América del Sur/Argentina/ Septiembre 2016/Noticias/http://www.laizquierdadiario.com/
El jueves a la tarde la asamblea de aten capital reunida en la EPET N° 8 votó algunas medidas para las semanas siguientes y se solidarizó con otras causas.
Cerca de 300 trabajadores concurrieron a la asamblea del sindicato ATEN para debatir las medidas a tomar frente a la situación económica por la que atraviesan los trabajadores, el sobreseimiento a los imputados en la causa Fuentealba II y el operativo Aprender. Además de estos temas también de le dio la palabra al Secretario Adjunto del Sindicato Ceramista Andrés Blanco para comentar la situación de la cerámica Zanon.
Hubo intervenciones, como las de la agrupación Negra, que mencionaron la grave situación por las que están pasando los trabajadores en Tierra del Fuego, a los que el gobierno de Bertone les sacó la tutela gremial y no cesan los métodos de persecución política. Se expresó una vez más el rechazo a la reforma en media, de la que el sindicato está siendo cómplice del gobierno para llevar adelante.También que el domingo 18 de septiembre se cumplen 10 años de segunda desaparición forzada de Jorge Julio López y continúa la impunidad como en el gobierno anterior.
Finalmente ganó la moción de 48 hs para la semana que viene para los días 21 y 22 de septiembre, 48 hs para el 28 y 29 septiembre con asamblea el día 28, paro para los días 18 y 19 de octubre, días en que se llevará a cabo el operativo Aprender. Además de participar en las actividades por Julio López y contra el tarifazo el viernes 16.
La conducción y su agrupación TEP comenzaron a ordenar las sillas al momento de conocer los resultados que mostraban que su moción perdió. Generando así un clima de finalización de la asamblea, sin mencionar las mociones políticas propuestas como la que proponía que ATEN done dinero al fondo de huelga de Zanon.
Llegan al aula sin entrenamiento y con dificultad para manejar grupos.
La mayoría de los docentes del futuro, los que enseñarán en aulas donde las notebooks y los celulares estarán integrados a la pedagogía, aprenden en salones equipados con un pizarrón en el que un profesor no se cansa de gastar tizas. La mayoría de esos maestros del mañana, que sin dudas tendrán como aliados en sus clases decenas de programas alojados en la Nube, hoy apenas aprenden a usar el Word, armar presentaciones en Power Point y administrar una cuenta de mail.
El buen manejo de las herramientas que ofrece la tecnología es uno de los principales atributos que los directivos de las escuelas primarias buscan en los docentes recién egresados. Pero rara vez lo encuentran. Además, la falta de entrenamiento en el aula y la poca capacidad para adaptarse a cursos integrados por chicos emocional y socialmente heterogéneos son otros aspectos que las autoridades reconocen como debilidades en la formación docente.
Según reconocen funcionarios del área de educación, dirigentes gremiales y directivos de institutos de formación docente, esas características son vitales para los maestros de grado, pero no están adecuadamente consolidadas en el perfil del egresado.
A María Guerra le queda apenas una materia para recibirse de maestra en el Mariano Acosta y ya tomó varias suplencias como docente. Dice que se sintió preparada para estar al frente de un curso, pero advierte algunos puntos débiles. «El uso de las nuevas tecnologías se aprende como una herramienta. Aprendemos a armar un Excel, una presentación en Power Point y hasta un blog. Pero en lo que debemos trabajar es en cómo usamos esa tecnología», describe. Y cuenta que hay una dificultad más para aquellos estudiantes que ingresan sin siquiera saber manejar bien un e-mail.
Algo parecido ocurre en los institutos de formación bonaerense. «La tecnología debería ser algo transversal en la formación y debe estar presente en todas las materias. Y se debe enfatizar en lo importante: qué hacemos con esas tecnologías. Encargar un video a los alumnos debe implicarles un proceso cognitivo y no el simple hecho de la operación de la cámara», argumenta Laura Marolakis, directora provincial de Planeamiento de la Dirección General de Escuelas, desde donde se proyecta promover «un cambio significativo» al diseño curricular de la formación de docentes de primaria que está vigente desde 2008.
