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De amos y esclavos

Por: Carolina Vásquez Araya

Para paliar las carencias y reparar los daños sufridos por la numerosa niñez en riesgo se crearon hogares seguros —uno de ellos el Hogar Virgen de la Asunción, motivo de esta columna— como establecimientos destinados a sustituir en lo posible las carencias de niños y niñas sin hogar, abandonados o privados del goce de sus derechos. En teoría, estos sitios especialmente construidos proporcionarían seguridad y atención profesional con personal capacitado en distintas disciplinas, para cumplir el propósito de dar a estos infantes la formación y el cuidado necesarios y prepararlos para una vida adulta productiva y, en lo posible, feliz.

La realidad es otra. Las revelaciones de las últimas semanas —gracias a un profundo y extenso trabajo periodístico— pusieron en alerta a la Procuraduría General de la Nación, al Ministerio Público y a la prensa en general, dibujando un escenario dantesco de las condiciones reales en las cuales sobreviven las niñas, niños y adolescentes rescatados e internados en este supuesto hogar seguro, dependiente de la Secretaría de Bienestar Social de la Presidencia y, por extensión, en otros de similares características administrados por el Estado.

Las denuncias debieron haber generado una reacción inmediata de las autoridades encargadas y de la población. Sin embargo, quedó en un tibio intento de aplacar los señalamientos aduciendo dificultades financieras, sobre población del hogar, limitaciones de todo tipo. Insuficiente respuesta a las sospechas de abusos de enorme envergadura, como violaciones sexuales y negocio de trata con las y los adolescentes internos. Allí es preciso no solo investigar a fondo al personal, sino trasladar a los grupos afectados a refugios verdaderamente seguros, a salvo de represalias.

A la ciudadanía en general este problema no parece haberle afectado. Las niñas, niños y adolescentes rescatados de situaciones de violencia son cosa de otros, son asuntos ajenos a sus propios intereses y no le quitan el sueño más que a los directamente involucrados. Pero estamos hablando de miles de víctimas de abusos; desde la privación de su identidad, la falta de acceso a la educación, la desnutrición crónica, la pérdida del hogar, hasta los maltratos más crueles como las violaciones sexuales y la obligación de prostituirse para el beneficio económico de adultos con plenos poderes y autoridad para disponer de estos infantes como les plazca, como si fueran sus esclavos.

Aquí vale recalcar que sí es competencia de la ciudadanía velar por la seguridad, la integridad y el respeto de los derechos de la niñez. Desentenderse, en el fondo, es una evidencia de lo corrompido del sistema individualista y permisivo en el cual estamos inmersos. Así como con la niñez y la juventud, así también se ha fallado en el ejercicio del poder ciudadano a partir de valores sólidos para controlar los desmanes de los gobernantes. En este contexto, la niñez está más desprotegida que nunca antes.

Fuente:http://www.telesurtv.net/bloggers/De-amos-y-esclavos-20161114-0002.html

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España: La comunidad escolar está convocada a una nueva huelga contra la Lomce

Europa/España/22 de noviembre de 2016/Fuente: farodevigo.es

El paro será el jueves y habrá dos concentraciones, a las 12 y a las 19 h. en A Peregrina -La Plataforma Galega en Defensa do Ensino Público recogió más de 13.000 firmas

 

Rueda de prensa de la convocatoria de huelga. // Rafa Vázquez

Los estudiantes de Secundaria están llamados a participar en una nueva huelga contra las reválidas y la Lomce este jueves, 24 de noviembre, en la que se pedirá que se paralicen este tipo de exámenes y se derogue «definitivamente» la ley. «Es una ley privatizadora, mercantilista, aprobada con los votos exclusivos del PP sin el respaldo de la comunidad educativa ni de ningún órgano consultivo. Promueve la segregación del alumnado, refuerza la confesionalidad y va contra la igualdad de oportunidades», aseguró Xacobe Rodríguez, portavoz de la Plataforma Galega en defensa do Ensino Público y de la CIG-Ensino, que apoyan la huelga convocada por el sindicato estudiantil Erguer.

Rodríguez destacó que las reválidas ya se habían intentado llevar a cabo el curso pasado en Primaria. «Es de agradecer la implicación de los padres, por los cuales más del 80 por ciento del alumnado no participó en las pruebas», recordó.

