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Cuba: Escuelas para edificar la vida

Cuba / 18 de noviembre de 2018 / Autor:  / Fuente: Granma

Todo aquel que ha tenido la oportunidad de conocer desde dentro una escuela especial en Cuba, sabrá que son más parecidas a un hogar, y de hecho, llegan a serlo literalmente para algunos de sus educandos

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Todo lo que puedes hacer para que tu hijo tenga un buen desarrollo cognitivo

Por: abc.es/Carlota Fominaya/14-03-2018

¿Es posible mejorar el cociente intelectual de nuestros hijos? En teoría «el CI es un valor más o menos constante a lo largo de la vida», responde Jesús Jarque, orientador en Educación Infantil y Primaria de un colegio público y autor de numerosos libros y un blog relacionado con las pautas educativas, la pedagogía y dificultades de aprendizaje, «salvo el CI en niños de Educación Infantil (de los 2 a los 5 años), que sí puede resultar más variable, porque marca más bien el nivel de desarrollo que la propia capacidad intelectual del niño».

Su experiencia como orientador le ha enseñado que el CI es bastante constante a lo largo de la vida escolar de los niños. «En efecto, niños que valoré en 1º o 2º de Primaria que obtenían un CI de 75, inferiores al promedio, han ido manteniendo esa misma puntuación a lo largo de la escolaridad: un par de puntos abajo o arriba». Eso, prosigue, «no quiere decir que no mejorarán, lo que ocurre es que a medida que aumenta la edad cronológica, aumenta la exigencia de la edad mental».

Ahora bien, «efectivamente la estimulación puede hacer que se mejoren diferentes capacidades cognitivas que miden los test de inteligencia», matiza. «En todo caso, yo nunca he visto que un niño que obtenga un CI promedio (por ejemplo, 105) a base de entrenamiento llegue a obtener un CI de 140 y por tanto, se convierta en superdotado. Y tampoco lo contrario, un niño con discapacidad intelectual, (un CI de 60) llegue a alcanzar un CI promedio».

¿Qué podemos hacer, entonces, cuando un niño o niña obtiene un CI bajo? «Es necesario conocer los puntos débiles de ese niño. Por ejemplo, un alumno puede obtener un CI de 80 (que se considera bajo) pero sus puntos débiles se relacionan con sus capacidades verbales: vocabulario, razonamiento verbal. Un segundo alumno, obtiene igualmente un CI de 80, pero en este caso, llega a esa puntuación por un bajo rendimiento en memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Las estrategias para mejorar ese 80 de CI serán diferentes en cada niño. Lo que puedo ofrecer aquí son algunas unas recomendaciones para las familias, para que su hijo mantenga un desarrollo cognitivo adecuado».

Estas serían las propuestas de este educador para poner en práctica en las diferentes etapas escolares por las que atraviesan los niños:

En Educación Infantil (de 2 a 5 años apróx.)

Como recomendación general, no olviden que el cerebro humano está preparado para aprender tocando, oliendo, viendo, oyendo y saboreando. Por tanto, las pantallas electrónicas, no son el medio adecuado para un ajustado desarrollo cognitivo en esas edades, aunque vean que los niños se queden fascinados con ellas.

—Jugar con material manipulativo: bloques de madera, puzles de piezas que puedan tocar y manipular.

—Juego simbólico: jugar a los papás y mamás, a los maestros…

—Dibujar.

—Modelar con plastilina, arcilla…

—Escuchar música clásica.

—Leerle cuentos.

—Enseñarle el nombre de las cosas.

—Hacer categorías: «una silla y una mesa son dos muebles»; «un plátano y una naranja son dos frutas…»

—Aprender a contar.

—Memorizar poesías.

—Aprender de manera manipulativa los conceptos básicos espaciales, cuantitativos y temporales: más grande, más pequeño, más largo, más corto, dentro de, fuera de, encima de, debajo de, más que, menos que, en medio de, igual que, diferente a, todos, ninguno, alguno, todo, nada, medio, antes, después, ayer, mañana…

—Tareas del tipo encontrar todos los que son iguales a un modelo.

—Tareas del tipo encontrar las diferencias entre dos dibujos.

—«Leer» objetos, es decir, nombrar hojas con diferentes objetos dispuestos en fila.

—Hablar con el niño durante las comidas.

—Escucharle.

—Hacer ejercicio: ir al parque.

—No resolverle las dificultades cotidianas: dejar que su cerebro las resuelva.

