Calidad de la Educación

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La IE exige a los estados miembros de la UNESCO que den prioridad a la educación pública de calidad y a los profesionales del sector educativo

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Europa/Paris/Education International 

    La IE ha pedido a los gobiernos que asisten a la 39.ª Sesión de la Conferencia General de la UNESCO que den prioridad en su programa político a la educación pública de calidad y a los docentes.

    En su intervención en el Debate del panel de ministros de alto nivel en el ámbito de la educación, el Coordinador Sénior de la IE, Dennis Sinyolo, incidió en que la responsabilidad de los sistemas educativos empieza en los gobiernos, garantes del derecho a una educación pública de calidad gratuita para todos. Sinyolo defendió que los gobiernos deberían garantizar el derecho a la educación de todos los niveles en sus constituciones nacionales y en las leyes correspondientes.

    A continuación, exigió a los gobiernos que inviertan de forma adecuada en la educación y en los docentes, «para asegurarse de que todos los niños, jóvenes y adultos cuenten con docentes bien formados cualificados, respaldados, remunerados y motivados, y que aprendan en escuelas, instituciones educativas y aulas seguras, sanas y con los recursos adecuados».

    Sinyolo pidió a los gobiernos que faciliten un diálogo social y político institucionalizado, auténtico y efectivo con los docentes, el personal de apoyo educativo y sus sindicatos.

    Por otra parte, puso en duda los sistemas basados en la competencia y las pruebas, y argumentó que son perjudiciales para la provisión de una educación de calidad inclusiva y equitativa para todos.

    «Los buenos sistemas educativos no se centran en la evaluación sino en el objetivo de dar la oportunidad de desarrollar su máximo potencial a todos los niños y estudiantes».

    «Los buenos sistemas dotan a los docentes de herramientas para fomentar la autonomía profesional, la libertad académica y la responsabilidad colegial», concluyó.

    Los gobiernos deben tomar medidas concretas para aplicar el ODS 4

    En su intervención en un debate sobre cómo conseguir avances en el objetivo de desarrollo sostenible 4 para mejorar la educación de calidad, el antiguo miembro del Consejo de la IE y Secretario General del National Tertiary Education Union (Australia), Grahame McCullock, insistió en el papel fundamental que ejerce la educación sobre las personas y la sociedad.

    «La educación tiene como resultado ciudadanos informados y comprometidos con los valores sociales y democráticos, y estos ingredientes son esenciales para el desarrollo nacional, la cohesión social y la paz», explicó McCullock.

    McCullock también exigió a los gobiernos y donantes que cumplan sus compromisos sobre financiación de la educación. «La IE pide a los estados miembros que realicen las inversiones públicas necesarias, y nosotros exigimos a los países ricos que respeten y aumenten sus compromisos de ayuda», señaló.

    McCullock recordó a los gobiernos que el éxito del ODS 4 depende de la provisión y el conocimiento de profesionales de la educación en todos los sectores, y pidió después a los gobiernos que trabajen codo con codo con los sindicatos. «Los sindicatos educativos forman parte de la solución, no del problema», afirmó.

    La Coordinadora regional principal para África de la IE, Assibi Napoe, recordó a los gobiernos que deben hacer frente a los desafíos actuales relacionados con la exclusión y la discriminación en la educación. Además, les pidió que garanticen el derecho a una educación de calidad para niñas y mujeres, minorías étnicas, grupos indígenas, migrantes, refugiados, discapacitados y otros colectivos vulnerables.

    Soralla Bañuelos de la Torre, representante del SNTE (México), instó a los gobiernos a que fomenten la paz, los derechos humanos y las libertades fundamentales a través de la educación. Además, añadió que «la educación pública es la mejor herramienta en la lucha contra la pobreza y la exclusión».

    De la Torre también pidió a los gobiernos que pongan en práctica la Recomendación de 1974 de la UNESCO relativa a la educación para la comprensión, la cooperación y la paz internacionales y la educación relativa a los derechos humanos y las libertades fundamentales.

    Por último, insistió en que esto solo puede suceder si los docentes están formados y dotados de medios para apoyar a los jóvenes en su desarrollo de los valores de la paz y la no violencia, la justicia social, la democracia, el respeto y la dignidad para todos.

    El reconocimiento transfronterizo de las cualificaciones de educación superior resulta esencial

    La delegación de la IE destacó el plan de la UNESCO para acordar una convención global sobre reconocimiento de las cualificaciones de educación superior, pero defendió que un instrumento de tanta importancia debería desarrollarse en estrecha colaboración con los profesionales de la docencia.

    En su contribución al debate de la Conferencia General sobre este aspecto, Yamile Socolovsky, representante de CODANU (Argentina), afiliada a la IE, alertó a los gobiernos contra la privatización y la mercantilización de la educación superior. Declaró que, en lugar de reproducir desigualdades, la movilidad internacional debería darse en el marco de una política de refuerzo de las capacidades profesionales y académicas nacionales y regionales.

