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El largo camino por recorrer de los países africanos con los derechos de las niñas

A las niñas africanas se les roba su futuro y se las está condenando a una vida de discriminación y desigualdad, según el informe “The African Report on Child Wellbeing” de la organización African Child Policy Forum (ACPF). En su sexta edición, el trabajo evalúa el desempeño de 52 países africanos a través del Índice de Amigabilidad con las Niñas (GFI). Asimismo, recoge y transmite el mensaje y voces de las menores participantes.

“Las niñas africanas han soportado durante demasiado tiempo creencias culturales perjudiciales, actitudes patriarcales de género y leyes, políticas y prácticas discriminatorias”, manifiestaba la directora Ejecutiva del ACPF, la Dra. Joan Nyanyuki. “A pesar de la lentitud de los progresos en algunas áreas, las niñas de todo el continente siguen despertando a la realidad cotidiana de la injusticia. Toda una generación de niñas y mujeres jóvenes está fracasando”.

El Informe Africano sobre el Bienestar Infantil 2020: ¿Cuán amigables son los gobiernos africanos con las niñas?, en su traducción al castellano, concluye que “las niñas que viven en África tienen más probabilidades de ser víctimas de la trata, el abuso sexual y la explotación laboral; de casarse mucho más jóvenes y/o de sufrir la mutilación genital femenina que las niñas de cualquier otro lugar del mundo. Las niñas son discriminadas por las leyes relativas al matrimonio y la herencia; y tienen más probabilidades de ser más pobres que los niños.

Educación

En materia de educación, “las menores corren un mayor riesgo de padecer problemas de salud mental; más probabilidades de ser excluidas de la atención de la salud; y se les niega una educación decente mientras son obligadas a abandonar la escuela“.

África cuenta con una población de 308 millones de niñas menores de 18 años. Sin embargo, en muchos países, sólo una de cada cinco tiene acceso a la educación secundariaUn tercio de las escuelas primarias y una cuarta parte de todos los institutos no tienen instalaciones sanitarias. El acoso sexual y el abuso emocional contra ellas, tanto por parte de los profesores como de sus compañeros, es algo común, lo que obliga a muchas niñas a abandonar la escuela por completo, según el informe.

“Los hechos dibujan un panorama detallado de la situación de las niñas africanas y nos recuerdan que los esfuerzos de los gobiernos simplemente no son suficientes y no están a la altura de los innumerables desafíos a los que se enfrentan”, añadió la presidenta de la Junta Directiva Internacional de la ACPF, Graça Machel. “Como madre y abuela, me duele el corazón al ver a una madre niña y, por desgracia, tenemos millones de ellas en este continente.”

Chad y Sudán los peores para las niñas

El singular Índice de Amistad con las Niñas (GFI) de la ACPF muestra que las altas tasas de matrimonio infantil y de malnutrición, así como los bajísimos niveles de matriculación escolar, convertían al Chad y el Sudán meridional como los peores lugares de África para nacer niña. A este grupo se les sumaba naciones como Eritrea, el Níger, la República Centroafricana, la República Democrática del Congo y las Comoras.

En cambio, Mauricio era el país mejor valorado. El estado se encuentra entre los países que han reformado sus leyes sobre los derechos de las niñas y las han armonizado con las normas internacionales. La nación insular tiene la tasa más alta de educación preescolar y todas las adolescentes embarazadas tienen acceso a la atención prenatal, según el trabajo. En la categoría de países más con políticas más progresivas en la materia se encuentran también Túnez, Sudáfrica, Seychelles, Argelia, Cabo Verde y Namibia.

“Sin una acción decidida y específica, las niñas africanas quedarán rezagadas a medida que intensifiquemos los esfuerzos para lograr el Programa 2063 de África y, más concretamente, el Programa de África para la Infancia 2040″, remarcaba la Dra. Joan Nyanyuki.

Fuente: https://eldiariosolidario.com/ninas-africa-derechos

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Ghana: Matrimonios infantiles: ninguna niña ha completado Sawoubea JHS en 25 años

Africa/Ghana/ALLAfrica

Ninguna niña ha completado la escuela secundaria Sawoubea Junior High School (JHS) en el distrito Wa East de la región del Alto Oeste desde su creación hace unos 25 años, la Oficial Regional de Educación de las Niñas del Alto Oeste en el Servicio de Educación de Ghana (GES), Señora Annacleta Viiru ha revelado.

