School, donde la educación se encuentra con las empresas. Paul Milligan informa.

La apertura del Centro Sammy Ofer ha visto a London Business School (LBS) entrar en una nueva era. El proyecto de 125 millones de euros incluyó la remodelación de la Casa del Consejo del Ayuntamiento de Old Marylebone y de los edificios del Anexo, utilizando el espacio excavado entre los dos edificios para crear una nueva estructura de acero y vidrio. El edificio lleva el nombre del magnate naviero israelí, e incluyó una donación de 25 millones de euros de su hijo Idan, que se graduó con un MBA de la escuela en la década de 1980. Diseñado por los arquitectos, Sheppard Robson, cuenta con 35 salas de seminarios, 10 salas de estudio, ocho nuevas salas de conferencias, incluyendo dos aulas de planta baja, dos salas de juntas ejecutivas, un puñado de otros espacios AV pequeños, una nueva biblioteca, múltiples áreas de reunión y dos cafeterías . En total, el nuevo Centro ha aumentado el espacio de enseñanza en LBS en un 70%.

A combination of multi-million euro investment and a year-long installation process and has resulted in a stunning project at the London Business School where education meets corporate. Paul Milligan reports.

The opening of the Sammy Ofer Centre has seen the London Business School (LBS) enter a new era. The €125 million project included the refurbishment of The Old Marylebone Town Hall’s Council House and Annexe buildings, using the excavated space between the two buildings to create a new glass and steel structure. The building is named after the Israeli shipping magnate, and included a €25m donation from his son Idan, who graduated with an MBA from the school in the 1980s. Designed by architects, Sheppard Robson, it features 35 seminar rooms, 10 study rooms, eight new lecture theatres including two flat-floor classrooms, two executive boardrooms, a handful of other small AV spaces, a new library, multiple breakout areas and two cafeterias. All told, the new Centre has increased teaching space at LBS by 70%.

Founded in 1965, LBS is a post-graduate education establishment offering MBA, Masters and executive education programmes. It has been recently been named as the top graduate business school in Europe for the fourth year running by the Financial Times.

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The grade-II listed building, owned by Westminster Council had lain empty for years because the council couldn’t fund a renovation. Already looking to expand to another site in London close to its HQ in Regent’s Park, LBS took on the building and is renting the property on a long-term lease with agreement that it houses Westminster Council meetings six to eight times a year. The famous wedding venue (Paul McCartney and Ringo Starr were both married there) has also been renovated as part of the project.

Planning for the (multi-million euro) AV side of things began early in 2013 when LBS engaged AV consultants Blend to formulate a plan with Wayne Buttigieg and his team. Buttigieg is head of Infrastructure and Media Services at LBS and had a clear idea from day one what the AV should achieve. “We wanted to have world-class teaching facilities. We wanted the best. That doesn’t always go hand in hand in a grade-II listed building. We wanted an AV consultant in early on to engage with the architect because we knew the spaces were going to involve constraints. There are some rooms where you can’t do anything to the floor. That was the first stage. Then we worked through the design, came up with a budget and took us to tender.”

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Four system integrators took part in the tender, with GV Multimedia chosen as the winner, GV then took over design responsibility from Blend in August 2016 as the build started to take shape. As he knew this project was on the horizon, Buttigieg has spent years visiting ISE to get an idea of the products he would use and, as a result, everything you see on site now has been hand-picked. “It wasn’t Blend coming to us with a complete design, it was an evolution of our existing campus, to take it to the next level,” he says.

The project, for both client and integrator was a lengthy, sometimes difficult and detailed job. The tender process took place in December 2015 and GV first started installing cable runs in May 2016 to ensure late-to-be-sealed routes were in placed in line with the build programming. Following the 155-week build programme, handover from the main contractor took place at the end of July 2017, with students on site at the end of August 2017.  To help manage the process and keep engaged with the building and architectural work, GV employed a contracts manager to attend the (frequently daily) planning meetings.

