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Irlanda: Most Irish-exempt Leaving Cert pupils studying European languages

Irlanda/Febrero de 2017/Autor: /Fuente: The Irish Time

RESUMEN:  Más de la mitad de los estudiantes de Leaving Cert a quienes se les concedió la exención de estudiar irlandés debido a una discapacidad de aprendizaje estudiaron una lengua extranjera. El irlandés es obligatorio en el nivel primario y secundario, aunque el Departamento de Educación permite a los estudiantes ser excusados ​​por motivos de discapacidad o haber vivido fuera del Estado por un período de tiempo. Las cifras oficiales muestran que en 2015 un total de 3.592 estudiantes en su año Leaving Cert tenía una exención para sentarse el examen de Irlanda sobre la base de una discapacidad. De estos estudiantes, alrededor del 60 por ciento (2.168) se pasó un examen para las lenguas europeas como el francés, alemán y español. Las cifras fueron obtenidas por The Irish Times del Departamento de Educación en virtud de la Ley de Libertad de Información. Los altos números han suscitado preocupación entre algunos directores de que los estudiantes pueden obtener exenciones sobre la base de que el irlandés es considerado como uno de los temas más difíciles.

More than half of Leaving Cert students who were granted an exemption from studying Irish on the grounds of a learning disability went on to study a foreign language.

Irish is compulsory at primary and secondary level, though the Department of Education allows students to be excused on the grounds of disability or having lived outside the State for a period of time.

Official figures show that in 2015 a total of 3,592 students in their Leaving Cert year had an exemption to sit the Irish exam on the basis of a disability.

Of these students, some 60 per cent (2,168) went on to sit an exam for European languages such as French, German and Spanish.

The figures were obtained by The Irish Times from the Department of Education under the Freedom of Information Act.

The high numbers have prompted concern among some principals that students may be securing exemptions on the basis that Irish is regarded as one of the most difficult subjects.

Genuine reasons

However, the Dyslexia Association of Ireland has insisted there are genuine reasons why many of these students are studying a European language.

The association has said that students with dyslexia need additional time and learning support in order to build their literacy skills in English, particularly at primary school.

Many of these students may go on to learn a second language later in school, it says.

Students must be assessed by a psychologist in order to prove they have a learning disability, such as dyslexia.

While the association has accepted that some individuals may try to “play” the system, it has said the criteria to get an Irish exemption on the grounds of dyslexia are very stringent.

In general, there has been a significant rise in the numbers of students securing exemptions at second-level to learn Irish for a range of reasons.

These grounds include pupils coming from abroad or students with a learning disability.

While there were a total of about 20,000 with exemptions in 2004, this figure rose to 32,000 in 2014. Numbers exempted on the grounds of disability rose from 7,000 to about 19,000 over the same time frame.

Inclusive education

An Economic and Social Research Institute working paper says the overall numbers may be linked to increased identification and assessment of students with disabilities, as well as policies which encourage more inclusive education.

Its research acknowledged that evidence showed some of those exempt were studying other languages, but said the numbers were relatively small.

While most third-level students are required to have a pass grade in order to get into university, an exemption for Irish may also extend to National University of Ireland colleges, which include UCD, UCC, NUI Galway and NUI Maynooth.

Senior NUI figures have previously expressed concern that advantage could be given to a student who has a learning disability exemption but who is capable of learning a foreign language.

A succession of studies have shown that Irish is perceived by students to be among the most challenging of Leaving Cert subjects.

Fuente: http://www.irishtimes.com/news/education/most-irish-exempt-leaving-cert-pupils-studying-european-languages-1.2968477

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Inclusión en la educación universitaria

Por: Juan Kujawa Haimovici

La inclusión de los estudiantes con discapacidad en el subsistema de educación universitaria (pre y posgrado), está respaldada por diversas normas que han sido desarrolladas en artículos anteriores.

En general, está garantizada su admisión, ingreso, prosecución, desem­peño y egreso, y las universidades deben adaptar sus instalaciones, adoptar recursos tecnológicos, producción de materiales educativos, adecuaciones curriculares, evaluación, programas y cursos a distancia conforme a criterios de accesibilidad, becas y la formación del personal docente, entre muchos otros aspectos.

Uno de los factores a tomar en consideración es el docente, el cual en su desempeño académico, de investigación y extensión en general,  desconoce cómo “abordar” al estudiante con discapacidad, la metodología de enseñanza, la evaluación, recursos de apoyo existentes en su universidad, etc.

