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Ingeniero, médico o psicólogo: estas son las profesiones que combaten el coronavirus

Por: Nacho Meneses

La crisis sanitaria de la Covid-19 involucra a múltiples disciplinas que ganarán relevancia en la sociedad posterior a la pandemia

“Lo peor de todo es cuando te tienes que despedir de un paciente que va a fallecer, al que a lo mejor has tratado durante un mes, y hablar con su familia. Es algo que sabemos manejar, pero no te acostumbras nunca”, explica Amparo García, jefa de área de enfermería del bloque quirúrgico en el hospital Gregorio Marañón, de Madrid. Cuando los países empiezan a preparar su lento y esperanzador retorno a la normalidad, cuando lo peor ha pasado, pero queda la incertidumbre del futuro y un temor a futuros repuntes que planeará sobre cada conciencia durante meses, llega el momento de reflexionar sobre quienes han hecho (y siguen haciendo) de la lucha contra la pandemia de Covid-19 su razón de ser, de cómo se adaptaron para contribuir al control del virus y del futuro de muchas de esas profesiones.

A los muchos interrogantes que aún presenta esta crisis sanitaria, se le une también alguna certeza: “No se trata solo de ser médico o enfermera, sino de cómo colaboran y trabajan de manera eficiente, con el paciente en el centro y siempre pensando en su seguridad”, apunta Elena Gazapo, rectora de la Universidad Europea. “Todas las universidades debemos apostar más por la educación interprofesional, y que nuestros alumnos, cuando acaben, estén preparados para trabajar de manera colaborativa con el resto de los profesionales sanitarios”, e incluso de otras ramas aparentemente más lejanas. En la crisis del coronavirus, muchos han sido los sectores que rápidamente se ofrecieron para paliar la saturación del sistema de salud: ingenieros, químicos, biólogos, fisioterapeutas, psicólogos, trabajadores sociales y veterinarios son algunas de esas profesiones, sin dejar fuera las iniciativas ciudadanas que, como en el caso de Madrid, han surgido durante el confinamiento.

Ámbito sanitario

Atención primaria, cuidados intensivos, medicina de urgencias, rehabilitación… Profesionales que no han podido contar siempre con todos los recursos necesarios para el desempeño de su labor, y que ha provocado que España sea el país con más contagios entre el personal sanitario. Al esfuerzo de trabajar en condiciones poco idóneas, se suma en no pocas ocasiones la angustia del personal que, habiendo dado positivo, debe quedarse en casa, «que no hemos podido estar en primera línea, que es donde deberíamos estar… Y que seguimos aquí, sin poder ayudar», cuenta por WhatsApp Flor Barquero, enfermera de quirófano en el Hospital Gregorio Marañón de Madrid.

Hospitales y centros residenciales de mayores han sufrido más que nadie el golpe de la pandemia, y requirieron de un esfuerzo de adaptación sin precedentes: “En el caso del Gregorio Marañón, tuvimos la suerte de tener desde el primer momento una estrategia que nos permitió crear áreas nuevas de pacientes críticos que no existían. En un primer momento, instalamos 14 puestos en la zona de cirugía mayor ambulatoria, y justo cuando los teníamos montados y con dotación de material y de equipo humano, se llenó en 24 horas”, recuerda García. Unas camas a las que se unieron pronto otras 14 plazas que el centro creó en la primera planta.

¿Influirá la realidad de hoy en la oferta del mañana? A juzgar por la opinión de los expertos, debería: “Se ha puesto la necesidad, sobre todo en España, de tener un mayor número de camas de UCI. Por eso, es de suponer que en el futuro haya más servicios de cuidados intensivos y una oferta mayor de especialización en estas plazas”, augura Gazapo. La atención de urgencias y emergencias sanitarias está disponible en forma de máster tanto para médicos como para profesionales de la enfermería en diferentes universidades españolas, así como otros en gestión hospitalaria, una labor cuya importancia ha quedado de manifiesto a lo largo de la crisis.

LAS NOTAS DE CORTE PARA LOS ESTUDIOS DE LA COVID-19

NOTAS MÍNIMAS DE ACCESO
GRADO UNIVERSITARIO MÁS ALTA MÁS BAJA MEDIA
  • Enfermería
12,22 5 9,81
  • Medicina
13,12 11,67 12,52
  • Psicología
11,13 5 8,06
  • Farmacia
11,20 6,73 9,72
  • Fisioterapia
12,22 5 11,18
  • Veterinaria
11,55 10,14 10,90
  • Microbiología
10,99 10,99 10,99
  • Trabajo Social
7,79 5 6,24
  • Bioquímica
12,55 5 11,25
  • Biología
11,35 5 6,24
  • Educación Social
9,28 5 6,79

Fuente: El País

A unos y otros se les unen otros profesionales de la salud que han pasado quizá más desapercibidos. Fundamental está siendo, por ejemplo, la labor de apoyo de los psicólogos tanto para los sanitarios como para la población general (adultos y niños), que durante meses ha padecido las consecuencias personales, familiares, laborales y psicológicas de un confinamiento que solo ahora empieza a relajarse. Conviene recordar que, para acceder al ejercicio de la psicología en el ámbito de la salud privada, debe cursarse un máster habilitante en Psicología General Sanitaria (mientras que, para los sistemas públicos de salud, ha de hacerse vía PIR). Otro campo relevante es el de la fisioterapia respiratoria para pacientes que hayan padecido el coronavirus, una labor de rehabilitación que, sin embargo y por lo general, “no está apoyada por las comunidades autónomas o por el sistema nacional de salud”, afirma Gazapo.