Ella dijo que el nivel educativo más alto que las niñas en el área habían alcanzado fue JHS dos antes de ser enviadas para casarse.

Madame Viiru, quien reveló esto a la Agencia de Noticias de Ghana en una entrevista en Wa el fin de semana, dijo que la situación era preocupante ya que a las niñas se les negó su derecho a la educación y el desarrollo.

«El año pasado, alrededor de ocho niñas fueron enviadas para casarse y los maestros informaron al Oficial de Asuntos de Género del Distrito del Este de Wa, y ella también lo reportó a DOVSU y nosotros recogimos el asunto», dijo.

Sin embargo, lamentó que en el momento de la intervención, dos de las niñas estaban embarazadas y una ya había dado a luz.

Según ella, los autores del acto fueron advertidos y obligados a firmar un vínculo de buena conducta para liberar a las niñas para que regresen a la escuela y completar su educación antes de casarse.

«Recientemente, una niña de 15 años en Boo, en el Municipio de Lawra, fue entregada para casarse, pero cuando los padres de la niña y la gente del hombre fueron interrogados dijeron que no hay nada de malo en eso», dijo Madame Viiru.

El Oficial de Educación de las Niñas atribuyó el desafío a las prácticas culturales y pidió esfuerzos concertados por parte de las partes interesadas para permitir que las niñas tengan acceso a la educación para desarrollar todo su potencial.

Ella dijo que varios factores, como el embarazo adolescente, la fuga; los derechos de sustracción y pubertad estaban afectando la educación de las niñas en la región y exigían un castigo más estricto para los perpetradores de los actos que sirvieran de disuasión para los demás.

En un reciente foro de educación en Wa, Madam Viiru dijo que de un total de 6,418 niñas que se inscribieron para el Examen de Certificado de Educación Básica (BECE) de 2019, 83 estaban ausentes; de este número, 35 de ellas estaban embarazadas, mientras que las 48 restantes se debieron a otras razones.

Ella dijo que 13 niñas también estaban embarazadas pero se presentaron a los exámenes, ocho de ellas estaban amamantando y una dio a luz durante los exámenes.

Dijo que la Unidad de Educación de las Niñas había puesto en marcha medidas pragmáticas para detener la situación, incluida la formación de una Red de Educación de Niñas, que comprende varias partes interesadas, así como clubes de niñas en algunas escuelas, con mentores seleccionados para ayudar a impulsar su autoestima. estima, autoestima y nivel de confianza para ayudar a combatir el desafío.

Madam Viiru, sin embargo, dijo que su unidad estaba cargada de limitaciones de recursos y logística que impedían los esfuerzos para monitorear efectivamente la educación de las niñas en la región.

Fuente: https://allafrica.com/stories/201910290456.html

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La manera incorrecta de educar a las niñas

Por Manos Antoninis/INFORME GEM

Llevar a las niñas a las aulas sigue siendo muy importante en algunos de los países más pobres del mundo, y se puede lograr con medidas específicas, por ejemplo, para hacer que su viaje diario sea más seguro. Pero los números de matrícula escolar equilibrados son solo el comienzo. También es necesario abordar las causas subyacentes de los resultados educativos desiguales.

Por supuesto, hay buenas noticias. Como señala el Informe de Género de la UNESCO sobre Monitoreo de la Educación Global (GEM) de 2019 , el número de mujeres adultas analfabetas en los países de ingresos medios altos disminuyó en 42 millones entre 2000 y 2016. Y el progreso en la inscripción en la mayoría de los países significa que los países más ricos enfrentan cada vez más desafío opuesto, ya que más niños que niñasno completan la educación secundaria.Las últimas décadas han traído un progreso significativo hacia un mundo más justo e igualitario en áreas como la reducción de la pobreza, la inmunización y la esperanza de vida. Pero en algunas áreas, el cambio ha sido dolorosamente lento. En una de esas áreas, la igualdad de género en la educación, el problema es tan directo como profundo: nos estamos centrando en la métrica equivocada.

