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Salud y educación para todos

Por. Jeffrey D. Sachs

En 2015, unos 5,9 millones de niños menores de cinco años, casi todos en países en desarrollo, murieron por causas fácilmente prevenibles o tratables. Y hasta 200 millones de niños y adolescentes no asisten a la escuela primaria o secundaria por causa de la pobreza, incluidos 110 millones hasta el nivel secundario inferior, según una estimación reciente. En ambos casos, se trata de un sufrimiento inmenso al que se podría poner fin con una modesta cantidad de financiación global.

En los países pobres mueren niños por causas (como el parto en condiciones inseguras, enfermedades vacunables, infecciones para las que hay tratamientos baratos como la malaria y deficiencias nutricionales) que han sido erradicadas casi por completo en los países ricos. En un mundo moral, dedicaríamos el mayor esfuerzo a poner fin a esas muertes.

Pero lo cierto es que el mundo hizo un esfuerzo a medias. Las muertes de niños pequeños se han reducido a un poco menos de la mitad de los 12,7 millones de casos registrados en 1990, gracias a un aumento de la financiación global para el control de enfermedades, canalizado a través de instituciones nuevas como el Fondo Mundial de Lucha contra el SIDA, la Tuberculosis y la Malaria.

Cuando en 2000 recomendé la creación de un fondo de esas características, los escépticos dijeron que más financiación no ayudaría a salvar más vidas. Pero el Fondo Mundial demostró que se equivocaban: el dinero adicional evitó millones de muertes por SIDA, tuberculosis y malaria. Fue dinero bien empleado.

La razón por la que la mortandad infantil cayó a 5,9 millones y no a casi cero es que el mundo sólo proveyó alrededor de la mitad del dinero necesario. La mayoría de los países pueden atender sus necesidades sanitarias con presupuestos propios, pero los países más pobres tienen un faltante de financiación y necesitan unos 50.000 millones de dólares de ayuda internacional cada año para cubrirlo. Hoy la ayuda sanitaria internacional anda por los 25.000 millones de dólares al año. Son cifras aproximadas, pero otros 25 000 millones de dólares al año nos ayudarían a prevenir hasta seis millones de muertes anuales. Es difícil imaginar un negocio mejor.

Unos cálculos similares nos ayudan a estimar la financiación global necesaria para que todos los niños puedan terminar al menos la escuela secundaria. Hace poco, la UNESCO calculó que la “brecha de financiación” global en educación que habría que cerrar para cubrir el costo adicional (en aulas, profesores y materiales) de garantizar el acceso universal a la educación secundaria es aproximadamente 39.000 millones de dólares. La financiación mundial actual para educación es entre 10 y 15 mil millones de dólares al año, de modo que la brecha es otra vez alrededor de 25.000 millones, similar a la que hay en salud. Y esa financiación global adicional también se podría canalizar eficazmente a través de un nuevo Fondo Mundial para la Educación.

De modo que unos 50.000 millones de dólares más cada año pueden ayudar a garantizar que todos los niños del mundo vayan a la escuela y tengan atención sanitaria básica. Los Gobiernos del mundo ya adoptaron ambas metas (salud para todos y educación de calidad para todos) como parte de los nuevos Objetivos de Desarrollo Sostenible.

En 2015, unos 5,9 millones de niños menores de cinco años murieron por causas  prevenibles

Conseguir otros 50 000 millones de dólares al año no es difícil. Una opción apunta a mi país, Estados Unidos, que hoy aporta solamente cerca del 0,17% de su producto nacional bruto para financiar ayudas al desarrollo, o sea alrededor de la cuarta parte de la meta internacional (0,7% del PNB).

Suecia, Dinamarca, Noruega, los Países Bajos, Luxemburgo y el Reino Unido aportan, cada uno, al menos el 0,7% del PNB; Estados Unidos puede y debe hacer lo mismo. Si lo hiciera, ese 0,53% adicional de su PNB añadiría unos 90 000 millones de dólares al año a los fondos de ayuda internacional.

Hoy Estados Unidos dedica alrededor del 5% de su PIB (o sea, unos 900.000 millones de dólares al año) a gastos militares (para el Pentágono, la CIA, los veteranos y otros gastos). Estados Unidos puede y debe transferir al menos la décima parte de esa cifra a programas de ayuda al desarrollo. Ese cambio de prioridades, de la guerra al desarrollo, reforzaría enormemente la seguridad de Estados Unidos y del mundo; las últimas guerras que libró Estados Unidos en el norte de África y Oriente Próximo costaron billones de dólares, pero no reforzaron sino que debilitaron la seguridad nacional.

Una segunda opción sería cobrar impuestos a las personas más ricas del mundo, que suelen ocultar su dinero en paraísos fiscales en el Caribe y otras partes. Muchos de estos paraísos son territorios de ultramar del Reino Unido, y en su mayoría tienen estrechos vínculos con Wall Street y la City londinense. Los gobiernos de Estados Unidos y Gran Bretaña les han dado protección sobre todo porque los ricos que ponen su dinero allí también lo usan para financiar campañas electorales o contratar a familiares de los políticos.

