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Canadá: Westerfield College, Canada partner on foreign education

Canadá/Enero de 2017/Autor:Amaka Abayomi/Fuente: Vanguard

RESUMEN: WESTERFIELD Collegein, en colaboración con el gobierno de Canadá, ha lanzado el Programa de la Fundación Canadá, CFP, con el objetivo de ofrecer a más estudiantes nigerianos oportunidades de estudiar en el Norte El Sr. Marc-Andre Savage, Primer Secretario, Alto Comisionado Adjunto de Canadá, quien representó al Alto Comisionado Adjunto, dijo que la asociación es para consolidar la sinergia existente en las escuelas nigerianas y canadienses. Sus palabras «En 2016, había más de 10.000 estudiantes nigerianos en varias instituciones canadienses. Esto se debe a que Canadá está en los tres primeros países para vivir y la educación de calidad es nuestro foco principal, ya que estas escuelas están ocupadas por personas que son apasionadas por la educación. Vender a Canadá como el destino preferido del estudio nos ayudaría a alcanzar nuestro objetivo de proporcionar educación de primera clase e internacional para los nigerianos «.

WESTERFIELD Collegein partnership with the government of Canada, has launched the Canada FoundationProgramme, CFP, aimed at offering more Nigerian students opportunities to study in the North

Mr. Marc-Andre Savage, First Secretary, Canada Deputy High Commission, who represented the Deputy High Commissioner, said the partnership is to cement the synergy existing Nigerian and Canadian schools. His words “As at 2016, there were over 10,000 Nigerian students in various Canadian institutions.
This is because Canada is in the top three countries to live in and quality education is our main focus as these schools are manned by people who are passionate about education. Selling Canada as the preferred study destination would help us achieve our goal of providing top notch and internationalising education for Nigerians.” On how the partnership would work, the CEO, Westerfield College, Mr. Mike Dosumu, said students would do one year with Westerfield then proceed to complete the remaining three years in Canada.
Education destinations He said “Canada is understated but is one of the best countries in the world and is ranked as one of the top three education destinations. Instead of selling Canada as a destination, we would get students to do one year in Nigeria and three years in Canada. This way, we would help parents save over 50,000 Canadian dollars.” On why Canada, the vice president, North West Community College, Canada, Mr. Justin Kohlman, said the quality of education and safety of students are two of the top reasons why people choose to study in Canada. He said “The Canadian education system is such that the first two years are spent at the colleges while the remaining two years are at the varsities. But if you do one year with Westerfield College, you now spend one year at the college and two at the varsity in Canada.
We do most of our learning outside the classroom to complement what is being taught and the teachers know each student by their names and have their phone numbers. Students also have the opportunity to complete the last two varsity years outside Canada.”

Fuente: http://www.vanguardngr.com/2017/01/westerfield-college-canada-partner-foreign-education/
Imagen: http://www.aulaplaneta.com/2015/04/09/noticias-sobre-educacion/las-diez-claves-de-la-educacion-en-canada-infografia/
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Crecimiento económico y educación

Por:Ángel Pérez Martínez

Los investigadores se preguntaron: ¿qué garantiza que dos jóvenes que asisten a diferentes colegios desarrollen las habilidades y las capacidades para incorporarse con éxito a la vida, social, política y económica de un país, y además, aporten a su desarrollo?, la respuesta es que ambos colegios ofrezcan educación de calidad. Los análisis evidenciaron que no es la cantidad de años en educación que reciba una persona la variable que más puede impactar el crecimiento económico, es la calidad de la educación que reciban las personas.