Estas disparidades exponen las limitaciones del enfoque actual, que se centra en la paridad de género, es decir, garantizar que un número igual de niños y niñas asistan a la escuela. Por supuesto, lograr que las niñas ingresen a las aulas sigue siendo sumamente importante en algunos de los países más pobres del mundo, y se puede lograr con medidas específicas, por ejemplo, para hacer que su viaje diario sea más seguro. Entre los 20 países con las mayores disparidades, Guinea, Níger y Somalia destacan por su compromiso de cerrar la brecha.

Pero los números de matrícula escolar equilibrados son solo el comienzo. También es necesario abordar las causas subyacentes de los resultados educativos desiguales. En los países de bajos ingresos, esto significa evaluar lo que sucede en la escuela y las oportunidades disponibles después de la finalización, las cuales están determinadas por las actitudes sociales sobre el género.

En todo el mundo, las niñas y las mujeres reciben constantemente el mensaje de que su papel principal debe ser el de cuidador. En la sexta Encuesta Mundial de Valores , realizada entre 2010 y 2014 en 51 países, la mitad de los encuestados estuvo de acuerdo o muy de acuerdo con que «cuando una mujer trabaja por un salario, los niños sufren».

Dadas estas percepciones, es menos probable que las familias y las comunidades asignen una alta prioridad a la educación de las niñas. La misma encuesta encontró que una de cada cuatro personas en todo el mundo todavía cree que la educación universitaria es más importante para un niño que para una niña.

Este mensaje se refuerza en las escuelas. Los estudiantes estudian a partir de libros de texto que refuerzan los estereotipos y omiten las contribuciones históricas de las mujeres. Y aunque la mayoría de los maestros son mujeres, los líderes escolares suelen ser hombres.

Probablemente no sea sorprendente, entonces, que incluso las niñas que reciben educación tengan más probabilidades de seguir carreras profesionales tradicionalmente «femeninas», incluidas las profesiones domésticas y de cuidado. Las mujeres representan poco más de una cuarta parte de las personas inscritas en programas de ingeniería, fabricación y construcción, y tecnología de la información y las comunicaciones.

Tales expectativas de género también a menudo conducen a actitudes permisivas, no solo socialmente, sino también legalmente, hacia el matrimonio infantil, el embarazo temprano, el trabajo doméstico e incluso la violencia sexual, incluso en la escuela. Al menos 117 países y territorios aún permiten que los niños se casen. Cuatro países del África subsahariana prohíben que las niñas regresen a la escuela durante o después del embarazo. Y las niñas en la mayoría de los países tienen más del doble de probabilidades que los niños de participar en el trabajo doméstico infantil.

Todo esto limita severamente las perspectivas de las niñas y las mujeres, dejándolas económicamente, socialmente y físicamente vulnerables. Si queremos proteger los derechos de las niñas, incluido su derecho a la educación, debemos actuar para cambiar las políticas perjudiciales y las normas sociales que las sustentan. Por ejemplo, las estrategias educativas deben incluir revisiones relevantes a los planes de estudio y libros de texto.

Pero en 16 de 20 países con la mayor disparidad de género que analizamos, tales consideraciones no están en la agenda de las autoridades. Angola, la República Centroafricana, Djibouti y Mauritania apenas mencionan género en sus estrategias educativas.

Los socios de desarrollo pueden desempeñar un papel poderoso en el cambio de esta realidad. En 2017, un poco más de la mitad de la ayuda educativa directa total incluyó la igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres como objetivo principal o importante. Si los donantes enfatizaran los tipos de cambios integrales, que dan forma a la actitud que se necesitan, así como el imperativo de crear soluciones que sean escalables, replicables y participativas, podrían ayudar a estimular el desarrollo de estrategias gubernamentales receptivas y programas públicos sostenibles que sirvan todos.

El mundo reconoce los beneficios de brindar educación a todos: los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluyen el objetivo de eliminar las disparidades de género en la educación para 2030. Pero si esos beneficios deben garantizarse, debemos reconocer las deficiencias de un enfoque centrado en las cifras de inscripción . El Informe GEM ya ha adoptado un nuevo marco para monitorear la igualdad de género en la educación. Los países y los donantes deberían hacer lo mismo, y ajustar sus estrategias educativas en consecuencia.