La escasa tecnología en el entorno donde se forman los futuros docentes genera una disociación con las aulas que empiezan a conformarse principalmente en los colegios privados. «Acá, trabajamos con pantallas interactivas con contenido digital y conectadas a Internet. Los alumnos también pueden ingresar en esa plataforma desde sus computadoras. Cuando incorporamos un docente puede ocurrir que no sepa trabajar con esa herramienta o en el caso de la mayoría de los jóvenes puede ser que sepa operarla, pero no tiene una idea cierta de cómo aplicarla para dar una clase», advierte Norma Cerutti, directora general del colegio Esteban Echeverría, del barrio de Constitución.
«Los intentos de superación del plan de estudio apuntaron más a las formas que las necesidades: fueron preeminentemente teóricos y con muy pocas oportunidades para que los futuros maestros puedan vivenciar la realidad escolar», dice Luis Barletta, director de la Escuela Argentina General Belgrano y presidente de la Asociación de Institutos de Enseñanza Privada, que nuclea a 80 colegios laicos porteños.
Actualmente, en los 11 profesorados estatales y 17 privados porteños, las observaciones y clases tuteladas en escuelas representan un tercio de las 3900 horas de formación. Sin embargo, esa carga horaria no produce la efectividad que supone la proporción. «El estudiante dejaba esas prácticas para el final de la carrera y las hacía todas juntas. Pero el plan de la formación supone ir acompañando con teoría, año a año, la experiencia de los talleres», explica Marcela Pelanda, directora general de Educación Superior de la Ciudad. La decisión de los estudiantes tiene una explicación: si además de estudiar trabajan, se les hace difícil ir a las prácticas. Por eso la Ciudad promete crear la figura de «auxiliar pedagógico», un cargo de ayudante que les permitiría a los estudiantes cobrar $ 6000 mensuales y cursar las prácticas en los tiempos propuestos en el programa.
La formación de docentes en primaria se da principalmente en institutos estatales. «No creo que difiera la formación que obtiene en uno u otro. Lo que sí pienso es que si hoy se les pide a los docentes que dicten clases dinámicas, atractivas y con prácticas innovadoras así tendría que ser en el proceso de su formación», indica la magíster en Políticas y Administración de la Educación Diana Capomagi, que es asesora pedagógica de la Red Vaneduc, que suma 12.000 alumnos y casi 1300 docentes en siete colegios de la ciudad y la provincia. Capomagi se ocupa de la selección de los docentes e identifica la falta de habilidad para trabajar con realidades distintas en una misma aula: «Les cuesta romper con las propuestas hegemónicas y planificar acorde a las necesidades de cada niño».
En el instituto privado Santa Catalina, de Barracas, coinciden en la necesidad de que el egresado aprenda a trabajar en la diversidad. Por eso, definieron clases prácticas en distintos entornos además de escuelas. «Dentro de las materias de prácticas tenemos actividades de apoyo escolar a chicos de villas», apunta su rector, Carlos Diego Massa.
Los gremios reconocen como una de las principales falencias del egresado la falta de mayor contacto con aulas. «Es muy importante que los docentes conozcan distintas realidades. Los institutos de formación trabajan sobre un sujeto pensado en términos abstractos. Pero creemos que deben interactuar con la realidad de una comunidad humilde, de clase media y de sectores altos. Y abordar esas condiciones problematizándolas, no dándolas como naturales», opina Silvia Almazán, secretaria de Educación de Suteba.
Maestros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) tomaron varias casetas de peaje de la autopista México-Guadalajara, en las que permiten el paso sin pago alguno, como parte de las acciones en contra de la reforma educativa.
Las manifestaciones del magisterio disidente iniciaron a las 8 horas y concluirán a las 15 horas en las casetas de Ecuandureo, Panindícuaro, Contepec y Zinápecuaro.
