Educación Especial

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EEUU: Grandes cambios en los requisitos para convertirse en un maestro de educación especial en California

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América del Norte/EEUU/edsource.org

La Comisión de Credenciales de Maestros de California está haciendo grandes cambios en la forma en que los maestros de educación especial serán capacitados, agregando cursos básicos y una evaluación ya obligatoria para los maestros de aula en general.

Los comisionados ven la revisión de los requisitos de preparación como críticos para mejorar la educación de los aproximadamente 740,000 estudiantes con discapacidades del estado y predicen que los cambios podrían ser transformadores: se identificará y se servirá a más estudiantes con discapacidades antes, se les enseñará más eficazmente y se integrarán más a menudo en aulas que sirven a todos los estudiantes.

Aunque cuatro años, varios informes e iteraciones en proceso, la decisión más reciente de la comisión se produjo un día después de que el estado publicara datos que mostraran que los estudiantes con discapacidades tuvieron peores resultados que otros grupos de estudiantes en California en indicadores múltiples de logros. Dos tercios de los 228 distritos que recibirán asistencia de las oficinas de educación del condado fueron designados debido al bajo rendimiento de los estudiantes que reciben servicios de educación especial.

«Nuestros niños en educación especial lo están haciendo muy mal. El sistema de entrenamiento y credencialización se ha roto durante años «, dijo Linda Darling-Hammond, presidenta de la comisión de enseñanza y organizadora de una tarea estatal de educación especial que recomendaba ideas clave que la comisión está implementando.

El cambio más significativo requerirá que todos los aspirantes a maestros de educación especial y educación general inicialmente tomen cursos fundamentales sobre técnicas y habilidades de instrucción, que incluyen el manejo del aula y la planificación de las lecciones. Luego se separarían para especializarse en un área académica o, para maestros de educación especial, experiencia en discapacidades. El objetivo sería preparar a todos los maestros para todos los estudiantes con antecedentes diversos, incluidos los estudiantes de inglés y los estudiantes con discapacidades.

Los cursos comunes, más otros requisitos, calificaría a los maestros de educación especial para enseñar en un aula de educación general, algo que no han sido certificados para hacer durante 20 años. Podrán coenseñar como iguales o formar parte de un equipo que se concentrará en los estudiantes con discapacidades y proporcionar una intervención temprana a los alumnos con dificultades de aprendizaje que no estén codificadas como discapacidad.

En 1996, respondiendo a la escasez de maestros de educación especial, California creó un atajo para obtener una credencial de educación especial sin requerir instrucción en educación general y requisitos para la enseñanza de los estudiantes, dijo Darling-Hammond. Los maestros de educación especial ya no podían enseñar a los estudiantes que no habían sido identificados que tenían un aprendizaje u otra discapacidad.

Aunque la ley federal requiere que los estudiantes con discapacidades tengan la oportunidad de ser educados con compañeros sin discapacidades, en la mayor medida posible, el sistema de credenciales de California retrasa el movimiento hacia la integración de estudiantes de educación especial. En cambio, muchos fueron enseñados en clases de educación especial autónoma, a menudo en detrimento de los estudiantes de educación especial, dicen Darling-Hammond y otros. California está ahora en el nivel inferior de los estados en la cantidad de tiempo que los estudiantes con discapacidades aprenden con otros estudiantes, dijo Kristin Wright, directora de división de educación especial del Departamento de Educación de California.

«Los modelos que apoyamos, y la investigación y la evidencia muestran que tener más acceso a las clases de educación general se correlaciona con un mejor rendimiento», dijo.

Formación adicional para candidatos a educación general, también

La decisión de la semana pasada es paralela a una acción que la comisión tomó en 2016 para preparar mejor a los maestros de educación general para enseñar a los estudiantes con discapacidades. Revisó las Expectativas de rendimiento delmaestro , un documento que establece los principios de la enseñanza eficaz que las escuelas de educación están utilizando para modificar sus planes de estudio de preparación del maestro. Este es el primer año que los candidatos a docentes toman cursos afectados por las nuevas expectativas. El documento de 36 páginas se refiere en todo momento a la necesidad de acomodar a los estudiantes con discapacidades para involucrar a los estudiantes, organizar materias y diseñar experiencias de aprendizaje .