Publicado originalmente en Project Syndicate

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2019/07/30/the-wrong-way-to-educate-girls/#more-12382

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El bono que facilita la educación de las niñas en India

Asia/India/

NUEVA DELHI, 4 dic 2018 (IPS) – A los cinco meses del comienzo del año lectivo, los padres de Sneha, de 15 años, la sacaron de la escuela en Bhilwara, una ciudad del desértico estado de Rajasthan, en India, porque necesitaban que cuidara de sus cuatro hermanos menores, cocinara y limpiara mientras ellos trabajaban en la granja.

Esos padres no son diferentes al resto de los campesinos de ese estado, la mayoría de los cuales consideran que no tiene sentido educar a sus hijas, ya que se casarán y dejarán el hogar paterno para formar el suyo propio y criar sus hijos.

Muchos prefieren iniciarlas en los cuidados del hogar y en la crianza de niños desde jóvenes, mientras contribuyen de forma gratuita al trabajo doméstico desde muy temprana edad.

Pero la historia de Sneha tiene otro final gracias a la intervención del director de su escuela y de la organización Educate Girls (EG), que facilita la permanencia de las niñas de hogares rurales en la escuela, los que intercedieron por ella con sus padres.

“Después de la conversación, nos dimos cuenta de que nos equivocamos en impedir la educación de nuestra hija”, reconoció Kishan Ram, de 48 años, en diálogo con IPS.

“Y que con educación podrá tomar decisiones informadas, que no solo le permitirán ganarse la vida, sino también mejorar el futuro de toda una generación”, acotó el padre de la adolescente.

Sneha no es la única joven en India que pudo regresar a la escuela gracias a la intervención de EG.

Desde 2007, la multipremiada organización trabaja para empoderar y garantizar la educación en las comunidades más desfavorecidas con el fin de que las mujeres puedan ingresar al mercado laboral y contribuir a sacar a sus familias de la pobreza.

EG pasó de un proyecto piloto con 500 escuelas a una red de más de 25.000, en 16 distritos de Rajasthan, así como en el central estado indio de Madhya Pradesh, y buscar aprovechar los recursos locales para mejorar el acceso y la calidad de la educación de 2,5 millones de niñas en 27.500 escuelas a fines de este año.

En 2015, EG participó en un experimento único, cuando implementó los Bonos de Impacto Social (BIS) o Bonos de Impacto en el Desarrollo (BID), un mecanismo que aprovecha el capital de riesgo privado para que una tercera parte, un donante o una fundación, puedan financiar el logro de unos resultados acordados.

“Ese tipo de financiación basada en el resultado puede ser un gran catalizador para impulsar la calidad y mejorar los resultados de los aprendizajes en la educación”, dijo a IPS el educador Suresh Pant, ex profesor adjunto de la Universidad de Delhi.

Según UBS Optimus Foundation, uno de los participantes del proyecto, los BID apunta a más a los resultados que otras formas de financiación, pues transfiere el riesgo a los inversores, que ponen el capital circulante en la organización que ejecutará el proyecto en el terreno.

Los objetivos predefinidos se miden de forma regular, lo que permite que la organización ejecutora se adapte con rapidez a cualquier corrección de rumbo necesaria, y así la entidad tiene una mayor motivación para lograr los resultados.

“El patriarcado y la discriminación de género excluyen de forma sistemática a las niñas de la escuela, coartándoles las ventajas de la autonomía, la movilidad y la independencia económica que gozan los varones”, explicó la fundadora de EG, Safeena Husain, de la Escuela de Economía de Londres.

“La educación abre la puerta a las niñas dándoles la posibilidad de alcanzar la igualdad de oportunidades. Nuestra organización alivia la vida y el futuro de las niñas integrándolas al sistema de educación formal”, añadió.