Los maestros exigen la reinstalación de las mesas de diálogo con el gobierno federal para convenir acuerdos en torno a la reforma educativa y acciones derivadas de las manifestaciones de la CNTE.
Los jóvenes denunciaron que la “escuela de historia ya no existe, nuestra coordinadora académica y varios profesores están desvinculados”.
Este martes la sede Libertad de la Universidad Arcis amaneció tomada por parte de algunos de sus alumnos.
Este hecho, de acuerdo reporta Radio Cooperativa, tuvo lugar a medianoche y los jóvenes declararon que la protesta se debe a los despidos de los trabajadores ordenados por el administrador provisional de la institución.
Los jóvenes denunciaron que “principalmente nos tomamos la universidad ayer por un acto súper autoritario por parte del administrador provisional, que empezó a echar gente. En este momento la Escuela de Historia ya no existe, nuestra coordinadora académica y varios profesores, sobre todo los que tiene que ver con tesis, están desvinculados de la casa de estudios”.
La situación sería tal que los estudiantes “solo estamos trabajando con los coordinadores de carrera”.
Las exigencias de los jóvenes apuntan a presionar “para que haya una transparencia respecto de lo que va a pasar con la universidad, porque como estudiantes carecemos de información al respecto. Siempre se nos ha negado la información y son solamente estas acciones que podemos hacer para que se sepa lo que está pasando”.
Fuente: El Dínamo http://www.eldinamo.cl/nacional/2016/09/13/estudiantes-de-la-universidad-arcis-se-tomaron-sede-en-protestas-por-despidos/
Argentina/17 de septiembre de 2016/www.laizquierdadiario.com/Por: Alejandro Aviles
La denuncia publicada en LID semanas atrás por parte de una docente de Zapala respecto a la falta de calefacción de la Escuela Nº99, molesto a algunos supervisores que no dudaron en tomar represalias contra la maestra.
Hace aproximadamente un mes una compañera docente de la Escuela Nº 99 de Zapala, publicó en este diario una nota manifestando sus inquietudes ante un hecho muy común en las escuelas públicas, la falta de calefacción. En su nota denuncia las dificultades cotidianas en las que se desarrolla el acto pedagógico de enseñar y aprender, tanto para estudiantes como para trabajadores de la educación, y cuestiona la retirada de unos caloventores provistos por el Distrito Escolar III y utilizados exclusivamente para una reunión de supervisores, como si el frío afectara sólo a la jerarquía.
La nota tuvo muchísima repercusión, con más de 3500 compartidos, y se ubicó primera en la página de La Izquierda Diario en Neuquén, fue incluso levantada por 3 radios locales, logrando así, que este hecho transformara la fría realidad de uno de los espacios sin calefacción de la Escuela Nº99. Los caloventores quedarán finalmente en las instalaciones de la escuela durante el invierno hasta tanto el Estado resuelva instalar la calefacción adecuada y definitiva.
Cuando afirmamos que son las maestras las que sostienen la educación pública con su trabajo y compromiso cotidianos nos referimos a esto precisamente. A la multiplicidad de tareas por fuera de lo estrictamente pedagógico que cada trabajadora de la educación afronta diariamente. Hasta acá parece una historia con final feliz, pero como sucede la mayoría de las veces, las verdades puestas a la luz inquietan al poder político, porque desnuda ante la comunidad su desidia hacia las escuelas públicas. Y Torpemente, sus funcionarios y emisarios dan el paso en falso, y lo que debería haber sido un reconocimiento por parte de las autoridades hacia la docente, terminó siendo un “pedido de explicación” sobre su nota, mediante actas y visitas de supervisión.
A dos días de haberse conmemorado el día de la maestra, y a pesar del mensaje subyacente de estas actuaciones y acciones administrativas, seguramente el mejor regalo para la compañera de la escuela 99 es tener su conciencia tranquila y a sus niños y niñas sin frío.
