Derecho a la Educación

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La escuela pública lidera la vuelta a las aulas

Jessica Mouzo

Por: Jessica Mouzo

El curso escolar arranca hoy en Cataluña con más docentes en las aulas y un protagonismo en alza de la escuela pública. Los centros de primaria y secundaria contarán este año con 71.175 maestros y profesores, un 7% más que en el curso pasado. Además, la demanda al alza de plazas en centros públicos se consolidacon 124 grupos más que el año pasado: 52 más en el primer curso de educación infantil (P3) y otros 72 en primero de ESO. La escuela concertada, que este año abrirá 41 grupos nuevos, acogerá al 32,5% del alumnado (el año pasado era el 33%).

Con este saldo positivo de aulas abiertas, Enseñanza calcula que la ratio de alumnos en P3 bajará ligeramente de 21,7 alumnos por clase el curso pasado a 21,03 este año. La evolución de la ratio en primero de ESO también pasará de 28,4 estudiantes por clase a 27,7, según las estimaciones del Departamento.

El incremento de docentes que se ha producido este año también favorecerá la bajada de la ratio de alumnos por docente (12,9 por profesor en infantil y primaria y 10,6 en ESO y bachillerato). Los centros de primaria y secundaria contarán este año con 71.175 maestros y profesores, un 7% más que en el curso pasado. El Govern, que pretendía ampliar las dotaciones en 2.011 docentes, terminó claudicando ante las demandas de la CUP y la comunidad educativa en la negociación de los Presupuestos —de que se aprobaran dependía la convocatoria del referéndum— e inyectó 140 millones más a las cuentas de Enseñanza, que se tradujeron en 3.500 docentes más.

Con estas dotaciones adicionales se supera este curso el número de profesores que había antes de la crisis (70.726 docentes). De los nuevos profesores, 800 forman parte de la bolsa de sustitutos, 463 se incorporan para atender el incremento de alumnos, 200 para la escuela inclusiva y 350 para reforzar centros de alta complejidad. Más de 2.500 profesores entrarán a la rueda para compensar la reducción de una hora lectiva. Durante la negociación de los Presupuestos, la Generalitat también se comprometió “a tomar en consideración” la rebaja de la segunda hora lectiva que demandaban los sindicatos, aunque, eso sí, a partir del curso 2018-2019.

Este nuevo curso arrancará también con 15 nuevos centros escolares, aunque 11 de ellos serán en módulos prefabricados. De hecho, pese al balance positivo que hace Departamento sobre el inicio de curso, el número de barracones en los que se imparte clase, uno de los temas más controvertidos cada año, vuelve a crecer. Si el año pasado se cruzaba la barrera psicológica de los 1.000 módulos prefabricados (había 1.011), este curso serán 1.017. El Departamento matizó, no obstante, que dos centros que estaban en barracones ya están en construcciones fijas y otros han pasado a espacios reconvertidos en centros escolares.

Los retos del curso

Pese a la “valoración positiva” que comulgan, por primera vez desde el inicio de la crisis, Departamento y sindicatos, todavía quedan muchas cuestiones pendientes a resolver este curso. Por ejemplo, el decreto de la escuela inclusiva, que está “a punto de aprobarse”, según Enseñanza y ordenará las medidas de atención educativa y continuidad formativa del alumnado.

En el tintero también queda el decreto que regula los comedores escolares, una controvertida actualización de la norma que ha levantado suspicacias en toda la comunidad educativa.

En cuanto a las becas comedor, el Departamento confirmó que, como el año pasado, la bolsa para solicitar esta prestación permanecerá abierta todo el curso. Por orden del Parlament, Enseñanza flexibilizó el acceso a las becas comedor rebajando los criterios e implantando progresivamente el baremo del umbral de riesgo de pobreza, que permitiría, según el Govern, cubrir a 12.000 beneficiarios más. Falta saber si este año el Departamento continuará con esa progresión anunciada y rebajará, hasta alcanzar el umbral de la pobreza, el acceso a estas prestaciones.

LAS CIFRAS DEL INICIO DE CURSO

Alumnos. Hay 1.562.780 alumnos matriculados, 2.700 más que el curso pasado.

Menos en P3 y más en ESO. El número de estudiantes cae en todas las etapas educativas excepto en la ESO, que crece en 18.000 alumnos.