El enfoque de mainstreaming no debería ser «basura y esperanza»: ubicar a los estudiantes en aulas de educación general y «esperar lo mejor», dijo Donald Cardinal, decano de la Facultad de Estudios Educativos de la Universidad Chapman y director del Centro de Habilidad y Discapacidad en el Condado de Orange. «Tenemos dos décadas de literatura sobre cómo hacer la inclusión», dijo al elogiar la propuesta de la comisión como «brillante».

Patricia Pernin, una administradora que supervisa a los maestros internos en el Distrito Unificado de Los Ángeles, que tiene 80,000 estudiantes de educación especial, elogió la meta de crear «una cultura colaborativa» entre los maestros con diferentes especialidades comenzando con sus programas de credencialización.

Autumn Sannwald, una estudiante de enlace para la comisión que está buscando una credencial de educación especial para discapacidades leves y moderadas, dijo que solo está tomando un curso en común con los candidatos para credenciales de educación general. «Es importante estar en clases con compañeros de educación general; los estudiantes de educación general se benefician también «, dijo.

Los respaldos no fueron unánimes, sin embargo. Sally Spencer, profesora asistente en el Departamento de Educación Especial de CSU Northridge, temía que la capacitación de los maestros de educación especial se atenuara con el nuevo sistema.

«Enseñar a estudiantes con discapacidades de aprendizaje es difícil; necesitan intervenciones especiales enfocadas, con práctica, para que las intervenciones se mantengan con el tiempo «, dijo. «Los maestros me dicen que los mantiene despiertos por la noche porque no pueden abrirse paso. Las necesidades de estos niños no deberían empeñarse en los maestros de educación general «con grandes clases», dijo.

La comisión no propone cambios para los programas de certificación para trabajar con niños ciegos y sordos, niños en edad preescolar y niños con impedimentos físicos severos.La gran mayoría de las credenciales de educación especial, a las cuales se aplicarán los nuevos requisitos, son para discapacidades leves a moderadas y discapacidades de moderadas a severas. Los maestros en esas dos especialidades actualmente pueden trabajar con estudiantes en todos los grados a partir de jardín de infantes. Una cuestión que aún debe resolverse es si diferenciar las credenciales por rango de grados – K-8 y la escuela secundaria – bajo el nuevo sistema.

Pernin advirtió a la comisión que sea «realista» en la creación de nuevos requisitos de grado, señalando que podrían sumarse a la escasez ya severa de maestros de educación especial.

La comisión aprobó, en concepto, cambios adicionales para los candidatos que buscan una credencial de educación especial. Se les requeriría que:

  • Aprobar los Exámenes de Materia de California para Maestros, conocido como CSET, el examen de conocimiento de contenido académico que los maestros de educación general toman para una credencial de materias múltiples para K-8 o para una credencial de materia única, generalmente para la escuela secundaria.
  • Enseñar a los estudiantes, actualmente no se requiere en muchos programas de educación especial.
  • Aprobar la evaluación de desempeño del maestro, una evaluación del conocimiento, las habilidades y la capacidad de un maestro para instruir adecuadamente a todos los estudiantes de K-12 en los estándares de contenido académico, no requerido ahora para obtener una credencial de educación especial. La evaluación requiere que un candidato diseñe y realice una lección y evaluación en el aula, observada y calificada por expertos.

El personal de la Comisión debe desarrollar las pautas de los comisionados. La comisión aún tiene que tomar decisiones importantes, posiblemente en su reunión de febrero, que incluyen: ¿Cuántos cursos básicos tomarán en común todos los candidatos a docentes? ¿La evaluación del desempeño se adaptará a las credenciales de educación especial?

Darling-Hammond dijo que los nuevos requisitos probablemente extenderán los nueve meses mínimos requeridos para obtener una credencial de enseñanza, aunque es demasiado pronto para decir cuánto. Los oradores en la reunión expresaron su preocupación de que alargar el proceso podría desalentar a los candidatos de entrar a la educación especial.

Pero Kristin Stout, coordinadora del programa de educación especial en la Universidad Estatal de Long Beach, dijo que aunque el programa de credenciales dobles de su escuela que lleva a credenciales de educación general y especial requiere más créditos de cursos, hay una lista de espera para la admisión. Darling-Hammond dijo que la política del estado, que combina grados de licenciatura en educación y una credencial de enseñanza en cuatro años, también crea nuevas oportunidades para ampliar el grupo de maestros de educación especial.

