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Centroamérica: Ministros de Educación Región SICA apoyan regreso a educación presencial

América Central/19-03-2021/Autor(a) y Fuente: acento.com.do

En Centroamérica hay 12 millones de niños y niñas fuera de las aulas.

SANTO DOMINGO, República Dominicana.- Los mnistros de Educación de la Región del Sistema de Integración Centroamericano (SICA) expresaron apoyo a la educación presencial con la reapertura de las escuelas de manera prioritaria.

Indicaron que aunque consideran urgente las clases presenciales, debe de hacerse de manera gradual en todos los niveles para aquellos países que aún no lo han hecho.

Resaltaron que entre 11 y 12 millones de estudiantes centroamericanos aún no han regresado a clases presenciales debido a que sus escuelas permanecen cerradas.

Explicaron que América Latina y el Caribe sigue siendo la región más afectada por el prolongado cierre de escuelas, 3 de cada 5 niños y niñas que perdieron un año escolar completo en todo el mundo se encuentran en la región.

Subrayaron que aproximadamente el 60% de todas las personas estudiantes de América Latina y el Caribe aún no ha tenido acceso a clases presenciales.

«A través de esta declaración instamos a que en todos los países se faciliten diálogos con las organizaciones de docentes, los padres y madres de familia y los y las estudiantes en apoyo al proceso de reapertura segura y gradual de las escuelas, y se fortalezca la coordinación entre los sectores de Educación y Salud”, dijo Giselle Cruz Maduro, presidenta Protempore de la CECC/SICA y Ministra de Educación Pública de Costa Rica.

Advirtieron que cuanto más tiempo permanezcan cerradas las instituciones educativas, menos probable será que las personas estudiantes más vulnerables vuelvan a clase, incluidas las personas con discapacidad, migrantes o pertenecientes a comunidades indígenas.

Por primera vez, todos los Ministros de Educación de Educación de la Región SICA se comprometen con la urgente reapertura de las escuelas.

Agregó que “UNICEF está comprometido en apoyar y guiar su implementación. Es evidente que cada día más de cierre de las escuelas pone más en riesgo la educación de los niños y las niñas, especialmente de aquellos que no tienen acceso a internet y no cuentan con el apoyo de sus padres y madres en la casa. Centroamérica no puede perder un segundo año escolar sin clases presenciales”

Fuente e Imagen: https://acento.com.do/actualidad/ministros-de-educacion-region-sica-apoyan-regreso-a-educacion-presencial-8924188.html
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A propósito del regreso a las clases presenciales

 Sergio Martínez Dunstan

En mi colaboración anterior, a propósito de la reapertura de escuelas, resalté la importancia de proyectar y coordinar, por parte del gobierno federal, el regreso a clases presenciales antes que termine el ciclo escolar, según lo expresado reiteradamente por el propio Presidente de la República en los últimos días. De igual manera mencioné que resultaba insuficiente la vacunación al magisterio para evitar contagios y posibles muertes. Al menos asegurar el agua y jabón entre muchas otras condiciones más por encima de un simple voluntarismo, enfaticé. Asimismo, sugerí tomar en cuenta la experiencia de otros países plasmada en recomendaciones por la UNESCO. Sobre todo, señalé que se privilegie el derecho a la educación y la equidad. Es decir, brindarles mejores condiciones a quienes más lo necesitan en aras de atenuar los daños y reducir en la medida de lo posible, el rezago educativo. Sería una paradoja que en la búsqueda de la equidad se actuara con iniquidad. Serviría de mucho que las autoridades educativas de los tres niveles de gobierno respalden a las escuelas, y éstas a su vez focalicen sus esfuerzos hacia las y los estudiantes en condiciones de mayor precariedad y vulnerabilidad, preferentemente. De lo contrario, las autoridades escolares y los maestros tendrán que poner al servicio de la educación la sapiencia acumulada a lo largo de su vasta experiencia para sacar al buey de la barranca con poco o nulo apoyo gubernamental.