Hay que exigir a los paraísos fiscales el cobro de un pequeño impuesto a sus depósitos, que en total ascienden al menos a 21 billones de dólares. A los que no cumplan, los países ricos pueden amenazarlos con cortarles el acceso a los mercados financieros mundiales. Pero los paraísos fiscales también deberán garantizar la transparencia y tomar medidas contra la evasión fiscal y el secreto corporativo. Incluso un impuesto a los depósitos de apenas 0,25% al año, aplicado a 21 billones de dólares depositados, recaudaría unos 50.000 millones de dólares al año.

La razón por la que la mortandad infantil no cayó a casi cero es que el mundo sólo proveyó alrededor de la mitad del dinero necesario

Ambas soluciones son factibles y relativamente fáciles de implementar; y ayudarían a cumplir los nuevos compromisos mundiales incluidos en los ODS. En el reciente Foro Económico de Astana, el presidente de Kazajistán, Nursultán Nazarbáyev, pidió con razón que se graven de algún modo los depósitos offshore para financiar la educación y la salud en todo el mundo. Otros líderes mundiales deben responder a este llamado y poner manos a la obra.

El mundo es inmensamente rico, y no le costaría crear un fondo mundial para salud y educación que asegure a todos los niños del planeta un comienzo óptimo de la vida. Redirigir una pequeña parte de los fondos que hoy se derrochan en los programas militares de Estados Unidos, o aplicar un pequeño impuesto a los depósitos constituidos en paraísos fiscales (u otras medidas similares para que los ultrarricos paguen su parte), mejoraría enormemente y en poco tiempo las oportunidades vitales de los niños pobres y haría del mundo un lugar mucho más justo, seguro y productivo. No hay excusas para seguir postergando.

Traducción: Esteban Flamini

Fuente: http://elpais.com/elpais/2016/06/03/planeta_futuro/1464955564_307737.html

Imagen: http://ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2016/06/03/planeta_futuro/1464955564_307737_1464964090_noticia_normal_recorte1.jpg

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Samsung y asociación civil promueven educación de calidad en Chiapas

México/2 de junio de 2016/ Fuente: 20 minutos

Samsung y la asociación Gilberto construyeron en la escuela primaria “Francisco Javier Mina Larrea” en Tapachula, Chiapas, dos aulas y una cancha de basquetbol para promover una educación de calidad, una de ellas es el sala digital «Smart School». Esta escuela primaria se vio afectada en 2004 por el huracán Stan, por lo que fue reubicada, lo que dejó a los alumnos en condiciones no óptimas para su educación. En 2014, la asociación Gilberto promovió la reconstrucción de la escuela junto con Samsung.

En entrevista con Notimex, la subgerente de Responsabilidad Social de Samsung, Diana Hernández Cid, dijo que este tipo de aulas ayudan a romper la brecha digital y a ofrecer una mejor educación a los alumnos. “Lo que queremos es romper la brecha digital, que estas comunidades que están un poco rezagadas de esta tecnología tengan una educación distinta.

Y con el aula digital les abrimos las puertas para que en un corto plazo desarrollen aplicaciones que ayuden a su comunidad y a su medio ambiente”, sostuvo. Comentó que con el Smart School se busca crear un nuevo perfil de estudiantes con la ayuda de la tecnología, para que se conviertan en grandes profesionistas con independencia del lugar en que estudien. «Les entregamos tabletas, laptops, una pantalla de 82 pulgadas que funciona como pizarrón y aire acondicionado; creemos que con esto los alumnos tendrán un aprendizaje más dinámico y divertido, así se interesarán más por sus clases y conocerán un mundo nuevo y con ello desarrollarán nuevas aptitudes”, aseveró. La directiva apuntó que con este tipo de iniciativas los estudiantes despertarán su curiosidad, toda vez que el programa permite cambiar del salón tradicional a lo digital, que brinda oportunidades de estudio a diferentes comunidades.

“Buscamos que los alumnos quieran venir a clase. Hemos visto grandes avances con la Smart school, el reto es para los profesores, porque queremos que los alumnos exploren este mundo nuevo y que ellos se interesen por seguir creando y por continuar sus estudios”, apuntó. Durante la inauguración del aula, los alumnos recibieron una clase y ellos se mostraron muy interesados en interactuar con la tecnología, como la alumna Lupita de segundo grado, quien se mostró muy emocionada y atenta en su nueva aula digital.

