Calidad de la Educación

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Embajador Japón destaca educación inicial y tecnológica

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Japón/19 enero 2017/Fuente: Hoy Digital

l embajador de Japón, Hiroyuki Makiuchi, destacó la importancia de la educación desde la enseñanza inicial, así como los avances tecnológicos como elementos claves en el proceso de mejorar la calidad de la producción y de los servicios de las entidades públicas y privadas del país.

“En esta era digital, de automatización, cuando disminuye la utilización de la mano de obra humana, todos los empresarios quieren bajar costos y gastos para ser más competitivos; entonces hay que mejorar la calidad de la mano de obra para poder atraer inversiones”, expresó.

Según Makiuchi, en la cultura japonesa la palabra que se empeña es importante. “Por eso en Japón no firmamos tantos contratos, porque la palabra empeñada es un compromiso asumido, y asimismo es importante la puntualidad para poderse planificar a corto, aunque también nos planificamos a mediano y largo plazo. La paciencia es un rasgo a destacar de la idiosincrasia japonesa, así como la perseverancia”, dijo.

Semana Calidad. El embajador habló en la rueda de prensa del Ministerio de Administración Pública (MAP), para anunciar la celebración de IX Semana de la Calidad del Sector Público.

De su lado el ministro de Administración Pública, Ramón Ventura Camejo, destacó la importancia de la Semana de la Calidad para el desarrollo de una nueva administración pública en el país, algo que han estado impulsando en los últimos años.

“Esta es la IX Semana de la Calidad que celebramos en la República Dominicana con la estrategia de enriquecer nuestros conocimientos sobre la base de la experiencia, la cultura y los conocimientos de otros países. En este sentido, Japón se distingue por su historia, su cultura, y por sus avances científicos y tecnológicos”.

Manifestó que tienen la visión estratégica y el compromiso de que los ciudadanos dominicanos reciban cada vez más mejores servicios públicos.

Indicó que en estos momentos están empeñados en colaborar con los rectores del sistema de salud para mejorar la atención en los hospitales, y trabajan en todas las provincias para mejorar la gestión dentro de las atribuciones que le corresponden a este Ministerio. También entre sus prioridades esta contribuir a mejorar el servicio de agua y el transporte.

Fuente: http://hoy.com.do/embajador-japon-destaca-educacion-inicial-y-tecnologica/

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Esfuerzos en Cuba por incrementar calidad de la educación

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Cuba/19 enero 2017/Fuente: Radio Reloj

El perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación tiene un carácter continuo y sistemático en el desarrollo de la enseñanza cubana, destacó a Radio Reloj, Alberto Valle Lima.

El Director del Centro de Estudios Pedagógicos refirió que el tercer perfeccionamiento, introducido paulatinamente hasta su generalización, tiene entre sus elementos la inclusión en la educación general de la primera infancia.

Precisó que también contiene la existencia de un currículo general común para todos los centros de un mismo nivel de enseñanza y otro institucional, que incluye el general, el cual permite que la escuela utilice otros espacios curriculares para ampliar el proceso pedagógico.

En la actualidad, dijo Valle Lima, se editan materiales provisionales que se implementarán a partir de septiembre de este año de forma experimental y escalonada en los centros seleccionados.

Fuente:http://www.radioreloj.cu/es/noticias-radio-reloj/educacion/esfuerzos-cuba-incrementar-calidad-la-educacion/

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¿Qué es el aprendizaje cooperativo?

Romina Alcaraz Alcazar

Por: Romina Alcaraz Alcazar

Es un aprendizaje en el que requiere un esfuerzo cooperativo fuera de los individualismos y del aprendizaje competitivo.

Significa que los alumnos trabajen juntos para conseguir objetivos comunes, no es tanto un aprender a trabajar juntos sino un aprender juntos a trabajar individualmente y en grupo.

En este aprendizaje entra en juego al interdependencia positiva; los alumnos  no solo deben de aprender los contenidos propuestos sino que deben de asegurarse que todos los miembros del grupo los aprendan.

¿Cómo se logra este aprendizaje cooperativo en el aula?

  • Disponiendo de los recursos adecuados, adaptados las clases para hacerlas cooperativas.
  • Localizando aquellos alumnos que presenten problemas para trabajar cooperativamente y trabajar con ellos para solucionar el problema y adoptar conductas adaptativas
  • Creando situaciones de trabajo cooperativas, dinámicas que permitan le trabajo cooperativo
  • La selección del material y los objetivos didácticos es fundamental para crear la interdependencia.
  • Detectando el efecto polizón y evitando que se produzca.  El efecto polizón se da en los grupos grandes en los que unos alumnos trabajan y los demás se aprovechan de ese trabajo.