    Socolovskyinstó a los gobiernos a que establezcan mecanismos apropiados para garantizar el reconocimiento de los estudios y cualificaciones de migrantes, refugiados y personas desplazadas.

    Por otra parte, también animó a la UNESCO y a los gobiernos a democratizar el desarrollo de instrumentos tan fundamentales y declaró: «Pedimos que participen los sindicatos de educación superior e investigación en todas las instancias del diseño y la implementación de estos acuerdos…».

    Además de adoptar su programa de trabajo para los próximos dos años, en la 39.ª Conferencia General de la UNESCO también se elegirá nuevo Director General para ocupar el puesto de Irina Bokova, que ya ha cumplido su mandato.

    Para acceder a más información sobre la Conferencia General de la UNESCO haga clicaquí.

    Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15516/la-ie-exige-a-los-estados-miembros-de-la-unesco-que-den-prioridad-a-la-educaci%C3%B3n-p%C3%BAblica-de-calidad-y-a-los-profesionales-del-sector-educativo

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    Mónica Nadal: «Cuando las familias se implican en la educación de sus hijos, consiguen mejores resultados académicos»

    Entrevistas

    La investigadora de la Fundación Jaume Bofill habla de la participación en los colegios como herramienta clave para mejorar la calidad educativa. «Muchas veces la escuela no explica claramente qué pide a los padres o les piden cosas que ellos no pueden aportar», apunta «Una vida asociativa rica en el centro afecta positivamente a la calidad de la enseñanza, con mejores actividades y sensación de comunidad», asegura

    La participación de las familias en la educación de sus hijos está relacionada con los resultados académicos, es una de las conclusiones a las que llegan en las investigaciones de la Fundación Jaume Bofill. Esta institución ha encuestado a AMPAS y familias para conocer cómo está evolucionando la presencia de los progenitores y han publicado el Libro Blanco de la participación de las familias en la escuela, coordinado por su directora de investigación, Mònica Nadal.

    ¿Es importante que las familias se impliquen la escuela?

    Luego, hay investigación extensa que pone de manifiesto que cuando los padres están implicados en la escolaridad, les ayudan a hacer los deberes, se aseguran de que llevan el material a la escuela, asisten a las reuniones cuando son convocados por los tutores; consiguen más éxito académico.

    Los niños y las niñas perciben la continuidad entre la escuela y su casa, sienten que hay alguien que vela para que puedan cumplir con las rutinas de la escuela. Estos estudios aseguran que cuando los padres hablan con sus hijos sobre la escuela, [los alumnos] tienden a tener mejores resultados. Las familias que se aseguran de que sus hijos lean, también consiguen una mejora en el rendimiento académica. Está bastante avalado.

    ¿Cuentan todas las familias con información para saber acompañar a sus hijos? ¿conocen cómo funciona el sistema educativo?

    Cuando los padres pueden seguir la escolaridad y entienden qué sucede en la escuela, a sus hijos les va mejor. Ahí aparecen las diferencias. Muchas veces la escuela no explica claramente qué pide a los padres o les piden cosas que ellos no pueden aportar. Los centros educativos deberían trabajar mucho más qué les pide a las familias y darles herramientas para poder hacer ese trabajo, sin generarles culpas ni presiones que no les corresponden.

    Por ejemplo, si esperan que las familias ayuden a sus hijos a hacer los deberes puede ser un error porque algunos padres sí que tienen los conocimientos pero otros, no. Sin embargo, lo que ayuda a los niños y las niñas es que los padres aporten las condiciones para que puedan hacer los deberes y no que las familias les ayuden a hacerlos.

    En sus estudios aluden a la brecha socioeconómica, ¿los centros educativos cuentan con herramientas para incorporar a esas dinámicas de los colegios a familias inmigrantes o en riesgo de exclusión social?

    Con muy pocas. Hay más recursos en Primaria que en Secundaria, pero en general muy pocos. La mayoría de las familias inmigrantes tienen expectativas muy altas en el futuro de sus hijos, quieren que sean médicos, abogados o profesiones así. Pero no saben qué es lo que tiene que pasar entre medias, eso depende de las decisiones que se van tomando a lo largo del camino, de asegurarse que tienen hábitos de estudios. Culturalmente su relación con la escuela es de distancia absoluta.

    En muchas ocasiones no saben cómo acompañar esas expectativas y la escuela no les explica de qué va, qué hacen ahí los niños, cómo transcurre el día a día o para qué sirven los deberes que van a hacer. En cambio aquí hay una expectativa de que las familias pregunten, participen, pero que nadie explica. O se termina explicitando con un reproche porque no participan. Creo que faltan muchos instrumentos.

