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Higher Education in Africa: Who is Going to Pay?

Africa/31 de Julio de 2016/Autor: /Fuente: All Africa

RESUMEN: Los últimos 18 meses han sido turbulentos para muchas universidades de todo el continente africano. De Ciudad del Cabo a Ibadan a Nairobi, los campus se han convertido en sitios de protesta y debate acerca de las tarifas, la igualdad de acceso a la educación, el carácter colonial de los planes de estudios, la desigualdad social, y muchos otros temas. El centro de atención ha sido la cuestión de cómo hacer la educación accesible a millones de jóvenes estudiantes, en un continente con el más rápido crecimiento de la población juvenil en el mundo. Al mismo tiempo, las universidades e institutos de investigación de África tienen el mandato de producir una investigación independiente, socialmente relevante dentro de un sector de la educación superior en forma global cada vez más por la privatización, la competencia, la comercialización de la investigación académica y la inseguridad laboral. La cuestión de cómo garantizar el acceso de estudiantes a la educación e invertir en investigación, en un contexto de estancamiento económico, el aumento de los costos de vida, y la amenaza de recesión mundial, es una controvertida.

The past 18 months have been turbulent for many universities across the African continent. From Cape Town to Ibadan to Nairobi, campuses have become sites of protest and debate about fees, equal access to education, the colonial character of curriculums, social inequality, and many other issues.

Under the spotlight has been the question of how to make education accessible to millions of young students, in a continent with the fastest growing youth population in the world. At the same time, Africa’s universities and research institutes are mandated to produce independent, socially relevant research within a global higher education sector increasingly shaped by privatisation, competition, the commercialisation of research and academic job insecurity. The question of how to ensure student access to education and invest in research, against a backdrop of economic stagnation, rising living costs, and the threat of global recession, is a vexed one.

Today, SciDev.Net is holding an online debate to discuss these issues with academics, students and education specialists from across Africa and its diaspora. In this feature, we set out some of the main issues and what to do about them.

What are the challenges?

Universities face myriad funding problems. In a continent of 54 countries, with different economic policies, political structures and histories, it’s obviously problematic to generalise. But there are some features more widely found.

Often, the histories of universities have loosely mirrored those of the state: the university as site of anticolonial struggle; the idealism and intellectual exuberance of the post-independence years; the growing poverty and damage of 1970s and 1980s structural adjustment policies; and the lingering effect of underinvestment and neglect.

Many universities are still reeling from the effects of the policies imposed by the World Bank and International Monetary Fund from the 1970s in return for loans. These institutions framed Africa’s universities not as the backbone of development, but as a misuse of resources. [1] Money for education was channelled away from universities and into primary and secondary schools. «To this day, many countries have not been able to recover from that onslaught on African higher education,» wrote Ann Therese Ndong-Jatta in 2002, when she was Gambia’s education minister. [1]

Underinvestment in infrastructure, staff salaries that have failed to keep pace with inflation and living costs, and inadequate research funding have poleaxed many universities. Universities that were once beacons of intellectual vigour and research excellence are struggling. Faced with economic stagnation and poor tax revenues, many governments claim their tax base is too small to prop up a free higher education system, while their critics argue that corruption and bulging public sector salaries must be rapidly reined in and the money raised directed towards education.

All this means that in many places, the dream of free higher education is fading fast. Rather than improving accessibility, education is instead growing increasingly elitist.

Students in the firing line

For students, the situation can be dire. In South Africa, the average annual cost of fees and board exceeds the average household income. While the poorest students are supposed to get government assistance, «there are a group of people caught in between» who neither qualify for assistance nor can afford to pay fees, explains Lesley Le Grange, higher education professor at Stellenbosch University. This means universities not only perpetuate, but also actively widen South Africa’s social inequalities, say both Le Grange and Kealeboga Mase Ramaru of campaigning organisation Equal Education.

For those students who do get in, university can involve a struggle to balance studying with paying the bills. Underinvestment in labs, teaching and basic infrastructure also undermines learning. Poor salaries among staff mean strikes are frequent in many African countries, which can extend the time it takes to complete a degree by years. And then many graduates who can afford to leave do so, worsening Africa’s infamous ‘brain drain’ problem.

