Educación Especial

Turquía/Octubre 2015/Autores: Vicente Llorent y María López /Fuente: Foro
de Educación

En Turquía la incidencia de la pobreza infantil es más significativa que en
otros países, el trabajo infantil representa un obstáculo para la
escolarización, exponiendo a los niños a serios peligros en términos de
salud y seguridad, no obstante se han venido realizando esfuerzos decididos
para erradicar el trabajo infantil entre las autoridades públicas,
sindicatos y ONG desde 2006, por otro lado la mayor parte del gasto privado
y en efectivo en educación se da en las escuelas privadas, indicando que la
educación no es gratuita. Fundacio CIDOB, 2006.

Dentro de estos interesantes esfuerzo se puede evidenciar la ejecución de
un grandiosos proyecto publicado en el Foro de Educación 2010 donde dan a
conocer los autores Llorent, V y López, M 2010 la experiencia innovadora a
través del proyecto SMILE, los cuales centrados en el ámbito escolar del
alumno sordo y el papel de la lengua de Señas o Signos en su integración
con énfasis a la diversidad y la igualdad de oportunidades. El proyecto
SMILE es una acción coherente con esta preocupación por la atención a la
diversidad en la UE, supone un acercamiento y un análisis a la realidad del
colectivo de alumnos sordos en Turquía, Portugal Y España, para este caso
en específico se hará referencia solo a la experiencia en Tuerquita.

Los resultados son una visión parcial, pero sin duda ayudan a desvelar las
dificultades de los sordos en la sociedad, la experiencia consiste en
prácticas en centros escolares en Turquía por estudiantes universitarios en
educación especial o psicopedagogía. Consta de reuniones, talleres, trabajo
en grupo, una web contentiva de carpetas, folletos, mensajería, foro
abierto, lecturas información, videos, artículos. De igual manera los
estudiantes practicantes escriben diarios, producto de su reflexión
individual, asisten a tutorías.

En la fase previa a las prácticas se informa a los estudiantes sobre el
tema de estudio, en el caso de Turquía un colegio para Sordos y un centro
escolar ordinario con inclusión de alumnos sordos ubicados en Konya. La
intención es combinar conocimientos previos, experiencias, y conocimientos
entre pares para ampliar la metodología de trabajo académico con
estudiantes sordos. Fundamental han sido las ayudas técnicas recibidas para
paliar la limitación auditiva: prótesis, implantes, aparatos, con rechazo
marcado al implante coclear. La familia también ha sido objeto de estudio
adaptaciones para el hogar, señaladores luminosos, entre otros. Es
necesario destacas que los recursos económicos de los familiares no siempre
posibilitan la adquisición de ayudas técnicas.

Prevalece en el trabajo académico el uso de la lengua oral aunque otros
centros en el país se fomentan exclusivamente la lengua de Signos. El
profesorado está formado en LENGUA DE Signos, lo que facilita la
intervención educativa y la comunicación, en algunos centros el personal no
docente lo adquiere para comunicarse. En el centro turco el análisis del
alumno sordo comienza por el contexto fundamental para el desarrollo
socioeducativo y emocional. Cabe mencionar que aunque cuentan con una
asociación de sordos en la misma son escasas las iniciativas dirigidas a la
población infantil. La relación de los niños sordos se limita al contexto
escolar. Desarrolladas las practicas se evidencia carencia y estigma con
las personas sordas, se crean prejuicios negativos hacia este colectivo en
la sociedad la Lengua de Signos esta relegada a una posición marginal, es
necesario brindar más apoyo a la comunidad sorda la atención a la
diversidad requiere de constante esfuerzo.

Referencias de la Noticia:

– ANDERSON, SH. K.; MACPHEE, D. Y GOREN, d. (2000). Infusion of
multicultural issues in curricula: a student perspective. Innovative Higher
Education, 25 (1). 37- 57.
– CULTURA SORDA (2010). La cultura sorda. Citado de la web oficial de
Cultura Sorda (abril de 2010): www.cultura-sorda.eu/index.html
– LÓPEZ GONZÁLEZ, M. (2006): Modelos teóricos e investigación en el
ámbito de la discapacidad. Hacia la incorporación de la experiencia
personal. En Docencia e Investigación: revista de la Escuela Universitaria
de Magisterio de Toledo, Año 31, Nº. 16, 2006, pp. 215-24.
– LLORENT BEDMAR, V. (2009): Utilización de signos religiosos en los
centros escolares de Alemania y reino Unido: El velo islámico. Revista
Educación XXI. 12, 97-121.
– LLORENT GARCÍA, V. J. (2007): Las reformas dela formación profesional
inicial, específica y postobligatoria en los sistemas escolares de
Inglaterra, Francia y España, a inicios del siglo XXI. Estudio comparado.
Sevilla. Universidad de Sevilla.
– LLUNCH, X. y SALINAS, J. (1996). La diversidad en la práctica
educativa. Materiales para la formación del profesorado en Educación
Intercultural. Madrid: MEC.
– MARTÍNEZ USARRALDE, M. J. (2001): La Formación Profesional en la Unión
Europea. Estudio Comparado de las Políticas Educativas de España y
Alemania. Tesis doctoral. Universidad de Valencia. (pp. 14 y ss.).
– SMILE (2010): Investigación sobre la Cultura e Identidad Sorda en los
colegios europeos. Proyecto Comenius «SMILE»: signos, significados e
identidades: (sordos) aprendices en Europa: 2008-2010. Para más información
sobre la citada investigación visitar la web oficial:
www.respectnetwork.org/

Fuente de la Noticia: forodeeducacion.com/ojs/index.php/fde/article/view/107

Editora:

Dulmar del Carmen Pérez Ramírez. Candidata Doctoral en
Pedagogía, Magister en Ciencias de la Educación Superior Mención Docencia,
Especialista en Docencia para la Educación Inicial y Licenciada en
Educación Preescolar. Fue Directora de la Facultad de Educación UNELLEZ.
Autora de varios artículos, ponente nacional e internacional y tutora de
diferentes trabajos de investigación. Actualmente es Docente de la UNELLEZ,
Investigadora del CIM y Coordinadora del estado Barinas del CNIE.