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The main focus for GV was to supply top class AV for over 50 teaching and meeting spaces, digital signage, boardrooms and eight new lecture theatres with a central control room, all spread across four floors and two buildings. Wherever possible GV has tried to standardise the AV, as a result it often resembles a high-end corporate office rather than a traditional educational establishment. The two flat-floor lecture theatres on the first floor are a great example of that.  Both rooms seat 35 students in a flipped-classroom style, where the only thing fixed to the floor is the custom made Simon Kohn all-white desk. Each lecture theatre has its own custom-sized version of the desk and control system, all designed to be used quickly and easily by teaching staff. Each desk refines an existing design piloted successfully on other sites. The only AV the staff can see on the desk itself is a 24-in Dell touchscreen monitor and 20-in widescreen AMX touchscreen, a standard PC is hidden underneath the desk.

“PCs used to be in the rack, but it’s all about getting the teaching going quickly, if the user sees a blue screen they can turn it off. Before they would have to phone someone up,” adds Buttigieg.

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It is only when you look closely at the desk will you see one of the many clever features in the room. A full-width frosted glass panel sits on the desk surface, above it fixed in the ceiling is a Wolfvision VZ-C12 visualiser. This means the teaching staff can write on the (wipe-clean) surface and the text appears directly on two 94-in screens behind them, using Christie short-throw laser 4,000 lumens projectors. When the lecturer is finished or has filled up the screen with text, the image can be saved on the intranet or via USB. Simply wipe with a cloth and start again.  Not only is the technology inventive, but it allows the teaching staff to remain in face-to-face contact with the students at all times, instead of students having to stare at the back of the lecturer’s head whilst they write.

Alongside the two screens behind the lecturer, these two flat-floor lecture theatres have AV split down the middle of the room; on each side is an 84-in Smart Kapp board, one 80-in NEC flat panel and one traditional whiteboard. This is so the students can break out into discussion groups and be near the technology wherever they sit. It’s also possible to send the signals from the desk to all of the technology. “We are seeing more and more flipped classrooms, where students will sit through some pre-required learning (video or text), and then come into a session where they can focus their time with the academic staff to get the information they really need and work collaboratively with their peers,” says Daniel Victory, group technical director, GV Multimedia.

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 Audio pickup in the room is via tiny AKG button boundary microphones dotted around the ceiling. The rooms are also set up for Skype for Business and a Panasonic PTZ camera runs into a Sonic Foundry Mediasite lecture capture system, as well as simultaneously providing for remote monitoring and Skype via IP and USB. If they want extra voice reinforcement, staff can also wear Revolabs Executive Elite wearable microphones around their necks. The main campus at LBS has used Mediasite for years, but there is a clever twist on its installation in the Sammy Ofer Centre explains Buttigieg. “To encourage usage instead of having to schedule recordings you can now record on the spot using the desk. You click on the screen (which has an NFC reader inside) with your ID pass and it recognises who you are then, depending on permissions, you can record your lecture. When you hit save it puts it in your folder on the server, ready to make available or edit if desired.  It records audio, video and the last source selected (slides etc).”

To make sure all the new AV was used to its fullest, Buttigieg and his team, following training from GV Multimedia, ran a series of 30-minute induction sessions for staff. “We changed the design of the panel to make it super-simple.  When it’s turned off all you see is a big start button.  You hit start and it takes what is displayed on the PC and puts it on the screens straight away, and that covers 70% of what people really want to do. If you want to go beyond that, it’s in stages – stage one select your source etc.” From the beginning of the process it was obvious the UI was going to be key to adoption of the technology says Victory. “It took a lot of conversations, and what we have now was pared back quite a bit from some of the initial discussions to ensure optimal user experience. We went through the workflow numerous times throughout the project to find out what the fewest buttons you had to press to get the lecture going were.” Using laser projectors has also helped transform class start up times adds Buttigieg.