De entrada, sería bueno que expidieran la prometida e incumplida Guía Operativa para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Básica y Media Superior. Representa una inigualable oportunidad y debiera aprovecharse la coyuntura actual. Dicha guía, está prevista en la Ley General de Educación, Artículo 107. Tiene la finalidad de apoyar la planeación, organización y ejecución de las actividades docentes, pedagógicas, directivas, administrativas y de supervisión de cada plantel educativo. Deberá apegarse a las disposiciones y lineamientos de carácter general que emita la Secretaría de Educación Pública. De la misma forma, hace falta definir los elementos de normalidad mínima de operación escolar. Es oportuno que la autoridad educativa dé a conocer las normas y procedimientos institucionales. De esta manera se facilitaría la toma de decisiones tendientes hacia la mejora escolar.

Esta guía operativa, según mi entender, supliría al obsoleto Acuerdo 717 en el cual se establecieron los lineamientos para formular los programas de Mejora Escolar y lo relativo a la autonomía de gestión. Habría que poner al día algunos aspectos que perdieron vigencia como por ejemplo la calidad o la ruta de mejora y en su lugar la excelencia y el programa de mejora continua. Así como algunos componentes de la política educativa que se mantienen: V. gr. Sistema de Información y Gestión Educativa (SIGED), Estructuras Ocupacionales, Consejos Técnicos Escolares, Convivencia Escolar, Consejos Escolares de Participación Social. Y otros que su poder de influencia se ha venido diluyendo como la autonomía de la gestión o de las escuelas. Hoy en día sería relevante discutirse la autonomía de los Consejos Técnico Escolares sobre la apertura de las escuelas. Son éstos los que mejor conocen el contexto y cuentan con mas elementos de juicios para decidir si existen las condiciones para el regreso a las clases presenciales.

Con la reforma del dos mil trece, la mal llamada educativa le dicen muchos, se buscaba contar, entre otras cosas, con determinadas prioridades y condiciones para el funcionamiento de las escuelas. Entre ellas la “normalidad mínima” entendida como una serie de rasgos básicos. Se pretendía que:

• Todas las escuelas brindaran el servicio educativo todos los días establecidos en el calendario escolar, para ello las autoridades educativas locales y municipales deberán asegurar que las escuelas cuenten con el personal completo de la estructura ocupacional correspondiente, desde el inicio hasta la conclusión del ciclo escolar y evitar que se tenga personal por arriba de la estructura autorizada.

• Todos los grupos dispusieran de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar, por lo que las autoridades educativas locales y municipales deberán garantizar que la sustitución de personal que se requiera en la escuela, dentro del ciclo escolar, se realice en tiempo y forma.

• Todos los maestros iniciaran puntualmente sus actividades.

• Todos los alumnos asistieran puntualmente a todas las clases.

• Todos los materiales para el estudio estuvieran a disposición de cada uno de los estudiantes y se usarán sistemáticamente.

• Todo el tiempo escolar se ocupara fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

• Las actividades que propone el docente lograran que todos los alumnos estén involucrados en el trabajo de clase.

• Todos los alumnos consolidaran, conforme a su ritmo de aprendizaje, su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas, de acuerdo con su grado educativo.

En la reforma educativa aprobada el quince de mayo del dos mil diecinueve se prevén los rasgos de la normalidad mínima pero no se aclara si se mantendrán inmutables o se modificarían los referidos en los párrafos anteriores. Ni la pandemia ha orillado a cumplir con tal compromiso legal por más necesario que sea dada la inminente reapertura de las escuelas y el regreso a clases presenciales. La Guía Operativa para la Organización y el Funcionamiento de los Servicios de Educación Básica y Media Superior es y continuará siendo una asignatura pendiente más.