Things can be particularly acute for female students. In many countries, female students find it harder than men to gain access to university, or can encounter serious issues once there, from teaching methods that favour men, to sexism, discrimination and rape.

Staff struggles

For staff, academic careers are increasingly becoming the preserve of those who can afford them. Salaries can fail to match rising living costs. Many in the state tertiary sector now top up low salaries with consultancy fees or jobs at the many private colleges proliferating in countries such as Uganda.

Academics often find themselves struggling to meet the demands of unreasonable teaching loads, including vast undergraduate classes, unwieldy responsibilities for PhD supervision and enormous amounts of administration. This can harm research, says Goolam Mohamedbhai, former secretary-general of the Association of African Universities.

Impact on research

Heavy work burdens and underinvestment in research also starves many African countries of the knowledge they need to meet certain twenty-first century challenges.

On paper, the continent’s 54 countries have noble research goals. Spurred on by the African Union, many governments have said they intend to spend one per cent of GDP (gross domestic product) on research, as laid out in the Lagos Plan of 1980 and reaffirmed in the Science, technology and innovation strategy for Africa. This ambitious strategy aims to put science «at the epicentre of Africa’s socio-economic development».

But few countries look close to meeting this target, and the strategy has been criticised for failing to match rhetoric with action or to commit governments to spending targets. Furthermore, funding and research policy experts decry the lack of efficiency in grant management systems – one they say hampers science across the continent.

Clearly something has to change if African countries are to fund the kind of research they need. The Ebola crisis in West Africa is just one example of a poor research landscape preventing local researchers from taking the lead on vaccine research or the public health response.

Education is also considered a buffer against extremism – both because it can bring jobs and because it opens students to the value of cultural diversity and bridges divides in an increasingly fractured world, and a continent plagued by militant groups from Boko Haram in Nigeria and Chad to Al-Shabaab in Kenya and Somalia.

Other challenges include the growing pressure neoliberalism places on universities. Universities are increasingly expected to compete with each other for students, monetise research and audit research outputs, within a highly competitive, global higher education sector. The growing power of league tables to compare and rate universities, not just on research but also on other assessments such as ‘student experience’, adds to the pressure.

What are the solutions?

Many of those in government and university management claim that introducing fees is now the best way to fund universities. But others argue that fees will always be inadequate and that a diversified funding structure is required.

Beyond fees, there are many examples of universities cutting costs while ensuring quality research. Collaboration is one option. In Ghana, the Kwame Nkrumah University of Science and Technology has opened a US$6.5 million ‘superlab’ that is available for use by students across West Africa. The idea is to reduce costs by sharing equipment.

Cross-disciplinarity is another route. This aims to bring together different disciplines and sectors to tackle the complex, intertwined challenges of modern life. But it can have economic benefits too. Rather than duplicating research in different labs and departments, academics can pool resources and streamline research.

Another route includes South-South partnerships, or North-South partnerships. The latter have underpinned scientific research in Africa for decades. But here again the charge of postcolonial legacies and unequal power balances are hard to shake off. African researchers complain of being treated as secondary partners, the poor cousins to the wealthy research institutes of the North. Others complain Africa is seen as a ‘petri dish’ where Northern scientists test out new ideas.

These criticisms also extend to the many aid programmes focused on higher education partnerships. Many are of value, from the British Council’s long history of investing in education, to the new SPHEIR programme launched by the UK Department for International Development and partners. But these also need interrogation. What model of higher education are rich nations exporting? Where does power reside and who designs courses and management structures? How are privatised models for education reshaping universities across the world?

Centres of excellence

Academics across Africa and its diaspora often advocate turning certain institutions into centres of excellence for particular science and innovation subjects, rather than spreading resources thinly across many universities. For example, Calestous Juma debates the merits of innovation universities, a new kind of institute that combines research, teaching, community service and commercialisation.

Digital futures

Digital technology also offers rich opportunities for delivering better education at a fraction of the cost of conventional teaching. The internet and mobile tech can link academics, students and staff as never before, building pan-African networks, while also bringing education to those in volatile or war-torn regions. One example is online training programmes for Somali medics. Digital tech enables MOOCs (massive open online courses), distance learning and blended courses that combine classroom and online learning. Tunisian digital education expert Houda Bouslama describes this as a powerful force for change in Tunisia: through information and communications technologies, universities can support far more students, far more cheaply.