    ¿Con qué recursos se podría dotar a los centros para mejorar la participación de esas comunidades?

    Hay una gama de actividades que los padres podrían hacer en las escuelas y que seguramente se adecuarían mucho más a lo que pueden ofrecer. Por ejemplo, invitar a algunas familias a dar una charla para explicar a qué se dedican, hacer un taller de algo que los padres y madres saben hacer. Muchas escuelas que lo han hecho con familias inmigrantes, les ha salido muy bien. Con talleres de repostería típica de su país, es una forma informal de implicar a las familias en la escuela. Bajo ese contexto pueden iniciar una conversación con los maestros y encontrarse en un ámbito distinto del formal en el que acude a una reunión para que le expliquen cómo va su hijo. Se crean relaciones de confianza.

    Eso se ha visto en las comunidades de aprendizaje. Son escuelas que las que el eje central es una comunidad formada por padres, maestros, personal de apoyo – como monitores de comedores – y alumnos.

    ¿Cómo participan las familias en la escuela?

    La participación en la escuela no es lo mismo que en la escolaridad. La participación en la escuela tiene un efecto indirecto sobre los resultados. No se puede decir que cuando los padres participan en el AMPA los niños sacan mejores notas. No hay tanta causa efecto. Lo que hemos visto es que una vida asociativa rica en el centro educativo tiene un efecto en la calidad educativa. Los niños tienen más extraescolares, más excursiones interesantes, más actividades de calidad.

    Hicimos una encuesta a 1.500 asociaciones de Catalunya, una de las conclusiones era que cuando hay un AMPA en el centro se mejora la experiencia educativa de aquellos niños y niñas que tienen menos posibilidades. Si las familias están bien organizadas consiguen destinar parte de sus recursos a becas para las excursiones de estos alumnos.

    El paso de Primaria a Secundaria es uno de los momentos clave que algunos  alumnos entrevistados por Unicef, para un informe sobre abandono escolar, destacaron como punto de inflexión en el que comenzaron a desengancharse y a repetir curso. Su fundación también destaca la desaparición de la participación familiar en la ESO, ¿a qué se debe?

    Afecta mucho porque de repente hay una discontinuidad entre la vida escolar y la familiar, coincidiendo con un momento de desorientación de los estudiantes. En este punto los padres no saben quién es el referente, con quién tienen que hablar. Desconocen si en el instituto pueden entrevistarse con algún profesional para explicarles lo que les inquieta sobre sus hijos. Los chicos en la adolescencia tratan de aprovechar lo mejor de los dos mundos. Si sus padres no les molestan, piensan que es lo mejor.

    En la escuela la comunicación con la familia es fundamentales para que los progenitores sepan qué es lo normal, qué debería estar haciendo su hijo en el instituto. ¿Tendría que estar estudiando? ¿tiene examen cada quince días o cada semana? La mayoría de las familias no tienen esa información, no se lo han explicado con claridad, nadie les ha interpelado.

    ¿Cómo se refleja esa brecha socioeconómica?

    A mayor nivel de estudios de las familias, mayor participación escolar. Se ve de forma clara en la composición de las AMPAS. En las juntas directivas hay sobrerrepresentación de estos padres y una representación reducida de progenitores de origen inmigrante o bajo capital cultural. Hay una parte que se entiende perfectamente, formar parte de la junta de un AMPA requiere un tipo de socialización política que tiene que ver con la participación anterior en asociaciones de algún tipo. Sabemos que las familias de clase media, las familias con más capital cultural, han participado en otras organizaciones cuando estaban en la universidad o en entidades de barrio.

    ¿Las familias se implican en la escuela y en la escolarización?

    Los datos son positivos, la mayoría de las familias participan. La inmensa mayoría acude a las reuniones cuando se les convoca y a los eventos de la escuela. Me refiero a Catalunya, que es donde hemos hecho una encuesta a 1.500 familias, entre los datos destacados el 84% de las familias está asociada al AMPA. Es verdad que pude ser para que sus hijos participen en el comedor y en las extraescolares, depende de lo que la asociación les ofrezca.

    Creemos que las familias sí que participan en la escuela, que participarían más si supieran cómo hacerlo y de qué modo es eficaz su participación. Una de las cosas que vimos nosotros es que o participan a tope y son miembros de la junta del AMPA, de las comisiones, del consejo escolar; o tienen una participación muy pasiva, acuden solo cuando se les llama.

    ¿De qué depende que las escuelas evolucionen a nuevos modelos de participación familiar? ¿cómo lo podrían potenciar las administraciones públicas?

    No es fácil por una razón que los psicólogos conocen como gramática escolar. Es por decirlo así, la cultura tácita de los centros educativos. En el fondo muchos colegios sienten, viven y se organizan de tal modo que las familias entregan al niño, los docentes hacen su trabajo, lo devuelven a los padres y al día siguiente se lo vuelven a traer.