—Desarrollar su autonomía: lavarse las manos, comer solo, vestirse, recoger sus juguetes…

—Ayudarle a tolerar las pequeñas frustraciones.

—Enseñarle a aplazar cosas: todo no puede ser aquí y ahora.

—Enseñarle a conseguir las cosas gracias a su esfuerzo.

—Seguridad afectiva: sentirse querido, dedicarle tiempo…

Educación Primaria y Secundaria (6 años en adelante)

—Continuar aprendiendo el nombre de las cosas.

—Realizar definiciones de palabras más precisas.

—Encontrar semejanzas entre términos: «el 7 y el 9 son dos… números impares»

—Aprender a leer… y aprender leyendo.

—Leer, leer y leer.

—Aprender a calcular.

—Realizar cálculos mentales, más frecuentes y cada vez más rápidos.

—Jugar a resolver adivinanzas.

—Realizar tareas de atención: sudoku, puzles, sopas de letras, encontrar diferencias.

—Memorizar: memorizar las tablas de multiplicar, poesías, listas…

—Juegos de memoria visual: mirar una lámina con dibujos durante 30 segundos y después tratar de recordarlos.

—Juegos de memoria auditiva: repetir secuencias numéricas.

—Realizar fichas y actividades de estimulación cognitiva.

—Juegos de mesa con componente cognitivo y estratégico: ajedrez, dominó, naipes…

—Dedicar tiempo a pensar.

—Escribir una planificación semanal de objetivos personales y realizar un seguimiento de los mismos.

—Asumir sus responsabilidades: preparar la cartera para el día siguiente, anotar los deberes, controlar su propio estudio…

—Controlar y administrar pequeñas cantidades de dinero: enseñarle a ahorrar.

—Tolerar las pequeñas frustraciones.

—Respetar un horario de estudio diario.

—Realizar resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.

—Hacer ejercicio físico de manera continua.

—Sueño nocturno suficiente.

—Dieta equilibrada y sana.

—No consumir alcohol, no fumar, no consumir otras drogas.

—Seguridad afectiva: sentirse querido, dedicarle tiempo…

*Fuente: http://www.abc.es/familia/educacion/abci-todo-puedes-hacer-para-hijo-tenga-buen-desarrollo-cognitivo-201803090314_noticia.html

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España: La comprensión lectora de las personas con discapacidad intelectual mejoraría si contara con apoyos adecuados

España/24 de Febrero de 2018/Autor: IGA/SBA/gja/Eco Diario

Fundación ONCE acogió este miércoles la presentación de un informe de Plena inclusión sobre la comprensión lectora de las personas con discapacidad intelectual, que concluye que dicha comprensión mejoraría notablemente si estas personas dispusieran de los apoyos adecuados a la hora de enfrentarse a un texto.

El trabajo, titulado ‘Escalas de competencia lectora. ¿Cómo comprendemos lo que leemos?, lo ha liderado José Antonio León, catedrático de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid, y ha contado con el apoyo de Fundación ONCE.

En su presentación participaron, junto a José Antonio León, el director general de Políticas de Apoyo a la Discapacidad, Borja Fanjul; el director de Plena inclusión, Enrique Galván; el director general de Fundación ONCE, José Luis Martínez Donoso, y el presidente del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi), Luis Cayo Pérez Bueno.

A juicio de Fanjul, se ha avanzado en el área de comunicación por parte de la Administración si bien reconoció que «no es suficiente». Sí destacó la apuesta del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad por la accesibilidad cognitiva y la lectura fácil, algo que, según dijo, «nos viene bien a todos para entender una multa, una factura o cualquier documento administrativo».

Por su parte, Enrique Galván explicó que el objetivo de Plena inclusión está en «buscar soluciones sencillas para responder a la complejidad de lo humano». Desde esta entidad, añadió, apostamos por aunar investigación y participación del movimiento asociativo. «Su participación directa es una llave revolucionaria. Ellos son los protagonistas de una solución para la sociedad en su conjunto», aseveró.

En nombre de Fundación ONCE, José Luis Martínez Donoso recalcó la apuesta de esta entidad por la inclusión y advirtió que para que sea «real y efectiva» debe incluir el acceso a la lectoescritura. Por este motivo, subrayó la «importancia extrema para la ciudadanía» de trabajos como el presentado este miércoles en Madrid, que apuesta por ofrecer la información de manera clara a colectivos como el de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo.