Ver más en: http://www.20minutos.com.mx/noticia/96420/0/samsung-y-asociacion-civil-promueven-educacion-de-calidad-en-chiapas/#xtor=AD-1&xts=513356

Fuente: http://www.20minutos.com.mx/noticia/96420/0/samsung-y-asociacion-civil-promueven-educacion-de-calidad-en-chiapas/

 Imagen: http://3.bp.blogspot.com/-uksCfPkeEAA/U9MevDYebEI/AAAAAAAAUMs/aDSSgzXxvrI/s1600/Banco+Mundial-reforma+magisterial.JPG

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Ana Laura Rossaro: Las nuevas tecnologías tienen un potencial transformador de la educación

Argentina/01 junio 2016/ Autor: Xavi Villalvilla/ Fuente: Buscar Empleo

Hoy entrevistamos a Ana Laura Rossaro, una auténtica experta en educación 2.0. Actualmente es la responsable de Educación y Coordinadora de Proyectos de RSE en Editorial Autores, en Argentina. Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación son su especialidad, como ha demostrado como tutora de e-Learning en Educared formando a docentes. Su trayectoria también cuenta con experiencia en el voluntariado, y ha desarrollado ideas vinculadas a la inclusión de las TIC. Ahora ya prepara su docencia en varios módulos sobre Nuevos Entornos de Aprendizaje y Web 2.0 y Redes Sociales de Aprendizaje. Por cierto, os recomendamos seguir su Twitter, @anarossaro, y su blog, www.educdoscero.com.

 ¿Qué pueden aportar las TIC a la educación?

Para que una innovación pueda considerarse con valor pedagógico, debemos cerciorarnos respecto de su potencial para enriquecer o transformar el proceso educativo. Las nuevas tecnologías -según el uso que les demos- pueden facilitar, mejorar y enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero además -y quizás lo más importante- es que tienen un potencial transformador de la educación. Las herramientas 2.0 (como los blogs, wikis, redes sociales etc.) tienen características específicas que resultan fundamentales para la educación: son gratuitas, reducen distancias y costos, son intuitivas, modifican códigos y roles, permiten el trabajo colaborativo, promueven el desarrollo de múltiples competencias e inteligencias, favorecen la autoevaluación y la evaluación procesual y son acordes al perfil “digital” de los alumnos.

Pero, particularmente la web 2.0 (no simplemente como conjunto de herramientas y plataformas, sino como fenómeno social y cultural) cumple un rol en el pasaje hacia un nuevo paradigma educativo basado en una nueva relación con el saber, una nueva relación pedagógica y en grandes cambios institucionales. La nueva relación con el saber se caracteriza por nuevas fuentes y medios de saber (los libros pierden el lugar privilegiado que tenían, el contenido se prioriza frente al soporte, la cultura digital se impone a la letrada); nuevos agentes de saber (“prosumers”); nuevas formas colectivas de participación (inteligencia colectiva); nuevas estrategias de gestión de contenidos, nuevas competencias y nuevos mecanismos de legitimación del saber. La relación pedagógica se hace más horizontal, diluyéndose roles y jerarquías tradicionales creándose nuevas arquitecturas de participación que convierten al alumno en un prosumidor y al docente, además, en un mediador o facilitador. Por su parte las instituciones escolares pierden el monopolio de la socialización y deben mutar desde su función homogenizadora hacia una modalidad de aprendizaje expandido y personalizado, buscando una e-matiurity institucional con un currículum abierto, métodos multimediales, aprovechamiento de las Tics, planeamientos dinámicos entre otros múltiples cambios urgentes.

¿Está suficientemente implantada esta relación en las escuelas?
Aún es muy pronto para esperar que los sistemas educativos en general y las escuelas en particular hayan alcanzado un buen grado de implementación de las TICs. Se ha avanzado en los últimos años pero el camino apenas lo hemos comenzado. Los aspectos que influyen son muchísimos: falta de presupuesto (para equipamiento, conectividad y capacitación), falta de decisión política, intereses encontrados y resistencia al cambio. En cuanto al cambio de paradigma educativo, hoy apenas podemos imaginarlo y adeudamos muchos debates. Muchas veces caemos en consensos aparentes demasiado provisorios, en modas, espejismos, “tecnopositivismos” que no hacen bien a la transformación educativa. Hay que debatir, hay que pensar seriamente y hay que invertir en buenas políticas educativas.

En las familias, ¿se utilizan las nuevas tecnologías en casa desde un prisma educativo?
Hay que decir que no en todos los hogares se realizan actividades en clave didáctica, muchas familias confían ese aspecto de la educación integral de sus hijos a la escuela y se limitan a otras cuestiones igualmente importantes.
Además ésto requiere por un lado, que las familias puedan acceder a las tecnologías -algo que en nuestras sociedades desiguales implica una gran limitación- pero además se hace necesario que los padres conozcan, usen y valoren las nuevas tecnologías para así poder considerarlas relevantes en la formación de sus hijos. En síntesis, es probable que al interior de algunas familias se usen las tecnologías con fines educativos, pero en mi opinión, se trata de una minoría.