Escolares de Harohalli Taluq, una localidad 60 kilómetros al sur de Bangalore, India. Crédito: Malini Shankar/IPS

Escolares de Harohalli Taluq, una localidad 60 kilómetros al sur de Bangalore, India. Crédito: Malini Shankar/IPS

India logró universalizar la educación primaria, con 99 por ciento de inscriptos, pero la calidad sigue siendo mala. Un alumno indio está por lo menos dos años rezagado con respecto al grado que debería estar acorde a su edad, según estudios. Y Rajasthan tiene de los peores indicadores del país en materia de educación.

En sinergia con el gobierno, EG cuenta con una red de 12.000 voluntarios, llamados Equipo Balika, para garantizar una mayor matriculación y participación de las niñas, así como mejores los resultados de niños y niñas.

Ese enfoque representa un gran logro para pueblos indios donde una de cada 10 niñas de entre 10 y 14 años no va a la escuela para contribuir a los ingresos de la familia o ayudar a cuidar a sus hermanos menores, destacan especialistas.

“El sector privado realiza la inversión inicial ofreciendo el capital circulante a los proveedores de servicios para ejecutar los programas en el terreno”, explicó Ravi, quien destacó las enormes consecuencias del modelo de los BID para la educación

“Los bonos de impacto son una fuente nueva y complementaria a financiar intervenciones de desarrollo”, destacó Shamika Ravi, director de investigación de Brookings India.

Los contribuyentes, gobierno y agencias de desarrollo, están obligados a reembolsar la inversión, además de un rendimiento fijo, si y solo si, se cumple el rendimiento predeterminado.

Los interesados en los bonos pueden lograr un impacto colectivo en los servicios sociales y en cómo las intervenciones a pequeña escala pueden crear parámetros y marcos comunes para escalar y lograr un impacto en todo el sector, explicó Ravi en una columna del diario The Hindu.

El aprendizaje de los estudiantes de EG se mide utilizando el Estatus Anual del Informe de Educación, un estudio anual que presenta datos confiables de la matrícula escolar y de los aprendizajes básicos para cada distrito y estado de India.

La prueba mide tres competencias: hindi, inglés y matemáticas. La matrícula se mide por el porcentaje de niñas no escolarizadas de entre siete y 14 años reinscritas a fin de año.

Según el informe anual de EG, divulgado en agosto, en su tercer año, los BID superó sus objetivos al lograr 160 por ciento de sus metas de aprendizaje y 116 por ciento de las de inscripción.

“El progreso se midió con respecto a objetivos acordados para el número de niñas no escolarizadas que participan en primaria y en los últimos años de primaria, así como el progreso de las niñas y los niños en inglés, hindi y matemáticas”, detalla el documento.

“El modelo de financiación según resultados, con su constante retroalimentación y análisis de datos de los equipos en el terreno, permitió a la organización identificar los desafíos y diseñar soluciones personalizadas”, añade.

El mayor logro de la organización fue la matriculación, que llegó a 92 por ciento, y representó 20 por ciento del pago por resultados. El programa también superó el objetivo de inscripciones con 768 niñas más, un aumento de 116 por ciento.

Los resultados de los aprendizajes, que representaron 80 por ciento del pago por resultados, registraron un espiral ascendente de 8.940 más niveles de aprendizaje que el grupo testigo, con una medida predefinida de 5.592, equivalente a un logro de 160 por ciento, añade el informe.

La participación en los BID, explicó Husain, la fundadora de EG, hizo que la organización se focalizara en las metas y en el desarrollo de competencias, procesos y marcos precisos para medir y monitorear los resultados logrados.

“El éxito del modelo de los BID demuestra que estamos en el camino correcto”, concluyó.

Traducción: Verónica Firme

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Canadá duplica la ayuda para la educación de las niñas

28 de Enero 2018/Fuente: rcinet/Autor:  Leonora Chapman

Trudeau y Malala Yousafzai promueven la educación y el empoderamiento de las mujeres y las niñas

Canadá está duplicando su ayuda a la Alianza Global para la Educación a $ 180 millones en tres años.

El primer ministro Justin Trudeau hizo el anuncio mientras participaba en un panel de discusión sobre la educación y el empoderamiento de las niñas y las mujeres en el Foro Económico Mundial en Davos, Suiza el jueves.

Trudeau argumentó que la educación es la mejor manera de mejorar los resultados en el mundo en desarrollo.