Matrículas públicas. El 66,1% de los estudiantes están matriculados en centros públicos. Se trata de un aumento con respecto al año pasado (65%).

Más grupos. Pese a la caída de la natalidad, el Departamento aumenta grupos en la escuela pública y la concertada para reducir las ratios. Este curso habrá 124 aulas más en los centros públicos y 41 grupos más en los concertasdas.

Ratios. El número de alumnos por clase pasa de 21,7 en P3 a 21,03. En primero de ESO pasa de 28,4 a 27,7, según estimaciones de Enseñanza.

Más docentes. Habrá 71.175 profesores, un 7% más que el año pasado.

Escuelas nuevas. Este curso habrá 15 centros nuevos, 11 de ellos en módulos prefabricados.

Barracones. Los módulos prefabricados siguen al alza y pasan de 1.010 el curso pasado a 1.017 este año.

Fuente: https://elpais.com/ccaa/2017/09/11/catalunya/1505157185_381900.html

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Venezuela: Inicia Nuevo Plan de Estudio de Educación Media para el año 2017-2018

Noticias

Venezuela/14 septiembre 2017/Fuente:

Como producto de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa realizada en todo el país en 2014, y a través de los planteamientos académicos de los docentes y estudiantes nace la adecuación curricular y el Nuevo Plan de Estudio de Educación MediaGeneral para el  año escolar 2017-2018.

Más de 900 docentes están recibiendo su formación sobre un plan de estudio que se ha concebido como respuesta efectiva a las nuevas exigencias de la nación.

A partir del nuevo año escolar y en los cinco años de educación media, de primer a quinto año, se estudiarán las materias Castellano, Inglés y otras lenguas extranjeras, Matemática, Orientación y Convivencia y Educación Física; además de primer a segundo año, Ciencias Naturales; y de tercer a quinto año, Física, Química, Biología, para así completar un plan de estudio que prepare a nuestros estudiantes para el futuro, alimentado por grupos de creación y producción que ayuden al estudiante a analizar cuáles son las alternativas que tienen para complementar su educación y vocación.

El Lcdo. Neuro Ramírez, Autoridad Única Educativa en la región, precisó que esta formación será el inicio de un nuevo proceso educativo donde los docentes, estudiantes y todo el colectivo educativo tendrán la oportunidad de involucrarse con las nuevas exigencias educativas.

“Este 02 de octubre comenzarán las clases para educación media con un nuevo currículo, que abarca mucho más que planes de estudio y los programas de las unidades curriculares, el MPPE tiene el firme propósito de sentar las bases de una educación humanista y productiva”, aseveró Ramírez.

Por su parte Roberto Jaimes, director encargado  de Seguimiento Institucional  de la Dirección General de Educación Media, aplaudió la masiva asistencia en el estado Zulia, “sabemos que es un clamor nacional el tema de la transformación y modernización del tema curricular  y recorremos el país socializando la nueva gaceta oficial en la cual se establece el Nuevo Plan de estudio para el este año escolar 201-2018”, explicó. Jaimes.

Jaimes enfatizó el hecho de que esta tarea de informar sobre el nuevo plan de estudios se está llevando a cabo en todo el territorio nacional “nos desplegamos a nivel nacional por orden de nuestro Ministro de Educación Elías Jaua, con la finalidad de ir socializando el tema de la transformación pedagógica en Educación Media General, para que los docentes y directores tengan el conocimiento de cuantas horas se van a implementar en cada año de estudio”.

A su vez Bonny Gómez, Director General de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo del MPPE, destacó que con esta jornada se empieza un proceso donde los participantes tendrán la oportunidad de consultar y opinar, para seguir con la dinámica que tiene el MPPE y la Revolución Bolivariana.

Para finalizar Gómez hizo hincapié que gracias a las bondades del Gobierno nacional tienen la oportunidad de brindar orientaciones al personal de ZEZ, supervisores y con cada uno de los directores de las instituciones educativas, que son los que hacen posible  que nuestra educación se mantenga en progreso en toda la nación venezolana.