Finalmente, Pérez Bueno puso el acento en el vacío legal que existe en estos momentos sobre la accesibilidad cognitiva, por lo que anunció que el Cermi planteará al Gobierno que modifique la Ley General de los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Inclusión, con el fin de que se regule dentro de ella la especificidad de lo cognitivo y, por tanto, la lectura fácil.

En este sentido, el presidente del Cermi señaló que si bien es verdad que la accesibilidad universal cuenta con una legislación, «aunque se incumple», la accesibilidad cognitiva no. «Si la accesibilidad universal es un archipiélago, la cognitiva es una isla en estado de desprotección», dijo.

EL ESTUDIO

Tal y como explicó León en su presentación, el objetivo general del estudio es establecer una escala de evaluación de la competencia lectora para personas adultas con discapacidad intelectual o del desarrollo radicadas en la Comunidad de Madrid, de modo que los diferentes niveles de competencia lectora se asemejen a los criterios fijados dentro del Plan Curricular del Instituto Cervantes y del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).

Desde esta perspectiva, el equipo de trabajo ha estudiado cómo se relacionan las características del texto, imagen o fuente de información con las diferentes competencias cognitivas, estrategias lectoras y contextos donde se producen, en los distintos grupos estudiados.

Así, algunas de las preguntas que se hace el informe son cómo leen y comprenden textos las personas adultas con discapacidad intelectual o del desarrollo; cómo afecta a su rendimiento que un texto sea más simple o más complejo, o en qué se asemeja y en qué se diferencia la competencia lectora de estas personas con la de los adultos con estudios universitarios.

Para llevar a cabo este trabajo se ha contado con la colaboración de un total de 218 participantes: 155 personas con discapacidad intelectual o del desarrollo de entidades pertenecientes a Plena Inclusión Madrid y 63 estudiantes de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) en su último curso de grado universitario.

En concreto, las ocho entidades de Plena Inclusión Madrid que han participado en el estudio son las siguientes: Asociación Apama, Asociación Aspacen, Grupo AMÁS, Fundación Ademo, Asociación Adisli, Fundación Aprocor, Asociación Círvite y Fundación ALAS.

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Nicaragua: Incorporar las tecnologías para mejorar la Educación Especial

Nicaragua/02 de Octubre de 2017/El 19

Promover las tecnologías educativas en la Educación Especial es el objetivo del Foro Internacional «Transformación de la Educación Especial Incluyente. Incorporando tecnologías, innovación y cultura de emprender», inaugurado este miércoles por el Ministerio de Educación.

Este evento, en el que participan docentes, directores, asesores pedagógicos, madres y padres de familia, también se realiza a fin de continuar fortaleciendo las capacidades de la comunidad educativa, para mejorar la calidad y accesibilidad de la educación.

El Asesor del Presidente en Temas Educativos, Salvador Vanegas, expresó que este foro está enfocado en dos temas primordiales: el uso de las tecnologías para fortalecer la calidad educativa y de aprendizaje, y también cómo mejorar la educación especial para los niños y niñas.

Valoró que estas son alternativas para mejorar la educación al usar tecnologías que permitan avanzan en los contenidos y así facilitar el aprendizaje.

El foro es impartido por expertos internacionales que presentan experiencias, aplicaciones e investigaciones innovadoras para el uso de la tecnología.

«La tecnología es importante en la educación especial porque ayuda a crear puentes, y lo que hace es quitar barreras y ayudar a las personas con distintas discapacidades», afirmó el especialista de España, César García.

En diferentes escuelas de Educación Especial ya se están dotando de equipos y software requeridos para avanzar en este objetivo.

«En nuestra escuela especial Héroes y Mártires de Ayapal, en Estelí, se aplicó la nueva estrategia de software educativo en estudiantes con discapacidad intelectual, autismo, y múltiple, garantizando grandes aprendizajes en Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y el fortalecimiento en valores», explicó.

Esta estrategia consiste en que los estudiantes utilizan mini laptops, usando programas adaptables a su discapacidad.