“Invertir en mujeres y niñas es la forma más efectiva de hacer una diferencia real y duradera”.

Trudeau acogió en el panel a la ganadora del Premio Nobel de la Paz Malala, la estudiante de la Universidad de Oxford que, cuando niña, fue baleada por los talibanes cuando se dirigía a la escuela en Pakistán.

Ella ahora es ciudadana canadiense honoraria.

“En nombre de 130 millones de niñas, gracias “, dijo Yousafzai después de que Trudeau anunciara la nueva financiación.

“Espero que otros países puedan seguir este ejemplo. Espero que algún día veremos que todas las niñas reciban una educación de calidad”.

La organización de Yousafzai, el Fondo Malala, también contribuye a la Alianza Global para la Educación, que tiene como objetivo fortalecer la educación en los países en desarrollo.

Durante la discusión, describió las muchas barreras que enfrentan las niñas en el mundo cuando intentan obtener una educación, desde la falta de transporte y de  escuelas hasta la cultura, las prácticas de trabajo infantil y la pobreza.

Recientemente en el Líbano, Yousafzai contó la historia de una niña refugiada siria que soñaba con ser arquitecta.

“Quiere ser arquitecta porque el día que salió de Siria vio su país destruido y devastado. Ese día decidió convertirse en arquitecta, así que un día podrá reconstruir su país”, relató Yousafzai.

Trudeau utilizó su presencia en el panel para reiterar su argumento de que las empresas y las corporaciones deben contratar a más mujeres, especialmente en los niveles superiores.

El G7 se centrará en la igualdad de género

“Cuando empoderas a las mujeres, cuando educas a las mujeres, las conversaciones cambian, los tipos de éxito que se generan cambian”, dijo Trudeau.

El primer ministro también se refirió a su anuncio en su discurso de apertura el martes sobre la creación de un consejo asesor para la igualdad de género del G7. Canadá ocupa la presidencia del G7 este año y será la sede de la cumbre.

“El trabajo del consejo es asegurarse de que todo lo que hace el G7, todas las reuniones, todos los compromisos, todas las iniciativas en las que nos asociamos este año y con suerte en el futuro, tengan una perspectiva de género. Que todo sea observado en términos de cómo respeta, empodera y  permite a las mujeres tener más éxito “, dijo.

La diputada conservadora Michelle Rempel, quien se encuentra en Davos como delegada en un programa de jóvenes líderes l, dijo que la igualdad de género no debe ser un debate partidista.

“Tener al líder de un país del G7 de pie y hacer de esto una prioridad es algo que es muy importante. Cuando estamos en la escena internacional, jugamos como un equipo”, dijo Rempel.

CBC

 

Fuente de la noticia: http://www.rcinet.ca/es/2018/01/26/canada-duplica-la-ayuda-para-la-educacion-de-las-ninas/

Fuente de la imagen: http://www.rcinet.ca/es/wp-content/uploads/sites/4/2018/01/trudeau-davos-20180125-635×357.j

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Empoderar a las niñas es empoderar a la sociedad

Europa/España/www.ambito.com/

Este 11 de octubre se celebró el Día Internacional de la Niña con la consigna de «EmPODERar a las niñas: respuesta a situaciones de emergencia y planificación de la resiliencia«.

El lema de empoderamiento nos obliga a rever las acciones que debemos realizar para dotar a las niñas de un conjunto de herramientas que incrementen su potencial y el desarrollo de las capacidades necesarias para actuar, desenvolverse y participar en la sociedad con plena libertad.

La mujer es la semilla de toda sociedad. Es el calor del afecto y la contención, donde hay mujeres, hay hogar. Empoderar a las mujeres es empoderar a la sociedad.

Hay 1,1 mil millones de niñas en el mundo, y cada una de ellas merece igualdad de oportunidades para hacer efectivos el disfrute pleno de sus derechos humanos y su potencial, a fin de contribuir al desarrollo nacional, político, económico, social y cultural y de beneficiarse de sus resultados.

La educación es el factor fundamental para la promoción de la igualdad de oportunidades, más aún cuando se pone en el centro a los/las estudiantes como agentes de cambio.