Los defensores de los nuevos requisitos esperan que una base más sólida en la enseñanza y su aceptación de los maestros de educación especial como iguales con los maestros de educación general reduzcan la alta tasa de rotación, lo que está agravando la escasez de maestros de educación especial calificados. El año pasado, la comisión emitió la misma cantidad de credenciales de emergencia y nuevas credenciales para maestros de educación especial totalmente calificados.

«A medida que los maestros de educación especial se sienten más apoyados, y los maestros creen que sus contrapartes son capaces, entonces usted tiene asociaciones y no silos», dijo Wright. Los maestros de educación especial tienen más probabilidades de quedarse más tiempo «si sienten que ya no están solos».

Fuente: https://edsource.org/2017/big-changes-in-requirements-to-become-a-special-education-teacher-in-california/591554

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Demandas de Educación Especial pueden continuar su curso

Noticias

13 de diciembre de 2017 / Por: Keila López Alicea / Fuente: https://www.elnuevodia.com/

Tribunal de Apelaciones decide que paralización de litigios por Promesa no aplica a Educación Especial

En momentos en que decenas, si no cientos de reclamaciones judiciales en torno a los servicios que requieren los estudiantes con impedimentos y condiciones de salud se encuentran detenidos, el Tribunal de Apelaciones determinó que la paralización automática de ciertos litigios contra el gobierno que impone la ley federal Promesa no aplica a los casos de Educación Especial.

En una demanda iniciada este verano, los padres de un menor de edad matriculado en Educación Especial reclaman que el gobierno cubra los gastos de los servicios que necesita el niño para asistir a un centro educativo en Estados Unidos. La ubicación del menor fuera de Puerto Rico fue aprobada por el Departamento de Educación luego que se determinara que la agencia no tiene los servicios adecuados para él en la isla, explicó el abogado de los demandantes, José E. Torres Valentín.

Educación accedió a pagar por los servicios educativos, pero aún quedan costos que no se ha determinado qué agencia cubrirá, establece la demanda.

El pago de servicios educativos, de salud mental, terapias y hospedaje que requiere el menor son parte de las garantías que establece la Ley federal para la Educación de Individuos con Impedimentos (IDEA, por sus siglas en inglés) para que los niños reciban una “educación pública, gratuita y apropiada”.

La sentencia del Tribunal de Apelaciones –emitida el 9 de noviembre pero dada a conocer el 5 de diciembre– deja claro que las secciones 7 y 304(h) de la ley federal Promesa “impiden al gobierno ampararse en la ley para incumplir con sus obligaciones procedentes de legislación federal”, como lo es la ley IDEA.

Dado que no fue una sentencia del Tribunal Supremo, otros tribunales no están obligados a seguir esta determinación del Apelativo. No obstante, los abogados en reclamaciones similares sí pueden usarla como parte de sus argumentos, señaló el representante legal de la familia demandante.

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Panamá: Tutoría y acompañamiento desde la perspectiva de la educación especial

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10 Diciembre 2017/Fuente;laestrella/Autor:Sonia Trotman

Todo ser humano desarrolla potencialidades o estilos y ritmos diversos de aprendizaje para lograr niveles de funcionalidad en un entorno socioeducativo; sin embargo, puede ser fomentada o inhibida por la actitud de las personas que lo rodean, según explican Cano, Blázquez y Pérez Ballesta (2011).

Es necesario resaltar el principio básico de una igualdad de oportunidades para las personas con necesidades educativas, que garantice el acceso de todas las personas a la educación, sin distinción de raza, sexo, posición política, económica, social o por alguna condición específica de discapacidad.

La Universidad Especializada de las Américas (Udelas) tiene el reto de favorecer la inclusión educativa y la educación inclusiva para todo el que tenga interés en superarse, reto que, con la voluntad de sus directivos, la integridad de los docentes y la calidad humana de los estudiantes, se ha desafiado el proceso interactivo entre enseñar-aprender.

Este proceso cobra relevancia, considerando el marco de experiencias, intereses, expectativas y oportunidades al que aspira el estudiante en condición de discapacidad, ya que, para integrarse y rentabilizar los estudios universitarios y para proyectarse hacia la integración social y profesional, merece mayores exigencias para luchar con grandes barreras, tales como: inaccesibilidad a los espacios, transporte, la falta de recursos humanos dispuestos, de comunicación e información, etc., que dificultan su plena integración.