Este plan de estudio va dirigido a todas las instituciones públicas, nacionales, estadales privadas del nivel de educación media, permitiendo fortalecer la formación  de calidad con pertinencia sociocultural, favorecer el desarrollo individual y colectivo del estudiante con el objetivo  de alcanzar los fines de la educación, consagrados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en la Ley Orgánica de Educación (LOE).

Fuente: http://noticiaaldia.com/2017/09/inicia-nuevo-plan-estudio-educacion-media-ano-escolar-2017-2018/

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¿Qué hacer cuando el niño llega tarde a la escuela?

Rosalía Nalleli Pérez Estrada

Por: Rosalía Nalleli Pérez-Estrada

La puntualidad es una obligación de todo ser humano que respeta a otro ser humano. No debe de elegirse. Es cuestión de actitud y debe de acatarse siempre. Sin embargo, invariablemente y por alguna razón, se llega a ser impuntual. Pensemos en este caso real que a diario vemos en diversas escuelas: Llega el niño a clases tarde. El pretexto: se detuvo el tráfico, su papá ponchó su llanta, se levantó tarde, no desayunó rápido, etc. Los pretextos o las razones pueden ser varios. Cualquiera que sea la situación es la misma: llegó tarde. No debe de pasar esto. Sin embargo, como seres humanos, esto le pasa a todo mundo, por lo menos una vez en su vida. Si la tardanza ya es muy frecuente, entonces el ser, o tiene muchas mala suerte, o debe de cambiar sus hábitos.

Y mientras se llega tarde a la escuela, en muchos lugares, los docentes se apresuran ya a su clase, la directora, el supervisor o el policía, cierran la puerta. El niño llega corriendo y oye. “lo siento. La escuela ha sido cerrada. Si deseas entrar debes de ser más puntual”, le dice el policía. ¿Consecuencia? El niño regresa a la casa. No tendrá clases. Si sus padres no están en casa, tendrá todo el día suficiente para ver televisión, para estar en el facebook, para jugar Play Station o LOL. De todas formas, no hará tarea, porque por mil otras razones, no sabrá qué tarea dejaron sus maestros y el siguiente día tendrá el pretexto de decir: “ayer no vine y no supe cuál fue la tarea”. Cualquier de esas actividades pueden contrariarle, pero no lo suficiente como para que las haga a un lado, tome un libro y mejor se ponga a leerlo. Eso, seguramente será la última de sus prioridades. Si sigue con sus pretextos, cuando sea grande, sus pretextos serán que no fue a trabajar porque su carro se descompuso y no le fue posible ir a trabajar. Como si no hubiese transporte colectivo para hacerlo.

Pensemos en otra situación más…llega tarde a la escuela, lo dejan pasar, pero de igual manera se debe de quedar afuera del salón, mientras sus compañeros hacen mofa de su tardanza y el docente, le dice: “lo siento, has llegado tarde. No entras hasta que termine la clase”. Él, con sentimiento de culpabilidad, de vergüenza o quizás incluso de alivio, se queda en el exterior del salón viendo cómo todos los demás trabajan en una clase por demás tradicional, con todas las butacas formadas como si estuvieran en el cine. En una clase donde seguramente un maestro, como el que describe Antonio Machado, en su poema Recuerdo Infantil, estará frente al grupo y haciendo que repitan cualquier cosa o amenazando y dejando de lado la evaluación por competencias.

En otras situaciones, los padres, junto con los niños, esperan a que en la segunda hora a la directora se le ocurra abrir la puerta para que sus hijos entren y mientras, esperan en las frías mañanas en la reja, titiritando y regañando al menor por no haberse apurado para llegar  a tiempo.

Estas son situaciones que con frecuencia vemos los padres de familia en México, donde el nuevo modelo educativo espera crecer hacia su esplendor, queriendo modificar los resultados, pero  haciendo a un lado los pequeños detalles como este, que con el tiempo logran malos hábitos también.