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In addition all lecture theatres and seminar rooms have Barco WeConnect wireless mirroring. This was for various reasons says Victory: “If you are teaching and you have an iPad it means you aren’t stuck behind a desk, you can get up and walk around.  It also means the students can connect wirelessly, to show the group work they have been working on, on the big screens. Additionally, the team at LBS have been working with Barco to allow lectures to be broken out to the seminar rooms on each floor and to allow the content being worked on to be reviewed comparatively from the main Barco node in the lecture theatre, either full screen or tiled as required.”

Outside each seminar room and lecture theatre are custom-made mounts for AMX room booking display screens to ensure a matched fit with other custom signage.  Custom programming was done by GV to interface the room booking system to merge with the AMX interfaces.

In another wing are the next four lecture theatres, holding 85 people in each, in beautiful wood-panelled rooms. Again, the AV mirrors the other lecture theatres, a white desk controls the AV on two Vutec 111-in or 123-in projection screens depending on room height available. The screens are served by two NEC 8,000 lumens laser projectors, hidden on hoists carefully integrated into the wooden slatted ceiling.  The projector screens are custom designed to allow them to be blended together to make one screen, for consistency with existing spaces the system permits the users to show two different pieces of content (slides, video etc) at the same time, side-by-side. Having two projectors also provides redundancy if one fails, notes Buttigieg.

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Audio throughout the Sammy Ofer Centre is run on Dante. All of the audio in the rooms is collected through a DSP, which allows Buttigieg’s team to monitor mic and audio levels from the control room and also to send audio to other rooms in case of class overspill as well as being instrumental in the larger DSP requirement in the largest of their lecture theatres.

Monitoring of the lecture theatre AV technology is done via their main control room which uses in-room technology such as cameras and Mediasite, all routed via SVSi AV-over-IP technology (including a multi-preview display of all lecture theatres simultaneously on a 65-in NEC display) to provide near-instant monitoring from any of the lecture spaces. AV control in this space allows quick and full remote control of the outlying spaces via AMX RMS software and an in-room 10-in AMX touchpanel. A pair of bookable Polycom conferencing units are also available to and from each lecture theatre and the main control room, with all signals and control for the cameras and content passed over the network due to the long cable distance. “Getting all of the networked devices online and working on a fully converged network took a lot of close coordination with the client IT-team. This was essential both for system operation and to ensure the client network was unaffected” adds Victory.

Moving upstairs, you come to the biggest teaching space of all, a 200-seat lecture theatre, capable of being split into two exact 100-seat spaces. The room can be divided using a motorised Skyfold wall which is capable of concealing noise from the other side up to 50db.  Innovation in this room comes in the form of two audio systems. Because this theatre is used for both lectures and as a Council Chamber, choosing the right microphones was difficult. In the end, to keep desks uncluttered, 36 Earthworks microphones drop down from the ceiling on Servoreeler retractors when needed.

Because the room has two large 7.25m projection screens (providing two 163-in displays per screen), each served by two Panasonic 12,000 lumens laser projectors along with a highly complex slatted ceiling, that meant there wasn’t a lot of room left for loudspeakers, so some creative thinking was needed. The solution came in the form of perforated projection screens made by Monarch and mounted onto GV-designed, custom, angled frames behind which two Renkus-Heinz digitally steerable line arrays are hidden.

The rooms, again, have the same desk control space, but also feature two NEC displays with Shadowsense touchscreen technology mimicking the projection for direct interaction and Telemetrics camera system for Westminster and Business School uses. The Council now has the added ability to stream and record the event via a NewTek Tricaster. Using a touchscreen Elo panel the operator can zoom in within seconds on any speaker in the room via the 200 preset positions programmed into it. Alongside the Telemetrics and Tricaster control surfaces are also an iPad (for room control) and a mixing desk up in the technical space rear corner of the room to control the AV for the council meetings. To enable rapid deployment, the desk is connected simply by power and a Dante network connection which provides full connection to the ceiling, floorbox and wireless microphone positions and routing to all destinations, including the Westminster Reception room for relay during functions.