En el más estricto sentido económico la educación ha sido considerada, a través del tiempo, como un factor determinante del crecimiento económico. De acuerdo con Hanushek a través de tres mecanismos: “En primer lugar, la educación puede incrementar el capital humano inherente a la fuerza laboral, lo cual aumenta la productividad del trabajo y la transición hacia el más alto nivel de equilibrio de la producción (argumento de las teorías neoclásicas: Mankiw, Romer y Weil ). Segundo, la educación puede incrementar la capacidad innovadora de la economía; donde los nuevos conocimientos inciden sobre las nuevas tecnologías, los productos y los procesos que promueven crecimiento económico (teorías del crecimiento endógeno, Lucas, Romer, Aghion y Howitt). Tercero, la educación puede facilitar la difusión y la transmisión de los conocimientos necesarios para comprender y procesar nueva información y para implementar con éxito las nuevas tecnologías creadas por otros, lo cual de nuevo promueve el crecimiento económico (Nelson y Phelps Benhabib y Spiegel)”

Sobre el tema macroeconómico, la estabilidad social y política existe evidencia sobre la relación entre educación y crecimiento económico, aún para economistas neoclásicos como Barro quien demostró desde 1996 (Determinants of Economic Growth: A Cross-Country Empirical Study) que a un país con más educación conlleva a mejoras en: la calidad de vida de las personas, el crecimiento económico, la distribución de la riqueza y más democracia.

En el caso de Colombia, el modelo de producción basado en explotación de petróleo, extracción minera y algo de café no ha ayudado a que el país necesite pensar y proyectar una economía moderna y productiva, donde la investigación, la innovación y el uso de tecnologías, es decir del conocimiento prime en los procesos productivos y en la prestación de servicios. En general, en los modelos económicos basados en la extracción la educación de calidad no tiene mayor importancia.

En este sentido, el sistema educativo de Colombia se ha empecinado en garantizar acceso, coberturas y permanencia a los estudiantes en la educación, básica, media y superior sin garantizar coberturas totales (la cobertura en la educación media alcanza el 77% y en educación superior menos del 50%) y menos educación de calidad. Las bajas coberturas en educación y la mala calidad de la educación afecta de manera especial a los territorios y a los estudiantes más pobres.

La participación de los estudiantes de Colombia en diferentes pruebas internacionales (TIMSS, PISA, TERCE, CIVIC) han demostrado que el sistema educativo del país es de mala calidad, aún para los sectores de mejores ingresos que pagan por educación privada, En PISA 2012, en la prueba de matemáticas los mejores estudiantes de Colombia no alcanzaron a los más bajos resultados de los estudiantes de países como: Singapur, Finlandia, Corea y Canadá

Sin embargo, esta situación podría cambiar a mediano plazo con el proceso de paz. El país  y la comunidad internacional avizora como posibilidad de postconflicto dos grandes alternativas de política pública (algunos plantean políticas de Estado) para consolidar un mayor desarrollo sostenible y de largo plazo: el primero cambiar la cultura de la guerra, la diferencia y la confrontación violenta por una cultura de paz, convivencia y resolución de conflictos sin violencia, lo cual implica un empoderamiento de la democracia, la ciudadanía y nuevos valores; el segundo sueño es crecer desde la economía para lo cual se requiere se requiere consolidar un nuevo modelo económico donde la extracción pese menos y la productividad este asociado a un mayor uso de conocimiento, capacidades y habilidades humanas

La buena nueva es que estas dos posibilidades de desarrollo si demandan un sistema educativo de calidad, razón por la cual el país requiere un sistema educativo de calidad para afectar el entorno y para que los jóvenes promuevan a partir de su formación humana en los colegios una nueva cultura para consolidar la paz desde el conocimiento y las prácticas ciudadanas. También, en la medida que la economía se desarrolle y se especialice va a demandar mayores innovaciones y desarrollos tecnológicos, es decir, más y mejor conocimiento en los puestos de trabajo, creación de habilidades y capacidades para realizar trabajos donde el conocimiento será la base de las nuevas ideas productivas, de los avances en la gestión empresarial y de los cambios en el uso y desarrollo de nuevas tecnologías para incrementar la producción. El único problema es que una educación de calidad es costosa, tema para la próxima columna.

Fuente: http://www.dinero.com/opinion/columnistas/articulo/crecimiento-economico-y-educacion-por-angel-perez/221579

Imagen de archivo:

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Nicaragua transforma la educación con Universidad Abierta

Nicaragua/26 enero 2017/Fuente: tn8

Fuente:http://www.tn8.tv/cronica-tn8/403265-nicaragua-transforma-la-educacion-con-universidad-abierta/

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El idioma ruso puede volver a las escuelas de Finlandia

Finlandia/26 enero 2017/Fuente: Sputniknews Mundo

El Gobierno finlandés contempla abolir el estudio obligatorio del idioma sueco a favor de otras lenguas extranjeras, a modo de experimento. De realizarse este plan, las escuelas de las zonas fronterizas con Rusia esperan introducir el ruso en su currículo.