    Ahí las administraciones locales pueden jugar un papel importante, ayudando en la formación de las AMPAS en escuelas que no tienen, acompañando a aquellas asociaciones que son más débiles a fortalecerse e implicando a las familias. Una de las tragedias de los recortes fue que la mayor parte de las subvenciones que recibían desaparecieron, eso dejó a las AMPAS, sobre todo de escuelas más pobres, sin recursos para proponer actividades.

    Normalmente los centros funcionan de modo aislado. Donde serían más necesarias esas dinámicas de participación es donde menos se producen porque no hay recursos culturales, ni económicos para hacerlo posible; y donde hay AMPAS más activas, hay más recursos.

    En uno de sus informes aseguran que l a Lomce hace menos democráticas las escuelas, ¿por qué? ¿Cree que se está notando el impacto?

    La Lomce limita la participación institucional porque reforzaba el rol del equipo directivo y dejaba a los consejos escolares como un órgano consultivo. Por lo tanto, en ese sentido en la práctica dependerá de si el centro educativo quiere tomarse en serio a las familias o no. Al final, aquí en Catalunya la mayor parte de los centros educativos decidieron seguir tratando al consejo escolar como lo que es, un espacio de toma de decisiones consensuadas y de trabajo compartido.

    Fuente: http://www.eldiario.es/sociedad/familias-educacion_0_704130332.html

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    El gasto fiscal de China en educación supera los 3 billones de yuanes en 2016

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    China/Noviembre de 2017/Fuente: Spanish People

    El gasto fiscal de China en educación superó los 3.13 billones de yuanes (474.100 millones de dólares) por primera vez, un 7.44% más que el año anterior, lo que indica que China ha estado dando prioridad al desarrollo de la educación, informó Cyol.com el 2 de noviembre. .

    Según el anuncio conjunto del Ministerio de Educación, la Oficina Nacional de Estadísticas y el Ministerio de Finanzas, el gasto en educación de China se ha mantenido por encima del 4% de su PIB durante cinco años consecutivos desde 2012, representando el 4.22% en 2016.

    Aunque todavía hay una brecha entre China y los países desarrollados con respecto al gasto en educación, el aumento de los aportes indica que China ha estado dando prioridad al desarrollo de la educación en los últimos años.

    Es previsible que en ese contexto, China continuará aumentando su contribución a la educación en el futuro, y se centrará en hacer un mejor uso de los fondos para alcanzar sus objetivos de desarrollo educativo.

    Durante mucho tiempo, la contribución de la educación de China se caracterizó por un desequilibrio entre las zonas urbanas y rurales, así como la educación superior y primaria, lo que obstaculizó el desarrollo educativo en las zonas rurales, regiones centrales y occidentales, y la educación primaria.

    Sin embargo, la situación está mejorando, ya que China ahora pone más énfasis en la educación obligatoria, mejorando el salario de los maestros y la ayuda estudiantil, además del aporte educativo en regiones relativamente subdesarrolladas del centro y el oeste.

    Por otro lado, China intensificará sus esfuerzos para optimizar la estructura de inversión en educación, aumentar el suministro de recursos educativos de calidad y mejorar su sistema de subsidios y gestión de los gastos en educación.

    Fuente: http://spanish.people.com.cn/n3/2017/1103/c31614-9288523.html

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    Entrevista: El sistema educativo colombiano les exige demasiado a los niños

    Entrevistas

    El sistema educativo colombiano les exige demasiado a los niños

    Por: Simon Granja

     

    Médicos de Estados Unidos, México y Colombia no daban con un diagnóstico certero sobre el padecimiento de Daniela. No hallaban la causa de los fuertes dolores estomacales que la adolescente, de 15 años, empezó a sentir un día y que no paraban. En medio de la incertidumbre, alguien planteó el peor escenario: podría ser cáncer.

    Sus padres siguieron buscando hasta dar con la respuesta. “Finalmente nos dijeron que era estrés escolar, algo sobre lo que nunca habíamos escuchado”, cuenta el estadounidense Jürgen Klaric, su papá.

    La tensión de Daniela había llegado a tal punto que desembocó en problemas gástricos. “No sabíamos que sufría tanto por el colegio. Nos explicó que le iba mal en matemáticas, pero que no nos había contado porque no quería decepcionarnos”, dice Klaric, un reconocido experto en ‘neuromarketing’, autor de dos ‘best sellers’ (‘Véndele a la mente, no a la gente’ y ‘Estamos ciegos’) y una celebridad en redes sociales: tiene más de 1,6 millones de seguidores en Facebook y en Instagram, 381.000. Además, asesora a compañías de todo el mundo en temas de motivación.

    Gobernadores de la Costa piden adición al presupuesto escolar
    Sin enseñanza de la historia, ¿cómo entender la Colombia del presente?