The 35 Seminar and 10 Study rooms are used by staff and students (booked via an app) for meetings and collaborative teaching. Seating between 6-12 people around the building, the rooms feature individually custom-made tables with connectivity inside. A selection of 42-in Smart Kapp boards, NEC P Series displays and Logitech MeetUp huddle room conference systems can be found on the walls in these spaces.

So what difference has the new technology made to the LBS? “Previously in the seminar rooms we had a PC in the corner of the room with a little screen which could only be used by one person, even though there was up to eight in the room. Now we have 35 rooms where our students can collaborate,” says Buttigieg. “In the lecture theatres it has given us the ability to put into practice a lot of the ideas we’ve had over the last few years. By starting a lecture theatre from scratch it means you can put visualisers in from the off, rather than retro-fitting them. It has given us the chance to try out different technologies, like the mirroring. There is an expectation from the faculty now there will be new technology, so it has given us the opportunity to put it in.”

KIT LIST

Audio
AKG C562 ceiling microphone
Ampetronic CLD1AC-CD desk induction loop
Audac WX302/B loudspeakers
BSS BLU-102 conferencing processor
Clockaudio S 135-RF desktop mic
Ecler eGPA2-150 amplifier
Extron XPA 1002 amplifier
K-array KY102 array loudspeaker
Kef Ci160QS ceiling loudspeakers
Polycom Soundstructure C12, Soundstructure C16 audio DSP
Renkus Heinz IC16-8-RD array loudspeaker
Revolabs Executive Elite wireless microphone system
Shure SM58 mic
Soundcraft Performer II digital console
Vaddio EasyUSB audio bridge

Control/distribution
AMX MSD-1001 and MSD-431-L display screens, Modero X Series touch panels
Atlona AT-HDVS-150-TX AV signal extender
Extron USB Extender Plus T transmitter

Mounting
B-Tech BTEBT7535B articulating arm wall
Chief XSM1U wall bracket
Display Devices DL3 1B-14 ceiling visualiser hoist
Ergotron 45-245-026 LX DUAL articulating arm bracket
SMS Func Bracky XL wall bracket
Top-Tec TT485-Y03 wall display bracket
Unicol PZX1 wall bracket

 Fuente: http://www.inavateonthenet.net/case-studies/article/education-meets-corporate-at-the-london-business-school

 

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Pay of Australian university heads called into question after UK protest

Australia/Enero de 2018/Fuente: The Guardian

Resumen:

Los australianos deberían cuestionar cuánto ganan los vicerrectores de la universidad, ha declarado el ministro de educación, en medio de la controversia en el Reino Unido sobre el «escandaloso» salario del vicerrector de la Universidad de Bath, que era solo la mitad del equivalente mejor pagado de Australia.

Simon Birmingham dijo el jueves que las universidades deberían reconsiderar los pagos de sus altos ejecutivos, algunos de los cuales ganan más de un millón de dólares al año en beneficios salariales y de alojamiento.

El miércoles, la vicerrectora de la Universidad de Bath, Dame Glynis Breakwell, se retiró después de la controversia sobre su salario de £ 468,000 al año ($ 812,500). El furor provocó una conversación nacional y llevó a los estudiantes a las calles en señal de protesta.

Australians should question how much university vice-chancellors earn, the education minister has declared, amid controversy in the UK over the “outrageous” salary of the University of Bath’s vice chancellor that was only half that of Australia’s highest-paid equivalent.

Simon Birmingham said on Thursday that universities should reconsider the pay packets of their senior executives, some of whom earn more than a million dollars a year in salary and accommodation benefits.

On Wednesday, the University of Bath vice-chancellor, Dame Glynis Breakwell, retired after controversy over her salary of £468,000 a year ($812,500). The furore led to a national conversation and drove students to the streets in protest.