De cara al futuro, la rectora de la Universidad Europea anima a los futuros egresados a que escojan la medicina de familia, «que es donde está la clave de los cuidados a la población, de la prevención y de todo lo que viene ahora, en la fase aguda de la Covid-19», e incide en dos campos: el de la Biotecnología, «en lo relacionado con las vacunas y el estar preparados para futuras pandemias o microorganismos que puedan surgir», y la especialización y los másteres en humanización de la medicina, de la enfermería y de los cuidados.

Especialistas veterinarios

Aunque pueda sorprender, los profesionales veterinarios juegan un papel relevante en la gestión de la Covid-19, ya que están acostumbrados a trabajar con grandes epidemias y grandes poblaciones: “Aunque en estos años los seres humanos no han vivido muchas epidemias, sí las ha habido en animales. Y las medidas para frenarlas son, en gran parte, las mismas que se ponen en funcionamiento en la medicina humana”, explica Bruno González Zorn, catedrático de veterinaria de la Universidad Complutense de Madrid. En Europa, algunos de esos veterinarios son Lothar Wieler, director del Instituto Robert Koch de Alemania y quien ha dirigido el control de la epidemia en ese país, y Marion Koopmans, de Holanda, asesora de la Unión Europea para esta crisis.

En España están involucrados en la gestión de la desescalada, e incluso investigan una vacuna para el coronavirus (como el equipo de Joaquim Segalés, investigador del Centro de Investigación en Sanidad Animal IRTA-CReSA, en Cataluña). Por otra parte, y para aliviar la saturación tanto de los hospitales como del Instituto de Salud Carlos III durante esta emergencia, la Universidad Complutense puso en marcha una red de laboratorios de diagnóstico de la Covid-19 que, en su primer mes de funcionamiento, ya ha realizado más de 10.000 pruebas a residentes y trabajadores de 85 residencias de ancianos de la Comunidad de Madrid.

Para González Zorn, lo verdaderamente importante en este campo es el concepto de One Health (Una salud), una aproximación que contempla la colaboración entre la salud humana, la salud animal y la medioambiental para mejorar la salud del ser humano: “Hay que entender el flujo de microorganismos que se da entre el medioambiente, los animales y el hombre para controlar esta y otras epidemias, e incluso predecir la emergencia de las futuras epidemias y pandemias que puedan saltar de los animales al ser humano”. No en vano, el 70 % de las enfermedades emergentes tiene un origen animal, y por ello, serán los campos de virologíaepidemiología y salud pública y microbiología y parasitología los que, en su opinión, cobrarán mayor importancia en un futuro.

Los colectivos más vulnerables

Aunque el hospital de emergencia de IFEMA ya ha cerrado, allí continúa abierto el pabellón 14, donde se mantienen 150 camas para las personas sin hogar de la capital española (a los que hay que sumar otras 150 en el madrileño polideportivo Samaranch), que el Ayuntamiento de Madrid, a través del Samur Social, mantendrá abiertas hasta por lo menos finales de mayo. “Debido a la situación del estado de alarma, y puesto que la gente no podía estar en la calle, se habilitaron espacios adicionales para acogerlos”, cuenta Antonio Sáez, médico de familia y subdirector del Centro de Atención a las Adicciones de San Blas, que ha estado organizando la atención sanitaria y prestando servicios médicos a este sector de la población, en el que los problemas de adicción son muy frecuentes.

Como muchos otros españoles, Charo Díaz, trabajadora social y coordinadora de centros de mayores del Ayuntamiento de Madrid, tuvo que adaptar su labor al teletrabajo. “Es complicado, porque tenemos mucho contacto con los usuarios y eso es muy importante para nosotros. También hacemos muchas visitas a domicilio, pero las hemos tenido que sustituir por contactos telefónicos con los que poder conocer su situación personal”. En el caso de los centros de día, gracias a estos contactos se ha podido detectar “quiénes necesitaban servicios de comida a domicilio y de auxiliar de hogar, e incluso casos de mayores más vulnerables que, sin ser usuarios de estos centros, nos han llegado a través de las redes vecinales o de los centros de salud”. Dentro del campo de la atención a los mayores, las posibilidades de especialización pasan por campos como los de Gerontología y Atención Centrada en la Persona, de la Universidad Internacional de Valencia.