Growing university-industry links

The call for closer links between industry and universities is getting louder. Higher education specialist Beatrice Muganda argues that universities need to position themselves far more clearly as part and parcel of the societies they supposedly serve, and to nurture research landscapes where innovations can thrive and reap dividends for universities. Ghanaian-British politician Paul Boateng says that intellectual property systems must drastically improve if African countries are ever to become knowledge economies – a view echoed by Nigerian intellectual property specialist Umar Bindir among others.

There is also a growing call for universities to team up with local innovation sectors, such as the tech hubs flourishing in towns and cities across the continent. Technology businesswoman Mariéme Jamme has long campaigned for better regulatory frameworks and government investment to help pioneering African technologists and coders turn creative projects into viable, sustainable businesses.

Many also call for closer links between African universities and big business. Mauritian President Ameenah Gurib-Fakim argues that African universities must work more closely with industry – whether local businesses or multinationals – and that this should include industry directly funding courses.

This obviously poses a risk. Industry-sponsored PhDs for specific research outcomes are one thing, but what happens when industry funds an institute: what might the compromises be then? UCT engineering student, activist and writer Brian Kamanzi says «one of the hugest battles that we have is to protect our public institutions from interference» from industry, particularly when so many businesses in South Africa, as in other African countries, are foreign owned or controlled.

Meanwhile many other avenues for funding higher education in Africa are opening up – not least the growth of Chinese investment in the continent’s universities.

Taxing the wealthy

The small tax base of many African countries is often held up as a reason why governments can’t invest enough in education and in other services. «Someone has to pay,» says Le Grange. «But we have a responsibility to students who are unable to afford higher education, but have the ability to study and perform.» One route to bridging the impasse is a wealth tax, he says. «I think a lot of people would agree to that as long as that money is ring-fenced and channelled to higher education, because people are concerned about corruption within the government.»

Others suggest a graduate tax could be the best way forward, while still others say the tax base is already overburdened, and that the focus instead should be on higher corporation tax, reining in corruption and reducing the salaries of senior ministers.

The future

Worldwide, the higher education sector is undergoing radical change. Globalisation and privatisation are reshaping universities, while mechanisation and the internet are altering industry and employment in ways that we are only just beginning to grasp. While access to university in Africa and across the world remains beset by challenges, having a degree no longer guarantees work.

In a continent where over 200 million people are under 24 years old, wider changes are needed to provide jobs. Shaking up how universities are funded, and laying the foundations for a more robust public and higher education funding landscape, are good steps to making universities accessible and sustainable. But there are enormous challenges ahead.

These need scrutiny and debate – something we hope today’s online discussion, from 1-3pm BST (GMT+1) will provide. Do join us.

References

[1] Joel Samoff and Bidemi Carrol Conditions, coalitions, and influence: the World Bank and higher education in Africa (Annual Conference of the Comparative and International Education Society Salt Lake City, 7 February 2004)

Fuente: http://allafrica.com/stories/201607300146.html

Fuente de la imagen: http://blogs.elpais.com/africa-no-es-un-pais/2013/08/volver.html

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Película: Esperando a Superman

Esperando a Superman

  • Título original: Waiting for Superman
  • Año2010: Duración102 min.
  • País: Estados Unidos
  • Director: Davis Guggenheim
  • Guión: Davis Guggenheim, Billy Kimball
  • Productora:Electric Kinney Films

Sinopsis: Documental denuncia del sistema educativo público de USA, dirigido por Davis Guggenheim (ganador del Oscar por «An Inconvenient Truth») y que se centra en lo que Bill Gates (productor del film) y el propio cineasta aseguran es «un desastroso sistema educativo en las escuelas públicas norteamericanas».

El documental relata la situación pública educativa estadounidense que- a pesar de tratarse de un potencia económica mundial- persisten las brechas socio-económicas entre una zona del país y otra, o entre diferentes instituciones de educación. En las zonas de mayor riesgo la educación no asegura movilidad social creando un aire de desesperanza entre sus estudiantes quienes-aceptando la idea de que no podrán ingresar a una universidad- dejan de lado la formación académica de sus vidas. Las mayores trabas son para los niños de escuelas públicas, ya que dependen de la disponibilidad de espacios que la escuela pueda ofertar año con año.