 Fuente: https://www.el19digital.com/articulos/ver/titulo:61941-incorporar-las-tecnologias-para-mejorar-la-educacion-especial-
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España: La UPO desarrollará un programa de formación universitaria para jóvenes con discapacidad intelectual

09 Septiembre 2017/Fuente y Autor: elcorreoweb

El objetivo es implicar a las universidades como agentes decisivos en la inclusión social en la formación de jóvenes con discapacidad intelectual, cuyo acceso a la formación superior resulta insignificante, según la Fundación ONCE

La Universidad Pablo de Olavide (UPO) es una de las 15 sedes académicas españolas que han sido seleccionadas por Fundación ONCE para desarrollar programas universitarios de formación para el empleo de jóvenes con discapacidad intelectual, una iniciativa que cuenta con el apoyo financiero del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo de Empleo Juvenil.

En concreto, la UPO pondrá en marcha el próximo mes de noviembre el título propio Formación para el empleo y la vida autónoma de personas con discapacidad intelectual (Fevida), cuya responsable es la profesora del Departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales Rosa María Díaz Jiménez, decana de la Facultad de Ciencias Sociales de esta universidad. Se ofertarán 15 plazas dirigidas a jóvenes con discapacidad intelectual inscritos en el Sistema de Garantía Juvenil.

La docencia estará a cargo de profesorado de la Pablo de Olavide y personal técnico de las entidades de atención de personas con diversidad funcional e intelectual Paz y Bien y Asedown-Sevilla.

El título se estructura en siete módulos que abarcan la formación en comunicación, habilidades sociales, emocionales y entrenamiento cognitivo; la formación específica/vocacional; la formación en habilidades laborales; apoyos para la autonomía; prácticas en empresa; acompañamiento académico de apoyo en la vida del campus y relaciones familiares; y una semana de inmersión comunitaria para la vida autónoma en la que el alumnado se alojará en la residencia universitaria Flora Tristán.

Además de la Olavide, las universidades seleccionadas por la Fundación ONCE en el marco de esta convocatoria de ayudas han sido la Universidad de A Coruña, Universidad de Alicante, Universidad de Alcalá de Henares, Universidad Pública de Navarra, Universidad Miguel Hernández, Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Murcia, Universidad de Burgos, Universidad de Castilla-La Mancha, Universidad de Jaén, Universidad de Málaga, Universidad de Almería, Universidad de Extremadura y Universidad de Granada.

El objetivo de esta iniciativa es implicar a las universidades, como agentes decisivos en la inclusión social, en la formación de jóvenes con discapacidad intelectual, cuyo acceso a la formación superior, según esta fundación, resulta aún insignificante. Fundación ONCE quiere lograr así la inclusión social por medio de la formación y el empleo de las personas con discapacidad. Según fuentes de la entidad, dentro de este colectivo, los jóvenes con discapacidad intelectual representan un grupo con especiales dificultades de inserción laboral, debido a su bajo nivel formativo, por lo que es precisa la realización de actuaciones concretas para invertir esta situación y mejorar su empleabilidad.

Fuente de la noticia: http://elcorreoweb.es/sevilla/la-upo-desarrollara-un-programa-de-formacion-universitaria-para-jovenes-con-discapacidad-intelectual-GI3309459
Fuente de la imagen: http://elcorreoweb.es/documents/10157/0/675×403/0c2/675d400/none/10703/DDKS/image_content_19215694_20170906192344.jp
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España: Los riesgos del uso de internet en personas con discapacidad intelectual

España/Julio de 2017/Fuente: NCYT

El artículo científico “Internet y personas con discapacidad intelectual: una aproximación a las preocupaciones, estrategias de prevención y necesidades de formación de los cuidadores”, publicado en el Vol 6, Nº 2 (2017) de Journal of New Approaches in the Educational Research (NAER) el sábado pasado, 15 de julio de 2017, recomienda diseñar, implementar y evaluar programas de formación sobre internet y su uso para las personas con discapacidad intelectual, los profesionales y las familias, al objeto de promover la inclusión de las personas con discapacidad intelectual en el entorno de Internet, debiendo provenir esta formación de la Administración y de otras organizaciones.

Elaborado por los investigadores Esther Chiner y María Cristina Cardona-Moltó, del Departamento de Psicología de la Salud de la Universidad de Alicante, y Marcos Gómez-Puerta, del Departamento de Psicología del Desarrollo y Aprendizaje de la UA, el estudio explora las perspectivas de los cuidadores sobre los riesgos de internet para las personas con discapacidad intelectual, así como su preparación y habilidad para prevenir y hacer frente a estos riesgos a través de diversas estrategias.