¿Cómo podemos evitar el efecto polizón?

  • Evaluando al grupo
  • Evaluando a los individuos
  • Evaluando el trabajo por escrito
  • Haciendo preguntas o un cuestionario final a todos los miembros o de manera aleatoria.

 

Por último entre las técnicas cooperativas a utilizar en clase para lograr ese aprendizaje cooperativo en el aula podemos distinguir las siguientes:

  • TGT. Juego de torneos por equipos fue creado por Devries y Edwards en 1974 es un procedimiento para comparar el nivel de rendimiento de los grupos de aprendizaje cooperativo. Este método consiste en que el profesor explica la materia a toda la clase y forma equipos que trabajan en relación al material explicado que serán heterogéneos, la materia la prepararan por su cuenta para luego participar en un torneo contra estudiantes de otros equipos.
  • Stad división de estudiantes por equipos: los estudiantes trabajan en equipo y posteriormente se interrogan individualmente.
  • JIGSAW rompecabezas. Se dividen en grupos la materias a trabajar a su vez se dividen entre los componentes del grupo para finalmente reunirse los equipos y trabajarlas de forma conjunta. Todos los miembros responderán sobre la materia a trabajar.
  • GI Investigación en grupo: cada miembro trabaja de forma individual un tema que explicara al grupo.

En cuanto a la dimensión del grupo dependerá de los objetivos de la clase, edades de los alumnos etc.

La duración dependerá del grupo de aprendizaje empleado. Los grupos de base suelen durar de un año en adelante pero los informales duran desde 5-10 minutos o un mes o un trimestre. Pero eso dependerá del docente algunos prefieren mantener los grupos hasta obtener un buen resultado.

En cuanto a la asignación de los roles dependerá del docente, para su mayor eficacia puede basarlos en el perfil del alumnado y es bueno ir variándolos y que todos los alumnos puedan

Desempeñar todos los roles, debemos de concretar claramente las funciones y evaluarlas

Fuente: https://revistaeducacionvirtual.com/archives/1140

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Ecuador: Ministerio de Educación otorga galardón a la excelencia educativa a estudiantes y maestros

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Ecuador/19 enero 2017/Fuente: Ecuadorinmediato

El premio ‘Rita Lecumberri’ se entregó en Guayaquil con la presencia de la comunidad educativa de todo el país.

El Ministerio de Educación otorgó el galardón a la excelencia educativa de estudiantes y maestros. El premio ‘Rita Lecumberri’ se entregó en Guayaquil con la presencia de la comunidad educativa de todo el país. Estos premios se basan en las pruebas Ser Bachiller que se implementaron desde el 2014 y permiten obtener un diagnóstico de los aprendizajes para mejorar los estándares educativos.

El ministro de Educación, Freddy Peñafiel, se refirió al tema y resaltó: “Los profesores logramos que la magia suceda al cerrar la puerta del aula. Hace más de 3 años decidimos que el premio Rita Lecumberri debía entregarse al esfuerzo colectivo”.

“Logramos que esos 40 niños escriban su primera palabra, lean su primer cuento y un día se gradúen. Es el premio más importante, ustedes se lo ganaron por ser los mejores estudiantes y profesores”, destacó Peñafiel.

Resaltando que “en 10 años el Ecuador se ha destacado por su crecimiento en educación a nivel regional. Llevamos 10 años en el camino, a Finlandia le tomó 50 años llegar a la excelencia educativa. La revolución educativa la hacemos en las aulas y vamos hacer que dure para siempre”.

“Es nuestra tarea que la mejor educación sea la pública, una educación de calidad y excelencia. El Ecuador puede llegar a ser una potencia siempre que sigamos adelante en educación”, indicó.

Fuente:http://ecuadorinmediato.com/index.php?module=Noticias&func=wap_news_view&id=2818814399

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Argentina: Dispusieron de aulas móviles para la formación profesional en el interior

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Argentina/19 enero 2017/Fuente: Chaco Dia por Dia

La cartera educativa provincial inició el programa de formación profesional mediante cinco Aulas Talleres Móviles (ATM), dotadas de alta tecnología, para ofrecer talleres de capacitación laboral a jóvenes y adultos.

