Educación Superior

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Colombia: El empoderamiento de las mujeres a través de la educación: Tanjila Drishti, embajadora #OYW2017

Noticias

Por: Caracoltv/06-10-2017

“Sacamos a las mujeres con mayor potencial y les damos una plataforma para estudiar en una universidad en Bangladesh“,explica en el One Young World en Bogotá.

“Trabajo en un proyecto en Bangladesh que está enfocado en empoderar a las mujeres a través de la educación. En Bangladesh tenemos muchas personas trabajando en fábricas porque es uno de los negocios principales de los que depende Bangladesh y seguro se sorprenderán al saber que el 80% de trabajadores en esta área son mujeres.

Lo más sorprendente es que la mayoría de estas mujeres son graduadas de bachillerato, con mucho potencial, pero no pueden seguir con su educación superior porque no es financieramente posible para ellas o por la pobreza. Entonces ellas abandonan sus estudios para ayudar en sus casas trabajando en las fábricas del gobierno, ellas ganan menos de US$100 al mes para ayudar a sus familias. 

Entonces lo que mi proyecto hace es tener convenios con varias de estas compañías Adidas, Levis, entre otras. Sacamos a las mujeres con mayor potencial y les damos una plataforma para estudiar en una universidad en Bangladesh donde estudiantes de otros 16 países en Asia estudian un pregrado sin ningún costo. 

Y esas compañías que trabajan con nosotros acordaron pagar los salarios de estas mujeres mientras ellas cursan su pregrado. Entonces las mujeres no sienten la presión de dejar su educación y volver al círculo de la pobreza. Mientras ellas están estudiando, sus familias están recibiendo este apoyo. 

Creo que la mejor parte de este proyecto es que no están obligadas a volver a las fábricas del gobierno. Esto muestra que todas estas compañías no solo están haciendo dinero, sino contribuyendo en el desarrollo social”. 

Posibilidades de construir un proyecto como ese en Colombia 

“He buscado y he hablado con algunos delegados colombianos. Me encantaría si logramos algún tipo de colaboración en algún proyecto. Sin embargo, no he podido encontrar a alguien interesado. Si ustedes se topan con alguien cuéntenle de mis intenciones”. 

*Fuente: noticias.caracoltv.com/oywcolombia/el-empoderamiento-de-las-mujeres-traves-de-la-educacion-tanjila-drishti-embajadora-oyw2017

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Rusia incluye las criptomonedas en plan de alfabetización financiera de la población

Noticias

Rusia/05 octubre 2017/Fuente: Coincrispy

El Ministerio de Finanzas de Rusia ha propuesto incluir las criptomonedas en la estrategia del país para el crecimiento de la educación financiera de la población en el período 2017-2023, según reportes locales.

Este plan fue aprobado por el Primer Ministro Dmitry Medvedev la semana pasada, y forma parte de un proyecto conjunto entre el Ministerio de Finanzas de Rusia y el Banco Mundial. El programa será ejecutado en dos fases, una comprendida entre el 2017 y 2019, y la otra en el período que va desde 2020 a 2023, con el Ministerio de Finanzas como institución supervisora.

Según la agencia de noticias rusa ‘Tass’, el Ministro de Finanzas, Anton Siluanov, dijo al canal de televisión ‘Rusia 24’:

En la estrategia para elevar la educación financiera de los rusos, es necesario incluir el tema de las criptomonedas (…) Explicar las posibles consecuencias de invertir en instrumentos no regulados será uno de los temas de los que hablaremos para el año en curso hasta 2023.

Una encuesta realizada a nivel nacional en julio por la Agencia Nacional de Estudios Financieros (NAFI), reveló que tan solo el 28% de los rusos han oído hablar de criptomonedas. Sergey Antonyan, CEO del proyecto NAFI afirmó que a pesar de ser un tema nuevo para muchos, el interés en estos activos sigue creciendo en Rusia.

¿Qué es Ethereum? — esto es lo que debes saber

Incluso los niños están manifestando su interés. En una competencia llamada ‘Digital Economy: Generación Z’, llevada a cabo en agosto, los niños rusos respondieron preguntas sobre criptomonedas, chatbots, Blockchain y biometría. Se invitó a los niños de 11 a 17 años con experiencia en la creación de proyectos digitales basados en redes neuronales, Blockchain y que poseen su propio monedero de criptomonedas.