    Después de esa experiencia, que ocurrió hace unos tres años, decidió retirar a su hija del colegio, enseñarle en casa junto con su esposa (con la educación virtual como complemento) e investigar por qué los sistemas educativos están enfermando a niños como Daniela.

    Eso lo llevó, durante los últimos dos años, a 14 países (incluidos Finlandia, Singapur, Estados Unidos y Colombia), donde consultó a más 100 personas. Habló con el expresidente uruguayo Pepe Mujica y los colombianos Rodolfo Llinás y Antanas Mockus, entre muchas otras personalidades, y construyó el documental ‘Un crimen llamado educación’, que desde este sábado estará al aire en redes sociales.

    Klaric, de 47 años, estuvo esta semana en Bogotá, donde conversó con EL TIEMPO.

    Su documental empieza con ‘Another Brick in the Wall’, de Pink Floyd. ¿Acaso, como dice la canción, no necesitamos educación?

    Claro que sí, la educación es lo más maravilloso del mundo. Todos la necesitamos. El ser humano, para trascender, debe tener conciencia y valores, y para tenerlos debe estudiar. Pero la educación de hoy no está formando al ser humano en competencias blandas –liderazgo y trabajo en equipo, por ejemplo– ni en habilidades prácticas para la vida. La gente se gradúa sin saber hacer nada y después sale al mundo y se encuentra con una pared. Por eso hay tanta gente tan afectada por su situación económica y por su infelicidad.

    ¿Debemos romper el muro?

    Sí, debemos romper el muro creado por la industrialización de hace 200 años, que hoy es totalmente incompetente e insensible a las necesidades del ser humano.

    El sistema educativo está dirigido hacia una sola inteligencia, la matemática, y eso va en contra de la teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples

    ¿Por qué dice que la educación es un crimen?

    Porque no considera que todos los seres humanos somos diferentes y enseña a todos igual. El sistema educativo está dirigido hacia una sola inteligencia, la matemática, y eso va en contra de la teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples. Menospreciamos las mentes creativas, visuales, a los artistas, a los músicos. Ellos siempre se ven afectados por el sistema, que está hecho para la mente matemática.

    ¿Cuáles pueden ser las consecuencias de este crimen?

    Hoy se suicidan entre tres y cuatro chicos al día (en promedio) por estrés, ‘bullying’ escolar y matoneo del maestro. No sabemos lo que está pasando en el mundo. En Corea del Sur, que tiene el mejor sistema educativo según las pruebas Pisa, la mitad de los estudiantes tiene pensamientos suicidas. Allá hay hasta una terapia contra el suicidio, para que los estudiantes descubran lo doloroso que es suicidarse y cómo esa decisión puede afectar a sus familias.

    ¿Cuál es el principal problema del sistema educativo?

    Describir el principal problema es muy difícil porque el mecanismo tiene muchos engranajes y son muchos los que están mal. Sin embargo, creo que uno de los más grandes es que no somos conscientes de lo que está pasando. La gente no tiene tiempo para analizar, para estudiar y para enterarse de por qué un sistema educativo es malo. La gente no sabe cómo funciona el cerebro y cómo el sistema educativo actual está agrediendo a nuestros niños y dejándolos sin las competencias básicas para la vida.

    Uno de los países que visitó fue Colombia, donde habló con reconocidos personajes del sector educativo, como Antanas Mockus. ¿Qué piensa ahora de nuestro sistema educativo?

    El sistema educativo colombiano es demasiado exigente. Tiene una problemática muy atípica y es que los niños entran al colegio a muy tempranas horas. Se ha podido comprobar que no hay nada mejor para el desarrollo cerebral de los niños que dormir. Cuando hicimos el documental, detectamos que Colombia es uno de los países donde los niños comienzan más temprano la jornada escolar.

    Y otra cosa: es uno de los países que más tareas les dejan a los niños. Los chicos se despiertan a las 5 de la mañana, empiezan clases a las 7 y regresan a sus casas a las 5 de la tarde. Y después tienen que hacer dos horas de tarea. Entonces, no les queda tiempo para tener desarrollo social o para el entretenimiento. En resumen, entre los grandes problemas de Colombia están los horarios y el exceso de tareas, que generan un estrés escolar excesivo.

    Entre los grandes problemas de Colombia están los horarios y el exceso de tareas, que generan un estrés escolar excesivo

    ¿Cómo debería ser la educación?

    Debería ser práctica, no por materias. Por ejemplo, un chico al que le encanta dibujar puede diseñar una montaña rusa; al que le gustan las matemáticas puede hacer los cálculos de velocidad y al que le gusta la comunicación podría hacer un reportaje sobre el tema.

    En Estados Unidos se utiliza el Project Based Learning (PBL o aprendizaje basado en proyectos) desde hace 20 años y ha sido todo un éxito, solo que el Gobierno no permite que más del 7 por ciento de los colegios enseñen mediante esta técnica, debido a intereses económicos. Finlandia lleva un año implementándolo y allá también ha sido un éxito.