La tasa de egreso en el nivel secundario del total de mujeres es de 52.69% y la tasa de abandono es de 9.34% . Por otro lado, los datos que brinda el Ministerio de Salud de la Nación, en relación con el porcentaje de bebés de madres adolescentes (menores de 20 años) se han mantenido estables en torno al 15% , y que a su vez, el 67% de las adolescentes que tienen un hijo/a, reporta que ese embarazo fue «no intencional».

Dichas estadísticas demuestran que, pese al creciente reconocimiento internacional de que la educación de las niñas constituye una de las herramientas más eficaces para el progreso, siguen padeciendo discriminación en la enseñanza. Debemos garantizar el acceso equitativo y permanencia en la escuela de las niñas, para dotarlas de una educación que les permita construir su proyecto de vida. Educación es igual a aprendizaje, aprendizaje es saber y es libertad. Mujeres madres que logran su escolaridad completa, logran que sus hijos terminen la escuela con mayor probabilidad que los hijos de madres no escolarizadas.

Las condiciones no deseadas y determinantes del proyecto de vida de las niñas deben ser combatidas como una degradación a los derechos humanos fundamentales y un obstáculo para el desarrollo sostenible de valores, progreso y crecimiento de nuestra Nación.

Debemos asumir el reto de realizar progresos significativos en garantizar el acceso y permanencia de nuestras niñas a una educación de calidad, que les provea una formación integral para que puedan decidir en función de su proyecto personal de vida; entendiéndolo no sólo como un ordenador de prioridades, valores y expectativas, sino también como construcción de su autoestima que les brinde bienestar y felicidad.

El sexto aniversario del Día Internacional de la Niña se presenta como una buena oportunidad para ajustar el rumbo en las acciones que debemos tomar como prioritarias para potenciar los beneficios del empoderamiento de nuestras niñas.

Fuente: http://www.ambito.com/900053-empoderar-a-las-ninas-es-empoderar-a-la-sociedad

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Matrimonio infantil en África: la niñez perdida

África/07 Octubre 2017/Fuente: Prensa Latina
Cada dos segundos una niña es obligada a contraer nupcias en el mundo, de ellas muchas en África, continente que a la vuelta de tres décadas tendrá alrededor de 310 millones de menores de edad casadas.
La lentitud de la lucha contra el mal social y el incremento demográfico de la población son las principales causas del aumento del matrimonio infantil en África, contrariamente al resto del planeta.

Estimados apuntan que el número de niñas en la región se elevará de 275 millones en la actualidad a 465 millones en 2050; así lo confirman estadísticas de la Organización de las Naciones Unidas al abordar la aterradora realidad.

Por tal motivo, la Unión Africana (UA) se erigió como puntero de una campaña continental por erradicar el problema y a su vez implementar un plan de acción para los gobiernos con el fin de reducir las hasta ahora imparables tasas.

La organización, entre otros aspectos, pidió facilitar el acceso a una educación de calidad y a servicios de salud reproductiva; el fortalecimiento y la aplicación de leyes y políticas que protejan los derechos de las niñas, así como la prohibición del matrimonio hasta los 18 años.

Durante la primera Cumbre para poner fin al Matrimonio Infantil en África, celebrada con la participación de ONU Mujeres y bajo auspicio de la UA, celebrada del 24 al 27 de noviembre de 2015 en Lusaka, Zambia, se trató de movilizar a líderes tradicionales y políticos en torno al tema.

Un informe del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) presentado en la propia cita, alertó que de continuar con este ritmo África superará al sur de Asia como la región con el mayor número de mujeres de entre 20 y 24 años que se casaron siendo niñas.

‘El matrimonio infantil genera una serie de normas que resultan cada vez más difíciles de exterminar; normas que socavan el valor de nuestras mujeres’, dijo la entonces presidenta de la Comisión de la UA, Nkosozana Dlamini Zuma. A través de un mayor grado de conciencia, junto con un enfoque que implique a todos, será posible erradicar sus dañinos efectos, acotó.

Las estadísticas muestran que los países africanos suponen 17 de los 20 con Los índices más altos a nivel global.

Por ejemplo, el 76 por ciento de las niñas en Níger y cerca del 70 por ciento de las de República Centroafricana y Chad se casan antes de cumplir los 18 años.