 Mediante las ATM se desarrollan capacitaciones en instalaciones domiciliarias eléctricas y sanitarias, soldadura, reparaciones informáticas y producción textil. La última de las aulas recibida a finales de 2016 capacita en automatismo y complementa la formación de las Escuelas Técnicas.

Estas ATM formaron a cerca de 200 estudiantes del interior provincial, especialmente de localidades en las que no hay escuelas de formación profesional con esas orientaciones, ofreciendo calificación profesional a través de un oficio específico, legitimada por el Ministerio de Educación.

Algunas de las localidades en las que se capacitó fueron Capitán Solari, Pampa Almirón, Hermoso Campo e Itín, donde se destaca la labor social de esta escuela de formación profesional itinerante, ya que llega a las zonas aledañas a las comunidades.

Las unidades móviles fueron otorgadas por el Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) a la Provincia, forman parte del Programa Federal Red Nacional Aulas Talleres Móviles creado por el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación y se preparan para ofrecer en 2017 talleres de capacitación a jóvenes y adultos de distintas localidades de la provincia, a fin de garantizar una salida laboral calificada.

Cada una de estas aulas reproduce las condiciones de un aula taller de la modalidad técnica convencional con herramientas de primera tecnología.

Inserción laboral en territorio

El director de Educación Técnica de Chaco, Hugo Carbonelli, destacó «la importancia que adquieren estas aulas talleres en la provincia, ya que les da oportunidad de formarse y capacitarse a miles de chaqueños en zonas urbanas y rurales, permitiendo de esta forma la posibilidad de inserción laboral en el territorio, posibilidad que se enmarca en los tres ejes de los lineamientos educativos de la provincia, inclusión, calidad y equidad».

La referente de Formación Profesional y que está a cargo de las Aulas Talleres Móviles en Chaco, de la Subsecretaría de Calidad y Equidad del Ministerio de Educación, Norma Glamuzina, señaló que estas unidades móviles recorren el territorio provincial desde el año pasado a través de un sistema de rotación interna y se instalan en zonas alejadas de los centros urbanos, garantizando que la Educación Técnico Profesional sea accesible a todos los jóvenes y adultos, ya que de otra manera deberían alejarse de sus lugares de origen para lograr su formación.

Acerca de las Aulas Talleres Móviles

Las Aulas Talleres Móviles son estructuras transportables que, mediante un sistema de rotación interna en cada provincia, se instalan en zonas en donde el acceso a una Formación Profesional es limitado.

El tiempo estimado de permanencia de las unidades en cada localidad oscila entre dos y cuatro meses, dependiendo de la demanda y del tipo de cursos que ofrecen.

Fuente:http://www.chacodiapordia.com/aula-y-saber/noticia/118597/dispusieron-de-aulas-moviles-para-la-formacion-profesional-en-el-interior

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Venezuela: Ministro de Educación entregó 10 mil titularidades a educadores del estado Zulia

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Venezuela/19 enero 2017/Autora: María Querales /Fuente: Vtv

Más de 10 mil titularidades fueron entregadas a educadores y educadoras del estado Zulia, actividad que forma parte de la justicia social emprendida por el Gobierno Nacional y garantiza la estabilidad laboral de hombres y mujeres en la carrera docente, destacó el ministro del Poder Popular para la Educación, Elías Jaua Milano.

“Estamos haciendo un acto de justicia social, revolucionaria y socialista; 10 mil títulos de la carrera docente a educadores y educadoras del estado Zulia. Con esto iniciamos la entrega de cerca  45 mil  titularidades en el país, con el cual llegamos al 92% de maestros, maestras y profesores con su título que le garantiza la estabilidad en la carrera docente”, sostuvo.

El ministro acompañado en el acto por el gobernador de la jurisdicción zuliana, Franco Arias Cárdenas, destacó que con dicha jornada, el Estado venezolano está saldando la deuda histórica con los profesionales de la educación y se tiene previsto que en los próximos meses se llegue al 100% de las titularidades en el territorio nacional.

El pasado lunes, el Presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Nicolás Maduro, aprobó 6 mil millones de bolívares para ejecutar 40 mil postgrados gratuitos en las escuelas, “no solo es la estabilidad laboral, sino el mejoramiento profesional para ofrecer una educación de calidad”, acotó.

Resaltó que a diferencia de otros países de América Latina, que por diversas circunstancias han sido tomadas nuevamente por proyectos neoliberales, donde ha habido despido masivos, en Venezuela a pesar de la guerra económica y financiera se garantiza la estabilidad laborar de los trabajadores públicos.