La decisión final será tomada en primavera del 2017 y el experimento mismo arrancará con el nuevo año escolar en otoño, según la ministra de Educación y Cultura del país, Sanni Grahn-Laasonen, informa Yle.

El plan prevé sustituir el sueco —uno de los dos idiomas oficiales del país—, estudiado de manera obligatoria a partir del séptimo año de estudios, por alguna otra lengua extranjera.

En este sentido, las escuelas de las ciudades del sureste de Finlandia se interesan mucho por el idioma ruso debido a la cercanía con la frontera del país eslavo y el constante flujo de turistas y empresarios rusos.

En 2011, cinco municipios del este de Finlandia ya propusieron esta iniciativa, que fue rechazada por el Gobierno anterior. Ahora, la nueva administración está dispuesta a llevar a cabo el experimento.

Presidente de Rusia, Vladímir Putin, y presidente de Finlandia, Sauli Niinisto
© REUTERS/ Lehtikuva/Jussi Nukari

Al mismo tiempo, la alta funcionaria finlandesa destacó que el proyecto debe ser elaborado minuciosamente para no perjudicar la futura carrera de los escolares.

Por ejemplo, «hay que recordar que es obligatorio para los funcionarios públicos dominar el sueco», indicó Grahn-Laasonen.

A partir del siglo XII y hasta 1809 Finlandia formaba parte de las tierras suecas, y el idioma sueco era la única lengua oficial de la región. Hasta hoy en día sigue siendo el idioma estatal y lo habla un 6% de la población del país como lengua materna.

Soldado finlandés
© AP Photo/ Czarek Sokolowski

En 1809, Finlandia fue incorporada al Imperio ruso, y con el tiempo a todos los tres idiomas, comenzando por el finlandés, les fue otorgado el estatus oficial.

La influencia del finlandés iba creciendo rápidamente mientras el sueco perdía su popularidad y el ruso se limitaba por el ámbito administrativo. Tras 1917, en el marco de la revolución rusa y la declaración de la independencia de Finlandia, el ruso perdió su influencia en el país.

Fuente:https://mundo.sputniknews.com/sociedad/201701231066423311-lengua-rusa-finlandia-educacion/

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Unesco: Más calidad y menos desigualdad retos de educación en América Latina

Unesco/26 enero 2017/Fuente: Cronica Viva

Mejorar la calidad educativa sin dejar a nadie atrás y reparar la persistencia de brechas de “desigualdad“, tanto entre países como en al interior de ellos, son los retos que afronta la educación en América Latina (AL) de cara a los próximos años, según explicaron hoy a Efe fuentes de la Unesco.

Junto a los ministros de Educación de los países de América Latina y el Caribe, autoridades de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) analizan entre hoy y mañana, en un encuentro en Buenos Aires, cómo contribuir a que la región camine hacia el cumplimiento de la Agenda de Desarrollo Sostenible 2030 de las Naciones Unidas.

“Uno de los temas fundamentales es la cuestión de la calidad. Lograr una mayor calidad en todo el sistema educativo es un trabajo a largo plazo pero ya los países lograron mucho en los años pasados”, explicó a Efe Cecilia Barbieri, directora de la oficina de Educación para América Latina y el Caribe de la Unesco.

“Lo importante es reflexionar sobre lo que se logró y lo que es necesario cambiar para poder dar velocidad al logro de los objetivos de desarrollo sostenible. Hay dimensiones fundamentales y es importante que todas estas dimensiones, a partir de la equidad, a partir de la relevancia, a partir de la pertinencia, avancen de manera paralela”, continuó.

Para la Unesco, hay tareas urgentes a abordar, como la formación y el apoyo a los docentes, revisar el tipo de habilidades que hay que dar a los jóvenes en el siglo XXI y pensar en la educación como un ejercicio a desarrollar toda la vida.