Recientemente, informamos que cinco instituciones de educación superiorhabían incorporado las criptomonedas y la tecnología Blockchain a sus cursos tradicionales de banca y finanzas, entre las que destacan la Universidad Estatal de Moscú y la Escuela Superior de Economía del país.

Fuente: https://www.coincrispy.com/2017/10/02/rusia-criptomonedas-educacion-financiera/

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Universidades de EE.UU. y Reino Unido, las mejores en ciencias sociales o derecho

Noticias

05 octubre 2017/Fuente: Listín Diario

Las universidades de Estados Unidos y el Reino Unido, entre ellas Stanford y Oxford, son las mejores del mundo en las categorías de Ciencias Sociales, Derecho, Educación y Economía, según un ránking publicado hoy por el diario The Times.

El índice, conocido como «Times Higher Education» (THE), detalla las cien mejores instituciones académicas en Ciencias Sociales; en Derecho; Educación, y en Economía y Negocios, entre las que figuran algunas de España y América Latina.

Esta es la primera vez que se tienen en cuenta carreras de Derecho y Educación en este ránking, mientras que el índice sobre Ciencias Sociales y Economía y Negocios se ha ampliado.

En general, las universidades estadounidenses y británicas copan los índices en todos estos apartados, según The Times, que indica que se ha tenido en cuenta la excelencia de la enseñanza, la investigación y la perspectiva internacional de las instituciones.

En Ciencias Sociales, la Universidad de Oxford ocupa el primer lugar, seguida por las estadounidenses de Harvard y el Instituto de Tecnología de Massachusetts, mientras que Stanford está en el cuarto puesto, antes de la también estadounidense de Princeton.

En sexto puesto está la inglesa de Cambridge, seguida de las universidades estadounidenses de Chicago, Yale y Michigan.

En este apartado, la Universidad Autónoma de Barcelona ocupa el puesto 126, seguida de Pompeu Fabra (151), la Autónoma de Madrid (201), y la Politécnica de Valencia (251).

Entre las latinoamericanas, para Ciencias Sociales, están la brasileñas de San Pablo (201) y de Campinas (201), la Federal de Pernambuco (301) y la Católica Pontificia de Chile (301).

El director editorial del THE, Phil Baty, dijo hoy que es la primera vez en los ocho años de este ránking que una institución del Reino Unido -Oxford- figura como primera en Ciencias Sociales, dejando en segundo lugar a la Universidad de Stanford.

En cuanto a Derecho, la Universidad estadounidense Duke es la primera, seguida de Stanford, Yale y Chicago, en tanto que la inglesa de Cambridge aparece en quinto lugar, seguida de Oxford.

En este apartado, la australiana Universidad de Melbourne está en el séptimo lugar, seguida del University Collage London.

Es de destacar que la Universidad Autónoma de Madrid figura en el puesto 63 del ránking, mientras que la Complutense de Madrid se coloca en el puesto 95 del índice de las cien mejores en Derecho.

Las chilenas Universidad Católica Pontificia y la de Chile se sitúan en los puestos 65 y 86, respectivamente.

En cuanto a carreras de Educación, los dos primeros puestos los ocupan las universidades de Stanford y Harvard, mientras que la inglesa de Oxford está en tercer lugar, seguida de la de Hong Kong.

En el quinto esta la Universidad de California Berkley, seguida de Wisconsin-Madison (EE.UU.), la de California (Los Ángeles) y la de Michigan (EE.UU.), mientras que no figuran universidades españolas o latinoamericanas.

En las carreras relativas a Economía y Negocios, la Universidad de Stanford ocupa el primer puesto, seguida del Instituto de Tecnología de Massachusetts y la inglesa de Oxford.

En cuarto lugar se sitúa la London Business School y en quinto puesto la de Cambridge, mientras que Harvard ocupa el sexto lugar, seguida de la de Chicago y la de Northwestern (EE.UU.).

De España, la Universidad Pompeu Fabra se coloca en el puesto 40; la Autónoma de Barcelona en el 92; mientras que la de Navarra se sitúa en el 101; la Universidad Carlos III de Madrid en el 126 y de las latinoamericanas figura el Instituto de Tecnología de Monterrey (México), en el puesto 176.

Fuente: https://www.listindiario.com/las-mundiales/2017/10/04/485069/universidades-de-ee-uu-y-reino-unido-las-mejores-en-ciencias-sociales-o-derecho

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La diáspora china de los MBA cambia las escuelas

Noticias

China/05 octubre 2017/Fuente: Expansión

La mejora de la calidad de las escuelas chinas crea nuevas redes laborales a las que tendrán que adaptarse los programas MBA europeos y estadounidenses.