According to the Australian, 12 vice-chancellors in Australia took home more than a million dollars in 2016, and the University of Sydney’s Michael Spence nearly doubled Breakwell’s total pay at $1.44m.

Breakwell was paid less than UNSW’s Ian Jacobs ($1.25m) and the Australian Catholic University’s Greg Craven ($1.24m), among others. The vice-chancellor of Oxford, Louise Richardson, made even less at £350,000 ($600,000), putting her below the heads of Newcastle University, James Cook University, and the University of Southern Queensland.

Birmingham said the international comparison should prompt taxpayers to ask if they were “getting value for money”.

“While Australians recognise the high level of skills needed to run a university, many taxpayers would question why remuneration should exceed global benchmarks.”

Vice-chancellor salaries are set by each university’s board or senate without government input.

The president of the National Tertiary Education Union, Jeannie Rea, said the salaries were “extremely embarrassing” and “out of proportion”.

“It used to be the case that a vice-chancellor would be paid some proportion, or related to that of a senior professor, plus some. They saw themselves as leaders of an academic institution, now they see themselves as CEOs.”

Belinda Robinson, the chief executive of Universities Australia, said the minister’s attack on salary was an attempt to distract from the government’s recent $2.2bn cuts to university funding.

“This distraction strategy will not hoodwink the community,” she said.

Rea agreed: “It’s somewhat flippant to say you can redistribute vice-chancellor’s salary and be able to pay for a whole lot of things. The underfunding of university places is a much bigger problem than that.”

Guardian Australia contacted several universities about the salaries of vice-chancellors.

The ACU’s deputy vice-chancellor, Stephen Weller, said Craven’s salary included the accommodation costs of managing a national, multi-campus university.

The University of Sydney, UNSW and the University of Queensland similarly said the million-dollar sums included superannuation and a housing allowance.

A spokesman for the University of Queensland, whose vice-chancellor Peter Høj earns $1.15m a year, said “the combined annual salaries of all Australia’s vice-chancellors comprise about 2% of the government’s latest cuts to the university sector”.

“UQ has 52,000 students and is ranked in the top 50 of more than 10,000 universities globally. As a point of comparison, the University of Bath has 17,308 students enrolled.”

Fuente: https://www.theguardian.com/australia-news/2018/jan/22/pay-of-australian-university-heads-called-into-question-after-uk-protest

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Advocacy for Quality Education for All in Africa

África/Enero de 2018/Fuente: Modern Diplomacy

Resumen:  La Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, abogó por la educación como inversión prioritaria para el desarrollo sostenible en una conferencia organizada por la Agencia Francesa de Desarrollo (AFD) en París el 19 de enero de 2018.

Durante una mesa redonda con los Ministros de Educación de Senegal, Serigne Mbaye Thiam, y Francia, Jean-Michel Blanquer, así como con la directora ejecutiva de la Alianza Mundial para la Educación, Alice Patricia Albright, la Directora General delineó las prioridades para enfrentar los desafíos de acceso y calidad educativa en una región que todavía cuenta con 32 millones de niños que no asisten a la escuela y enfrenta el avance de la urbanización, así como las situaciones de conflicto y crisis.

Para implementar el Programa de Educación 2030, el Director General delineó tres prioridades para África. Primero, la relevancia de la enseñanza y el aprendizaje, hasta la educación superior. Esto implica adaptar los planes de estudio y las pedagogías, capacitar a los docentes y aprovechar los nuevos conocimientos del campo de las ciencias cognitivas.

UNESCO Director-General, Audrey Azoulay, advocated for education as a priority investment for sustainable development at a conference organized by the French Development Agency (AFD) in Paris on 19 January 2018.

During a round table with the Ministers of Education of Senegal, Serigne Mbaye Thiam, and France, Jean-Michel Blanquer, as well as the CEO of the Global Partnership for Education, Alice Patricia Albright, the Director-General outlined priorities to meet the challenges of educational access and quality in a region that still counts 32 million out-of-school children and faces advancing urbanization as well as conflict and crises situations.