La desigualdad es un factor clave, ya que aún hay importantes bolsones de vulnerabilidad dentro de cada Estado y diferentes puntos de partida en cada país de la región.

“Lamentablemente estamos observando en todo el mundo que hay un aumento de las desigualdades dentro de los países. Es un tema que necesita ser abordado con absoluta urgencia. No se logra calidad si uno no aborda el tema de la desigualdad. La calidad tiene que ser para todos”, indicó la experta.

Tras una década y media con muchos avances en la región gracias al empujón de la financiación estatal -con logros como un importante aumento del acceso a la educación primaria y secundaria-, el cambio en las tendencias económicas en los últimos años ha hecho que el organismo vea “estancamiento” y augure “difícil” mantener el ritmo si no se toman medidas.

“Considerando que las condiciones económicas y socioeconómicas varían, uno tiene que pensar que lo que hemos logrado va a ser difícil mantenerlo en los próximos años. Por eso la reflexión es muy importante”, recalcó.

En ese contexto, la Unesco estima fundamental la realización de encuentros como el que hoy iniciaron los ministros latinoamericanos y caribeños en Buenos Aires para planear, con una mirada integrada, un futuro que plantea “muchas preguntas” aún sin respuesta.

“La región sabe dónde esta y sabe dónde quiere ir, lo importante es identificar cómo. Queremos dar formación para jóvenes que dentro de 20 años van a entrar en un contexto que aún no conocemos. Son objetivos tan ambiciosos y transformadores que si no hay esta fuerte coherencia y alianza entre todos no vamos a lograrlos”, concluyó Barbieri.

Fuente: http://www.cronicaviva.com.pe/unesco-mas-calidad-y-menos-desigualdad-son-retos-de-educacion-en-al/

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Educación extenderá el sistema plurilingüe al 75% de los colegios vascos en cuatro años

País Vasco/26 enero 2017/Fuente: Diario Vasco

El Departamento vasco de Educación se ha marcado el objetivo de que para 2020 el 75% de los centros de enseñanza (un total de 500) cuenten en sus aulas con un proyecto plurilingüe (euskera, castellano y un tercer idioma, por lo general inglés).

Para ampliar la presencia del plurilingüismo, el departamento prevé incorporar al menos una asignatura en inglés a partir de cuarto de Primaria, siempre que el proyecto de centro «lo haga posible». Además, se fomentará el aprendizaje de una segunda lengua extranjera en el primer ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria. En la actualidad, casi la mitad de los colegios públicos y concertados de Euskadi (325) ya imparten alguna materia en un tercer idioma.

Estas medidas forman parte de una larga lista de proyectos que Cristina Uriarte enumeró en el Parlamento Vasco, donde compareció para presentar las líneas principales de actuación de su departamento durante los próximos cuatro años. La sombra de los malos resultados del último informe PISA hizo acto de presencia durante la comparecencia pero solo de refilón. «Somos conscientes de que tenemos un buen sistema educativo, pero que tiene margen de mejora, tenemos que seguir avanzando. Recientemente los datos de la evaluación de PISA 2015 y de la propia evaluación diagnóstica nos lo han indicado. Sin embargo, tenemos que entender estos resultados como una oportunidad», indicó la consejera, que reveló que ha solicitado volver a comparecer ante la comisión de Educación para presentar las conclusiones a las que ha llegado el ISEI-IVEI sobre el fuerte retroceso experimentado en la prueba internacional.

A la espera de estas conclusiones y de que anuncie nuevas medidas para intentar que los alumnos remonten en PISA, la consejera apostó ayer por impulsar un nuevo «pacto sólido» como paso previo a la aprobación de una nueva ley vasca de educación. «De cara a esta legislatura impulsaré la búsqueda del diálogo, del consenso para llegar al acuerdo, a un pacto que requiere la colaboración y participación de toda la comunidad educativa», afirmó.

Plan contra el acoso

Este pacto, según la consejera, deberá reconocer «el papel esencial» de la escuela pública y su carácter laico, y establecer «las bases regulatorias de la financiación» del sistema. El acuerdo, añadió Uriarte, tiene que ser «un fiel reflejo de lo que nuestro sistema educativo entienda que ha de ser pautado, todo ello pivotando sobre la idea de lo que es compartido por todos: una escuela equitativa, inclusiva, plural, de calidad y hacia la excelencia».