«Vamos a seguir luchando por la paralización de la Lomce y para que no se celebren las reválidas, que suponen la desigualdad y el apoyo solo a los alumnos con posibilidades económicas», insistió.

Esta campaña ha incluido la recogida de firmas, que ya superaron las 13.000 en las últimas semanas, «que constatan el enorme rechazo que suscita esta ley en el conjunto de la comunidad escolar».

Además de la huelga, tendrán lugar concentraciones para manifestar en la calle el malestar con la ley. Tendrán lugar a las 12 horas en la Plaza de A Peregrina, convocadas por el sindicato estudiantil Erguer y a las 19 horas por la Plataforma Galega en Defensa do Ensino Público.

La responsable comarcal del BNG, Eva Villaverde, mostró el apoyo de la formación nacionalista a ambos colectivos. «Desde el BNG hacemos un llamamiento a todo el alumnado para que secunde la convocatoria de Erguer. Lo que defendemos es la elaboración de una Lei Galega de Educación, que debe ser justo lo contrario de lo que hace la Lomce», recordó.

Por su parte, Moraima Pérez, responsable de Erguer Pontevedra, insistió en que un único examen será el que decida si un alumno que ha aprobado todos los cursos de Bachillerato obtiene el título o no. «Esto no favorecerá el aprendizaje, sino la memorización de contenidos para vomitarlos en una prueba. Además, si no aprobamos, la única opción será esperar un año en blanco para repetirla o retroceder en el sistema educativo», criticó.

«Con esta ley, la materia de Religión computa para la media y el alumnado que la curse puede tener más posibilidades para el acceso a la universidad o el acceso a una beca que aquel que no esté matriculado en ella», destacó.

Otra de las cuestiones que critica el sindicato estudiantil es que la Lomce «ataca a la lengua gallega», ya que con ella disminuyen el número de horas que se imparten en este idioma.

Según Moraima Pérez, la Lomce se diseñó «de espaldas a la comunidad educativa gallega». «Tanto el profesorado y las familias como el alumnado mostramos en repetidas ocasiones nuestro rechazo a la misma». «Es algo de lo que el gobierno de la Xunta y del Estado son conscientes, y necesitamos seguir ejerciendo esa presión social para derrumbar esta ley de educación», subrayó.

Las movilizaciones de las 12 horas en distintas ciudades gallegas se reforzarán con las de la tarde, a las 19 horas.

Fuente: http://www.farodevigo.es/portada-pontevedra/2016/11/22/comunidad-escolar-convocada-nueva-huelga/1574765.html

Imagen: fotos02.farodevigo.es/2016/11/22/328×206/comunidad-escolar.jpg

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México: Anuncia la SEP programa de reconcentración de escuelas

América del Norte/México/22 de noviembre de 2016/Fuente: la jornada

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, anunció un programa de reconcentración de escuelas, que incluye el traslado de alumnos de prescolar, primaria y secundaria que asisten a 100 mil planteles pequeños y dispersos en todo el país a centros educativos de organización completa y con mejor infraestructura.

Durante su participación en el Foro sobre Movilidad Social (Social Mobility Summit) 2016, informó que esa estrategia será presentada entre enero y febrero próximo, como parte de las acciones de inclusión y equidad. De concretarse este proyecto, implicará movilizar a 3.2 millones de estudiantes.

Agregó que de 200 mil escuelas de educación básica en el país, 100 mil concentran 86 por ciento de la matrícula y otro tanto tienen sólo 14 por ciento de los alumnos. Se trata, dijo, de escuelas pequeñitas con gran dispersión (geográfica), particularmente en las zonas más pobres, aunque aclaró que no necesariamente, pues también ha sido por falta de planeación.

Nuño Mayer señaló que se trata de planteles con los peores resultadosacadémicos, que reciben menor inversión pública y donde más se reproduce el efecto de la desigualdad.

Por ello anunció que la Secretaría de Educación Pública (SEP) realizará un programa de reconcentración de escuelas en el que se va a poder tener, por un lado, gasto mucho más eficiente, pero también será una política de equidad con mucha fuerza. Vamos a poder llevar a los niños que están en pequeñas escuelas aisladas, donde no hay infraestructura ni maestros suficientes, y a lo mejor no tienen la calidad necesaria, a escuelas de organización completa, donde puedan tener infraestructura completa y maestros bien preparados.