Carpe diem quam minimun credula postero


Facebook: SergioDunstan

Twitter: @SergioDunstan

Blog: http://www.sergiodunstan.net

Fuente: https://profelandia.com/a-proposito-del-regreso-a-las-clases-presenciales/

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Una nueva escuela para una nueva realidad por construir

Por: Julio Leonardo Valeirón Ureña

¿Seguiremos adelante o nos daremos el tiempo de repensar la escuela como formadora y constructora de nuevos sentidos y nuevos significados?

Hoy día asistimos a un replanteamiento de la escuela en todos sus aspectos y dimensiones. Los “saberes” que deben ser desarrollados son múltiples y, hasta cierto punto, algo complejos. No basta que aprenda los conocimientos formales en los que generalmente se ha concentrado la educación en sus diferentes niveles y modalidades. La historia humana nos muestra muchos ejemplos de hombres y mujeres que desarrollaron importantes conocimientos en las ciencias y que, al poner ese conocimiento al servicio de la “humanidad”, se convirtieron en “despedazadores de mundos”.

Somos “seres sensibles”. En un artículo anterior argumentábamos que: “Cuando aún la conciencia no sabe qué, la piel nos dice “ojo”. Es una de las razones que nos lleva a plantear, incluso, que la primera infancia y primeros años de la vida escolar debe estar centrada en una “pedagogía de la ternura” que nos permita desarrollar esa sensibilidad frente a nosotros mismos, los demás y toda forma de vida que nos rodea. Que nos eduquemos en sentir, pensar y expresarnos a través de la ternura. Y por supuesto, que la relación maestro-alumno sea una relación de ternura, en la que niños y niñas se descubran así mismos en esa dimensión humana tan crucial e importante para su vida futura. Que el maestro, la maestra entienda y sepa, sienta, que cuando “toca un alma humana, recuerde que es otra alma humana”, al decir de Carl Jung.

En otras etapas del desarrollo, esos mismos sujetos deberán desarrollar de manera más acabada y plena su capacidad de sentir, pensar y expresarse a través de la lengua hablada y escrita, que se plasma en historias de vida, en recuerdos y vivencias, como también en la expresión artística y corporal. Las manos, como vehículos de expresión del alma, les permitirán “hablar y expresarse” más plenamente a través de la pintura, la masilla y el barro que “toma diferentes formas”. De la misma manera, pero a través de la música, desarrollarán toda su inteligencia kinestésica y musical, haciendo del cuerpo completo un órgano de expresión de sus vidas y contactos con la realidad completa que les circunda.

Pero al mismo tiempo la escuela está llamada a darle forma a seres humanos ciudadanos, que puedan comprenderse así mismos, al mismo tiempo que comprender a los demás, en relaciones armoniosas de solidaridad y vida. ¿De que valdría reconocerme como ser sensible, si no es para poder aprender a vivir con los demás y con toda forma de vida?

El mundo o la época que nos ha tocado vivir ha puesto al desnudo la necesidad de hombres y mujeres que nos reconozcamos en esa dimensión humana de la solidaridad y respeto a toda forma de vida. De una ética centrada en la dignidad de toda forma de vida.

“La Casa Común” se nos quiebra entre las manos por una vida centrada solo en el lucro y la felicidad como “vida placentera”, dejando de lado incluso, otras formas de felicidad que serían el soporte para una vida más plena: la felicidad como compromiso y la felicidad como significado. Mientras que en la primera estaríamos en la posibilidad de centrarnos en la felicidad y el bienestar, el florecimiento humano y la prosperidad, en el segundo, a hacer conciencia de que estamos llamados a “pertenecer a…” y “en servicio de…” algo más grande de lo que uno es.

Esa es la escuela a la que aspiramos. Es por lo que insistimos en la necesidad de repensar la escuela, desde la perspectiva de una nueva institución escolar que colabora con la educación y desarrollo de “seres humanos integrales”, en que sentimiento, pensamiento y acción se articulan en un marco ético y moral en pro de una nueva humanidad que se relaciona consigo mismo, con los demás y con toda forma de vida de una manera distinta.