Ingeniería y salud pública

A lo largo de la crisis, y ante la falta de equipos de protección individual, los ingenieros se han volcado en ofrecer y aplicar sus conocimientos técnicos en la impresión 3D, telas virucidas y otras tecnologías, en la desinfección de materiales y en el diseño de respiradores en iniciativas como la de Coronavirus Makers, en muchas ciudades españolas. “Además, equipos de investigadores como los del Instituto Universitario de Matemática Multidisciplinar, de la Universidad Politécnica de Valencia (UPV), han desarrollado modelizaciones epidemiológicas de la Covid-19 para facilitar la toma de decisiones sobre las acciones para parar la curva”, cuenta por Israel Griol, técnico de la Unidad de Emprendimiento de la UPV.

Entre las diferentes acciones puestas en marcha por la UPV, Griol destaca la celebración del hackaton MuchoxHacer, en el que casi un centenar de estudiantes, titulados y emprendedores de la universidad han trabajado en iniciativas y soluciones para los retos de esa “nueva normalidad” que se acerca: proyectos como Mimbox (una solución de desinfección de objetos con rayos ultravioleta) o Greenmask (una máscara que integra sensores para controlar parámetros vitales). Han lanzado, además, 40 cursos gratuitos en la plataforma EdX, webinars en materia de empleo y emprendimiento y se han donado numerosos terminales móviles a los hospitales para facilitar la comunicación de los enfermos con sus familias.

Mirando hacia el futuro, serán los perfiles especializados en Big Data, ciberseguridad, robótica, IoT, Blockchain y mantenimiento y prevención los que seguirán teniendo una gran demanda, según José Millet, vicerrector de Empleo y Emprendimiento de la UPV. Un futuro que también abre oportunidades “a especialistas relacionados con todo lo virtual, la organización o los diagnósticos, derivados de la nueva forma de comportarnos y relacionarnos. Y, por supuesto, todas aquellas disciplinas que aportan a la implementación efectiva de la transformación digital, la cual ha permeado forzosamente en el sector sanitario”.

Fuente e imagen tomadas de: https://elpais.com/economia/2020/05/07/actualidad/1588834632_329770.html

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Una escuela de oficios para los huérfanos de Kampala

Reseñas/Uganda/04 Enero 2020/El país

Una visita al centro de estudios Uganda Children’s Centre, que abrió sus puertas en 1998 en la capital del país africano, donde niños y adolescentes necesitados y sin familia son acogidos para aprender una profesión

El centro de estudios Uganda Children's Centre nace en 1998 como escuela vocacional en Kampala, la capital de Uganda, Allí, niños y adolescentes necesitados son acogidos para aprender un oficio. En el año 2018, este país contaba con 42.7 millones de habitantes de los que el 23% se consideran analfabetos. Además, el 4% de la población está desempleada y otro 25% vive en límites de extrema pobreza.1) El centro de estudios Uganda Children’s Centre nace en 1998 como escuela vocacional en Kampala, la capital de Uganda, Allí, niños y adolescentes necesitados son acogidos para aprender un oficio. En el año 2018, este país contaba con 42.7 millones de habitantes de los que el 23% se consideran analfabetos. Además, el 4% de la población está desempleada y otro 25% vive en límites de extrema pobreza.Instituto Makindye es el nombre que recibe este centro debido a la demarcación territorial en la que se encuentra, dentro del distrito de Kampala. “Nosotros queríamos que el local estuviera más cerca de la gente de las comunidades locales”, afirma Fred Kakembo, director y cofundador de este proyecto.