¿Saben los padres y madres de TIC?
Hay dos conceptos -polémicos por el riesgo de arbitrariedad y simplificación que implican si se los usa mal- que explican la relación padres-hijos respecto de las Tics: “Nativos e Inmigrantes Digitales”. El indicador más claro de pertenencia a cada grupo es la edad, se suele decir que los chicos y jóvenes son nativos y sus padres y maestros inmigrantes. Lo que caracteriza a los nativos, es el alto nivel de penetración de las nuevas tecnologías, su elevada valoración hacia ellas, la facilidad en el manejo de las nuevas herramientas, la gestión de la mayor parte de sus actividades a través de ordenadores o celulares, la espontaneidad en la asimilación de las nuevas formas de comunicarse y de conocer, y la naturalidad en la comprensión de la nueva realidad. Por su parte, para los inmigrantes la relación con la tecnología no es natural, su aprendizaje suele ser más dificultoso, la valoración que tienen respecto de ellas no es tan elevada y la asimilación de los nuevos sentidos y códigos es más conflictiva. Sin embargo hay adultos -una minoría- que presentan excepciones a estas reglas y se los ha denominado “colonos digitales”.

Muchos padres no usan tecnología o lo hacen de manera muy básica. Algunos las rechazan. Otros tantos lo hacen de forma más asidua pero el uso que le suelen dar está limitado a la búsqueda de mayor eficiencia, velocidad para ciertas tareas, por motivos laborales o comodidad. En general son pocos los padres que valoran las TICs como nuevas formas de conocer, comunicarse, expresarse, colaborar, aprender, divertirse y relacionarse. Y muchos de ellos tienden a recordar con melancolía los tiempos de su infancia, los juegos de antaño y les preocupa el aislamiento y riesgos de diverso tipo por el uso de la computadora.

¿Qué pautas son las más importantes para educar a los niños a través de las nuevas tecnologías?
Las tecnologías tienen un gran potencial educativo pero depende sensiblemente del uso que les demos. Hacer lo mismo pero de forma online o multimedial, puede producir cambios interesantes pero estaremos desaprovechando el potencial de las herramientas. Muchos proyectos de aula con TICs simplemente aplican alguna herramienta 2.0 pero con las mismas propuestas y lógicas de antaño. Es común que los objetivos de estas propuestas queden cumplidos al haber obtenido, buena recepción y disciplina por parte de los alumnos, y buenos resultados en las materias tradicionales (con exámenes tradicionales). Sin embargo debemos revisar desde la propuesta, el tipo de tarea, la modalidad de trabajo, los roles adoptados por alumnos y docentes, las competencias puestas en juego, y el tipo de evaluación. Todos estos aspectos deben ser coherentes con un el nuevo paradigma educativo del que ya hablamos o estaremos haciendo lo mismo de siempre.

¿Qué papel pueden tener las redes sociales en la educación?
Ya no quedan dudas del lugar que las redes sociales tienen en el mundo, y de los cambios que éstas han generado en nuestra forma de comunicarnos, conocernos, relacionarnos, colaborar, trabajar, estudiar y entretenernos. Su potencial es enorme y podemos realizar interesantes propuestas educativas en las redes ya existentes, o incluso crear nuestras propias plataformas institucionales, inter-institucionales, redes de aula, por proyectos o asignaturas.
Desde un punto de vista psico-social, las redes permiten crear un espacio de comunicación, intercambio, convivencia, expresión y cooperación entre todos los miembros del centro educativo -o entre varios centros-; diseñar una propuesta acorde al “perfil digital” de los alumnos; fomentar los principios sociales de la web 2.0: establecer nuevas arquitecturas de participación en la escuela con relaciones colaborativas y de mayor horizontalidad.
Desde el punto de vista instrumental, permiten fomentar el uso de la web 2.0 para el desarrollo de tareas educativas; generar un centro de integración de diversos sitios y recursos 2.0 que se estén utilizando en el centro o en el aula; y diseñar propuestas de actividades novedosas y diversas a partir del enorme abanico de aplicaciones, gadgets, funcionalidades y características personalizables de la plataforma.

La web 2.0, ¿ha supuesto un gran crecimiento de los riesgos del uso de internet para niños y jóvenes?
La seguridad en Internet, es un tema importante principalmente porque preocupa a padres y docentes. Personalmente considero que existe cierta paranoia injustificada, pero también es cierto que existen peligros reales. Los hay de diverso tipo: abuso de menores, violación de la intimidad, fraudes, acceso a contenidos inapropiados para menores, adicción a Internet o video juegos, ansiedad y aislamiento. Sin embargo la probabilidad de riesgo está sobrevalorada y en muy buenos porcentajes todos esos peligros son evitables si nos ocupamos a tiempo.
La web 2.0 facilita sensiblemente el acceso, la participación, la producción de contenidos y la comunicación, por lo tanto así como abre infinitas posibilidades de aprendizaje, diversión y socialización, también potencia algunos riesgos.
No obstante, la preocupación no siempre es acorde a los peligros reales y suele exagerarse. En general la lectura que hacemos de la realidad es relativa a la comprensión que tenemos de la misma. Y sabemos que el desconocimiento genera indiferencia, rechazo o temor. Por lo tanto en este sentido lo más adecuado es capacitar a los adultos y concientizar a los chicos para que aprovechen las TICs pero se expongan lo menos posible a los riesgos. De hecho, no se trata más que de hacer lo que hicimos siempre: cuidar a los chicos, guiarlos, pero no restarles posibilidades por temor.