La creación de equipos de trabajo es una de las vías favorables para iniciar el proceso de acciones tutoriales y de acompañamiento al estudiantado universitario con discapacidad. Inclusive, se pueden convertir en compañeros haciendo actividades en conjunto a través de un rol protagónico, manteniendo una buena relación, una buena plasticidad de pensamientos que les permita trabajar con todas las sorpresas y complejidades del ser humano.

En este sentido, se da respuesta a las nuevas necesidades de la universidad y del alumnado a través de una atención más personalizada, que sea capaz de asumir su diversidad y multiculturalidad y se convierta, en un verdadero sistema de soporte a la educación superior. Así mismo, se articulan tareas de información y orientación para el alumnado e implica niveles de responsabilidad entre el profesor y la institución.

Durante los últimos cinco años, han ingresado a Udelas estudiantes universitarios con diversas discapacidades (discapacidad visual, discapacidad auditiva, Asperger, entre otros) y se ha realizado un gran avance en la gestión política y administrativa para establecer líneas de actuación más inclusivas, que permita garantizar los derechos de todos los estudiantes (incluidos los estudiantes con discapacidad), en todos los ámbitos (personal, educativo, laboral), basándose en los principios de accesibilidad universal y diseño para todos.

Es un privilegio que la Udelas se haya convertido en una de las instituciones de educación superior del estado, que abra las puertas al proceso inclusivo, en aras de valorar y respetar la individualidad del ser humano, pese a sus necesidades educativas.

Entre las medidas de apoyo existentes que favorecen el acceso y permanencia de las personas con discapacidad en Udelas, y que ha sido un logro significativo, por el simple hecho de valorar a la diversidad funcional, podemos señalar las siguientes: creación de la Unidad de Apoyo a estudiantes universitarios con discapacidad; creación de la Oficina de Equiparación de Oportunidades, y además, se ve fortalecida con un personal docente y administrativo comprometidos con la educación y formación de las personas con discapacidad de nuestro país, como también, contar con una Carrera de Licenciatura en Educación Especial, donde se forma a futuros docentes especializados, con una mirada integral ante la educación de todos.

Fuente de la noticia: http://laestrella.com.pa/panama/politica/tutoria-acompanamiento-desde-perspectiva-educacion-especial/24037282

Fuente de la imagen: c1

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España: Podemos denuncia la falta de profesores de educación especial

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España/07 diciembre 2017/Fuente: Cadena Ser

Según el sindicato USTEA, en el caso de Jerez los centros afectados por esta situación son el CEIP Tartesos, CEIP Gloria Fuertes, CEIP Elio Antonio de Nebrija y el CEIP Montealegre.

Podemos denuncia la falta de profesionales de educación especial en los centros de la provincia. Desde la formación morada afirman que la delegación provincial de Educación ha dejado sin cubrir 900 de las 1.175 solicitadas por los equipos de orientación educativa desde el inicio del curso escolar.

La parlamentaria andaluza Libertad Benítez asegura que los recortes en educación se están cebando con los colectivos más vulnerables.

Desde Podemos insisten en que es “indispensable” revertir la externalización del servicio y mejorar las condiciones laborales de las trabajadoras.

Fuente: http://cadenaser.com/emisora/2017/12/06/radio_jerez/1512561399_700603.html

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Ciencia para las aulas cubanas

Noticias

Cuba / 3 de diciembre de 2017 / Autor: Margarita Barrios / Fuente: Juventud Rebelde

Un equipo de investigadores de alta calificación académica lidera el perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación desde el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas

El Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, ICCP, cumplió este 30 de noviembre el aniversario 41 de su fundación, con la altísima responsabilidad de conducir científica y metodológicamente el III Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación.

Además, este centro, único de su tipo en Cuba, lleva adelante otros trabajos, como son los tradicionales Estudios de la Calidad de la Educación, comparativos con los resultados del país y con los del resto del mundo.

Hace aproximadamente un año, y con motivo del reordenamiento del sistema de la ciencia en el país, el ICCP sumó a otras instituciones que realizaban labores investigativas vinculadas a la enseñanza, entre ellos los centros de Referencia Latinoamericanos de Educación Especial y de Educación Inicial y Preescolar; así como el Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño.