Es una realidad muy latente en África, opinó el presidente de Zambia, Edgar Lungu, en un evento en Nueva York previo al segmento de alto nivel del 72 Periodo de Sesiones de la Asamblea General de la ONU, realizado este mes.

Tanto Lungu como sus homólogos de Uganda, Yoweri Museveni, y de Malawi, Peter Mutharika, expresaron su compromiso de apoyar los esfuerzos para poner fin al matrimonio infantil en África en 2030.

DATOS DIVERSOS DE UN GRAVE PROBLEMA

Justo en 2016 Malawi se unió a Gambia y Tanzania al prohibir el matrimonio infantil antes de los 18 años y quienes lo infrinjan cometen un delito punible con cinco años de prisión y una multa de unos 143 dólares.

El expresidente gambiano Yahya Jammeh proscribió la práctica que ahora se castiga con 20 años de prisión, al tiempo que en Tanzania, un tribunal declaró inconstitucionales las secciones 13 y 17 de la Ley del Matrimonio, que posibilitaba a las niñas unirse a los 15 años con permiso de los padres y a los 14 años con el permiso de una corte de justicia.

Igualmente, el Parlamento de Chad adoptó hace poco una reforma de su código penal que eleva la edad legal de matrimonio de 16 a 18 años.

El mandatario chadiano, Idriss Deby, también promulgó una ley que castiga al infractor con penas de cinco a 10 años de prisión y una multa que en algunos casos puede rondar los ocho mil 800 dólares, según el cambio.

Zimbabwe aún no ha elaborado leyes para criminalizar los matrimonios de niños. Algunos datos de instituciones especializadas y organismos internacionales arrojan que, por ejemplo, en Senegal solo el 18 por ciento de las mujeres usan métodos anticonceptivos.

Mientras en Mali, según el ‘Código Familiar’ vigente desde 2011, las mujeres le deben obediencia a sus esposos; en tanto, Níger refleja que la edad media del matrimonio es de 15.8 años.

Por su parte, en Malawi, cuatro de cada cinco chicas casadas no terminó la educación primaria, y en Mozambique, la violencia emocional, física y sexual son factores por los que muchas niñas abandonan la escuela y terminan en nupcias.

En Zambia, el 31 por ciento de las mujeres entre 20 y 24 años fueron casadas a sus 18 y en Tanzania, se eleva el 61 por ciento.

Las propias fuentes aseguran que después de África occidental, la tasa más alta de matrimonio infantil se registra en la región de Asia.

‘El número de niñas afectadas -y lo que esto significa en términos de infancias perdidas y de futuros destruidos- subraya la urgencia de prohibir la práctica del matrimonio infantil de una vez por todas’, a juicio del director ejecutivo del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), Anthony Lake.

Para el alto funcionario de la ONU, ‘cada niña casada es una tragedia individual’ y por lo tanto ‘un aumento en su número es intolerable’.

Al casarse de manera forzada, se les niega, especialmente a las niñas, su dignidad y la oportunidad de tomar decisiones que son esenciales en sus vidas.

Además, cuentan con menos probabilidades de terminar sus estudios y más posibilidades de ser víctimas de la violencia y de contraer el VIH, a lo que se añade el que los hijos corren más riesgo de bajo peso y mortalidad, ya sea al nacer o poco después.

Pero no es una solución simple y quienes toman decisiones lo saben. La sociedad en su conjunto tendrá que crear condiciones para eliminar el flagelo.

Según el Fondo de Población de las Naciones Unidas (Fnuap), más de 140 millones de niñas contraerán matrimonio antes de 2020 y si el ritmo del fenómeno persiste, 14 millones 200 mil niñas por año, o sea 39 mil por día, se casarán a temprana edad.

De esos 140 millones, al menos 50 millones no habrán arribado a los 15 años.

No hay soluciones simples, opinan los especialistas, pero llegará el día en que desaparezcan de la prensa confesiones como la de una niña malawi, quien resumió en un lamento: ‘nunca he experimentado la felicidad en mi matrimonio. Nunca he visto el beneficio de estar casada’.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=121648&SEO=matrimonio-infantil-en-africa-la-ninez-perdida
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