Fuente de la reseña:

  • http://www.filmaffinity.com/es/film298841.html
  • https://psicoeducat2013.wordpress.com/2013/10/31/analisis-documental-esperando-a-superman/

Fuente de la imagen: http://pics.filmaffinity.com/waiting_for_superman-416099347-large.jpg

 

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Argentina: Riera dispone más cambios en el Ministerio de Educación

América del Sur/Argentina/29 de Julio de 2016/Fuente: Ultima hora

El director de Educación Media, Arnaldo Liuzzi; de Educación Inclusiva, Estela Pistilli y de Educación Técnica, Ramón Iriarte, fueron cesados en sus cargos.

En reemplazo de Pistilli, asumirá Raquel Rabito, mientras que en Educación Media fue nombrada Zully Greco de Benítez.

Estos cambios se suman a la designación de José Arce Fariña como viceministro de Educación Superior, tras la destitución de Gerardo Gómez, que se oficializó este martes.

El nuevo viceministro apunta a la transparencia y anunció que hablará con la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (Aneaes) y el Consejo Nacional de Educación Superior (Cones) sobre la reinserción de estudiantes estafados por universidades privadas.

Riera asumió como ministro de Educación en mayo pasado tras la destitución de Marta Lafuente como consecuencia de las movilizaciones estudiantiles que siguieron a la toma del colegio República Argentina, en Asunción. Antes se desempañaba como presidente del Consejo de la Magistratura.

Fuente: http://www.ultimahora.com/riera-dispone-mas-cambios-el-ministerio-educacion-n1011133.html

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México: Jalisco participa en análisis de Modelo Educativo 2016

América del Norte/México/29 de Julio de 2016/Autor: Aristoteles Sandoval/Fuente: Informador.Mx

GUADALAJARA, JALISCO (26/JUL/2016).- En representación de Jalisco, el mandatario estatal, Aristóteles Sandoval, participó en la reunión entre gobernadores y el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, para dialogar sobre la implementación del Modelo Educativo 2016 y la propuesta Curricular de la Educación Obligatoria.

Con este encuentro también iniciaron los foros de consulta y análisis sobre la propuesta de dicho modelo, con el objetivo de enriquecer contenidos, detalló el Gobierno del Estado. Además, se dio una explicación de la propuesta pedagógica de la Reforma Educativa, que concentra los cambios y retos ante las nuevas modalidades de enseñanza y aprendizaje en México.

Nuño resaltó la participación e interés de los gobernadores, quienes acudieron ante el llamado de la Secretaría de Educación Pública (SEP), para atender temas relativos a este rubro.

Fuente: http://www.informador.com.mx/jalisco/2016/673995/6/jalisco-participa-en-analisis-de-modelo-educativo-2016.htm

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Libertad y educación.

América del Sur/Argentina/Fuente:http://www.losandes.com.ar/

Por: Elia Ana Bianchi Zizzias.

Evocando hechos históricos en los cuales patriotas, imbuidos con los ideales de independencia y libertad, protagonizaron una gesta compleja, llena de matices de ideas de avanzada para la época, sintieron la necesidad imperiosa y el coraje suficiente, a pesar de sus diferencias en cuanto al proyecto de organización política que debía sustentar el nuevo Estado, de declarar la Independencia de nuestro territorio, al que llamaron, “prudente e imprecisamente, Provincias Unidas de América del Sud” (Luis A. Romero. 2016).

Fue entonces cuando el ideal de libertad política comenzó a gestarse como un desafío en un territorio marcado por la inestabilidad política, las traiciones, los heroísmos, las luchas sangrientas, la violencia fratricida, que recorrían el extenso mapa de la patria.

La libertad política se sustenta en el conocimiento, en los valores del pueblo y de quienes lo representan; es vano tratar de convertir el poder político en democracia cuando la barbarie y la ignorancia generan dictadores. 