2) Instituto Makindye es el nombre que recibe este centro debido a la demarcación territorial en la que se encuentra, dentro del distrito de Kampala. “Nosotros queríamos que el local estuviera más cerca de la gente de las comunidades locales”, afirma Fred Kakembo, director y cofundador de este proyecto.Uno de los problemas en Uganda es el alto índice de natalidad en mujeres que no cumplen la mayoría de edad. De acuerdo con el centro de estadística nacional, una de cada cuatro adolescentes, de entre 15 y 19 años, está embarazada.
3) Uno de los problemas en Uganda es el alto índice de natalidad en mujeres que no cumplen la mayoría de edad. De acuerdo con el centro de estadística nacional, una de cada cuatro adolescentes, de entre 15 y 19 años, está embarazada.Sarah Nalubwama Birungi es una estudiante que se esfuerza por conseguir el Certificado Nacional de Servicios Electrónicos, un título no muy común entre mujeres, y que requiere estudios en matemáticas. En ausencia de la profesora, ella realiza sus operaciones en la pizarra. El joven de la camisa de cuadros se llama Peter Sentume y es un huérfano patrocinado por una organización cristiana llamada Watato. También está decidido a terminar sus estudios.4) Sarah Nalubwama Birungi es una estudiante que se esfuerza por conseguir el Certificado Nacional de Servicios Electrónicos, un título no muy común entre mujeres, y que requiere estudios en matemáticas. En ausencia de la profesora, ella realiza sus operaciones en la pizarra. El joven de la camisa de cuadros se llama Peter Sentume y es un huérfano patrocinado por una organización cristiana llamada Watato. También está decidido a terminar sus estudios.Algunos materiales y actividades de la clase de Física. Fred Kakembo, el director del centro, comenta lo mucho que admira a una de las profesoras especializadas en la materia, de nombre Itungo.5) Algunos materiales y actividades de la clase de Física. Fred Kakembo, el director del centro, comenta lo mucho que admira a una de las profesoras especializadas en la materia, de nombre Itungo.Ivan Ogeng, estudiante de Ferretería, llegó al centro de la mano de SOS, un orfanato encargado del cuidado de niños que son abandonados por sus familias a las puertas del mismo centro, en contenedores de basura, o en similares circunstancias.6) Ivan Ogeng, estudiante de Ferretería, llegó al centro de la mano de SOS, un orfanato encargado del cuidado de niños que son abandonados por sus familias a las puertas del mismo centro, en contenedores de basura, o en similares circunstancias.Uno de los oficios que ofrece este centro es el de peluquería y estética, elegido principalmente por mujeres adolescentes. Alguna de ellas ya son madres y deben asistir a la escuela con sus hijos para no perder la clase. Otras de las profesiones ofertadas son: informática, electrónica e instalaciones eléctricas, moda y diseño, restauración, forja, mecánica, fontanería, albañilería, decoración y organización de eventos, negocios y administración y gestión de empresas.7) Uno de los oficios que ofrece este centro es el de peluquería y estética, elegido principalmente por mujeres adolescentes. Alguna de ellas ya son madres y deben asistir a la escuela con sus hijos para no perder la clase. Otras de las profesiones ofertadas son: informática, electrónica e instalaciones eléctricas, moda y diseño, restauración, forja, mecánica, fontanería, albañilería, decoración y organización de eventos, negocios y administración y gestión de empresas.Corte y confección es una de las profesiones estrella. En su mayoría acuden mujeres, aunque también hay algún hombre, como Israel Muluzi. Tiene 17 años y trabaja en una barbería por la tarde, después de las clases, para poder pagarse el curso y obtener el certificado en Moda y Diseño. 8) Corte y confección es una de las profesiones estrella. En su mayoría acuden mujeres, aunque también hay algún hombre, como Israel Muluzi. Tiene 17 años y trabaja en una barbería por la tarde, después de las clases, para poder pagarse el curso y obtener el certificado en Moda y Diseño.El material inicial y las herramientas para el aprendizaje de un oficio son donadas por patrocinadores en la mayoría de los casos. “Cuando el patrocinio termina, somos nosotros quienes los compramos con el dinero de la matrícula” dice Fred Kakembo. “Es un reto, puesto que las herramientas y equipos son muy caros ya que el Gobierno todavía no ha quitado los impuestos sobre esos productos. Ni siquiera aportan subvenciones para instituciones privadas” afirma el director.9) El material inicial y las herramientas para el aprendizaje de un oficio son donadas por patrocinadores en la mayoría de los casos. “Cuando el patrocinio termina, somos nosotros quienes los compramos con el dinero de la matrícula” dice Fred Kakembo. “Es un reto, puesto que las herramientas y equipos son muy caros ya que el Gobierno todavía no ha quitado los impuestos sobre esos productos. Ni siquiera aportan subvenciones para instituciones privadas” afirma el director.Los estudiantes acuden a clase de forma voluntaria y comprometida. Según Fred Kakembo, director del centro, “Se puede decir que ellos son los que construyen este centro con su colaboración e implicación”.10)Los estudiantes acuden a clase de forma voluntaria y comprometida. Según Fred Kakembo, director del centro, “Se puede decir que ellos son los que construyen este centro con su colaboración e implicación”.En el centro de formación, son los propios alumnos quienes deciden qué estudiar para ser profesionales en un oficio concreto y salir de la pobreza en la que se encuentran. Kampala cuenta con 47.730 huérfanos de 0 a 17 años de los que 41.848, de seis a 17 años, no están escolarizados.11) En el centro de formación, son los propios alumnos quienes deciden qué estudiar para ser profesionales en un oficio concreto y salir de la pobreza en la que se encuentran. Kampala cuenta con 47.730 huérfanos de 0 a 17 años de los que 41.848, de seis a 17 años, no están escolarizados.Mercy Mwagala es una estudiante keniana de Moda y Diseño. Lleva dos años en la escuela, donde también reside. Sus padres, que viven en Kenia, pagan la matrícula del curso.12) Mercy Mwagala es una estudiante keniana de Moda y Diseño. Lleva dos años en la escuela, donde también reside. Sus padres, que viven en Kenia, pagan la matrícula del curso.El número de estudiantes graduados en los últimos 10 años que ha obtenido un certificado profesional supera los 2.000.13) El número de estudiantes graduados en los últimos 10 años que ha obtenido un certificado profesional supera los 2.000.Emma Semanza es un congolés que trabaja como cocinero del centro de estudios desde hace ocho años.14) Emma Semanza es un congolés que trabaja como cocinero del centro de estudios desde hace ocho años.Aula de forja y herrería. En la imagen se aprecia el caos que reina en esta sala, llena de materiales donados por patrocinadores que pagan la matrícula de algunos de los alumnos. 15) Aula de forja y herrería. En la imagen se aprecia el caos que reina en esta sala, llena de materiales donados por patrocinadores que pagan la matrícula de algunos de los alumnos.