    ¿Cómo se imagina la educación del futuro?

    Libre. Me imagino niños yendo felices al colegio –muchos no quieren ir–, un colegio donde ellos cultiven sus alimentos, donde coman de forma sana, donde no sean castigados, sino que los lleven a cuartos de meditación para controlar su energía.

    Me imagino una educación en la que esté prohibido recetar Ritalina y en la que predominen el deporte y la respiración. Me imagino colegios hermosos donde profesores y chicos trabajen en proyectos, y en la que se aprenda a hablar en público y a ser felices.

    Usted dice en el documental que el mundo necesita amor, pero yo me pongo de abogado del diablo y digo que eso no le sirve al sector productivo. ¿O sí?

    Claro que sí. La gente feliz produce más, la gente que no tiene estrés es más exitosa. Yo creo que el sector productivo sí está interesado en que la gente sea más integral y tenga valores, y no simplemente en que sepa cosas específicas. Hoy es necesario que la gente aprenda a trabajar en equipo y tenga mejor comunicación asertiva, por ejemplo. Esas habilidades permiten que la gente sea más productiva.

    ¿Por qué está en contra de las pruebas estandarizadas?

    Estoy 100 por ciento en contra de los exámenes Pisa; están haciendo un daño enorme porque principalmente evalúan las matemáticas, las ciencias y la lectura. El ser humano podría ser buenísimo en matemáticas, en ciencia y en lectura, pero si no tiene competencias blandas –como inteligencia emocional– no habremos cumplido el rol principal de la educación, que es trascender. Creo que los exámenes Pisa deben revaluar totalmente su propuesta y evaluar qué tan felices son los estudiantes en el sistema educativo. Podemos ser los mejores en matemáticas, ciencia y lectura, pero ¿qué logramos si los niños ni siquiera quieren ir al colegio?

    ¿Qué espera lograr con este documental? 

    Generar conciencia. Me he dado cuenta en estos dos años de trabajo de investigación, en tantos países, de que no hay conciencia; la gente no sabe por qué el sistema educativo afecta tanto a la gente. Otra cosa es que no saben cómo reaccionar a la problemática, están desesperados porque no ven resultados.

    Y también es bien importante que los padres sean conscientes de que son los más responsables de la educación de sus hijos. Yo creo que vamos a generar conciencia, y siempre que generas conciencia generas propuesta. Y cuando hay conciencia y propuesta, hay cambio.

    ¿Qué se necesita para que haya un cambio de verdad en el sistema educativo?

    Lo primero es que seamos conscientes de que todos somos el problema. No es de los políticos, de los maestros o de los rectores; el problema no es del método, no es solo de los padres. Es un problema generalizado. Cuando se dice sistema, se habla de muchos componentes y engranajes. Todos debemos tener presente el rol que tenemos dentro del sistema educativo y todos debemos generar un cambio específico en una zona específica. Yo creo que este documental puede lograr eso.

    Fuente: http://www.eltiempo.com/vida/educacion/entrevista-con-el-estadounidense-juergen-klaric-sobre-su-documental-un-crimen-llamado-educacion-148102

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    México: Corrupción y violencia se combaten con educación

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    México/Noviembre de 2017/Autora: Teresa Moreno/Fuente: La Nación

    La corrupción, delincuencia y violencia se combaten con educación de calidad, afirmó el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño, en su comparecencia ante la Cámara de Diputados.

    El derecho a la educación de calidad va por encima de los intereses políticos, agregó.

    “El combate a la corrupción inicia con más y con mejor educación, el combate a la delincuencia, a la violencia se hace con más y mejor educación. Con más y mejor educación México va a ser una gran potencia en el siglo XXI”, dijo en su discurso de apertura ante el Poder Legislativo.

    Destacó ante diputados el interés y coincidencias en los grandes objetivos de México, como el cambio profundo del sistema educativo, para que México sea exitoso en el siglo XXI.

    Al término de su comparecencia ante la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos, resaltó el interés legislativo en el cambio en la enseñanza con respeto a las diferencias, y dijo que de manera abierta y democrática se logrará el objetivo de que niños y niñas tengan una educación de calidad

    En la sesión de preguntas y respuestas, Nuño Mayer agregó que el reto del país es la educación, puesto que de ella depende la capacidad de adaptación a los cambios del mundo y que por ello se realizó la reforma educativa, la cual, dijo, pone el derecho a la educación por encima de los intereses políticos.

    “El derecho de los niños a una educación de calidad por encima de intereses políticos, que eran los que gobernaban a nuestro sistema educativo, y como parte de ese cambio y de esa transformación se inició la ruta para recuperar la rectoría del Estado en materia educativa, y poder conformar una nueva relación entre el Estado y el magisterio”, aseguró.