Desde la seccional de ATEN Zapala nos ponemos a su entera disposición para las acciones que considere pertinentes.
La educación sexual en secundaria es a menudo negativa, alejada de la realidad y con un fuerte sesgo heterosexual. Además, está normalmente impartida por profesores poco capacitados y que se sienten avergonzados, según un estudio publicado en BMJ Open, que incluye una síntesis de opiniones y experiencias de jóvenes de diferentes países.
La investigación, llevada a cabo por tres investigadoras de la Escuela de Medicina Social y Comunitaria de la Universidad de Bristol (Reino Unido), señala que el fracaso de las escuelas para reconocer que la educación sexual es un tema especial con desafíos únicos está haciendo un gran daño a los jóvenes. También supone una oportunidad perdida en el objetivo de proteger y mejorar la salud sexual de los alumnos.
Estudios cualitativos
Las expertas han basado sus conclusiones en 55 estudios cualitativos que exploran las opiniones y experiencias de jóvenes que habían recibido clases de educación sexual y relaciones en centros de Reino Unido, Irlanda, EEUU, Australia, Nueva Zelanda, Canadá, Japón, Irán, Brasil y Suecia, entre 1990 y 2015. Las autoras sintetizaron las valoraciones y encontraron que, pese a la gran variedad geográfica de los estudios, las opiniones de los jóvenes eran muy consistentes.
El estudio pone de relieve que los centros educativos fallan a la hora de reconocer el carácter distintivo de la educación sexual. Por ello, la suelen tratar como hacen con el resto de las materias.
Sin embargo, las encuestas del estudio indican que se afrontan a retos diferentes al enseñar este tipo de tema. En las clases mixtas, los jóvenes sentían humillación si no eran sexualmente experimentados y decían que a menudo armaban jaleo para enmascarar sus ansiedades. Por su parte, las chicas se sentían con frecuencia acosadas y juzgadas por sus compañeros masculinos.
Los jóvenes también criticaron el enfoque excesivamente ‘científico’ de las relaciones sexuales, que ignoraba el placer y el deseo. Y señalaron que percibían que el sexo se presentaba muchas veces como un «problema» que ha de ser gestionado. Los estereotipos también son frecuentes: a las mujeres se las representa como pasivas y a los hombres, como depredadores. También critican que se trate poco o nada el tema de la homosexualidad, la bisexualidad o el sexo transgénero.
Otro tema importante es que los centros parecen tener dificultades en aceptar que algunos de sus estudiantes sean sexualmente activos, lo que lleva a un contenido que está fuera de la realidad de muchos jóvenes, con la consiguiente falta de discusión sobre cuestiones que son relevantes para ellos, dicen las investigadoras.
Los jóvenes se quejaron además del énfasis que esta educación hace de la ‘abstinencia moralizante’, y una falta de reconocimiento de toda una gama de actividades sexuales en las que hayan podido participar. La educación sexual llega demasiado tarde para algunos alumnos, indican.
Una educación vital
Este tipo de educación también adolece de fallos en el suministro de información útil y práctica, tal como la disponibilidad de servicios de salud de la comunidad, lo que se puede hacer en caso de embarazo, los pros y los contras de los diferentes métodos de anticoncepción, o las emociones que pueden acompañar a las relaciones sexuales.
A los estudiantes también les desagrada que sus profesores les den educación sexual, no solo porque perciben que están mal entrenados y sienten mucha vergüenza, sino también debido a la posibilidad de que se vea afectada la relación profesor-alumno y se quiebren los límites.
Las autoras señalan que a pesar del bajo nivel de esta enseñanza, la educación sexual es considerada como vital por los responsables políticos para proteger la salud de los jóvenes, así como de los embarazos no deseados, el abuso y la explotación sexual.
La evidencia sugiere que los propios alumnos quieren que la educación sexual que se enseñe en los colegios e institutos utilice un enfoque positivo del sexo, con el objetivo de que los jóvenes disfruten de su sexualidad de una manera que sea segura, consensual, y saludable.