To implement the 2030 Education Agenda, the Director-General outlined three priorities for Africa. First, the relevance of teaching and learning, right through to higher education. This involves adapting curricula and pedagogies, training teachers and drawing on new knowledge from the field of cognitive sciences.

The second priority is to better articulate education, health and employment policies, while the third priority focuses on the transmission of values for responsible citizenship and peace education. In this regard, the Director-General shared UNESCO’s initiative, led with with African Ministers of Education, to develop educational content based on the ten volumes of The General History of Africa.

In all of these dimensions, the Director-General stressed that priority attention should be given to gender equality, in particular to the education of young adolescent girls.

“The challenges are immense and we must all contribute through our mandates. UNESCO coordinates Sustainable Development Goal 4 and focuses on its added value: supporting public policies, sharing innovation and research, collecting statistical data and monitoring results,” concluded the Director-General.

The event, opened by the Director- General of the French Development Agency, Rémi Rioux, was held in preparation for the Global Partnership for Education’s Replenishment Conference, to be co-hosted by France and Senegal, in Dakar on 1 and 2 February, in which UNESCO will participate. This conference is a unique opportunity to increase international mobilization and aid to education, which has been steadily decreasing since 2009.

Fuente: http://moderndiplomacy.eu/2018/01/22/advocacy-quality-education-africa/

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España: STE-Ceuta alerta de que los PGE recoge recortes que afectarán a la calidad de la Educación

España/Enero de 2018/Fuente: El Pueblo de Ceuta

STE-Ceuta ha denunciado que el Plan Presupuestario del Gobierno para 2018 “consolida y afianza los recortes” en Educación que “establecieron los reales decretos de 2012. Y es que, según advierte el sindicato, el Ejecutivo prevé para el próximo año una nueva reducción de los recursos dedicados a la enseñanza en nuestro país y así lo establece el Plan Presupuestario enviado hace escasas fechas a la Unión Europea, en el que se compromete un descenso tanto en términos absolutos –567 millones de euros menos-, como relativos –bajada de 2 décimas del PIB, hasta dejarlo en el 3,8%-. Algo ante lo que STE-Ceuta incide en que “si la crisis económica era el pretexto aludido repetidamente para justificar los recortes en los primeros años de ajuste, el discurso oficial actual de recuperación económica evidencia que el proyecto del PP no pasa, en ningún caso, por considerar la Educación como prioridad, comprometiendo con ello el futuro del país y de sus jóvenes”.

Según alerta el sindicato, la plasmación inmediata y concreta de esta nueva reducción presupuestaria supone un mayor número de alumnos por clase, menor atención a la diversidad, o menos becas…, “que se suma a lo que venimos padeciendo desde el 2010, durante el último mandato de Zapatero, con el aumento de la jornada lectiva del profesorado, la continuada pérdida de poder adquisitivo del mismo, la incautación de parte de nuestro salario por la penalización por Incapacidad Temporal, el retraso en cubrir las sustituciones, la pérdida de puestos de trabajo y un largo etcétera que consolidó la entrada en vigor de los Reales Decretos 14/2012 y 20/2012, todavía vigentes”.

Peores condiciones laborales
STE-Ceuta también advierte de que “esta caída del gasto público en un servicio fundamental” aleja a España “aún más de los países europeos”. Para el sindicato, semejante panorama nos augura una tesitura “aún más difícil” de la que ya vive el sistema educativo de Ceuta, en el que la mayor parte de las aulas cuentan con una ratio muy superior al máximo que permite la ley, y con las características del alumnado que aconseja –como recogió el Consejo Escolar del Estado a propuesta de STEs-Intersindicaluna reducción para una adecuada atención. Además del consiguiente endurecimiento de las condiciones laborales del profesorado, apostillan desde el sindicato.

Fuente: http://elpueblodeceuta.es/not/26006/ste-ceuta-alerta-de-mas-recortes-en-educacion

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