Indudablemente, la puntualidad debe de ser un compromiso de todos, sin embargo aún mayor debe ser el cometido de dar resultados. De la misma manera, de nada sirve dejar a un niño afuera, en castigo por su impuntualidad, si se logrará poco en sus resultados. Las estrategias deberían de ser otras y las acciones diferentes. Si  el niño llega tarde, justo es que no entre a clase para no interrumpirla, pero en su lugar sí deberían de permitirle la entrada a  su plantel y solicitarle que haga actividades diversas que le ayuden a mejorar sus hábitos y a disfrutar su estancia en la escuela, para que por sí mismo decida llegar más temprano. Actividades definidas, planeadas y organizadas, en un salón o biblioteca especialmente designados para desarrollar habilidades de lectura o de comprensión lectora, que lo tengan ocupado. Leer un cuento, el periódico, el libro de texto que le toca ver en esa clase y la lectura que iban a hacer sus compañeros, a escribir un cuento,  a dibujar una historieta del cuento leído, a ordenar una historieta que esté por partes, a contestar preguntas abiertas o cerradas sobre la lectura hecha, a llevar un diario, a preparar una posible exposición para su siguiente clase. O simplemente designarle un lugar donde pueda ver una película, documental, o hacer juegos de matemáticas en la computadora mientras espera; con actividades definidas que lo hagan sentir que no perdió el tiempo y que le permitan aprender a ocuparse en la autogestión de su conocimiento.

En la iniciativa privada, si el trabajador llega tarde, lo dejan entrar pero le descuentan de su sueldo. A veces, si llega tarde tres veces consecutivas, le descuentan un día completo y pierde un bono de fin de año; que significa dañar su economía y seguramente dañar también sus posibilidades de ascenso futuro, e incluso, si esto es muy constante es despedido del trabajo. En la parte política, ignoro qué le hacen a los representantes públicos que llegan tarde a una cita, a una inauguración o a un evento importante de su comunidad. No sé exactamente lo que hacen, pero prefiero seguirlo ignorando a llevarme sorpresas, donde me imagino, alguien mal intencionado podría mentir y decir que, aunque estas personas lleguen tarde, aún así cuando llegan los reciben con un aplauso. No, no creo que eso pase en México, pero si pasara, debería de hacerse lo mismo: no dejarlos pasar y ponerlos a trabajar en otra actividad ahí mismo, que los haga cambiar sus costumbres. Mientras tanto, en la escuela, lugar donde todavía se pueden modificar actitudes y respuestas, regresar al niño a casa es un premio. No un castigo. Sobre todo si no tiene actividades de apoyo, designadas en casa.

Esta es una situación que podría ayudar a generar otras estrategias de aprendizaje con diferentes ambientes, como una forma de ir apoyando al crecimiento estudiantil del niño y a su auto gestión del conocimiento, pero ayudarlo designándole tareas que lo fortalezcan en su conocimiento. Aún así, esos momentos que parecen perdidos, podrían contribuir también con los programas de escuelas de excelencia, la escuela digna o de tiempo completo, de inclusión y/o alfabetización digital, pero todo bien planeado.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/que-hacer-cuando-el-nino-llega-tarde-a-la-escuela/

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Filipinas: aumenta el apoyo internacional a los docentes y estudiantes lumad que luchan por su derecho a la educación.

Noticias

Asia/Filipinas/12.09.2017/Autor y Fuente:https://www.ei-ie.org

Los sindicatos de docentes de todo el mundo siguen mostrando su solidaridad y respondiendo al llamamiento a la acción lanzado por la Internacional de la Educación para condenar los continuos ataques perpetrados contra escuelas, profesores, estudiantes y comunidades lumad en Filipinas.

Los afiliados de todas las regiones del mundo de la Internacional de la Educación (IE) han unido sus voces solidariamente y han emitido varias cartas de protesta y de condena pública desde el 26 de julio cuandola IE instó a sus organizaciones miembros a que condenaran el continuo acoso y los ataques dirigidos contra estudiantes, docentes y defensores de los derechos humanos de las comunidades indígenas lumad de la isla meridional de Mindanao, en Filipinas. La Internacional de la Educación fue alertada de estos ataques militares y paramilitares por su afiliada filipina, la Alliance of Concerned Teachers (ACT).

Los sindicatos de docentes que han manifestado su solidaridad son los siguientes: el Australian Education Union/Australia; la Confederaçao Nacional dos Trabalhadores em Educação/Brasil; el Syndicat des enseignants bulgares/Bulgaria; la Asociación Nacional de Educadores/Costa Rica; la Fédération Formation et Enseignement Privés-Confédération française démocratique du travail/Francia; la Fédération Syndicale Professionnelle de l’Education/Guinea; el Japan Teachers’ Union/Japón; la Utdanningsforbundet/Noruega; la Organización de Trabajadores de la Educación del Paraguay/Paraguay; la National Association of Schoolmasters Union of Women Teachers y la National Union of Teachers/Reino Unido; y la National Education Association/Estados Unidos de América.