Fuente e imagen: https://elpais.com/elpais/2019/12/23/album/1577119202_301762.html#foto_gal_1

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España: Educación anuncia cinco nuevos ciclos de FP para el próximo curso

España/ 22 de mayo de 2018/Fuente: http://www.eldiariomontanes.es

Cantabria se encuentra a la cabeza de España en titulados en Formación Profesional, que han crecido un 21% en el último curso.

Cantabria se encuentra a la cabeza de España en titulados en Formación Profesional (FP), ocupando el primer puesto en Grado Medio y el tercero en Grado Superior. El anuncio lo ha hecho hoy el consejero de Educación, Cultura y Deporte, Francisco Fernández Mañanes, que ha presentado los últimos datos de inserción laboral de los titulados y tituladas en FP en Cantabria, así como las principales novedades en la oferta educativa de estas enseñanzas para el curso 2018-2019.

Según el informe elaborado por su departamento correspondiente al curso académico 2016/2017, titularon en estas enseñanzas un total de 3.103 estudiantes de 83 titulaciones distintas, 50 de grado superior y 33 de grado medio. En este caso, ha destacado que hay 545 titulados más, cifra que representa un aumento del 21,3% respecto al curso anterior.

En cuanto a las principales novedades para el próximo curso, Fernández Mañanes ha destacado la implantación de un ciclo de grado medio pionero de nuestro país, el de ‘Técnico en actividades ecuestres‘ que se impartirá en el Centro Integrado La Granja de Heras «con el objetivo de responder a un sector en auge con alta inserción laboral».

Además, la oferta se ve enriquecida con un nuevo título de ‘Técnico superior en acondicionamiento Físico’ en el IES La Albericia de Santander, que viene a cubrir la formación de una profesión en auge, la de preparador personal o coach, así como responsable y monitor de una sala fitness. En el IES Augusto González de Linares de Santander se va a implantar el ciclo de grado medio de ‘Técnico en sistemas microinformáticos y redes’.

Por otra parte, en el Centro Integrado nº 1 de Santander se va a impartir el ciclo de ‘Técnico superior en mecatrónica industrial’, que tiene una alta inserción laboral y que ya se ofrece en otros dos centros de Cantabria, «estando los grupos prácticamente llenos».

Además, se va a ampliar la oferta de FP en Castro Urdiales con el ciclo de ‘Técnico en cuidados auxiliares de enfermería’ en el IES Ocho de Marzo.

Empleo posterior

En cuanto a empleabilidad, y una vez trascurridos seis meses desde la finalización de sus estudios, el texto subraya que el 86% se encuentran trabajando o estudiando, (un 4% más que el curso anterior) y, de ellos, trabajan el 55% y siguen estudiando el 31%, mientras que un 14 % no trabaja o se encuentra en paro.

Por niveles educativos, en los ciclos formativos de Grado Medio el 83% de los titulados se encuentra estudiando o trabajando, mientras que en los ciclos formativos de Grado Superior este porcentaje aumenta hasta el 87%. Lo que significa que, según ha explicado Fernández Mañanes, «se incorpora al mundo laboral un 5% más de titulados de grado superior y continúa su formación un 4% más de titulados grado medio respecto al curso pasado».

Familias profesionales e inserción laboral

En lo que respecta a las familias profesionales, más de la mitad del alumnado titulado se concentra en las correspondientes al ámbito de la sanidad, administración, servicios socioculturales e informática y comunicaciones.

En cuanto a la inserción laboral, destacan los datos correspondientes a familias como marítima pesquera, con un 100%; instalación y mantenimiento, con un 78%, fabricación mecánica, con un 74%, y sanidad, con un 71%

El documento subraya que, para un correcto análisis, la tasa de inserción laboral debe ser contemplada simultáneamente junto con la tasa de titulados que continúan estudiando, puesto que la progresión académica también es uno de los objetivos de estas enseñanzas. De este modo, si se excluye el porcentaje de alumnos que sigue su formación y no pretende su incorporación inmediata en el mercado de trabajo, se obtiene la tasa de inserción efectiva, que en todas las familias profesionales supera el 60%.

A raíz de estos datos, el titular de educación ha subrayado «la validez que estas enseñanzas tienen como vía de formación útil y adecuada para los futuros profesionales de esta región».

262 ciclos formativos

En lo que respecta a las novedades del curso que viene en materia de Formación Profesional, Fernández Mañanes ha explicado que la Consejería oferta 262 ciclos formativos, de los que 110 son de grado medio, 109 de grado superior y 43 de FP básica, lo que supone poner a disposición de los ciudadanos de Cantabria más de 7.500 plazas escolares para primer curso.