Tras acabar el instituto en Nanjing, Queenie Ren siguió un camino familiar para muchos jóvenes estudiantes chinos: se trasladó a Estados Unidos para cursar estudios superiores, y escogió Economía en la Universidad Brown.

Cinco años después, ha vuelto a China para trabajar para consultoras y bancos de inversión. Ahora, Ren se plantea matricularse en una escuela de negocios. Pero esta vez se quedará cerca de casa, ya que sólo pedirá plaza en la Cheung Kong Graduate School of Business (CKGSB) de Pekín. Quiere quedarse en China porque la oportunidad de conseguir contactos chinos es más importante para ella que el prestigio de un MBA occidental.

China lleva mucho tiempo proporcionando una gran cantidad de estudiantes internacionales a los másteres de MBA de las escuelas de negocios occidentales. Según los datos del Consejo de Admisión de los Graduados en Economía (GMAC por sus siglas en inglés), el país asiático cuenta con el mayor número de solicitudes internacionales de estudios en EEUU y Canadá; en Europa, tan sólo es superado por India.

Las escuelas occidentales deben fortalecer sus conexiones con los empleadores chinos

Históricamente, la diáspora de estudiantes chinos que se fueron a estudiar al extranjero tuvo lugar porque éstos estaban convencidos de que los cursos de MBA de Europa y Estados Unidos eran mejores que los impartidos en instituciones de su país. Pero la diferencia cualitativa entre las escuelas nacionales y las extranjeras se está reduciendo para los estudiantes chinos, ya que cada vez son más las instituciones nacionales que obtienen la acreditación internacional que las clasifica en los ránking internacionales.

Influencia creciente

Financial Times clasificó este año en el puesto 11 del mundo al curso de MBA de la China Europe International Business School (Ceibs) impartido en Shanghái, subiendo desde el puesto 17 que había obtenido en 2016. Esto la sitúa en el puesto más alto de las cinco escuelas chinas clasificadas entre las 100 mejores del mundo. Además, en 2004, esta escuela se convirtió en la primera institución china en recibir la acreditación de la European Foundation for Management Development (EFMD). Según David Asch, responsable de los servicios de calidad de EFMD, en la actualidad 20 escuelas chinas han conseguido este estándar.

«Occidente ha disfrutado de una buena afluencia de estudiantes chinos durante los últimos 15 o 20 años, pero esta tendencia está llegando a su fin. La red laboral es clave», explica Asch. La CKGSB se fundó en 2002 y su extensa red de conexiones empresariales en China es una de las razones por la que los alumnos eligen realizar una carrera en ella. De los 10.000 exalumnos de esta escuela, más de la mitad son presidentes o consejeros delegados.

Según Li Haitao, su decano adjunto, cerca del 40% de los estudiantes que cursan un MBA en la escuela cada año son estudiantes nacionales que han regresado del extranjero. «Todos estos estudiantes han obtenido una buena educación en el extranjero, pero vuelven a China para desarrollar su carrera profesional», explica el decano.

Redes de empleo

China aporta desde hace tiempo un gran número de alumnos a los MBA de Europa y EEUU

El incremento de la presencia de las escuelas de negocio chinas en las listas de rankings de MBA da lugar a una gran competencia entre aquellos que vuelven al país en busca de trabajo. La red profesional que estos estudiantes construyen durante el tiempo que pasan en las escuelas de negocios chinas puede brindarles una considerable ventaja frente a aquellos que estudien en el extranjero durante esos dos años. De momento, el gran tamaño de la población china y la capacidad limitada de los másteres nacionales significa que el número de estudiantes chinos que prosigan sus estudios en el extranjero seguirá aumentando mientras la demanda nacional crezca.

Pero la mayoría de estos estudiantes vuelven al país, presionando a las escuelas occidentales para fortalecer sus conexiones con los empleadores chinos. La mitad de los estudiantes chinos de MBA que se graduaron en la London Business School en los últimos tres años han vuelto a China en busca de trabajo. La LBS junto a Insead, HEC Paris, Rotterdam School of Management y el IESE, organiza una feria donde los estudiantes pueden ponerse en contacto con empresas chinas que buscan estudiantes de estos másteres. Algunas escuelas occidentales se aseguran su presencia en China al reclutar antiguos alumnos chinos. Eric Xu es graduado de MBA por la Judge Business School de Cambridge. Xu organiza eventos de ex alumnos en Shanghái, donde dirige una consultora, ya que quiere construir relaciones sólidas entre ex alumnos de su escuela que ahora estén en puestos de responsabilidad de empresas de su ciudad.