Esa unión permitió tener una mayor plantilla de investigadores y un capital humano de alta calificación –todos son máster o doctores- además de que estén representados todos los niveles de enseñanza.

Además, trabaja en alianza con otros centros de investigación y con organismos y organizaciones, así como con la familia de los estudiantes, porque ninguna investigación pedagógica es viable si no se establecen nexos.

La doctora Silvia Navarro, directora del ICCP, en una reciente entrevista concedida a JR, expresó que el principal valor de los resultados del centro los reporta aquel científico que trabaja de conjunto con el docente, a partir de las necesidades del Ministerio de Educación, en los escenarios naturales de la pedagogía, que son el aula, la escuela, la comunidad.

«Y juntos vamos probando y construyendo las transformaciones que den respuesta a la razón de ser del sistema educativo cubano: una escuela inclusiva, flexible y que responda a las necesidades de formación de nuestros niños y jóvenes».

Fuente de la Noticia:

http://www.juventudrebelde.cu/cuba/2017-12-01/ciencia-para-las-aulas-cubanas

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Maestros mejor preparados.

Salvador Paiz

Me gusta mucho ver películas, sobre todo aquellas con las que nos podemos relacionar, que nos muestran los dilemas complejos de la vida y que, de una u otra forma, nos dejan alguna enseñanza. Una de ellas es el Profesor Holland, una película de 1995, con Richard Dreyfuss.

Por: Salvador Paiz

Este filme cuenta la historia del Glenn Holland, un músico profesional con un título de enseñanza media que, tras haber pasado unos años en el medio artístico, decide dedicarse a ser profesor de música en una escuela pública. En el camino el señor Holland se enfrenta a un sinfín de dificultades, desde cómo lograr que sus alumnos se interesen por la música, hasta cómo darse a respetar como profesor de este arte entre sus colegas. Es una historia lindísima y muy inspiradora que, sobretodo, nos muestra que ser maestro no es tarea fácil.

En todo nuestro país hay más de 250 mil maestros que enseñan en más de 48 mil establecimientos educativos (oficiales y privados). Estoy seguro que, la mayoría, con la misma entrega, dedicación y retos del maestro Holland. Muchos de ellos, en especial los del sector público, encaran desafíos inimaginables en su día a día, tales como falta de infraestructura, recursos y demás. A pesar de tales dificultades, le hacen frente a la responsabilidad de formar y educar a sus alumnos, y no se trata únicamente de dar una “sencilla” lección de aritmética o de ortografía, se trata también de dotar a sus estudiantes con las habilidades blandas que necesitarán para enfrentar el mundo y de ayudarlos a que se descubran a sí mismos. Llevar a cabo esa labor no es fácil pero, ¿quién dota a los maestros de los conocimientos necesarios para lograr esto? ¿quién los ayuda a empoderarse de su profesión? Una parte importante de la respuesta a estas incógnitas está en la formación docente.

Por eso me parece sumamente positivo que el Mineduc haya dado un paso hacia la dirección correcta. Hace unos días esta entidad publicó el Acuerdo Gubernativo 247-2017, el cual le da sustento jurídico a la formación inicial docente a nivel superior. Tras su publicación se hace obligatorio que los aspirantes a docentes de primaria cursen la carrera a nivel universitario. De esta manera tanto la carrera de magisterio como la de bachillerato con orientación en educación permanecerán vigentes. Se legitima el diversificado especializado en pedagogía (el cual ha sido controversial) y se eleva la carrera de magisterio a nivel universitario.

Este es un primer paso hacia la reforma educativa que tanto necesitamos, pero no es el único. Es indiscutible que las competencias del maestro son altamente incidentes en el nivel de aprendizaje de los alumnos. Pero estas competencias dependen de una serie de factores, tales como poder atraer y retener a los mejores talentos como docentes, que dichos talentos reciban una formación inicial del mejor nivel posible, que se implementen esquemas de formación continua y de retroalimentación de prácticas en el aula. Por ello es indispensable revisar el pensum de formación docente, fortalecerlo, actualizarlo y vincular la parte de teórica con la parte prácticas, para que aquellos que quieran convertirse en maestros ejecuten las estrategias de enseñanza aprendidas y las fortalezcan según sus propias habilidades. Recordemos que Guatemala está muy lejos de tener las mejores políticas de formación docente en el mundo. En el 2016 solo el 36 por ciento de los docentes optantes a plaza aprobaron el examen de matemáticas, 49 por ciento en lectura y 52 por ciento en estrategias de enseñanza. Ello deja muy claro que su formación es deficiente.