¿Cómo nace la idea del blog Educación 2.0?
Creé mi primer blog -sobre política- hace bastante tiempo para probar la herramienta y me apasionó. Paralelamente cursaba en la facultad materias de especialización en tecnología educativa y mis intereses se orientaban cada vez más, así que decidí crear EDUCACION 2.0 con el objetivo de divulgar proyectos, conceptos e ideas sobre TICs y educación.
Se trata de un espacio que intenta respetar la filosofía 2.0, priorizar la educación como problema clave y divulgar la importancia de la utilización de tecnologías y de la incorporación de la web 2.0 como fenómeno social y cultural hacia la construcción de una nueva forma de pensar la educación. Convencida de la necesidad de generar estos nuevos consensos y plantear ciertos debates creo que la herramienta -junto con el resto de los entornos 2.0-, es excelente.
Hace un tiempo para la difusión un evento blogger realizado en Buenos Aires, me consultaron qué es para mí ser blogger y les comenté que se trataba de “ser un apasionado por algo y haber encontrado la herramienta ideal para contar -y compartir- sobre esa pasión”. Creo que esa motivación determinó el nacimiento de Educación 2.0, y su continuidad sin dudas.

¿Qué principales dudas o consultas tienen sus lectores?
En general más que consultas los lectores dejan opiniones y abren debates muy interesantes. Los temas recurrentes tienen que ver con la disputa entre la cultura tradicional letrada y los nuevos medios, el software libre versus el privativo, la seguridad en Internet, los modelos 1 a 1 en Latinoamérica. Si bien el blog es un proyecto personal que diseñé y edito sin colaboradores formales, los aportes de los lectores tanto en forma de comentarios en el blog o en las redes sociales, son para mí una forma de colaboración y trabajo colectivo fundamental.

Fuente:
http://buscarempleo.republica.com/blogs/ana-laura-rossaro.html
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La educación en Ecuador cambió con las Unidades Educativas del Milenio

Quito, 30 may (Andes).- Entrar a una Unidad Educativa del Milenio (UEM) es evidenciar cómo la educación ha cambiado en Ecuador y ver cómo niños y jóvenes, de escasos recursos, pueden acceder a la educación de calidad que antes se les negó y que ahora disfrutan de la oportunidad de educarse en un colegio que cuenta con todos los servicios necesarios.

“En el Distrito (Metropolitano de Quito) existen tres unidades educativas (del Milenio): el 24 de Mayo, el Mejía y el Montúfar. Un poco se rescata el imaginario de que estos eran los colegios emblemáticos y donde los jóvenes que accedían a ellos tenían las oportunidades de triunfar en la vida”, explica a Andes Fernando Yánez, subsecretario del Ministerio de Educación.

Estas tres UEM se encuentran en sectores considerados “marginados” de la capital: la Unidad Educativa réplica 24 de Mayo se ubica en la Mena Dos (sur); el colegio réplica Mejía en Quitumbe (sur); y el colegio réplica Montúfar en Pomasqui (norte).

Niños del Colegio Réplica 24 de Mayo reciben clases en aulas amplias y cómodas. Foto: Micaela Ayala/Andes

Esta es una de las características que tienen las UEM: “ubicarse en donde ningún otro gobierno antes ha llegado”, señala Yánez, pues ahora los niños que viven en sectores marginados pueden acceder a educación de calidad y a una infraestructura adecuada.

Cada UEM tiene cabida para 1.200 estudiantes y como se trabaja a dos jornadas se estima la presencia de 2.400 niños, es decir, 6.800 niños que se benefician de educación de calidad en estas unidades educativas.

La infraestructura de cada escuela cuenta con bloques de aulas que acogen la educación inicial –desde los tres años-, educación básica, básica superior, además de laboratorios de inglés, computación, física y química; un comedor, que a la vez sirve de salón de uso múltiple, canchas sintéticas de fútbol, canchas de básquet; y el bloque administrativo.

“Una de las lógicas de las unidades educativas del milenio es generar un ordenamiento educativo y ahora planificamos la educación, es decir construyes una unidad educativa pensando en la población que se puede beneficiar en edad escolar”, recalca el funcionario.

Mejora del autoestima de los ciudadanos

La rectora del colegio réplica 24 de mayo, Carmen Villegas, destaca que con las UEM, los habitantes de esas zonas han recuperado su autoestima, ya que no solo los niños pueden disfrutar de sus instalaciones, también sus padres y vecinos de las escuelas pueden utilizar los centros de informáticas y las bibliotecas.