Resulta pertinente en esta evocación destacar las figuras de Manuel Belgrano y sus ideas pedagógicas para las escuelas públicas que quiso fundar, muchas de las cuales se podrían aplicar en la actualidad; de Mariano Moreno y, qué decir del Maestro de América, Domingo Faustino Sarmiento: la educación como fundamento de todas las libertades.

En todos ellos existió un común denominador: la importancia de la escuela pública como base de toda independencia política y económica.
Belgrano no sólo donó sus premios por las victorias de Salta y Tucumán para la construcción de escuelas públicas, sino que también elaboró un reglamento para las mismas: “El Maestro es un padre de la patria y merece el sitial más destacado en el Cabildo Local”. (Archivo Capitular de Jujuy , tomo 2 libro IV – 25 de mayo de 1813) 

Mariano Moreno luchó contra el alto grado de analfabetismo de la población desde sus artículos en el diario que fundó: La Gaceta de Buenos Aires. Su impronta fue la libertad de expresión y la oportunidad para que los ciudadanos, libres de ataduras, pudieran expresar libremente sus ideas. “Nada hay más digno de los magistrados que promover por todos los medios la mejora de la educación pública”.
Sarmiento, en De la Educación Popular, advierte que el remedio inmediato para América es la instrucción pública: la escuela como órgano de mejoramiento social; educar ciudadanos eficaces más que individualidades aisladas.

Basten estas evocaciones para advertir que los conceptos de libertad y educación germinaron con fuerza en los albores de la República. Lamentablemente, salvo pocas excepciones, la idea de libertad quedó en los relatos políticos o, como dice el historiador Felipe Pigna, en los festejos patrios y en las letras del Himno.

Me resulta difícil encontrar el hilo de Ariadna que me permita, desde sus orígenes, hablar de libertad y educación en el Sistema Educativo Argentino, cuando sus componentes: leyes, reglamentos, etcétera, siempre estuvieron orientados políticamente por el gobierno de turno y por los iluminados técnicos que importaban las experiencias educativas europeas o norteamericanas sin sentido crítico y sin tener en cuenta la compleja realidad de nuestra república.

Sin embargo, dos hechos trascendentes marcaron a fuego las libertades educativas: la sanción de la Ley 1.420, que surgió de uno de los más extensos y lúcidos debates de la vida democrática argentina, y que posibilitó una ley de educación pública común, obligatoria, gratuita, graduada y tolerante, y la Reforma Universitaria de 1918. El presidente Yrigoyen hizo suyas las banderas de la Reforma y convalidó, a través de sucesivos decretos, sus postulados fundamentales. Así nació la primera legislación reformista en las universidades americanas. 

Desde entonces, se sucedieron gobiernos en los cuales los sistemas educativos se orientaron según las ideologías de los poderes de turno, transformándose, la mayoría de las veces, en vehículos de adoctrinamiento político, cuando no en campo experimental de los expertos en teorías pedagógicas, que poco tuvieron que ver con la participación activa de los docentes en sus diseños curriculares, y menos con su transferencia a los diversos contextos en los cuales se aplicaba.

La crisis de la educación argentina, de la que tanto se ha escrito denominándola “tragedia”, es evidente no solo en las estadísticas, sino en la comprobación de la falta de igualdad de oportunidades, pues la pobreza en aumento, la inseguridad, el clientelismo, ponen límites a la declamada inclusión educativa. En la grave situación que atraviesan los docentes, tanto en su formación como en sus salarios. Con la intervención de sindicatos, que responden más a sus ideologías políticas que a la defensa de los derechos del educador. 

Hoy el éxodo de estudiantes de la escuela pública se produce hacia las escuelas privadas. ¿Qué sentido tiene entonces hablar de libertad de enseñanza cuando la precariedad de opciones está creando profundas grietas en la formación de nuestros niños y jóvenes?

La educación duele :

El paradigma educativo vertical, enciclopedista, autoritario ha colapsado en medio de los diversos desafíos políticos, sociales, científicos y tecnológicos de la contemporaneidad. Tenemos que advertir las exigencias de nuevas formas de educación para nuevas generaciones sin perder de vista valores que sustenten la humanitas. 