Si queremos terminar de una vez por todas con el ciclo de pobreza que tanto daño le hace a nuestro país, es imprescindible que elevemos la calidad educativa, por ende, que fortalezcamos las capacidades docentes. Ello pasa por abrir un diálogo técnico hacia la dignificación de esta importante profesión. Recordemos que de ellos depende la formación de todos nuestros niños y jóvenes y, con ello, el futuro del país entero.

Fuente: https://elperiodico.com.gt/opinion/2017/11/30/maestros-mejor-preparados/

Imagen: http://138.68.51.139/wp-content/uploads/files/agosto-2013/mejor-educacion.gif

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España: Voluntarios ofrecerán apoyo escolar a los menores albaceteños con dificultades en el sistema educativo

Noticias

España/30 noviembre 2017/Fuente: El Digital de Albacete

Una nueva iniciativa para ofrecer apoyo ofrecer apoyo a niños y jóvenes con “necesidades específicas” nace en Albacete. Y es que, este lunes se aprobaba el Proyecto Voluntariado con Infancia y Adolescencia que permitirá a un sector de la población albaceteña una mayor integración en diversos ámbitos de su vida.

En concreto, el proyecto pretende proporcionar ayuda a niños y jóvenes con “necesidades específicas” que, por distintas circunstancias, presentan problemas para acceder en igualdad de oportunidades a servicios generalistas ofrecidos por el Ayuntamiento de Albacete. Así, menores con capacidades diferentes, con problemas para mantenerse en el sistema educativo o con dificultades de integración tendrán el apoyo de los voluntarios.

Desde el Centro de Juventud Municipal apuntan que reciben demandas desde centros educativos y trabajadores del Servicio de Acción Social para proporcionar apoyo a jóvenes  con problemas para superar ciertas asignaturas un apoyo especializado. Otro de los aspectos que se abordarían serían los problemas para acceder a los recursos generales tales como las dificultades producidas por poseer diferentes capacidades o por condiciones sociales o culturales.

Por todo ello, se pretende facilitar oportunidades a los jóvenes de implicarse en acciones solidariasdirigidas a infancia y adolescencia, formando a los jóvenes voluntarios para que sean capaces de desarrollar su acción voluntaria que comprendería la participación de menores  en proyectos de ocio y el apoyo en tareas de estudio a menores que no pueden acceder a otros recursos.

Destinatarios

Serían los voluntarios, 20 Estudiantes o titulados de  Educación Superior  de edades de 18 a 30 años con motivación en participar e intervenir en el cambio de problemáticas sociales y que se comprometan con el programa dirigido a 20 menores matriculados en centros de enseñanza.

Cabe destacar que el Centro Joven se ocupará de la captación de voluntarios, recepción e integración de voluntarios, así como de su formación; además, recogerá las demandas de los beneficiaros interesados en participar en las actividades de ocio y del programa  de apoyo escolar ‘Estudiando Juntos’.

Requisitos:

– Programa ‘Estudiando Juntos’, puede ser solicitado por los siguientes profesionales:

  • Equipos de los Servicios Sociales de Atención Primaria.
  • Personal de los recursos residenciales de la Consejería de Bienestar Social (Pisos tutelados, Centro Arco Iris…)
  • Personal de los Centros educativos (PTSCs, Departamento de Orientación, Tutores…)
  • Personal del Proyecto “Zona Joven”.
  • Personal del Centro Joven, si la propia familia presenta la demanda y se valora su idoneidad para este proyecto.

– Acceso de menores a actividades de Ocio inclusivo:

  • Solicitud por intermediario
    • Equipos de los Servicios Sociales.
    • Personal de los recursos residenciales de la Consejería de Bienestar Social (Pisos tutelados, Centro Arco Iris…)
    • Personal de los Centros educativos
  • Asociaciones de Discapacidad o aquellas que trabajan con menores
  • Solicitud directa
    • Solicitud de participación en las actividades ofrecidas por el Centro Joven
    • Comunicación de las necesidades especiales de la persona que desea participar

Fuente: http://www.eldigitaldealbacete.com/2017/11/29/voluntarios-ofreceran-apoyo-escolar-los-menores-albacetenos-dificultades-sistema-educativo/

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