Una de las medidas para avanzar por el camino hacia esta escuela ideal será «realizar convocatorias anuales de ofertas de empleo público» que, además de «lograr una mayor estabilidad del sistema», supondrá «para cientos de profesores la consolidación de puestos de trabajo estables y de alto valor añadido y las posibilidades de desarrollar proyectos de vida para muchas familias». Esta periodicidad anual, «unida al número de jubilaciones que se prevén, redundará a su vez en el rejuvenecimiento de las plantillas», señaló la consejera.

Cristina Uriarte anunció también la puesta en marcha de un plan para prevenir, detectar y abordar los casos de acoso escolar. El proyecto, del que no ofreció ningún detalle, complementará el protocolo ya existente para hacer frente a este problema. Además, también elaborará un plan director para la coeducación y la prevención de la violencia de género, y seguirá desarrollando las actuaciones previstas en el Plan de Paz y Convivencia en el ámbito de la enseñanza.

Dentro de su compromiso de «garantizar la universalidad del sistema», Uriarte indicó que «se impulsará el sistema de becas de la Comunidad Autónoma Vasca porque es el más adaptado a nuestras necesidades» y «como defensa del modelo vasco de protección social». Para ello el departamento destinará 55 millones de euros anuales, cifra que se incrementará si lo requiere la demanda.

Concentración

Mientras intervenía la consejera, en el exterior del Parlamento se concentraron representantes de la Plataforma a favor de la Escuela Pública Vasca, que denunciaron la puesta en marcha de «procesos de matriculación paralelos no oficiales» por parte de «algunos colegios concertados» y reclamaron una «oficina de matriculación única y pública» que garantice la «igualdad de oportunidades» a todas las familias.

Por su parte, el sindicato LAB advirtió a Uriarte de que no aceptará un gran acuerdo sobre la enseñanza que no responda al objetivo de construir «un sistema educativo propio» y que no cuente con la participación de «toda la comunidad educativa».

Fuente:http://www.diariovasco.com/sociedad/educacion/201701/24/educacion-extendera-sistema-plurilingue-20170124001250-v.html

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Rebeca Vargas: Educación para construir futuro

Por: Mariza Bafile

En ella encontramos la síntesis perfecta entre pasión y seriedad profesional. Rebeca Vargas, Presidente y CEO de US-Mexico Foundation, antes de dedicarse a esta encomiable actividad filantrópica, ha desempeñado importantes cargos en el mundo económico y en particular en el sector bancario.

Su carrera empezó en el BBVA inmediatamente después de haber concluido los estudios en el Instituto Tecnológico Autónomo de Mexico (ITAM). Había alcanzado ya una posición prestigiosa en el sector del mercado de derivados cuando decidió tomarse un tiempo para profundizar estudios en Estados Unidos.

– Era algo que deseaba mucho – cuenta Rebeca Vargas – mi hermana y yo estudiamos en una escuela francés y cada año nuestro padres nos enviaban a pasar los veranos en Francia. Fue algo que me abrió nuevos horizontes, siempre me gustó conocer diferentes países, hablar con personas de otros lugares, así que, si bien me encantaba el trabajo que estaba desarrollando en México decidí venir a Estados Unidos para cursar un MBA en Tulane University de New Orleans.

Siguiendo los pasos de la Universidad que preparaba a los alumnos a enfrentar las entrevistas de trabajo, Vargas, más para asumir un reto consigo misma que por una real convicción de querer quedarse en Estados Unidos, envía algunas solicitudes y asiste a citas de posibles empleos. Es casi con sorpresa que recibe varias ofertas, entre ellas una de Citigroup en Nueva York. Si bien significaba volver a comenzar de cero y dejar una carrera ya avanzada en México, decide aceptarla.

– Al principio fue difícil porque venía de un ambiente completamente distinto y aquí nadie me conocía, pero fui creando mi espacio y tuve la oportunidadad de llevar a cabo muchos proyectos en los ocho años en los cuales trabajé para esa institución.