    Reiteró que previo a la reforma, se había extendido la práctica de heredar y vender plazas y que en la actualidad sólo entran al magisterio quienes “más se han esforzado”.

    “Antes, para poder ser director o supervisor se tenían que buscar influencias políticas. Hoy, para ser director o supervisor se concursa una plaza y la gana el que mejores conocimientos y aptitudes tenga, el que más esfuerzo esté haciendo para poder construir una carrera a partir de sí mismo”, dijo Nuño Mayer.

    Esa declaración abrió la participación de Delfina Gómez, de Morena, quien reclamó que los profesores fueron estigmatizados y señalados como la principal causa de los problemas educativos.

    La ex candidata a la gubernatura por el Estado de México señaló que para implementar el nuevo modelo educativo, con sus planes de estudio y libros de texto, desarrollo de habilidades en el aula y enseñanza del inglés, es necesario dar “una sólida formación a los docentes”, sin la cual no podrán manejar estos elementos.

    Relató que ella es maestra: “Mis 30 años que estuve con carrera magisterial fui evaluada cada año en mi perfil profesional. Entonces, eso sí, yo lo aclaro porque sería denostar a los maestros que con mucho esfuerzo lograron un puesto”, dijo.

    El diputado Joaquín Jesús Díaz Mena, del PAN, reconoció avances en la profesionalización del magisterio nacional, en el programa de inglés, en las escuelas de tiempo completo; sin embargo, ennumeró carencias en infraestructura escolar y acusó de “abandono” a algunos sistemas descentralizados de educación media superior.

    La diputada María del Carmen Pinete Vargas del PRI dijo que si México logra tener una educación de calidad en el siglo XXI, va a triunfar frente a quien esté y donde esté.

    “Las amenazas que vengan del exterior a México las va a poder enfrentar con mayor fortaleza, porque va a poder explorar al máximo el talento y los conocimientos de los mexicanos. Mexicanos, en los que se encuentra la riqueza de nuestro país, que explotada con estímulos educativos y apoyos redundará en un mayor beneficio para todos”, dijo.

    Anuncia regreso a clases para el próximo lunes. Nuño Mayer mencionó que 97% de los planteles se encuentran en operaciones y que el próximo lunes 100% de la matrícula escolar estará en clases en aulas temporales o en otros planteles.

    El secretario dijo que a las escuelas con daños menores se les harán transferencias a través del Programa de la Reforma Educativa, de entre 25 mil pesos y en algunos casos más de 100 mil pesos.

    “Lo que se determina es dependiendo de la necesidad a partir de los daños que se tienen. Las tarjetas no se activan hasta que las autoridades educativas locales nos envían el acta de la escuela firmada por el director y por quien presida el Consejo Escolar de Participación Social y con los daños que se tienen para poder determinar el recurso que se les da”.

    Expuso que de los 16 mil planteles dañados, 275 serán demolidos y reconstruidos, mientras que a 11 mil se les destinan recursos directamente para reparaciones menores.

    Fuente: http://www.eluniversal.com.mx/nacion/sociedad/corrupcion-y-violencia-se-combaten-con-educacion

     

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    Cuba: Universidad de Camagüey, luces de la educación del futuro

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    Centro América/Cuba/08 Noviembre 2017/Fuente: Prensa Latina
    Organizada por la Universidad de Camagüey, la Conferencia Internacional de Ciencias de la Educación, reúne desde hoy al centro-oriente cubano, especialistas de varios continentes enfocados en diversas temáticas pedagógicas, en busca de perspectivas y cambios.
    En medio de la jornada de celebraciones por el medio siglo de vida de la primera institución universitaria creada por la Revolución cubana, el evento debate asuntos medulares, como la formación integral de los profesionales, la instrucción socio-emocional, estrategias y estilos de aprendizaje, educación ciudadana, cultura extensionista y ética.

    Otros de los tópicos de gran interés resulta la innovación educativa a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, que a decir de la doctora María de los Ángeles Legañoa, ‘juegan un rol importante en los escenarios y prácticas pedagógicas’.

    El centro de Convenciones Santa Cecilia, ubicado en el corazón del área de la urbe declarada Patrimonio Cultural de la Humanidad, acoge los simposios con asuntos de importancia vital para el desarrollo y el bienestar de la población, entre ellos la educación ambiental.

    Precisamente la doctora en Ciencias pedagógicas, Alisvech Águila, se refirió a este espacio como ‘la posibilidad socializar resultados que desde el punto de vista educativo llegan a varios niveles de enseñanza, que trascienden los propios trabajos doctorales’.

    ‘Las investigaciones de maestrías y tesis doctorales las llevamos a la práctica en las comunidades, especialmente en las costeras, pues la educación ambiental conforma la agenda priorizada de la política del país para la preservación de los ecosistemas y de toda las personas que de ellos se benefician’, acotó Águila.