De acuerdo con cifras de la SEP, la educación comunitaria, que atiende a los alumnos de las zonas rurales más marginadas y aisladas del país, en el pasado ciclo escolar tuvo una matrícula de 315 mil 892 alumnos, de los cuales 162 mil eran de preescolar, 110 mil de primaria y 43 mil 497 de secundaria. Ellos acudieron a 32 mil 377 espacios educativos atendidos por 34 mil docentes.

Otro subsistema que enfrenta mayor desigualdad es la educación indígena, que en el ciclo 2015-2016 atendió a poco más de 412 mil alumnos de prescolar y 818 mil de primaria (1.2 millones en total), quienes asistieron a 19 mil 984 escuelas, en su mayoría en zonas rurales, y contaron con 55 mil 770 maestros.

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/2016/11/21/sociedad/041n1soc

Imagen: image.posta.com.mx/sites/default/files/61118228.jpg

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Niños en emergencias: ‘la otra normalidad’

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Jueves, cuatro de la tarde, atasco a la salida de un colegio. Dos hermanas, de la mano de su padre juegan al veo, veo. A un lado de la puerta, un grupo de niños juega con unas cartas de colores. Un niño corre a enseñar a su abuelo el dibujo que ha hecho ese día en clase. Padres y niños tranquilos, seguros de que no les va a ocurrir nada.

Pero lo normal y lo tranquilo es muy diferente en otras partes del mundo. Cuando se vive en medio de una guerra, lo normal son las bombas, es ver hombres armados, son los secuestros… y la tranquilidad queda reducida a seguir vivo al acabar el día.

En 2015, en Siria se registraron 40 ataques a escuelas. Para Um Mus’ab, una madre siria refugiada en Jordania, lo normal es tener miedo cuando sus hijos van a la escuela. «Llegué a pensar que lo mejor era que Ahmed (8 años) no fuera a la escuela este año. Si no teníamos dinero para el transporte escolar, él tendría que caminar una distancia muy larga y me preocupaba su seguridad». Ahora, sus hijos siguen en la escuela gracias a un programa de UNICEF por el que reciben 28 dólares al mes para gastos escolares.

© UNICEF/UN06843/Sanadiki/Siria

En República Centroafricana hay entre 6.000 y 10.000 niños reclutados por los grupos y fuerzas armadas. Lucie, una niña de 13 años estuvo en uno de estos grupos. Lo normal para ella era trabajar como cocinera y ser la segunda esposa de un alto mando. Ahora, Lucie ha sido liberada y ha acabado un ciclo de formación profesional, tiene un diploma de sastrería, una máquina de coser, tijeras, una cinta métrica y otras herramientas para iniciar su propio negocio.

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© UNICEF/UNI179608/Logan/República Centroafricana

En Yemen hubo 63 ataques a centros de salud y hospitales en 2015. Los niños no pueden ir al médico. En ese mismo año murieron unos 10.000 niños menores de 5 años porque no había medios sanitarios para prevenir o curar enfermedades evitables. Lo normal para los niños y sus familias es no tener vacunas y no poder ir al médico. Ahora, estamos atendiendo a decenas de miles de niños con equipos médicos móviles que se desplazan a donde no hay hospitales.

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© UNICEF/UN013948/Shamsan/Yemen

En Siria 175.600 personas viven en zonas sitiadas o de difícil acceso, lo normal para ellos es la escasez de lo más esencial para vivir. El este de la ciudad de Alepo está viviendo niveles de violencia sin precedentes. A finales de septiembre, 96 niños fueron asesinados y 223 resultaron heridos en menos de una semana. Un convoy humanitario que llevaba ayuda para decenas de miles de personas también fue atacado: los suministros no llegaron y un gran número de trabajadores humanitarios murieron. Pero no nos damos por vencidos, seguimos intentando acceder con ayuda humanitaria.

Estos y otros ejemplos forman parte de las seis graves violaciones contra la infancia en conflictos condenados por el Derecho Internacional Humanitario como crímenes de guerra:

  1. Causar la muerte o mutilación.
  2. Reclutamiento y utilización de niños por grupos armados.
  3. Ataques a escuelas u hospitales.
  4. Violación y abusos sexuales.
  5. Secuestro.
  6. Denegación del acceso humanitario.