El Ministerio para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología estructuró el “Sistema Nacional de Formación Permanente del Docente Universitario”, en el cual ofrece un seminario para el abordaje pedagógico de estudiantes universitarios con discapacidad.

Este seminario tiene como objetivo central proporcionar herramientas que favorezcan la equiparación de oportunidades, la igualdad de derechos y la inclusión de personas con discapacidad, a través de estrategias de enseñanza y aprendizaje que respondan y respeten las diferencias que caracterizan a este grupo estudiantil.

En la página Web del referido ministerio se aprecia la realización en el 2016 de dos jornadas:

I Jornada de Formación Docente en materia de Abordaje Pedagógico de Estudiantes con Discapacidad. Sordoceguera.

II Jornada de Formación Docente en materia de Abordaje Pedagógico de Estudiantes con Discapacidad Visual.

         Y la colección de Guías Instruccionales:

  1. Políticas públicas de inclusión e igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad.
  2. Abordaje pedagógico de estudiantes universitarios con discapacidad visual
  3. Abordaje pedagógico de estudiantes universitarios con discapacidad auditiva y sordos.
  4. Abordaje Pedagógico de estudiantes universitarios con Sordoceguera.

Nuestra apreciación de lo ofrecido en cuanto a las Jornadas de Formación y de las Guías Instruccionales, en materia de abordaje pedagógico de los estudiantes universitarios con discapacidad; no abarca mayor número de instituciones universitarias participantes y las guías instruccionales no han sido divulgadas lo suficientemente a toda la comunidad universitaria en el país.

Las jornadas de formación deben ser permanentes, incluso obligatorias para los docentes de nuevo ingreso, y de ascenso como requisito complementario – adicional, para formalizar los mismos. Y dar a conocer las Guías Instruccionales mediante mecanismos de difusión internas de las universidades. La revisión de muchas páginas Web de éstas, no las mencionan ni promueven.

Los docentes tenemos interés en la inclusión de estudiantes en las actividades académicas que desarrollamos. ¿Cómo lograr un aliado en este sentido, si no somos invitados a participar en las Jornadas de Formación? ¿Cómo lograr la difusión de las Guías Instruccionales, su análisis y puesta en práctica si no las conocemos? ¿Cómo evaluar su efectividad o el logro deseado?

politicaspublicasydiscapacidad@gmail.com

Disponible: http://www.eluniversal.com/noticias/opinion/inclusion-educacion-universitaria_633571

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Ecuador: Aulas Hospitalarias en pro de la educación de niños en situación de enfermedad

Ecuador/Enero de 2017/Fuente: Corresponsables.com

A partir del 2015, las carteras de Estado participantes generaron un documento de trabajo en el cual se aprobó y expidió el “Modelo Nacional de Gestión y Atención Educativa para la aplicación del Programa de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria”.

El ministro de Educación, Freddy Peñafiel, resaltó el trabajo de los docentes y profesionales de las Unidades de Apoyo a la Inclusión quienes trabajan dentro del programa. “Es importante el compromiso del personal de Aulas Hospitalarias; estos aspectos son humanos y nos acercan a los procesos de educación en niños en situación de vulnerabilidad”, afirmó.

Peñafiel aseguró, además, que la obligación del estado es garantizar el derecho a la educación de los niños en situación de enfermedad, razón por la cual se ha implementado el modelo de atención de Aulas Hospitalarias. “Empezamos con 5 aulas, ahora hemos logrado crecer exponencialmente en este 2016 hasta alcanzar las 31”, afirmó la autoridad educativa al tiempo de expresar que esta política de Estado debe continuar creciendo a futuro.

Por otro lado, a ministra de Salud, Margarita Guevara, destacó la implementación del programa como un servicio educativo que se imparte dentro de hospitales. “Las Aulas Hospitalarias son de mucha utilidad y son parte fundamental del tratamiento que reciben niñas, niños y adolescentes en hospitales del Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social (IESS), hospitales militares y del Ministerio de Salud”, expresó.

El proyecto contó con la contribución y el apoyo de diferentes actores institucionales, académicos, expertos de ONG, del Ministerio de Educación de Chile, miembros de la Red de Latinoamérica y Caribe por los Derechos de los Niños, Niñas y Jóvenes (Redlaceh).