Conmemoremos, entonces, en este centenario, el ejemplo de los patriotas que dieron sus vidas por la independencia y la libertad de la República, a esos líderes políticos que fueron verdaderos estadistas y continuemos ese camino que nos mostraron con su ejemplo: no hay libertad sin educación, ni república sin ciudadanos capaces de pensar y actuar por el bien común.

“¿La Historia se repite? ¿O se repite sólo como penitencia de quienes son incapaces de escucharla?”
Eduardo Galeano.

Fuente: http://www.losandes.com.ar/article/libertad-y-educacion

Imagen: http://www.losandes.com.ar/files/image/2016/07/22/1098617.jpg

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Colombia: En el país, hay 605 profesores de colegios oficiales amenazados

América del Sur/Colombia/22 de Julio de 2016/Autora: Laura Aguilera Jimenez/Fuente: El Tiempo

En Colombia, entre enero del 2015 y marzo del 2016, 605 profesores de colegio han recibido algún tipo de amenaza, según cifras del Ministerio de Educación. Las intimidaciones provienen de estudiantes, bandas delincuenciales y criminales, e incluso de actores cercanos al entorno escolar.

En su orden, los cinco lugares del país en los que más hubo docentes en esta situación fueron Bogotá (175 en 2015 y 48 en 2016), Nariño (49 en 2015 y 21 en 2016), Medellín (31 en 2016), Magdalena (29 en 2016) y Caquetá (22 en 2016).

Para Jorge Ramírez, de la dirección de Derechos Humanos de la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode), en los últimos años las dinámicas de los victimarios han cambiado.

Hasta hace unos años –recuerda–, los profesores que trabajaban en zonas en conflicto eran blanco de amenazas provenientes de la guerrilla o los paramilitares. Ahora, afirma, la mayoría de las denuncias registradas provienen de maestros que quieren detener el microtráfico de drogas que se mueve en el entorno de las instituciones, por lo que acaban intimidados por bandas criminales y delincuentes.

También reciben amenazas de algunos padres de familia que no están de acuerdo con la forma como corrigen a sus hijos o como los califican; en algunas ocasiones también se han presentado denuncias de supuestos casos de maltrato y abuso de algunos educadores contra estudiantes que estarían siendo victimizados.

Según Karina Ricaurte, subsecretaria de Gestión Institucional de la Secretaría de Educación de Bogotá, en esta ciudad, “las intimidaciones por parte de los padres de familia son en un muy bajo porcentaje y la mayoría, provienen de los entornos escolares”.

Además, la funcionaria aseguró que los casos están concentrados en las localidades de Usme, Bosa, Ciudad Bolívar y Rafael Uribe Uribe, todas ubicadas en el sur de Bogotá.

En Nariño, a los docentes no solamente los amenazan y los desplazan, sino que también los extorsionan, según indicó Doris Mejía, secretaria de Educación departamental.

Para las autoridades educativas, la situación ha empeorado en la zona del Pacífico y en la cordillera Occidental.

“Producto de estas amenazas, no han asesinado a los docentes pero sí a uno o varios de sus familiares”, denunció Mejía.

Debido a la situación, en lo corrido de este año, de los 21 casos registrados, 11 de los docentes amenazados en Nariño tuvieron que ser reubicados temporalmente.

Magdalena es otra región afectada por las intimidaciones a los educadores.

Eduardo Arteta, secretario de Educación del departamento, coincide con su colega nariñense en que se han presentado casos en los que los familiares son quienes pagan las consecuencias.

Pagan los familiares

“Hemos visto situaciones en las que no solo asesinan a uno, sino a varios de los familiares de los maestros. El peor caso lo tuvimos hace cuatro años, cuando a un docente le arrebataron la vida tras ser amenazado”, narró Arteta.

Las quejas de los docentes en esta situación también llegan a la Defensoría del Pueblo, que este año ya ha evaluado 33 casos de educadores amenazados, de los cuales 23 tenían un nivel de riesgo extraordinario. Sin embargo, la entidad ha registrado 27 denuncias menos este año. Las regiones con mayor número de casos reportados ante la Defensoría del Pueblo durante los primeros cinco meses del 2016 han sido Cauca (10 amenazados), Antioquia (4), Nariño (4), Huila (3) y Putumayo (3).