Aun así, 58 grupos armados siguen cometiéndolas en más de 20 conflictos activos en el mundo. Desde UNICEF estamos en Siria, RCA, Yemen y muchos otros lugares en conflicto, atendiendo a los niños para reducir el impacto de la guerra en sus vidas. Y por supuesto, reclamamos que acaben los ataques a civiles, especialmente a los niños, que las escuelas y hospitales sean lugares seguros, que la ayuda humanitaria pueda llegar a quien la necesita, de forma que los niños, en cualquier parte, puedan ser eso mismo: NIÑOS.

Yo creo en un mundo en el que los niños puedan ir a la escuela sin miedo, estén donde estén. Por eso me uno al llamamiento de UNICEF para proteger a todos los niños en emergencias, y te animo a que tú también lo hagas. Entre todos podemos seguir dando oportunidades a niños y niñas como Ahmed, Lucie y muchos otros.

Fuente: http://www.huffingtonpost.es/lorena-cobas-gonzalez/ninos-en-emergencias-la-o_b_13075110.html?utm_hp_ref=spain

Imagen: images.huffingtonpost.com/2016-11-18-1479487318-4205140-Foto1.JPG

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Estados Unidos: Teaching Civics, Not Circus of US Presidential Race

América del Norte/Estados Unidos/Noviembre de 2016/Fuente: Voa News

RESUMEN: En 20 años de enseñanza cívica, Javaughn Perkins nunca ha encontrado una carrera presidencial tan llena de peligros educativos como la que ahora entra en su última vuelta. Entre los escollos: insultos raciales y étnicos, conversaciones anti-musulmanas, vergüenza y apodos. «Una gran parte de la retórica, muchos de los anuncios que están por ahí tienden a centrarse en temas que, como instructor, no consideraría bueno para la conversación general», dice Perkins, en su aula en la mayoría de las minorías George Washington Middle School en este suburbio de Washington, DC «Enseño a estudiantes de octavo grado, que son conscientes de la imagen», añade Perkins. Algunos de ellos están tomando la retórica personalmente. Un estudiante confió a Perkins que estaba apagado cuando Trump, moviendo sus brazos espasticamente, aparentemente se burlaba de un reportero con una discapacidad. El estudiante también está discapacitado.

In 20 years of teaching civics, Javaughn Perkins has never encountered a presidential race quite so fraught with educational hazards as the one now entering its final lap.

Among the pitfalls: racial and ethnic slurs, anti-Muslim talk, fat-shaming and name calling.

«A lot of the rhetoric, a lot of the ads that are out there tend to be focused in on issues that, as an instructor, I would not consider good for general conversation,» says Perkins, in his classroom at the minority-majority George Washington Middle School in this suburb of Washington, D.C.

«I teach eighth-graders, who are image conscious,» Perkins adds.

Some of them are taking the rhetoric personally. One student confided to Perkins that he was turned off when Trump, moving his arms spastically, seemingly mocked a reporter with a disability. The student is also disabled.

With students of all colors, creeds, ethnicities and sizes in his class, Perkins has tried to sidestep «all of the stuff that doesn’t matter: sensationalism of the candidates, the sound bites. What you really want to be teaching the kids is how to critically examine the issues.»

In classrooms across the country, the presidential race is yielding disparate lessons. Some teachers have complained of a campaign «eliciting fear and anxiety among children of color, immigrants and Muslims» and giving license to crude language and threatening behavior, the rights group Southern Poverty Law Center said in a report it titled «The Trump Effect,” singling out Republican presidential nominee Donald Trump.

But educators also have found fertile new ground for civics exploration.

Perkins, for instance, is teaching about a historic first: a major political party has chosen a female nominee, Democrat Hillary Clinton. He’s also had students look at eligibility requirements for the presidency.

The research «gave us an opportunity to discuss what are some of the other expectations [for] our presidential candidates. We’ve looked at who has a law background, who has a political background,» Perkins says. His students wondered whether the Constitution should be amended to require government experience.

Fuente: http://www.voanews.com/a/teaching-civics-not-circus-of-us-presidential-race/3579502.html

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España: Comienza la primera huelga de los padres contra los deberes de sus hijos

Europa/España/Noviembre de 2016/Fuente: Cadena Ser

«Somos el país campeón en deberes y en fracaso escolar. Algo está fallando», recuerda desde la Ceapa, José Luis Pazos para dejar claro que algo no funciona en actual modelo educativo. «Los deberes son solo lo primero que hay que cambiar», sentencia Pazos a la vez que recuerda como en otros países que sacan mejores resultados la forma de enseñar en bien distinta a la de España.