    En la conferencia magistral, en la inauguración del evento, el rector de la Universidad de Camagüey, Santiago Lajes, expresó que la educación de calidad está comprometida con el futuro de Cuba hacia una sociedad inclusiva en el siglo XXI.

    Además de los talleres , el diálogo y los intercambios científicos, los investigadores nacionales y extranjeros, recorren sitios de interés socio-histórico de una ciudad con una rica vida cultural y con más de medio milenio de existencia; una de las primeras fundadas por los españoles en Cuba.

    Desde su creación, en noviembre de 1967, la casa de altos estudios camagüeyana ha egresado más de 30 mil profesionales, entre ellos una cifra superior a los mil educandos extranjeros, procedentes de 25 naciones de Latinoamérica, Asia y África.

    Perspectivas en la formación integral de los profesionales, la superación de los docentes y un adecuado clima laboral, prima en la la UC donde se cursan más de 40 carreras de las ciencias Agropecuarias, Técnicas, Sociales, Económicas, Jurídicas, Pedagógicas y de la Cultura Física.

    Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=129874&SEO=universidad-de-camaguey-luces-de-la-educacion-del-futuro
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    Guatemala: La carrera de Magisterio aún no estará disponible

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    Centro América/Guatemala/08 Noviembre 2017/Fuente: Prensa Libre

    Ministerio de Educación decidió no abrir las inscripciones para esta carrera, hasta que se conozca en definitiva el fallo de la Corte de Constitucionalidad, posición que ha sido criticada por varios sectores.

    El Ministerio de Educación ha decidido no habilitar las inscripciones para la carrera de Magisterio hasta que se resuelva una apelación en la Corte de Constitucionalidad (CC), por el fallo de la Corte Suprema de Justicia (CSJ), que anuló de forma provisional los acuerdos con los que se creaban las carreras de Bachillerato en Educación.

    Óscar Hugo López, ministro de Educación, confirmó que se apeló el fallo ante la CC la semana pasada y que esperan la resolución final, la que acatarán, sea cuál sea.

    “No es una posición negativa en no querer abrir Magisterio; la idea es que se ha deteriorado mucho la formación de los estudiantes y la calidad de la educación a partir de la masificación que hubo de las escuelas Normales”, dijo López.

    La CC no tiene plazo para resolver, lo que significa que mientras no lo haga, el Mineduc no inscribirá ningún estudiante ni para Bachillerato en Educación ni para Magisterio.

    López agregó:  “que quede muy claro, ellos —los diputados— presentaron un recurso en contra de los acuerdos que daban vida al bachillerato,  el que está en discusión. Si al final abro el Magisterio, pero sigue el Bachillerato necesitaré maestros para los dos grupos y no tenemos los recursos”.

    El ministro justificó que no puede abrir los códigos para el Magisterio “si se tiene en un impasse el Bachillerato”, porque “aunque digan que no tiene nada que ver, real y funcionalmente sí”.

    Criterios divididos

    Orlando Blanco, jefe de la bancada Unidad Nacional de la Esperanza (UNE), afirmó que ven que el ministro evade la habilitación del Magisterio.

    “Básicamente porque está abrazando un discurso de querer deslegitimar al Magisterio como una opción en el marco de la formación educativa eficiente, contra un Bachillerato que supuestamente si responde a estas situaciones”, afirmó el legislador.

    López sostiene que la situación es más compleja porque  se debe esperar la sentencia final y  “para abrir los códigos de Magisterio  serán los mismos profesores —del Bachillerato— los que se contraten”.

    Blanco, por el contrario, afirmó que creen que sí es viable tener las dos carreras vigentes.

    “Ambas deben ser abiertas y revisadas en su estructuración y de la misma forma entendemos que la profesionalización universitaria es indispensable para mejorar la calidad educativa, pero creemos que es un discurso falaz tratar de interponer una carrera a la otra, esta situación no abona al país”, dijo Blanco.

    La Cámara Guatemalteca de Educación, en representación de los colegios, asegura que no está claro por qué el Ministerio no acata la orden del amparo que ya otorgó la CSJ y habilita la carrera.

    Según Rafael Arriaga, presidente de la Cámara,  desde el Ministerio se  “distorsiona” el problema; porque ni la Cámara, ni las escuelas Normales se oponen a actualizar  el Magisterio.

    Arriaga explicó que no se oponen a que el Magisterio siga junto al Bachillerato, “pero nadie ha dicho que el Ministerio tiene el derecho a decidir qué estudien los jóvenes, sino al contrario, la Constitución dice que son los padres los que tienen ese derecho”, puntualizó.

    Fuente: http://www.prensalibre.com/guatemala/politica/la-carrera-de-magisterio-aun-no-estara-disponible

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