Gran infraestructura se puede ver en cada una de las UEM en Quito. Foto: Micaela Ayala/Andes

“Era casi imposible contar con una infraestructura de este tipo en un lugar tan alejado del centro, en donde se encuentran las clases sociales más marginadas económicamente. El padre de familia y el estudiante ha recuperado su estima y ahora se siente igual de importante que un estudiante o un padre de familia del centro o el norte de la ciudad”, asegura Villegas, quien es rectora de esa institución desde hace un año.

En esta institución imparten clases 37 docentes en la mañana y 37 en la tarde. Todos son profesionales de la educación que cuentan con capacitación permanente e incluso han optado por realizar sus maestrías.

Otro de los elementos que destaca Villegas de esta UEM es que cuenta con conexión a internet por cable y por WiFi, lo que permite a estudiantes y ciudadanos conectarse permanentemente y estar a la vanguardia tecnológica, algo que era casi impensable años atrás.

Niños y adolescentes estudian en la mañana y en la tarde en la UEM Réplica Montufar. Foto: Cortesía

Un cambio total

En cada UEM se ha invertido cerca de cinco millones de dólares, las cuales están construidas pedagógicamente, es decir, “que te dan toda la comodidad para que se puedan desenvolver de manera adecuada tanto profesores, como niños y padres de familia”, señala Yánez.

Cada institución fue el resultado de la fusión de escuelas pequeñas que estaban en dichos sectores y que no contaban con una infraestructura adecuada y que tenían servicios “precarios”.

“El cambio fue total, porque no tenían las instalaciones adecuadas, allá el espacio era muy pequeño y ahora hay más áreas de recreación. Este colegio es más grande, tiene computadoras, salas informáticas, todo de última tecnología para trabajar en los laboratorios”, señala Jefferson Valladares, estudiante de segundo año de bachillerato de la UEM Réplica Juan Pío Montufar.

“Al inicio se pudo hacer integración entre estudiantes para eliminar roces. Se ha unificado como una sola institución y se ha trabajado en un proyecto de identidad, para que puedan identificarse con los demás colegios”, indica por su parte, William Rosero, rector de esta institución.

Los bloques de aulas en la UEM Réplica Mejía están equipadas pedagógicamente. Foto: Cortesía

Este proceso de integración ha beneficiado a los estudiantes de estas tres UEM que han contemplado la universalización del bachillerato, es decir, que los niños no solo estudien la educación básica. Además que estas instituciones pertenecen al Bachillerato Internacional (BI), que acredita una organización internacional después de cumplir varios requerimientos.

Según Yánez, los requerimientos son: aprender a hacer investigaciones, tener acceso a tecnología  y bibliografía especializada. “Eso le da un plus al colegio y a los estudiantes les da mayor crédito académico”, asegura.

Para Karen Guaizaca, estudiante del tercero de bachillerato de la UEM Réplica Mejía, “es un beneficio estudiar aquí, porque no todos los estudiantes tienen esa oportunidad”.

Para ella estudiar en esta UEM le ha dado todas las herramientas necesarias para poder conseguir una beca de estudios universitarios. Su sueño es estudiar Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

cl-la/gc/ar

Fuente: http://www.andes.info.ec/es/noticias/educacion-ecuador-cambio-unidades-educativas-milenio.html

Imagen: http://www.andes.info.ec/sites/default/files/styles/large/public/15106478641_4e6ef54f1f_z_1.jpg?itok=-SAKY_H3

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Venezuela: La Juventud del PCV a favor de una educación pública de calidad

Venezuela / 24 de mayo de 2016 / Autor: Romer Viera / Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/

Plantean movilizaciones y acciones en contra del cierre de comedores, la vulneración del derecho al pasaje estudiantil “y el incumplimiento de pago de becas”

El Partido Comunista de Venezuela (PCV) realiza actualmente una campaña nacional por una educación pública y de calidad, la cual, según Héctor Rodríguez, secretario general del Consejo Central de la Juventud del Partido Comunista de Venezuela (PCV), se ha visto afectada “por la agudización de la crisis del modelo capitalista rentístico venezolano”.

Rodríguez indicó que desde el mes de abril pasado, el frente estudiantil Livia Gouverneur, los comités de Lucha por los Derechos Estudiantiles y la Federación Venezolana de Estudiantes Universitarios, impulsan una campaña en contra de lo que denominó: “los peligros y las amenazas reales que significan el deterioro de un conjunto de derechos que afectan el accesos gratuito y de calidad a la enseñanza media y la educación universitaria en el país” como consecuencia del capitalismo .