Además, entre la totalidad de quejas por amenazas de este año, ya hay 11 casos en los cuales el ultimátum ha sido de muerte para los docentes. Y cuatro educadores han recibido el estatus de ‘personas protegidas’.

No obstante, no todos los secretarios coinciden en que los docentes estén siendo amenazados por cuestiones relacionadas con el conflicto armado o grupos delincuenciales, sino que en algunas ocasiones, se trata de la búsqueda de traslados.

Fener de los Ríos, secretario de Educación de Caquetá, dice que él mismo ha identificado casos en los que los docentes no están en riesgo real sino que acuden al reporte de la situación para lograr un desplazamiento para favorecer su situación.

“Tuvimos un caso en San Vicente del Caguán de un maestro que dijo que la guerrilla seguía cobrando vacunas y luego cambió su versión. Lo que realmente quería era irse para Neiva (…) De los casos que he visto este año, ninguno ha sido por grupos armados”, afirmó el funcionario.

Jorge Ramírez, de Fecode, insiste en que la situación denunciada por De los Ríos se trata de un número muy reducido de casos y que la mayoría sí corresponden a bandas asociadas con microtráfico o a grupos armados.

Fuente: http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/profesores-amenazados-en-colombia/16650066

 

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Zimbabwe: School heads grilled for heeding stay away call

Africa/ Zimbabwe/15 de Julio de 2016/Autor: Rejoice Chingwaru/Fuente: News Day

RESUMEN: El portavoz Zinasu, Zivai Mhetu dijo: «¿Por qué elevar las tasas escolares, cuando no ha habido un aumento en el precio de los productos?» Mhetu advirtió de la amenaza de protestas de los estudiantes cuando la universidad se abre para el próximo semestre, ya que sus familias no podían pagar las nuevas tasas dado el actual difícil entorno económico «Esto ha creado un ambiente propicio para la desobediencia civil dentro de la comunidad estudiantil. Cuando las universidades abran las administraciones deben estar preparados para las protestas de los estudiantes «, dijo. Al menos 12 000 estudiantes universitarios según los informes, abandonaron la escuela este año, ya que la situación económica tuvo un alto precio en el sector de la educación. «La situación que prevalece en el país nos ha hecho incapaz de acceder a la educación, pero no podemos continuar con la deserción, mientras que las pocas personas que tienen dinero continúan con sus estudios y nos dejan atrás.

PRIMARY and Secondary Education minister Lazarus Dokora yesterday summoned and grilled headmasters of three trust schools, which heeded Wednesday’s anti-government stay away and barred pupils from coming to school.

Addressing journalists soon after the closed-door meeting with heads of Bishopslea Preparatory School for Girls, Hellenic Academy and Gateway Schools, Dokora said the authorities had unreservedly apologised for heeding cleric Evan Mawarire’s stay away call.

“It has come to our attention that some schools, particularly schools that fall under ATS (Association of Trust Schools), acted in response to unfounded information circulating on social media and turned away learners on Wednesday. Any deviation to the learning calendar other than what the ministry has prescribed will not be tolerated,” he said.

Dokora claimed that the ATS leaders “apologised” for their act.

Meanwhile, the Zimbabwe National Students’ Union (Zinasu) has rapped the University of Zimbabwe for unilaterally increasing tuition fees from $400 to $450 per semester, saying the hike was unjustified.

Zinasu spokesperson, Zivai Mhetu said: “Why raise school fees, when there has been no upsurge in the price of commodities?”

Mhetu warned of looming student protests when the university opens for the next semester, as their families could not afford the new fees given the current harsh economic environment.

“This has created a conducive environment for civil disobedience within the student community. When colleges open administrations should be prepared for student protests,” he said.

At least 12 000 university students reportedly dropped out of school this year, as the economic situation took a heavy toll on the education sector.

“The situation prevailing in the country has rendered us incapable of accessing education, but we cannot continue dropping-out, while the few people that have money carry on with their studies and leave us behind. The few students that can afford to pay these fees should refuse to do so in solidarity with the majority that can’t,” Mhetu said.

Fuente: https://www.newsday.co.zw/2016/07/15/school-heads-grilled-heeding-stay-away-call/

 

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