En cuanto a la oferta a distancia, se ofrecen un total de 23 ciclos formativos, 11 de grado medio y 12 de grado superior. En este caso, el consejero ha resaltado que nuestra región ocupa la tercera posición en oferta a distancia detrás de la Comunidad Valenciana y Galicia. Además, se ofertan 11 programas de FP básica para el alumnado de educación especial.

Zonas de atención educativa preferente

Por último, en los Centros de Educación de Personas Adultas (CEPAs) de Potes y Reinosa se oferta un módulo del ciclo formativo de ‘Atención a personas en situación de dependencia’ para atender a una demanda de formación que en este momento existe en estas dos zonas que, además, son consideradas de atención educativa preferente. En relación a Liébana, el consejero ha anunciado la implantación de una nueva sección de la Escuela Oficial de Idiomas en Potes.

Para finalizar, Fernández Mañanes ha subrayado que para su Consejería la Formación Profesional es un ámbito «prioritario» y ha enfatizado que la oferta de ciclos formativos en el próximo curso se «renueva y amplia» con cinco nuevos ciclos, que responden a nuevas necesidades de formación y que son necesarios para «continuar con el impulso a nuestra economía y empleo».

Por último, ha destacado el prestigio que últimamente tienen estas enseñanzas, así como el incremento de titulados y tituladas, lo que permite asegurar, según el consejero, que Cantabria logrará las tasas exigidas por la Unión Europea para el año 2020.

Fuente de la Noticia:

http://www.eldiariomontanes.es/cantabria/educacion-anuncia-cinco-20180521133840-nt.html

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TVET Academy, plataforma digital en pos de la educación paraguaya

Paraguay / 2 de diciembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: La Nación

Fundación Paraguaya, en alianza con TVET Academy, lleva adelanta el proyecto denominado “Herramientas digitales para centros de formación de educación técnica y profesional”, el cual busca mejorar la educación técnica agropecuaria de los jóvenes de instituciones educativas de nuestro país, a través del incremento de las competencias técnicas de la pedagogía y de la motivación de sus profesores.

Para ello, se utilizan videos de formación técnica elaborados para esta plataforma, que es de recurso abierto, es decir, se puede acceder libremente a los contenidos desde la página web:http://www.tvetacademy.org/es/.El proyecto cuenta con el apoyo de la organización Juntos por la Educación y del Ministerio de Educación y Ciencias (MEC).

La plataforma cuenta con recursos didácticos de apoyo para docentes, basados en videos y planes de clases, logrando así estandarizar la formación educativa en base a un currículo nacional establecido para la educación técnica y profesional.

Los recursos están dirigidos específicamente al sector agropecuario (apicultor, acuicultor, agricultor, horticultor, criador, maquinarias agrícolas), además de un módulo para Capacitación de Docentes en el uso de esta tecnología y el sector de Hotelería (en desarrollo) con puestos como: camarero, recepcionista, cocinero y mesero.

Hasta la fecha, el equipo de Tvet Academy ha conseguido desarrollar redes de profesores de escuelas agrícolas, mediante la realización de cuatro Talleres de Capacitación llevados a cabo en los departamentos Central, Caazapá, Itapúa, y Concepción respectivamente. Los talleres estuvieron enfocados a la familiarización de más de 150 profesionales de la educación con la plataforma. El proyecto ha logrado llegar a más de 3.000 estudiantes agropecuarios.

“El sueño que tenemos con Tvet Academy es de que sea implementado en todos los Bachilleratos del país, actualmente contamos con materiales para el BTA y Hotelería, pero también queremos llegar a Bachilleratos como Construcciones Civiles, Mecánica, Salud y otros, para que de esta manera estandaricemos la educación nacional y apuntemos a una de más calidad, de la mano de la tecnología” comenta Elida Moreno, Coordinadora General del Proyecto.

Entre los siguientes pasos de Tvet Academy para el año 2018 está seguir desarrollando la malla curricular del Bachillerato en Hotelería, promover su uso en más instituciones del BTA e IPA y crear módulos de educación a distancia.

Fuente de la Noticia:

http://www.lanacion.com.py/negocios/2017/12/01/tvet-academy-plataforma-digital-en-pos-de-la-educacion-paraguaya/

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UNESCO: En el mundo, solo 3% de las mujeres se gradúan en carreras de tecnología e información

UNESCO / 17 de septiembre de 2017 / Autor: Marco Cortés / Fuente: El Espectador

Un informe publicado por la Unesco revela la difícil situación de las mujeres que quieren acceder a la educación superior en campos de estudio como matemáticas, las ingenierías, las ciencias y la tecnología.

Los bajos índices de escolaridad superior más altos del mundo se presentan en los estados árabes, el sur, el oeste y el centro de Asia, pero el índice más bajo es el de el África subsahariana (menos del 10%). La cifra la reveló recientemente la Unesco al señalar, además, que aunque latinoamérica (cerca del 50%) presenta un rango por encima de la media mundial (entre el 30 y el 40%), aún no es suficiente para  alcanzar uno de los 17 objetivos de desarrollo sostenible que pretende: “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”.