Precisó que está planteada una serie de movilizaciones y acciones en contra del cierre de comedores “en un número significativo de universidades a escala nacional”, entre ellos el de la Universidad Central de Venezuela. También se opondrán a la vulneración del derecho al pasaje estudiantil “y el incumplimiento de pago de becas” o, en algunos casos, el no incremento de estas asignaciones. Indicó que cada una de estas irregularidades “varían según las particularidades de algunos estados”.

Otro aspecto de la campaña, agregó, “es la lucha por la calidad de una educación que permita a las y los estudiantes formarse en programas de estudios y centros de investigación, para obtener un nivel profesional y técnico que sume al desarrollo del país”, además de generar propuestas que sirvan para dar soluciones a las problemáticas que afectan a Venezuela.

NO AL PARO

En este orden de ideas, Rodríguez denunció el llamado a paro de 24 convocado para hoy y la movilización programada para mañana por parte de por un sector del gremio universitario. Sugirió que estas acciones de “forman parte de un plan impulsado por la derecha para utilizar de manera demagógica e interesada, un conjunto de aspiraciones reales del movimiento de masa popular”, con intenciones golpistas.

“UNA SALIDA VIOLENTA”

El PCV denunció la campaña internacional “en contra del proceso de cambio que se desarrolla en venezolano y de su pueblo”, la cual, en opinión de Rodríguez, busca “promover e intensificar la agresión de las potencias extranjeras imperialista y de los organismos internacionales a sus servicio, en contra del proceso” bolivariano.

El vocero rememoró que un grupo de diputadas y diputados “de la derecha” de la Asamblea Nacional llamaron a gobiernos extranjeros y a instituciones internacionales “a promover acciones injerencistas contra Venezuela”.

Puso como ejemplo, la solicitud hecha a la Organización de Estado Americanos a aplicar la Carta Democrática Interamericana, acción que de concretarse, sería, según Rodríguez, un “mecanismo de injerencia grosera y de intervención contra el derecho” de los pueblo “a la autodeterminación”.

El vocero agregó que la campaña pretende generar presiones y condiciones internacional “que faciliten una salida violenta al proceso de cambios democráticos y progresistas” que vive el país.

SOLIDARIDAD CON VENEZUELA

En este sentido, el PCV saludó las iniciativas que, a escala mundial, llevan a cabo “organizaciones revolucionarias progresistas y democráticas”, para expresar su solidaridad con el Gobierno venezolano, entre ellas, la realización en el país, del 3 al 8 de junio, de la primera reunión preparatoria del XVII Festival Mundial de la juventud y de los estudiantes, que se realizará en Rusia en 2017.

Explicó que la reunión se realizará en el teatro Teresa Carreño, y que el grupo internacional lo constituirán cerca de 120 dirigentes juveniles provenientes de más de 80 países del mundo, quienes se reunirán con la delegación nacional con el propósito de discutir y aprobar los lineamientos que regirán el encuentro del próximo año.

Fuente noticia: http://www.correodelorinoco.gob.ve/nacionales/juventud-pcv-a-favor-una-educacion-publica-calidad/

Foto: Héctor Rattia

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México: El Senado respalda acciones de la SEP; benefician a miles de niños, afirman

México/23 de Mayo de 2016/Elselcior

El líder de los senadores del PRI, Emilio Gamboa, señala que la educación es el vehículo para transformar a México.

El presidente de la Junta de Coordinación Política del Senado, Emilio Gamboa, respaldó las acciones emprendidas por el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, en beneficio de los miles de niños y adolescentes que tienen derecho a una educación de calidad en todas las escuelas públicas del país.

Emilio Gamboa, también líder de los senadores del PRI, explicó que los legisladores federales saben bien que “todo cambio genera resistencias e inconformidades, en razón de que se afectan intereses que nada tienen que ver con el interés superior de la educación; todas estas reacciones deben atenderse mediante el diálogo y la aplicación de la ley, porque la educación de los niños y la juventud es la prioridad de México”.

Hace dos años, cuando el Senado aprobó las reformas en materia educativa, la mayoría de los senadores coincidió en que el sistema educativo requería de un cambio y de poner fin a los excesos que se registraban entre el magisterio; que era fundamental devolver la rectoría de la educación al Estado y quitárselo a los gremios magisteriales, el oficial y el disidente.

Ayer, Emilio Gamboa recordó que desde la visión de los legisladores del PRI, la reforma educativa es la madre de todas las reformas, porque la educación es el vehículo para transformar este país.

Consideró que el gobierno del presidente Peña Nieto revolucionó el Sistema Educativo Nacional para proporcionar novedosas herramientas a los maestros y a las nuevas generaciones y potencializar sus capacidades en la construcción de espacios de realización personal, que se reflejarán en una mejor calidad de vida con empleos dignos y mejor pagados.

Añadió que el grupo parlamentario del PRI respalda el más profundo cambio que vive México a través de la educación, porque “nos exige a todos responsabilidad, compromiso y determinación para dar resultados.

“Éstos, son posibles gracias a la participación activa de las y los buenos maestros de México, que son la inmensa mayoría  y que día a día refrendan en las aulas su compromiso con la educación”, resaltó.