Fuente: http://ecuador.corresponsables.com/actualidad/aulas-hospitalarias-en-pro-de-la-educacion-de-ninos-en-situacion-de-enfermedad

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Programa educativo beneficiará a más de 500 discapacitados en Bolivia

América del Sur/Bolivia/26 Diciembre 2016/Fuente: Prensa Latina

Durante 2017, más de 500 niños y jóvenes discapacitados se beneficiarán con el Proyecto sociocomunitario de educación en casa en Bolivia, informaron las autoridades locales.
Según el vicetitular de Educación Alternativa y Especial, Noel Aguirre, el próximo año se prevé ampliar dicho programa, el cual favoreció a 90 personas de los nueve departamentos del país en su etapa inicial.

La iniciativa, coordinada además por los ministerios de la Presidencia, Salud y Justicia, está centrada en pacientes parapléjicos y con otros padecimientos graves en edad escolar.

El titular de Educación Roberto Aguilar precisó que el proyecto está concebido para ciudadanos con escasos recursos sin posibilidad de asistir a alguno de los 136 centros de enseñanza especial existentes en el país.

Recibirán, además, atención personificada e integral en salud y justicia.

En una primera etapa trabajamos con 90 niños y jóvenes de toda Bolivia y para 2018 esperamos llegar a los mil 500, señaló.

Hoy contamos con 19 mil 592 personas con discapacidad y mil 507 profesores incorporados al sistema de Educación Especial, el cual se complementa con iniciativas como estas. Nuestro objetivo es garantizar el respeto a los derechos de todos los bolivianos, indicó.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=52335&SEO=programa-educativo-beneficiara-a-mas-de-500-discapacitados-en-bolivia
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PNUD: «En Perú, 1 de cada 10 personas con discapacidad alcanza nivel de educación superior»

Sudamérica/ Perú/ 5 Diciembre 2016/ Fuente: Perú 21

Por su parte, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) indicó que cuando el desarrollo no es inclusivo, entonces no es sostenible.

En el marco del Día Internacional de las Personas con Discapacidad, el Programa de las Nacional Unidas para el Desarrollo (PNUD) anunció que en el Perú solo una de cada 10 personas con discapacidad alcanza nivel de educación superior, cifras que deben ser tomadas en cuenta para hacer un sistema educativo más inclusivo.

Por su parte, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) advierte que cuando el desarrollo no es inclusivo, entonces no es sostenible, y reclama que “en el Día de las Personas con Discapacidad, esto es especialmente importante”.

Como se recuerda, el 14 de octubre de 1992 la Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó el 3 de diciembre como Día Internacional de las Personas con discapacidad.

El objetivo de la ONU es construir un mundo más inclusivo e igualitario para las personas con discapacidad, por ello promueve los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Fuente: http://peru21.pe/actualidad/pnud-peru-cada-10-personas-discapacidad-alcanza-nivel-educacion-superior-2263992

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Argentina: Fortalecen políticas de educación inclusiva en las escuelas de enseñanza común

América del Sur/Argentina/Octubre de 2016/Fuente: Jujuy al Día

La Coordinación de Educación Especial del Ministerio de Educación continúa con las capacitaciones denominadas “Construyendo repuestas a la diversidad áulica en el nivel primario”, que se vienen realizando en diferentes regiones de la Provincia. En esta oportunidad se dictó en la localidad de Tilcara para directores y docentes de instituciones de escuelas de enseñanza común, enseñanza privada común y  de educación especial.

A través de la capacitación, se brindan herramientas para la atención a la diversidad en el marco de una educación inclusiva y fortalecimiento de las trayectorias escolares que promuevan la terminalidad en el Nivel Primario de estudiantes con discapacidad.

Las jornadas se vienen realizando en Ledesma, San Pedro, San Salvador de Jujuy, Palpalá y Humahuaca y tienen previsto finalizar en noviembre en la ciudad de La Quiaca.

En la apertura del encuentro estuvieron presentes la secretaria de Gestión Educativa, Aurora Brajcich, la coordinadora de Educación Especial, Claudia García y la coordinadora de Educación de Gestión Privada y Social, Elsa Torfe.

Brajcich reflexionó que se debe poner la mirada en que los docentes y directores entiendan las conductas de los alumnos porque “cuando yo entro al aula, todos mis alumnos son especiales, ninguno es igual al otro. Es una idea que tiene que verse reflejada en las escuelas, los chicos tiene distintos momentos, experiencias vividas, modos de alimentación, capacidad de concentración, por lo que necesitan que los docentes planteen actividades diferentes, lo que implica que los directivos presenten nuevas propuestas educativas centradas en la enseñanza”.

Asimismo resaltó que se debe agudizar la observación y la escucha en los diferentes niveles. “A veces media hora con padres no es perder el tiempo, sino es ganar a alguien para que nos ayude en la escuela, la escucha puede resultar favorable para nuestra gestión como directores”, indicó.