En el mundo de hoy, en la época que estamos viviendo, queramos o no, se juega una parte o la totalidad del destino de cada uno de nosotros. La pandemia nos ha mostrado lo frágil que es nuestra vida. ¿Seguiremos adelante o nos daremos el tiempo de repensar la escuela como formadora y constructora de nuevos sentidos y nuevos significados?

Es tiempo ya de que despertemos y cambiemos el rumbo, la educación de las nuevas generaciones de dominicanos y dominicanas tiene que ser reencaminada.

Fuente: https://acento.com.do/opinion/una-nueva-escuela-para-una-nueva-realidad-por-construir-8920862.html

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Kenya: National exams to be held with strict adherence to Covid-19 protocol

Africa/Kenya/19-03-2021/Author: Haniel Mengistu/Source: www.kbc.co.ke

It’s all systems go for the nationwide Kenya Certificate of Primary Education (KCPE) and Kenya Certificate of Secondary Education (KCSE) examinations next week.

The countrywide school exams were cancelled in 2020 due to the Covid-19 pandemic which has disrupted the whole academic year.

The Cabinet Secretary for Education Professor George Magoha noted that the national exams will be held with strict adherence to the novel coronavirus (Covid-19) protocols approved by the Ministry of Health.

Speaking in Mombasa Prof. Magoha announced that special arrangements are in place to ensure the safety and security of candidates, supervisors, invigilators and security personnel during the examinations scheduled to kick off on Monday next week.

Prof. Magoha allayed fears during the school exams saying the government is going ahead with the examinations amid the Covid-19 pandemic as it has put watertight Covid-19 special arrangements in place.

“The national exams will be held with strict adherence to Covid-19 guidelines” he said.

The CS cautioned the candidates to avoid exam malpractices which can destroy their bright future.

He said that cheating in the examinations was an unhealthy trend that candidates should shun and strive to excel by ‘doing genuine work’.

Prof. Magoha said cases of examination cheating, leakages and impersonations and other forms of irregularities would not be entertained and urged candidates not to look for ‘shortcuts in their academic endeavor’.

The CS cautioned the candidates to avoid exam malpractices which can destroy their bright future.

“Migori and Kisii counties are the headquarters of exam cheating and I can assure you that we have put the two regions on our radar” he said accompanied by his Chief Administrative Secretary Hassan Noor Hassan and Principal Secretary in charge of Vocational and Technical Training Dr. Margret Mwakima.

He said the ministry of education has received intelligence reports that unscrupulous candidates were planning to write on their facemasks and directed that all facemasks will be subjected to thorough security before one accesses the examination halls.

Source and Image: https://www.kbc.co.ke/national-exams-to-be-held-with-strict-adherence-to-covid-19-protocol/

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Uruguay: «En la educación faltan medidas que garanticen la presencialidad segura»

América del Sur/Uruguay/19-03-2021/Autor(a) y Fuente: www.republica.com.uy

Para Pablo Caggiani, esa situación «es responsabilidad absoluta del gobierno».

Qué hacer con la educación en tiempos en que la pandemia se está agravando es uno de los temas que está en discusión. Para Pablo Caggiani, ex Consejero de Primaria y actual directivo del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, mantener la presencialidad debe ser prioritario.

«Estamos en un momento preocupante de la pandemia en el país donde suben los números de casos. Creo que el problema fue el afloje y la llegada tarde de las vacunas», comenzó diciendo en Radio La R 1410. Asimismo, aseguró: «Hay que hacer todo lo posible para que exista presencialidad. No hay evidencia de que el cierre de escuelas mejore la circulación del virus. El GACH recomienda que lo último que se cierre sean las escuelas».

«Hay medidas que no se están tomando»

Posteriormente, cree que la educación es aún terreno fértil para tomar medidas que mejoren el escenario. «Hay un montón de medidas políticas que pueden mejorar la situación que no se están tomando», afirmó.