Además de los sindicatos de docentes, el Canadian Union of Public Employees (CUPE) ha condenado públicamente la persecución a través de la ACT y enviado una carta de apelación al presidente Duterte en la que solicita: la liberación inmediata de Amelia Pond, una investigadora de un centro lumad que actualmente se encuentra retenida bajo cargos falsos; el cese de las amenazas, del acoso y de la intimidación de los docentes de las escuelas lumad; la disolución de todos los grupos paramilitares que operan bajo las fuerzas armadas del Estado; así como la cancelación del programa de contrainsurgencia filipino que ha dado lugar a numerosos casos de violaciones de los derechos humanos.

Además, ha exigido al Gobierno de Filipinas que cumpliera y respetara las normas sobre derechos humanos para todos, que recogen el derecho a la educación de los estudiantes lumad.

Antecedentes

En virtud de la aplicación de la ley marcial, se ha intensificado la militarización y se han incrementado los ataques promovidos por el Estado en contra de las comunidades y los territorios lumad, y se sigue amenazando el funcionamiento de las escuelas lumad mediante el acoso, la intimidación, las detenciones por cargos falsos, los asesinatos, la destrucción de los terrenos escolares, la evacuación y el desplazamiento.

Sin embargo, los estudiantes y los docentes lumad defienden su derecho a la educación indígena, y las organizaciones ACT y SOS Network se mantienen fuertes y llevarán a cabo entre el 1 y el 21 de septiembre acciones conjuntas, como el “Kampuhan” o campamento en la Universidad de Filipinas en Diliman, Quezon City, y en muchas partes del país.

El llamamiento urgente a la acción de la IE

Mediante su llamamiento urgente a la acción enviado el 26 de julio, la IE ha instado a todas sus organizaciones miembros a tomar medidas inmediatas, por ejemplo:

·         Enviando una carta de protesta al presidente Rodrigo Duterte, así como a las autoridades pertinentes en Filipinas (ver el modelo de carta ).

·         Poniéndose en contactos con sus Gobiernos nacionales y con la representación diplomática de Filipinas en sus países y solicitando entablar un diálogo acerca de estas cuestiones con las autoridades filipinas.

·         Emitiendo declaraciones públicas para condenar los ataques contra las comunidades educativas lumad de la isla de Mindanao; y otorgando visibilidad a esta situación en las redes sociales.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15335/filipinas-aumenta-el-apoyo-internacional-a-los-docentes-y-estudiantes-lumad-que-luchan-por-su-derecho-a-la-educaci%C3%B3n

Imagen: https://www.ei-ie.org/resources/views/admin/medias/timthumb.php?src=https://www.ei-ie.org/media_gallery/b7b90.jpg&w=1200&h=536&zc=1

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Unos 123 millones de niños no van a la escuela, según UNICEF

UNICEF

UNICEF/12 de septiembre de 2017/Fuente: http://vtv.gob.ve

El Fondo de las Naciones Unidas para la infancia (Unicef, por su sigla en inglés), informó este miércoles que el porcentaje de niños entre 6 y 15 años sin escolorizar apenas ha disminuido en la última década.

Unicef explicó que de 135 millones de menores a escala mundial que no asistían a la escuela en 2007 pasó a 123 millones una década más tarde, reseña Telesur en nota de prensa.

Las principales causas que impidieron a los niños ir a la escuela son los niveles generalizados de pobreza de algunos países, los conflictos de larga duración o las situaciones de emergencia humanitaria de difícil resolución.

@UNICEF 

How many school-age children are missing out on an education today?

Las inversiones realizadas por los gobiernos y la comunidad internacional de aumentar el número de escuelas y maestros con relación al crecimiento de la población no son suficientes, y deben centrarse principalmente en eliminar las causas que impiden a los niños asistir a la escuela.