Fuente: http://vtv.gob.ve/ministro-de-educacion-entrego-10-mil-titularidades-a-educadores-del-estado-zulia/

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Neuroeducación: El aspaviento de PISA y calidad educativa

Carlisle González Tapia

Por: Carlisle González Tapia

La propuesta del Modelo Neuroeducativo gira en torno a la calidad de la educación. En un período muy corto de apenas unos 15 años, científicos y educadores han abarrotado el espectro de la Educación Mundial con los resultados de los descubrimientos del cerebro aplicados al proceso enseñanza-aprendizaje. Las afirmaciones comprobadas de la necesidad de unir el cerebro con la educación para garantizar la calidad de ésta, han copado las agendas de Congresos, Conferencias, Entrevistas, Cursos, Libros y otras prótesis memorísticas. Es mucho lo que las Neurociencias han descubierto y han divulgado sobre la gran ventaja que implica aplicar el cerebro a la educación. A pesar de ello, la indiferencia de Gobiernos y autoridades educativas es pasmosa. Jensen (2004 y 2010) ha insistido en que constituye una irresponsabilidad seguir ignorando lo que significa el cerebro para la calidad de la educación.

La UNESCO, como rama cultural de la ONU, y otras instituciones internacionales que huelen a geopolítica, no se cansan de proponer Proyectos, Planes y Programas que solo se ocupan de la cobertura educativa y aun ésta se queda inconclusa porque los gobiernos que le dan sustento a estas entidades parasitarias firman y se comprometen con todo lo que les proponen, pero solo firman y se comprometen.

Las dos instituciones internacionales más visibles y abarcadoras que han asumido como misión la evaluación de la calidad de la educación en el mundo son la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, sigla en inglés), en Amsterdan, Países Bajos, y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), en París, con sus respectivos Programas denominados TIMSS y PISA, siglas en inglés de Trends in International Mathematics and Science Study (Tendencias Internacionales de Estudios de Matemáticas y Ciencias) y Programme International Student Assessment (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes), respectivamente.

La Evaluación de la Calidad Educativa en el mundo que lleva a cabo la OCDE y que denomina PISA es la que, en los últimos 15 años, ha tenido mayor repercusión y producido mayor número de reacciones adversas, fundamentalmente en aquellos países como Estados Unidos, Alemania, Inglaterra y Francia que se tenían como los poseedores de la mejor educación y que se creen que deben ocupar los primeros lugares en todo lo que se considera “bueno”. Pues sucede que PISA ha venido a demostrar que en materia de educación las cosas no son tan “buenas” como se pensaba.

Subjetivamente siempre se creyó que los países con mejor sistema educativo eran aquellos países ricos que podían invertir más dinero en lujosas instalaciones y en contratar mayor número de maestros. PISA colocó su atención evaluativa en la calidad de la educación, es decir, no evalúa “conocimientos” sino “las habilidades” adquiridas con sus estudios en tres áreas del conocimiento que son vitales para la vida adulta: Comprensión y manejo de textos escritos (Lectura), Solución de problemas de la vida cotidiana (Matemáticas) y Solución de problemas de Salud y Alimentación (Ciencias Naturales).

Las evaluaciones de PISA se aplican cada tres años a jóvenes de 15 años y la primera se efectuó en el año 2000. Participaron 32 países y, para sorpresa de todos, la evaluación más alta correspondió a un pequeño país de unos cinco millones de habitantes del norte de Europa llamado Finlandia, que siguió liderando las evaluaciones hasta el 2006, quedando en las siguientes evaluaciones en lugares muy cercanos al primero, solo desplazada por países asiáticos (China, Singapur, Corea).

Desde el 2001 se ha sabido que los países de América Latina que han estado participando de estas evaluaciones (México, Chile, Uruguay, Argentina, Perú) sistemáticamente han estado tomando los últimos lugares y que Alemania, Estados Unidos, Inglaterra, Francia y España han estado muy lejos de los primeros lugares. Conociendo esta realidad, por qué aspavientarse por el hecho natural de que la República Dominicana ocupara, de los 70 países que participaron en la evaluación del 2015, el lugar número 70 en Matemáticas, el número 70 en Ciencias y el número 66 en Lectura? Es natural porque entre Finlandia y República Dominicana la distancia que las separa geográficamente es exactamente la misma que las separa en sus respectivos sistemas educativos.

Fuente: http://hoy.com.do/neuroeducacion-el-aspaviento-de-pisa-y-calidad-educativa/

Imagen: hoy.com.do/wp-content/uploads/2017/01/o1-24-622×450.jpg

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