Los que se escudan en el argumento de que así estudiaron ellos y por eso es la mejor forma no tienen razón. Nuestros hijos van a vivir en una sociedad muy distinta», asegura Pazos. Así las cosas, los deberes son solo la punta del iceberg de un sistema educativo poco permeable a la innovación pedagógica.

Pazos insiste en que quieren recuperar el tiempo con los hijos durante el fin de semana. Por eso, piden a las familias que hablen con los docentes y que se suman a la campaña de no mandar deberes durante los fines de semana de noviembre. La intención es concienciar a toda la comunidad educativa. «Los deberes pertenecen a un sistema de repetición que ya no funciona. En los países más avanzados ya trabajan de otra manera: sin deberes, sin libros de texto, incluso sin exámenes. Y obtienen mejores resultados».

«No se trata de que desobedezcan al profesor»

Ante las críticas de que el alumno lleva las de perder con esta iniciativa porque se puede enfrentar el lunes a un profesor que le exiga unos deberes que no ha hecho por decisión de los padres, el representante de la Ceapa apuesta por el diálogo previo. «En muchos casos, el docente es permeable y ya está concienciado. Si no, los padres pueden negociar hacerlos el viernes en el cole para que no ocupen el fin de semana. En nuestra página damos recomendaciones para los que quieran sumarse a la iniciativa».

Pazos quiere que los docentes se sumen a esta campaña para que «las familias recuperen a sus hijos los fines de semana. No se trata de desobedecer y no hacer los deberes, sino de que no los manden, al menos para los sábados y domingos. Es una labor de concienciacón. Muchas veces somos las familias las que queremos que manden los deberes. Pero, no puede ser que haya niños de 3 a 6 años con deberes».

Desde la Ceapa entieden que los deberes son perjudiciales porque suponen una  fuente de «fracaso abandono educativo temprano y de desigualdad.

Fuente: http://cadenaser.com/programa/2016/11/02/hoy_por_hoy/1478079548_210964.html

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‘México entre los cinco países con mayor desigualdad en América Latina’: CEPAL

América del Norte/México/03 de noviembre de 2016/Fuente: insurgencia magisterial

La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal), señaló que México se encuentra entre los cinco países en América Latina y el Caribe con mayor desigualdad entre la entidad más rica, donde destacó el estado de  Nuevo León, y la entidad más pobre, sitio que fue designado al estado de Chiapas.

De acuerdo con el informe “La matriz de la desigualdad social en América Latina”, en México, Panamá, Venezuela, Colombia y Perú, la diferencia entre las regiones con mayor y menor tasa de pobreza es mayor a los 40 puntos porcentuales.

“Una de las dimensiones más expresivas de los altos niveles de desigualdad en América Latina y el Caribe es la brecha en los niveles de desarrollo de diferentes localidades dentro de cada país”, destacó el informe.

El informe señaló que,  Monterrey, Nuevo León, es la región donde se encuentra la población con menor índice de pobreza por sus característicos centros económico-industriales.

En el caso de en Colombia, Costa Rica, el Ecuador, Guatemala, Nicaragua, Paraguay y Venezuela, los territorios con menos pobreza son donde se ubica la capital del país;  el Cusco en el Perú y Colonia en el Uruguay son centros turísticos; y  territorios minero-extractivos como Tarija en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Chiapas presentó mayor índice de pobreza fue Chiapas, con el 70% de su población en vulnerabilidad. Sin embargo, en las 32 entidades federativas que componen la República Mexicana se observó una dispersión significativa entre los estados con mayor y menor índice de pobreza. Ellos son, además, territorios con gran presencia de población indígena.

Por su parte, las comarcas indígenas de Panamá, Lempira (Honduras), Amazonas (Venezuela), la región norte de Guatemala, Chocó (Colombia), presentan el mayor índice de pobreza.

Según el estudio, un 98.6 % de los hogares mexicanos cuentan con servicio de electricidad; 93.0%, con agua potable; y, el 88.4 % cuenta con servicios de saneamiento.

Por lo tanto, la CEPAL recomiendó implementar políticas públicas con un enfoque de derechos y una mirada integral que rompa las barreras de acceso a los servicios sociales.

Fuente: http://regeneracion.mx/mexico-entre-los-cinco-paises-con-mayor-desigualdad-en-america-latina-cepal/

Fotografía: regeneración

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