Seguidamente, consideró que en el escenario actual «no hay novedad respecto al año pasado. Esto tiene que ver con una perspectiva de qué tiene que hacer el Estado y con una forma de gobernar que no da cuenta de las necesidades». Desde su punto de vista, «lo que falta son medidas que garanticen la presencialidad segura. Eso es responsabilidad absoluta del gobierno».

Fuente e Imagen: https://www.republica.com.uy/en-la-educacion-faltan-medidas-que-garanticen-la-presencialidad-segura-id817160/

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Will kids ever forgive us for depriving them of their childhood? What we put them through has been ruinous for their mental health

By: Robert Bridge

Critics of lockdowns & school closures to halt Covid-19 have compared the effects to child abuse. And now that new data points to some deeply disturbing long-term psychological damage, it looks like they were right.

Abiding by the new age medical maxim that commands ‘everyone stop living so that you don’t die’ is no way to live. Yet that is exactly how millions of youngsters have been forced to cope with a disease that poses, in the overwhelming majority of cases, no more of a health risk to them than riding a bicycle or crossing an intersection.

And while socially isolating the youth may have spared a minuscule fraction from contracting coronavirus, the total impact such measures have had on the mental wellbeing of this demographic has been a disastrous tradeoff.

The results from the most inhumane experiment ever conducted on human beings are in, and we should all be ashamed of ourselves for letting it happen.

In a white paper published by the nonprofit FAIR Health, the consequences of lockdowns on the mental health of American students reveal what many people already know: “School closures, having to learn remotely and isolating from friends due to social distancing have been sources of stress and loneliness.” The real shocker, however, is how that statement plays out in real life. In March and April 2020, at the height of the Covid-19 pandemic, mental health claims among this young demographic exploded 97.0 percent and 103.5 percent, respectively, compared to the same months in 2019.

To break it down even further, there was a dramatic surge in cases involving “intentional self-harm” using a handgun, sharp object and even smashing a vehicle, as the more popular examples. The rate of incidence for such destructive behaviors amid 13-18 year olds jumped 90.71 percent in March 2020 compared to March 2019. The increase was even greater when comparing April 2020 to April 2019, almost doubling (99.83 percent). August 2020 was particularly active in the northeast sector of the country, showing a surge of 333.93 percent.

Similarly major increases were found among the 19-22 age category, although not quite as pronounced as the 13-18 group.

Another sign that young Americans have suffered undue psychological distress during the pandemic is observable from the rate of overdoses and substance abuse. For those between the ages of 13-18, overdoses increased 94.91 percent in March 2020 and 119.31 percent in April 2020 over the same periods the year before. Meanwhile, substance use disorders surged in March (64.64 percent) and April (62.69 percent) 2020, compared to 2019.

In one sample taken of the 6-12 age groups, increases in obsessive compulsive disorder shot up in March 2020 (up 26.8 percent) and persisted through November (6.7 percent). At the same time, nervous tic disorder increased some 28.7 percent by November. Another trend worth mentioning is that before the pandemic began, females in the 13-18 group accounted for 66 percent of total mental health claims; from March 2020 onward, the percentage increased to 71 percent in females compared to 29 percent in males.

The findings by FAIR are supported by other prominent studies, including one by the American Academy of Pediatrics, which found higher rates of suicide attempts in February, March, April, and July 2020 compared with the same months in 2019.

The unconscionable part of this tragedy is that children are known to be amazingly resilient to coronavirus. According to the European Centre for Disease Prevention and Control, the “majority of children do not develop symptoms when infected with the virus, or they develop a very mild form of the disease.” And among their peers at school, “outbreaks have not been a prominent feature in the COVID-19 pandemic.”

At the same time, scientific studies have proven that children are not Covid-19 “super spreaders,” which means that their teachers would be at low risk of infection. In other words, there is absolutely no reason that children should not be back in school, studying and socializing side-by-side their friends in a supportive, learning atmosphere.