APLICACIÓN DE LA LEY

  •  Conforme a la ley, en los ocho meses que Nuño lleva al frente de la SEP, nueve mil 200 profesores han sido cesados.
  • De éstos, 46.22 por ciento, es decir cuatro mil 253, fueron puestos en capilla entre jueves y viernes de la semana pasada cuando se fueron a paro en Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas.
  • El pasado 17 de marzo, se anunció el despido de tres mil 360 profesores que no presentaron su evaluación en 28 estados, y tan sólo hace cuatro días se confirmó el despido de tres mil 19 maestros en Oaxaca, Michoacán y Guerrero.

Fuente: http://www.excelsior.com.mx/nacional/2016/05/23/1094346

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Brunei: Ministerio de Educación pone la vista en el rendimiento fuerte a PSR 2017

El Ministerio de Educación (ME) se dirige a un 90 por ciento de los estudiantes por obtener en los grados de A a C en la evaluación de las escuelas primarias (PSR) para el 2017, dijo el viceministro de educación.

Asia/Brunei/15.05.2016/Autor: Ismail Abdul Aziz/Fuente:http://www.bt.com.bn/

En su discurso durante la excelente Premios Estudiantiles para primaria y secundaria privada ceremonia de Escuelas 2015 a Universiti Brunei Darussalam ayer, Pg Dato Paduka Hj Bahrom Pg Hj Bahar anunció objetivos del ministerio para la Iniciativa de Educación Primaria (DPI) y la Iniciativa de Educación Secundaria ( MIP) para las escuelas públicas y colegios.

Dijo que el ministerio también está apuntando a un 60 por ciento de los estudiantes que obtengan un mínimo de cinco créditos en la junta Niveles examen.

Dijo que el objetivo actuar como un catalizador en el logro de la Visión 2035.

Pg Dato Hj Paduka Bahrom alentó a los líderes de la escuela privada y los maestros a seguir tomando medidas para mejorar la calidad educativa de la escuela, ya que maximizaría el potencial de los estudiantes.

Dijo que las escuelas privadas en el sultanato han sido consistentes en la producción de los estudiantes con excelentes logros, en el que se han creado los estudiantes locales con alto potencial y la excelencia en diversas áreas.

Hizo un llamado a los maestros y líderes escolares para seguir mejorando la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas mediante la implementación de programas.

El viceministro también alentó a las escuelas para asegurar la calidad de la educación y la gestión de la escuela está en un nivel alto y excelente para asegurar la política nacional de educación puede llevar a cabo con eficacia y éxito.

Pg Dato Hj Paduka Bahrom dijo que las instituciones educativas privadas también deben seguir todos los actos y leyes establecidas por el Ministerio de Educación (ME) y cumplir con las normas establecidas por las autoridades para ayudar a las instituciones a mejorar sus programas y actividades.

Se aconseja a los estudiantes a ser disciplinados, innovadora, creativa y abierta a la crítica y retos, ya que son los modelos de conducta de las generaciones futuras.

«Oro para todos los estudiantes continuarán avanzando en sus estudios y ser capaz de jugar un papel activo y eficaz para el desarrollo de la nación», dijo.

También aconsejó a los estudiantes para que nunca se olvide o negligencia para llevar a cabo el comando y obligaciones de Allah SWT.

El viceministro añadió que los estudiantes también deben adherirse a los principios de la Monarquía Islámica Malaya (MIB) para asegurar su bienestar.

La ceremonia de ayer vio un total de 521 estudiantes de escuelas privadas concedidas por sus excelentes calificaciones.

Muhammad Syauqi Hj Hasnul Fikri, un estudiante de la Escuela de Stella, espera continuar a estudiar duro y lograr buenas calificaciones por su futuro.

Dijo que su trabajo duro en sus estudios le permitirá cumplir su objetivo de ser un maestro, que él cree que se beneficiaría del país.

«Mi objetivo es ser un profesor de matemáticas y enseñar a los futuros estudiantes. Quiero contribuir a Brunei haciendo pasar mis conocimientos y habilidades para la generación después de mí, «dijo.

Mientras tanto, Lailatul Qadariah Ridzyani Hj Muhammad Alamizan, otro estudiante de la Escuela de Stella dijo que espera contribuir al desarrollo de Brunei continuando a estudiar mucho.

A pesar de que aún es incierto sobre cómo se puede contribuir al desarrollo de Brunei en el futuro, el estudiante 7 años dijo que continuará para mejorar sus conocimientos y habilidades para el propósito.

Fuente: 

http://www.bt.com.bn/news-national/2016/05/15/moe-sets-sights-strong-performance-psr-2017

Imagen: 

http://www.bt.com.bn/sites/default/files/styles/600×450-watermark/public/images/articles140516AI-Excellence_Awards_Students-003.transformed.jpg?itok=KXdhipo8

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