Para su realización han participado veinte familiares y veinticuatro profesionales, pertenecientes a la asociación sin ánimo de lucro en favor de las personas con discapacidad intelectual y del desarrollo APSA; todos ellos han respondido a un cuestionario sobre seguridad y riesgos en internet. Esther Chiner, una de las firmantes, declara que “la idea surgió a través de un compañero, porque se habla mucho sobre el tema de las nuevas tecnologías, pero muy poco sobre su uso por parte de personas con algún tipo de discapacidad”.

Los investigadores, que tratan el tema de la atención a la diversidad, solicitaron una ayuda para proyectos de investigación emergentes convocados por el Vicerrectorado de Investigación, Desarrollo e Innovación de la Universidad de Alicante, ayuda que les fue concedida. A continuación, y para la puesta en marcha del estudio, se pusieron en contacto con APSA.

Los resultados de los datos extraídos de los cuestionarios realizados a personas con discapacidad intelectual, familiares y profesionales indican ciertas preocupaciones de los cuidadores con relación al uso de internet por parte de las personas con discapacidad intelectual y consideran que este grupo es más vulnerable a sus riesgos. Los participantes utilizan diferentes tipos de estrategias para prevenirlos, pero no han recibido ningún tipo de entrenamiento formal. Piensan que esta formación debería provenir de la Administración y de otras organizaciones.

Además, los investigadores encontraron diferencias entre las respuestas de los familiares y de los profesionales. “Tanto profesionales como padres ven riesgos, pero en mayor medida los profesionales”, detalla Esther Chiner. Los tres firmantes concluyen que se deberían diseñar, implementar y evaluar programas de formación para todos los grupos implicados en este proceso, desde las personas con discapacidad intelectual, los profesionales y las familias, al objeto de promover la inclusión de las personas con discapacidad intelectual en el entorno de internet.

Para la realización de este estudio la muestra ha sido pequeña; sin embargo, Chiner adelanta que la siguiente investigación en la que van a trabajar va a abarcar a toda la Comunidad Valenciana, por lo que han solicitado la ayuda para proyectos emergentes que concede la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deportes de la Generalitat Valenciana y que está pendiente de resolución.

La segunda fase de la investigación, en curso y más amplia, está dirigida a profesionales, para responder sobre el uso de internet en adultos, y a profesores en centros educativos, para responder sobre el uso y los riesgos de éste en menores. Para la definición de la muestra, los expertos se han puesto ya en contacto con Plena Inclusión Comunidad Valenciana para contar con la participación de todas las asociaciones de personas con discapacidad intelectual de la Comunidad.

Sobre las conclusiones la investigadora apunta “el miedo a que les pase algo hace que les restrinjan el uso de internet. Es preferible educarlos asumiendo el riesgo, más que restringir el uso”.

Los hallazgos en este estudio sugieren que se debe prestar más atención a aquellos que brindan apoyo a las personas con ID y por lo tanto pueden facilitar su acceso a Internet. Los cuidadores informan de la falta de capacitación formal en seguridad en Internet, al mismo tiempo que señalan sus preocupaciones sobre las personas con ID de obtener acceso en línea. Proporcionarles las estrategias adecuadas para identificar, prevenir y hacer frente a los riesgos potenciales de Internet conducirá a una mejor comprensión de los beneficios de esta tecnología y, por lo tanto, a la capacidad de promover el uso responsable de Internet por personas con ID.

Este es uno de los artículos publicados en el último número NAER, la revista científica del campo de las Ciencias de la Educación titulada Journal of New Approaches in the Educational Research, que acaba de salir el pasado día 15 de julio. Centrada en el ámbito de la investigación científica en el ámbito educativo su editora es la investigadora de la UA Rosabel Roig Vila, actualmente directora del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la UA. (Fuente: UA/DICYT).

Fuente: http://noticiasdelaciencia.com/not/25274/los-riesgos-del-uso-de-internet-en-personas-con-discapacidad-intelectual/

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España: 200 jóvenes con y sin discapacidad intelectual ponentes en el II Congreso Por Ti Mismo de Down Madrid

España/08 mayo 2017/Fuente: Que.es

200 jóvenes con y sin discapacidad intelectual han participado este jueves en el II Congreso Por Ti Mismo, organizado por la Fundación Síndrome de Down Madrid (Down Madrid) y la Cátedra de Familia y Discapacidad: Telefónica-Fundación Repsol-Down Madrid de la Universidad Pontifica de Comillas, en el que, un año más, han expuesto como ponentes el resultado de su trabajo en diferentes áreas, como educación, sociedad, vida adulta o retos de futuro.