Fuente de la Noticia:

http://vtv.gob.ve/unos-123-millones-de-ninos-no-van-a-la-escuela-segun-unicef/

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Libro escolar turco enseña que la mujer debe obedecer al marido

Noticias

Turquia/11 septiembre 2017/Fuente: La Revista

Un nuevo libro de texto del Ministerio de Educación de Turquía, que será utilizado este curso en una asignatura de contenido religioso, señala que la esposa debe obediencia al marido y que está prohibido casarse con ateos, informa hoy el diario turco Cumhuriyet.

El libro, parte de la asignatura «Vida del profeta Mahoma» y destinado a los dos últimos cursos de la enseñanza secundaria (para alumnos de 16 y 17 años), expone una serie de normas para la relación entre los sexos.

El texto dice que «el hombre está al cargo de la familia» y que la esposa «le debe mostrar afecto, respeto y obediencia», una sugerencia incompatible con la legislación turca, basada en la igualdad de los sexos.

También asegura, en contradicción con la ley, que está prohibido «casarse con ateos, politeístas o apóstatas» y pide «guardar la castidad hasta casarse» y «no encontrarse con el otro sexo salvo bajo el paraguas protector del matrimonio».

La reforma educativa de Turquía, llevada a cabo antes del verano, provocó serias polémicas en el Parlamento y entre el profesorado, ya que los sectores progresistas denuncian que ha supuesto un recorte de materias científicas y artísticas a favor de un mayor peso de la religión.

Entre los detalles más debatidos de la reforma estaba la promesa del Gobierno islamista turco de desterrar del currículo escolar las teorías «viejas y podridas» de la evolución formuladas por Darwin.

Fuente: http://www.larevista.com.mx/internacional/libro-escolar-turco-ensena-que-la-mujer-debe-obedecer-al-marido-17153

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La pobreza femenina, una de las asignaturas pendientes de India

Noticias

India/11 septiembre 2017/Fuente: Hispanidad

Con más de 1.300 millones de habitantes, India es el segundo país más poblado del mundo tras China,  y una de las economías que más rápido crecimiento está teniendo en los últimos años. Pero aún tiene grandes asignaturas pendientes, entre otras: reducir los elevados niveles de pobreza y analfabetismo, acabar con las violaciones de los derechos de la mujer y facilitar su incorporación al mercado laboral.

Tan sólo el 27% de las mujeres indias tiene un empleo, según datos de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), una cifra muy inferior a la media mundial que ronda el 50% y que no ha corrido pareja al crecimiento económico, sino que ha disminuido en los últimos años. De ahí que el empoderamiento de la mujer, entendido como método para reducir la pobreza femenina, esté cobrando cada vez una mayor importancia: puede servir de ayuda para mejorar empleada inditex india dicho porcentaje.

Pero ¿qué entendemos por empoderamiento? Pues, sencillamente, conceder poder a un colectivo desfavorecido socioeconómicamente para que, mediante su autogestión, mejore sus condiciones de vida, según el Diccionario de la RAE. Y en este caso, las mujeres de India son dicho colectivo desfavorecido.

En el tema del empoderamiento de la mujer en India, cobra protagonismo la industria textil, fundamentalmente por dos razones: es un pilar de la economía del país asiático y su plantilla es mayoritariamente femenina. Claro que no sólo el empleo es importante a la hora de conceder poder a la mujer, también el acceso a la educación, la formación en salud y la prevención de situaciones de acoso o abuso, así como la promoción de la igualdad. Y todo ello se convierte en un gran reto dado el peso que tienen la tradición patriarcal y las estrictas normas sociales en India.

Es protagonista la industria textil porque es un pilar de la economía del país asiático y su plantilla es mayoritariamente femenina

En lo que respecta a la educación, el país ha hecho un gran esfuerzo, pues la tasa de alfabetización pasó del 38% en que se situaba en 1995 al 63% en 2015, según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). Ahora dicha tasa está en torno al 65%, pero aún hay tarea por hacer: el 35%, es decir, tres cada diez personas, aún es analfabeta.