Lo anterior, según muestra el informe, se da gracias a que no se han podido disminuir las disparidades de género en cuanto al acceso a la educación profesional, sobre todo en las ciencias, la tecnología, las ingenierías y las matemáticas, donde solo el 35% de los estudiantes de estos campos son mujeres.

El acceso a la educación de calidad en campos de la tecnología y la innovación no solo se debe a la baja inversión estatal en los estados donde es más grave el problema, sino además por prejuicios y normas sociales.

Es decir, en muchos países subdesarrollados y en vía de desarrollo aún se educa a las niñas a corresponder a ciertas normas y costumbres en los que se enmarca el ser mujer. Todo ello hace que se altere su relación con ellas mismas, con los demás y su comunidad, pero también la forma como, según el informe, desproporcionadamente dejan la educación secundaria y profesional.

El dato se vuelve alarmante cuando se considera que en estos campos están no solo los futuros empleos de cada país, sino el avance tecnológico y por lo tanto económico de cada nación. La conferencia de la Unesco en Bangkok que reveló dicho informe se aseguró que el África subsahariana necesita 2.5 millones de ingenieros si quiere cumplir el objetivo de desarrollo sostenible.

Además, en la misma conferencia se afirmó que para 2025 habrá 7 millones de nuevos empleos en Europa en estos campos de la tecnología y la innovación pero no las suficientes personas para cubrirlos.

La semana anterior a que el informe de la Unesco se revelara, en Colombia se aprobó un recorte del 41% para la ciencia, lo que indignó a múltiples sectores académicos que no entienden la contrariedad del Gobierno nacional al apostarle a la educación como emblema del posconflicto, y al mismo tiempo hacer hacer este tipo de cercenamientos en un punto de inversión social considerado primordial dentro de los objetivos de desarrollo sostenible del organismo multilateral.

Teniendo en cuenta que una de las recomendaciones más acuciantes del informe es un llamado a los gobiernos a promover y garantizar el acceso a la enseñanza de los campos de la tecnología y a información, haciendo énfasis en la igualdad de género, Colombia estaría dando un salto atrás para cumplir dicho propósito que tiene como meta el año 2030.

Según cifras recogidas por el Banco Mundial, la inversión de los gobiernos nacionales en este ámbito no ha tendido al crecimiento de manera sostenida (del 0.1% del PIB en el 2000 al 0.2% en 2016), lo que muestra una clara falta de compromiso político en este tema, contrario a los datos en inversión, por ejemplo en el campo de la defensa (2.8% en 2017).

Fuente de la Noticia:

http://www.elespectador.com/noticias/el-mundo/en-el-mundo-solo-3-de-las-mujeres-se-graduan-en-carreras-de-tecnologia-e-informacion-articulo-713031

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Un tercio de jóvenes está desempleado o no está matriculado en educación profesional: Banco Mundial

17 julio 2017/Fuente:xeu

El Banco Mundial reporta que un tercio de jóvenes de entre 15 y 24 años está desempleado o no está matriculado en educación profesional.

A través de su cuenta de Twitter, destaca lo anterior y remite a un artículo que revela que de la población mundial de mil 200 millones de jóvenes de entre 15 y 24 años de edad, un 90 por ciento vive en países en desarrollo y que un tercio de estos jóvenes se encuentra desempleado o no está matriculado en centros educacionales o de formación profesional.

Refiere que mientras los encargados de formular políticas e instituciones multilaterales se esfuerzan por mejorar las perspectivas económicas y reducir la pobreza en los mercados emergentes, son pocas las inversiones que resultarían en mayores beneficios que la expansión del acceso a educación de calidad y formación profesional.

Destaca que la falta de inversión en educación superior en el mundo constituye una tragedia para estos jóvenes, la mayoría de los cuales tendrá que lidiar con bajos ingresos, inseguridad y malas condiciones de salud a lo largo de su vida.

Y menciona que se trata también de un obstáculo significativo para el crecimiento económico en los mercados emergentes, donde los empleadores informan de manera generalizada que la escasez de trabajadores cualificados no les permite contratar al personal necesario en la economía del siglo XXI.

Fuente: http://www.xeu.com.mx/nota.cfm?id=913153

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Government of Canada invests in post-secondary infrastructure in Saskatchewan

Canadá/Abril de 2017/Fuente: Newswire

Resumen: El Gobierno de Canadá valora el papel de las instituciones postsecundarias ya que ayudan a equipar a los jóvenes canadienses con la educación y la capacitación que necesitan para futuras carreras que les ayudarán a unirse a una clase media fuerte y saludable. La inversión de hoy de $ 1,97 millones en el Instituto Indio de Tecnologías de Saskatchewan (SIIT) y en la Escuela Politécnica de Saskatchewan hará exactamente eso al fomentar la capacitación necesaria para los trabajos de clase media bien pagados de hoy y mañana. La financiación fue anunciada por el Honorable Ralph Goodale, Ministro de Seguridad Pública y Preparación para Emergencias, en nombre del Honorable Navdeep Bains, Ministro de Innovación, Ciencia y Desarrollo Económico. El Plan de Innovación y Habilidades de Canadá pretende convertir a este país en un centro mundial de innovación, que crea empleos, impulsa el crecimiento en todas las industrias y mejora la vida de todos los canadienses. Esta inversión ejemplifica esa visión en acción.