La preparación, creatividad y determinación de Vargas son un boleto hacia el éxito y va escalando posiciones hasta ocupar el cargo de “managing director” y transformarse en una de las latinas más jóvenes y de más alto rango dentro de la institución bancaria. Uno de los proyectos más interesantes que desarrolló en esa época fue el de crear, dentro del Banco, un grupo dedicado a los mercados étnicos y en particular al mercado hispano.

– Yo sabía que muchos latinoamericanos no tenían cuenta bancaria, algo que resultaba muy negativo porque no les permitía tener acceso a crédito, así que me propuse cambiar esa situación. La idea surgió cuando el Citigroup adquirió Banamex. Escribí un mail a la CEO, quien aceptó mi propuesta, y empecé a trabajar en la creación de un grupo que, aún hoy, sigue llamándose “multicultural segment” y está enfocado en crear nuevos productos dirigidos esencialmente a las comunidades latina y asiática. Me dediqué también a un trabajo adicional, la creación de una red de empleados hispanos, algo muy hermoso porque empezamos a cambiar la cultura dentro del banco y los mismos empleados pudieron realizar actividades vueltas a mejorar la relación con los bancos dentro de la comunidad latina. Paralelamente trabajamos con la oficina de recursos humanos para que se reclutara a un mayor número de empleados latinos.

Rebeca Vargas permitió y difundió el uso del español también en las oficinas del banco y recuerda casi con emoción la charla que tuvo con una secretaria, quien, en voz baja, le agradeció lo que estaba haciendo para los hispanos dentro y fuera de la institución. Le confesó que para ella era muy importante poder vivir su identidad latina también en el trabajo y superar así una difícil dicotomía entre la vida privada y la profesional.

Fue tan positivo el trabajo de Vargas que se regó la voz y la llamó el CEO de Chase para realizar un proyecto similar. Era un nuevo reto que asumió con la misma energía de siempre dando comienzo a otra etapa muy productiva de su vida profesional. Surge así, gracias a Vargas, el segmento multicultural también dentro del Chase. Confiando plenamente en su capacidad los dirigentes le permiten crear campañas de marketing innovadoras y exitosas como la que desarrolló junto con Telemundo a través de la integración del banco en una telenovela, para la cual crearon también finales alternativos en una página internet.

– Fue muy divertido e interesante. Cuando dejé esa posición entre el 24 y el 27 por ciento de las nuevas cuentas pertenecían a hispanos.

Será con J.P. Morgan cuando Vargas empezará a incursionar y apreciar el mundo de la filantropía así que, cuando la llaman de la Fundación México-Estados Unidos, acepta con gusto.

– Estoy feliz porque es un reto mucho más complejo de lo que imaginaba. La búsqueda de fondos es lo más difícil pero la parte creativa y sus resultados en la vida de las personas son profundamente satisfactorios.

En un primer momento la Fundación tenía como objetivo el de recaudar fondos para financiar programas que desarrollan otras asociaciones sin fines de lucro, en México, sobre todo en el área de la educación. Tras la llegada de Vargas a la presidencia, se ha mantenido esa actividad pero también se han sumado otras que la Fundación realiza directamente en Estados Unidos.

rebeca vargas

– Uno de los proyectos está dirigido a empoderar a los jóvenes mexicanos quienes viven aquí o en México, a través de programas educativos binacionales en las áreas de ciencia, tecnología y matemática y también del idioma inglés. Nos interesa mucho acercar la diáspora mexicana a su país de origen. Consideramos fundamental que los jóvenes conozcan México, que en sus mentes y corazones haya un espacio para nuestro país. Lamentablemente nuestra comunidad está muy dividida, hay mexicanos indocumentados, jóvenes de segundas y terceras generaciones, empresarios que han establecido aquí sus negocios y otros que vinieron a estudiar y son profesionales destacados. Nosotros tratamos de favorecer puentes de encuentro entre esos grupos y también entre ellos y México, para crear un sentido de comunidad así como existe entre otros inmigrantes europeos. 