200 jóvenes con y sin discapacidad intelectual han participado este jueves en el II Congreso Por Ti Mismo, organizado por la Fundación Síndrome de Down Madrid (Down Madrid) y la Cátedra de Familia y Discapacidad: Telefónica-Fundación Repsol-Down Madrid de la Universidad Pontifica de Comillas, en el que, un año más, han expuesto como ponentes el resultado de su trabajo en diferentes áreas, como educación, sociedad, vida adulta o retos de futuro.

El encuentro, celebrado  el jueves en el Aula Magna de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, ha sido inaugurado por la directora de Formación de Down Madrid, Paula Martinelli; la directora de la Cátedra de Familia y Discapacidad Telefónica-Fundación Repsol Down Madrid, Ana Berastegui, y la presidenta del Patronato de la Fundación Down Madrid, Inés Álvarez Arancedo.

Paula Martinelli ha indicado que el congreso «da la oportunidad a los jóvenes con discapacidad intelectual de poder expresar sus intereses, opiniones y reflexiones, mostrar lo que sienten y lo que quieren y cuestionar la realidad en la que viven día a día». Esta iniciativa surge de la necesidad de escuchar a estos jóvenes, ya que Martinelli ha indicado que «la fundación quiere pensar con ellos y no sólo para ellos«. Es por esto que ha asegurado que este congreso es «una oportunidad de normalización y un espacio muy importante de escucha frente a todo lo que los jóvenes con discapacidad intelectual tengan que decir».

En esta línea, Ana Berastegui ha destacado que «no se pueden hacer las cosas por vosotros sin contar sin vosotros». Una idea que «está tardando en llegar en el mundo del conocimiento, especialmente en la universidad». Por este motivo, Berastegui ha pedido que las personas con discapacidad se conviertan en «sujetos partícipes de investigación en la universidad».

En este sentido, ha aclarado que para que la investigación sea inclusiva tiene que contar con las personas con discapacidad como sujetos, que sean ellos los que hagan las preguntas, también las respondan y que estas respuestas les sirvan en su día a día. Además, ha destacado que los jóvenes con discapacidad «tienen cosas muy importantes que decir, pero tiene que haber gente dispuesta a escucharles».

Por su parte, Inés Álvarez Arancedo ha señalado que la Fundación Síndrome de Down nació hace más de 25 años por el trabajo de familiares de personas con discapacidad intelectual «que pensaron en qué podían hacer por ellos». Pero desde hace unos años, ha indicado que han cambiado esa idea y se han dado cuenta «de la importancia que tiene no solo trabajar para ellos, sino por y con ellos«. En este sentido, ha señalado que este congreso es un espacio de reflexión muy importante y ha asegurado que «trabajaremos para que las personas con síndrome de Down y otras discapacidades intelectuales participen de forma activa en todos los ámbitos».

A lo largo de la jornada se han sucedido diferentes ponencias en las que jóvenes con y sin discapacidad intelectual han participado como moderadores principales y han presentado el resultado de su trabajo en las áreas de vida laboral, educación y tecnología y accesibilidad.

Entre los expertos que han colaborado como moderadores de las diferentes mesas, ha sido la directora de Facility Manager de la empresa PWC, Carmen Ruiz, quien ha indicado que hay seis jóvenes con discapacidad intelectual que llevan casi siete años trabajando en PWC. «Ellos han aprendido mucho, pero os puedo asegurar que nosotros hemos aprendido mucho más de ellos». Ruiz ha señalado que no le gusta hablar de discapacidad sino de «capacidades diferentes» y que «habría que encontrar un mundo laboral para esas capacidades diferentes que todos tenemos».

Además, ha aprovechado para dar algunos consejos a los jóvenes que se vayan a incorporar a un puesto de trabajo para que tengan en cuenta «que la formación que reciben en casa es (y la académica) es muy importante en el mundo laboral y que el puesto de trabajo se lo tienen que ganar día a día».

Finalmente, ha concluido su ponencia indicando que «es un gusto ver que muchas empresas están incorporando en sus puestos de trabajo a gente con discapacidad».

El congreso ha contado con la colaboración de la Fundación Aprocor, la Fundación Prodis como entidades invitadas, y con la participación de los alumnos del Colegio Sagrado Corazón de Chamartín.

Fuente: http://www.que.es/quesocial/201705051114-jovenes-discapacidad-intelectual-ponentes-congreso.html

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