The Government of Canada values the role of post-secondary institutions as they help equip young Canadians with the education and training they need for future careers that will help them join a strong, healthy middle class. Today’s investment of $1.97 million in the Saskatchewan Indian Institute of Technologies (SIIT) and Saskatchewan Polytechnic will do just that by fostering the training needed for the well-paying middle-class jobs of today and tomorrow.

The funding was announced by the Honourable Ralph Goodale, Minister of Public Safety and Emergency Preparedness, on behalf of the Honourable Navdeep Bains, Minister of Innovation, Science and Economic Development.

Canada’s Innovation and Skills Plan aims to make this country a global centre for innovation—one that creates jobs, drives growth across all industries and improves the lives of all Canadians. This investment exemplifies that vision in action.

The Saskatchewan Indian Institute of Technologies will receive $1.71 million in federal funding for infrastructure upgrades at its Saskatoon campus. Work includes bringing the ventilation system up to current standards and replacing the weather barrier sealant as part of the Institute’s Building Envelope Upgrade project.

Saskatchewan Polytechnic will receive $261,250 in federal funding for the construction of a wet lab at its educational facility at Candle Lake. This will enhance applied research and learning capacity in the engineering, environmental sciences and natural resources programs at Saskatchewan Polytechnic, while also helping to advance alternative energy research in the north. The new wet lab will provide learners with industry-relevant research and training opportunities and will pay homage to the important cultural influence of neighbouring First Nations communities.

In total, universities and colleges throughout Saskatchewan will receive close to $139 million from the Government of Canada, the provincial government, the institutions themselves and private donors. Federal funding has been allocated through the Post-Secondary Institutions Strategic Investment Fund, which will enhance and modernize research facilities on Canadian campuses and improve the environmental sustainability of these facilities.

Quotes

«This historic investment by the Government of Canada is a down payment on the government’s vision to position Canada as a global centre for innovation. That means making Canada a world leader in turning ideas into solutions, science into technologies, skills into middle-class jobs and start-up companies into global successes.»
– The Honourable Ralph Goodale, Minister of Public Safety and Emergency Preparedness

«Investments in the infrastructure of our post-secondary system help our students and support our economy. The projects being funded at Saskatchewan Indian Institute of Technologies and Saskatchewan Polytechnic will enhance learning and research facilities, creating better learning environments for our students.»
– The Honourable Bronwyn Eyre, Saskatchewan Minister of Advanced Education

«The Saskatchewan Indian Institute of Technologies is very pleased with the Government of Canada’s investment in our infrastructure. This investment will allow SIIT to modernize our heating and cooling systems and seal the exterior of our building to improve energy efficiency. Investments like this ensure SIIT can focus on building a diverse, skilled workforce through post-secondary education and training programs.»
– Riel Bellegarde, President and CEO, Saskatchewan Indian Institute of Technologies

«The Hannin Creek Education and Applied Research Facility, a partnership between Saskatchewan Wildlife Federation [SWF] and Saskatchewan Polytechnic, is the only facility of its kind in Western Canada. This generous investment represents another step in the evolution of the award-winning Hannin Creek facility at.Candle Lake. The investment will be used to build a new indoor lab for improved education and applied research opportunities, enabling Sask Polytech students, SWF and other provincial, national and international research and educational bodies to experience working in Saskatchewan’s boreal forest.»
– Dr. Larry Rosia, President and CEO, Saskatchewan Polytechnic

Quick facts

  • The Government of Canada is providing more than $65 million for research infrastructure at institutions across Saskatchewan. The Saskatchewan Indian Institute of Technologies has been awarded $1.71 million by the federal government for infrastructure upgrades to its campus. Saskatchewan Polytechnic will receive $261,250 in federal funding for the construction of a wet lab at its educational facility at Candle Lake.
  • This investment supports Canada’s Innovation and Skills Plan, which is designed to ensure our country is globally competitive in promoting research, translating ideas into new products and services, accelerating business growth and propelling entrepreneurs from the start-up phase to international success.
  • The Post-Secondary Institutions Strategic Investment Fund supports the Government of Canada’s climate change objectives by encouraging sustainable and green infrastructure projects.
  • The Saskatchewan Indian Institute of Technologies is a partner in Canada’s Industrial and Technological Benefits (ITB) Policy and has secured over $5 million from aerospace and defence contractors to support its aircraft maintenance engineering program and the Saskatchewan Aviation Learning Centre. This serves the pressing needs identified by the aviation industry and increases the success of First Nation students seeking to enter the aviation trades.

Fuente: http://www.newswire.ca/news-releases/government-of-canada-invests-in-post-secondary-infrastructure-in-saskatchewan-620105853.html

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