Convencida de la importancia de la educación en el crecimiento humano y profesional de todos y en particular de las mujeres la Fundación que dirige Rebeca Vargas está desarrollando un proyecto dedicado exclusivamente a las jóvenes quienes viven en comunidades indígenas o en zonas rurales, y estarían destinadas a una vida dedicada al hogar y a oficios muy humildes. Luchando en contra de carencias económicas y costumbres culturales ancestrales, US-Mexico Foundation, ofrece un programa de mentoría en ciencia y tecnología a esta jóvenes, para ayudarlas a ingresar en las Universidades.

– Durante todo un año asignamos a cada una de ellas una mentora, una profesora con experiencia, quien les da entrenamiento y las prepara para aplicar a distintas carreras. A veces les presentamos casos de otras mujeres exitosas que vienen de contextos similares, y han tenido que superar muchos de los problemas que ellas mismas deben enfrentar. Son ejemplos que las estimulan mucho. También las llevamos a empresas, espacios culturales como museos y, al final del año, a quien ha terminado satisfactoriamente sus tareas regalamos un viaje a Nueva York. El año pasado trajimos a 60 chicas quienes estuvieron aquí 10 días. Son experiencias que les cambian la vida. Son muchachas quienes nunca habían subido a un tren, metropolitana, barco y mucho menos a un avión. Aquí quedaron en los dormitorios de CUNY viendo por primera vez como se desarrollaba la vida en un campus universitario. Lo más bonito es que la tasa de deserción de este programa fue del 1,5 por ciento. Perdimos solamente a una niña indígena que fue imposible rescatar porque ya estaba prometida en matrimonio. Las otras participaron todas y todas lograron entrar en la Universidad. El 85 por ciento está estudiando carreras relacionadas con ciencias, tecnología y matemática. Empezamos este programa en colaboración con el estado de Puebla pero se han ido sumando otros como Sonora y Nuevo León así que el programa está creciendo y podremos ayudar siempre a más jóvenes.

rebeca vargas

Participants of the 1000 Girls-1000 Futures program, visiting Times Square

Otro proyecto que le regala igual satisfacción es el que dedica a los “dreamers”, jóvenes quienes llegaron niños, crecieron en este país sin conocer otra patria y sin embargo no tienen derecho a la nacionalidad norteamericana. Con amargura Vargas recuerda la gran cantidad de deportaciones que ha caracterizado estos años a raíz de las leyes que emanó la administración Obama, aunque gracias al programa DACA (Deferred Action for Childhood Arrivals) muchos “dreamers”, aún sin tener acceso a la nacionalidad, pueden vivir sin miedo y pueden trabajar legalmente.

El programa que US-Mexico Foundation dedica a ellos se llama “One Thousand Dreamers, One Thousand Leaders” y está dirigido a poner en contacto a los dreamers quienes han vuelto a México con aquellos que han quedado aquí. Ofrece asimismo el apoyo de un profesionista en el área de estudio de cada uno para ayudarlos a culminar exitosamente una carrera universitaria. Muchos de estos jóvenes son los primeros de sus familias en estudiar así que no pueden contar con ayuda dentro de sus casas. El mentor es su guía y, en la medida de lo posible, tratan de que sean docentes hispanos para empezar a romper algunas de las barreras que hay dentro de la comunidad mexicana.

– Somos todos inmigrantes, no importa cómo y por qué llegamos aquí, así que lo mejor es unirnos, trabajar juntos y apoyarnos como una sola comunidad. Con esta finalidad organizamos también eventos para que “dreamers” de distintas ciudades de Estados Unidos puedan conocerse y quedar interconectados entre ellos. En el programa están previstos asimismo viajes de “dreamers” a México para que descubran la cultura, las bellezas históricas y naturales de un país al que pertenecen pero que conocen muy poco.

El rostro de Rebeca Vargas se ilumina al hablarnos de los muchos proyectos que lleva adelante con US-Mexico Foundation. Su determinación, pasión y voluntad no conocen límites ni barreras. Convencida de que “ahora es cuando hay que echarle con más ganas a lo que hacemos y trabajar con mayor entusiasmo”, está dispuesta a superar cualquier muro y dificultad, con la misma sonrisa optimista con la cual ha enfrentado otros muchos retos durante su vida personal y profesional.

Fuente:https://www.viceversa-mag.com/rebeca-vargas-entrevista-educacion-construir-futuro/

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