La coordinadora de la Modalidad Especial, Claudia García, explicó que se eligió como línea de acción la capacitación porque sirve para realizar un diagnóstico y conocer los indicadores que serán elevados a la Secretaría de Gestión y a la ministra de Educación para luego  planificar y dar respuesta a todos los casos.

En relación a la selección de las capacitadoras manifestó que son docentes que “están en Educación Especial hace mucho años y tienen una gran trayectoria en lo que es la integración e inclusión educativa”.

La capacitación estuvo a cargo de Adriana Baspineiro, Lucía Ocaranza y María Eugenia Valdiviezo.

Durante la jornada, se destacó el poder compartir un mismo lenguaje  entre educación especial y educación común para dar a conocer  las estrategias y herramientas con las que trabajar en las aulas.

Fuente: http://www.jujuyaldia.com.ar/2016/10/29/fortalecen-politicas-de-educacion-inclusiva-en-las-escuelas-de-ensenanza-comun/

Fuente de la imagen: http://ueproyectos.com/fondos-europeos-y-discapacidad/

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México: Capacita IEEPO en atención educativa de escolares con discapacidad visual (21:00 h)

México/22 de Octubre de 2016/adnsureste.inf

Con el fin de brindar orientación e información a docentes y padres de familia sobre la atención educativa que se debe brindar a escolares con discapacidad visual, personal de la Unidad de Orientación al Público 01 (UOP) del Área de Educación Especial del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO), ofrecieron una capacitación al personal del Centro de Atención Múltiple número 34 (CAM) de San Francisco Telixtlahuaca.  La encargada del Área de Discapacidad Visual de la UOP, Rosa María Juárez Flores, informó que el propósito de brindar esta instrucción es que los alumnos que presentan una discapacidad visual sean incluidos en las actividades escolares y desarrollen sus actividades educativas con un mayor aprovechamiento.

Por ello, se capacita a los profesores y padres de familia, ya que son quienes trabajarán en forma conjunta para que la integración de las niñas, niños y jóvenes con estas características puedan ser incluidos y con ello eliminar las barreras de aprendizaje. Juárez Flores indicó que como parte del trabajo que se realiza para respaldar los procesos de aprendizaje de los escolares, se efectúan diagnósticos primarios a las alumnas y alumnos para conocer su condición física y ser canalizados a las áreas médicas correspondientes, para los posibles estudios o seguimientos. En tanto, el responsable del área de Ciegos y Baja Visión de la UOP, David Velasco, entregó a la niña Cristal  Santiago Hernández, una regleta americana y un punzón que le ayudarán a escribir a través del sistema braille y continuar con sus estudios de nivel secundaria.

Asimismo, se le capacitó en el manejo del bastón que la ayudará a su desplazamiento por diferentes lugares. En su oportunidad, la Encargada del CAM 34, Araceli García Hernández, destacó que la visita del personal de la UOP del IEEPO permite fortalecer el aprendizaje de los escolares con discapacidad visual, mediante la detección de las necesidades educativas de los escolares y la capacitación a los docentes y padres de familia. García Hernández reconoció la disposición de personal para fortalecer el apoyo que se brinda a los estudiantes que presentan diversas discapacidades, con la finalidad de ser incluidos en los servicios educativos a los que tienen derecho. El Centro de Atención Múltiple número 34 tiene 14 años trabajando en la comunidad de San Francisco Telixtlahuaca y actualmente cuenta con 25 alumnos con discapacidades intelectuales, motrices, visuales, múltiple y de Asperger, a quienes se les brinda atención en las áreas pedagógicas, psicológicas,  de comunicación y lenguaje, entre otras.

Si alguna institución educativa desea que se imparta algún curso de orientación, información y capacitación sobre alguna discapacidad entre los escolares, pueden dirigirse a la Unidad de Orientación al Publico 01 ubicada en Avenida de las Etnias número 422, Colonia Reforma, Oaxaca de Juárez. La  Unidad de Orientación al Público número 01 es el servicio de educación especial que ofrece información, asesoría, capacitación y orientación sobre el uso de recursos materiales, estudios de indagación y estrategias para las familias, comunidad y personal del Sistema Educativo Estatal, acerca de las opciones educativas y estrategias de atención para las personas que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente  asociadas a discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.

Fuente: http://adnsureste.info/capacita-ieepo-en-atencion-educativa-de-escolares-con-discapacidad-visual-2100-h/.

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