Buenos Aires / 14 de septiembre de 2016 / Fuente: http://www.telam.com.ar/
ES PARA LOGRAR QUE EL ALUMNO DENTRO DEL AULA «SEA PROTAGONISTA» DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CON EL ACENTO PUESTO EN LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA QUE SIRVAN DE ACOMPAÑAMIENTO EN ESTE NUEVO PERFIL QUE SE PRETENDE PARA EL MAESTRO.
El programa «Buenos Aires hace Escuela» fue presentado en la ciudad de Tandil e incluye planes de capacitación gratuitos y cursos cortos on line para los docentes con el propósito de que los maestros «hagan mayor uso de las tecnologías» y que las puedan incorporar «al proceso de enseñanza y aprendizaje», dijo a Télam Guillermina Tiramonti, Coordinadora de Formación Docente
«Los docentes siempre buscan capacitarse y en esta gestión buscamos que tengan un perfil que haga que los alumnos sean los protagonistas en el aula, cambiando la orientación de la capacitación que venían recibiendo, que era muy sometida a la idea que se buscaba del maestro a nivel nacional», precisó Tiramonti.
La funcionaria destacó que con las nuevas herramientas tecnológicas «proponemos un docente que trabaje colectivamente con los estudiantes, que les de más protagonismo en el aula en la resolución de los problemas de la vida real».
Tiramonti destacó que el programa busca «ampliar los cursos on line que ya disponía , agregar cursos presenciales. A los docentes que ya cuentan con una computadora tenemos que pensar en como hacer una propuesta pedagógica acorde a nuestra época incorporando Internet al proceso de enseñanza y aprendizaje».
«Proponemos un docente que trabaje colectivamente con los estudiantes, que les de más protagonismo en el aula en la resolución de los problemas de la vida real.»
Reveló que en la primera jornada de oferta on line de cursos «hay 60.000 docentes inscriptos» lo que revela «el interés» de los maestros en capacitarse.
«La idea es propiciar el trabajo en conjunto entre docentes, directivos, inspectores y estudiantes y, fundamentalmente, que las nuevas tecnologías sean protagonistas y conformen la escena áulica», precisó.
Agregó que «esperamos generar un cambio en los maestros e introducir una nueva propuesta pedagógica que sea considerada por ellos para llevarla adelante en el salón».
«Queremos modificar la lógica tradicional centrada en un docente que da clases en el frente y que sus alumnos contesten preguntas de un manual, a un maestro que utilice la tecnología y abra un espacio a los alumnos para la investigación, la curiosidad y la creatividad», destacó.
Destinados a los casi 360.000 docentes que tiene la provincia de Buenos Aires, la nueva capacitación serán abierta y gratuita para los que trabajen tanto en escuelas públicas como privadas, pero no serán obligatorios, aunque otorgarán puntajes que mejoran las chances para acceder a los cargos.
El subsecretario de Educación , Sergio Siciliano, explicó que «esta propuesta provincial, que articula con el Ministerio de Educación de la Nación, busca concentrar la formación docente en las prácticas áulicas, fundamentalmente con tres grandes líneas de trabajo: lengua y prácticas del trabajo, matemáticas y operaciones lógicas y la incorporación de tecnologías dentro de las escuelas».
«Esta iniciativa pretende acompañar a los docentes con la capacitación y la formación que va a permitir tener una mejor calidad educativa», agregó.
Voceros de la cartera educativa bonaerense precisaron que se evalúa eliminar la restricción al uso del celular en el aula que rige desde el 2006 ya que el móvil «puede ser un instrumento más dentro del aula ya que no se tomó el lugar de la tecnología y el uso de Google».
El programa «Buenos Aires hace Escuela» fue presentado ante supervisores e inspectores distritales durante dos jornadas que terminarán mañana en Tandil en la que se busca ver la dificultades de cada escuela en el desarrollo de las diversas propuestas que propone la provincia.
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