La educación se incluyó como derecho básico de todo ser humano en la Declaración Universal de Derechos Humanos de la ONU, que data de 1948, buscando el desarrollo de las sociedades y la reducción de las desigualdades entre las personas. Poco después, la Constitución india (aprobada a finales de 1949 y en vigor desde enero de 1950) recogió la educación gratuita para todos los niños hasta los 14 años. Claro que fue en la 86ª enmienda a la Constitución, en el año 2002, donde se consideró la educación un derecho fundamental y se estableció el deber del Estado de cumplirlo, y en 2009, se aprobó la Ley del Derecho a la Educación, que insistió en el derecho a la educación básica gratuita y obligatoria hasta losindia mujeres  14 años. Pero una cosa es lo que pone el papel y otra la realidad, donde aún cuesta ver que se lleve a la práctica totalmente, sobre todo, en las niñas, pues muchas siguen abandonando la escuela para casarse porque en India la mayoría de los matrimonios son concertados, especialmente, en las zonas rurales.

En cuanto a la formación en salud y la prevención de situaciones de acoso o abuso, es de destacar el Proyecto Sakhi (amiga en hindi), que tiene dos partes -Sakhi Health y Sakhi Gender Equity-. Inditex lo lleva a cabo con la St. John’s National Academy of Health Sciences (Academia Nacional de San Juan de Ciencias de la Salud) situada en Bangalorey el Health Resource Centre (Centro de Recursos de Salud) de Swasti.

Se fomenta el empleo y se apuesta por el acceso a la educación, la formación en salud, la prevención de situaciones de acoso o abuso, la igualdad y el respeto de las condiciones laborales

Sakhi Health es un programa de formación en salud femenina (nutrición, higiene, salud menstrual, cáncer, SIDA o ergonomía). Sus objetivos son: aumentar los conocimientosde salud de las trabajadoras, dar a los empleados información suficiente para el cuidado de su familia y de ellos mismos, reducir su absentismo causado por malas condiciones de salud e higiene y sensibilizar a los trabajadores, supervisores y gerentes de las fábricas para evitar y prevenir futuros problemas de salud. Una labor que en 2016 ha alcanzado a 740 empleados y en la que colabora el Health Resource Centre de Swasti, cuya misión es empoderar a las personas y comunidades, particularmente las pobres y marginadas, para que tomen las decisiones correctas para llevar una vida sana.

Por su parte, el proyecto Sakhi Gender Equity trabaja para identificar y prevenir situaciones que puedan derivar en acoso, discriminación o abuso hacia las trabajadoras. En 2016, se hizo un estudio sobre las empleadas con la ayuda de otras marcas para conocer y analizar la raíz del asunto, que permitió implementar novedosas y mejoradas prácticas en las fábricas y alcanzó a 3.550 trabajadores, y se quiere crear una guía integral de bienestar del empleado, centrada sobre todo en migrantes y mujeres. Y todo ello, con la ayuda de la St. John’s National Academy of Health Sciences, que se dedica a cursos académicos y al servicio a la sociedad y la investigación, sino uno de los diez mejores institutos médicos del país.

india mujeres trabajo

Pero la tarea por el empoderamiento de la mujer india no acaba aquí, también cabe mencionar el Proyecto Sowbhagyam (buena suerte en hindi), que se desarrolla en el estado de Tamil Nadu y se puso en marcha en 2011. Se trata de acciones específicas contra el ‘sumangali’: una práctica laboral abusiva muy enraizada en la cultura rural de esta región, por la que las jóvenes son enviadas a trabajar a fábricas textiles durante unos tres años y al acabar este periodo reciben la mayor parte de su salario, que se destina principalmente a pagar la dote en el momento de casarse.

Estas acciones se llevan a cabo en todos los ámbitos donde se puede trabajar para su erradicación (fábricas, relación con autoridades y organismos internacionales -entre ellos la Ethical Trading Initiative-, comunidades rurales y familias). Por ejemplo, gracias a la colaboración con la ONG local SAVE (Social Awareness and Voluntary Education -Conciencia Social y Educación Voluntaria-) se imparte formación en pueblos y escuelas de Tamil Nadu para concienciar sobre la importancia de la educación y de los derechos de los trabajadores. También existe una labor de sensibilización con las agencias de empleo para que reconozcan y respeten las condiciones laborales. Hasta ahora, el Proyecto Sowbhagyam ha tenido 19.171 beneficiarios directos, ha formado a 5.951 escolares y 327 voluntarios, y ha sensibilizado a 36 agencias de empleo.

Fuente: http://www.hispanidad.com/la-pobreza-femenina-una-de-las-asignaturas-pendientes-de-india.html

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