Some places in the United States have begun to see the light. The Republican-run states of Arkansas, Florida, South Dakota and, most recently, Texas, encouraged by dropping infection rates and a nationwide push for vaccines, have fully reopened businesses and schools.

President Joe Biden, however, betrayed the severe political brinkmanship lurking behind Covid-19 when he slammed the decisions as “Neanderthal thinking.” In any case, while the gradual opening of America is a welcoming sign of much-needed sanity, it seems the damage has already been done as far as the mental condition of its youth are concerned. In fact, I find the consequences on par with that of the trauma experienced during war, and in some ways even worse. Not least that this was self-inflicted.

Covid-19, or rather our responses to it, have had all of the destructive force of a hydrogen bomb – albeit a silent one – dropped smack in the middle of our communities and sucking out the precious life. Now entire families are forced to ‘shelter in place’ from an enemy they cannot see, while businesses, schools and even churches – the essential meeting places that give people hope and strength – have been forced to close their doors.

Children have been taught to look at each other warily, like walking chemical factories capable of infecting and even killing, as opposed to fellow human beings that can provide love, comfort and support. It is my opinion here that the medical authorities who imposed this protracted lockdown on the youth have forfeited the right to practice medicine ever again –  and a similar fate should await the politicians who sanctioned it.

Let’s be clear. We are not talking about the Black Plague of the 14th century, where entire towns were wiped out and bodies piled up in the streets as people fled to the remote villages and countryside to escape certain death. Not by a long shot. Yes, it is important to take precautions against this virus, but catching Covid is not a death sentence; an estimated 99.75 percent of those infected can expect to fully recover, while the incidences of children dying from coronavirus are exceedingly rare.

In the overwhelming majority of cases, those who do succumb to Covid are the elderly who had already been weakened with “comorbidities.” While every death is regrettable, the sort of fatalities we are dealing with do not justify the lockdown of Main Street, to say nothing about businesses, churches and schools. It would have been far more humane had the elderly and sick been singled out for special protection, while the rest of the world got on with the business of living.

Instead, we did the most unconscionable thing imaginable, forcing young children – at the most momentous times of their lives – to adhere to social distancing rules while shutting down their schools and imprisoning them in their homes. That is simply cruel and unusual punishment. In a word, it is child abuse. We failed to heed the warning about where that allegorical road paved in “good intentions” may lead us, and that is exactly where millions of children now find themselves. Trapped in a mental hell of the adult world’s making. I pray that, one day, they forgive us.

Source and Image: https://www.rt.com/op-ed/517823-kids-forgive-covid-lockdown/

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España: El colegio de Las Vegas se presenta a las nuevas familias con una visita virtual

Europa/España/19-03-2021/Autor(a) y Fuente: www.elcomercio.es

El centro educativo ha publicado un vídeo en el que muestra las instalaciones y explica su proyecto, así como los protocolos sanitarios.

El colegio público de Las Vegas abre sus puertas de manera virtual para que las familias interesadas en matricular a sus hijos en el centro el próximo curso puedan conocer la instalación y el proyecto educativo que siguen. Desde el colegio han elaborado un vídeo de presentación que han colgado en su canal de Youtube, en el que se realiza una visita por el centro y al que se accede a través de un código QR que se ha difundido en un cartel informativo.

En el vídeo, que para hacerlo más atractivo a los pequeños cuenta con un juego protagonizado por un pollito, además de presentar el proyecto educativo de la etapa infantil, se explican los protocolos sanitarios que se cumplen en el centro para evitar la propagación de la covid-19. Con esta visita virtual, el centro pretende dar a conocer su metodología de trabajo a las nuevas familias que tengan que escolarizar a sus hijos el próximo curso y que quieran saber cómo funciona el colegio corverano.

Fuente e Imagen: https://www.elcomercio.es/asturias/mas-concejos/colegio-vegas-presenta-20210316001803-ntvo.html

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