Fuente: http://www.expansion.com/emprendedores-empleo/desarrollo-carrera/2017/10/04/59d50bc3ca474171208b45ff.html

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Bolivia: Morales expresa su deseo de que se mejore la educación superior

Noticias

Bolivia / www.paginasiete.bo / 4 de Octubre de 2017

El presidente Evo Morales afirmó ayer que en las universidades públicas existe un «abuso de la autonomía universitaria” e hizo un llamado a mejorar la educación superior.
«Quisiéramos que la educación superior mejore y que el sector privado pueda cerrarse, ese es el gran deseo que tenemos”, afirmó la autoridad en un acto de entrega de una unidad educativa de nombre Paulo Freyre en el municipio de Sacaba, en el departamento de Cochabamba.
La autonomía universitaria se traduce en una independencia política y administrativa respecto de factores externos. Se  impulsó la modalidad del cogobierno paritario docente-estudiantil; sin embargo, han surgido críticas a la gestión educativa, al manejo de sus recursos económicos y al nivel académico.
Morales dijo que la educación pública en el nivel primario y secundario está bien, pero que hay problemas en la educación superior. «Lamento decirles nuevamente que en algunas universidades públicas, será el rector, los docentes o serán los estudiantes pero están abusando de la autonomía universitaria”, afirmó.
Esta situación, según Morales, provoca que se estén abriendo más universidades privadas y que éstas incluso «son más queridas” por la población en relación al sistema público. «Sería importante que la sociedad civil debata con los rectores para que la educación superior sea como la educación en el nivel secundario y primario. Las unidades educativas privadas se están cerrando, porque en infraestructura e incluso los profesores están ganando mejor que en el sector público”, sostuvo.
La autoridad destacó la importancia de la educación como sinónimo de liberación, «educación es sinónimo de profesionalización, educación sobre todo es desarrollo de un pueblo, por tanto aportando no solo en Sacaba sino en toda Bolivia”.
Hizo un llamado a las autoridades municipales para crear más unidades educativas.
Fuente: http://www.paginasiete.bo/sociedad/2017/10/1/morales-expresa-deseo-mejore-educacion-superior-154128.html
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México: Cumple 42 años el ITA, pionero de la educación superior en Tlaxcala

Noticias

México / www.elsoldetlaxcala.com / 4 de Octubre de 2017

Actualmente ofrece nueve programas de ingeniería, tres maestrías y un doctorado 

“Nuestro compromiso de servir, sin dejar de ser referente de la educación superior en Tlaxcala, cumple 42 años impulsando la formación de profesionales de la ingeniería, que aportan conocimiento científico e innovación de tecnologías de alto impacto para los sectores industrial y empresarial, convirtiéndose en pilar del progreso económico y social sostenible, tarea que no es sencilla, pero sí trascendental para elevar la competitividad del país”, puntualizó Felipe Rosario Aguirre, director del Instituto Tecnológico de Apizaco (ITA), en su mensaje dirigido a la comunidad tecnológica.

El uno de octubre de 1975, el ITA inició sus actividades académicas y administrativas, siendo Emilio Sánchez Piedras, gobernador constitucional del Estado, impulsor de la creación del entonces Instituto Tecnológico Regional de Apizaco, como respuesta a la inquietud de diversas organizaciones y como primera alternativa para los estudiantes que emigraban a las grandes ciudades en busca de oportunidades educativas.

El día dos del mismo mes y año, se convocó por primera vez a los jóvenes para ingresar a este recién creado plantel ofreciendo el nivel bachillerato en ciencia y tecnología con las especialidades en nivel técnico en topografía, mecánico, electricista, administración de personal y construcción.

De nivel licenciatura se contaba con ingeniería civil en desarrollo de la comunidad, ingeniería industrial en producción y licenciatura en administración de empresas, inaugurando así su primer ciclo escolar con 201 alumnos que daban vida a las aulas y una planta docente de 61 trabajadores que con esmero realizaban el trabajo administrativo y académico, teniendo como resultado que en enero de 1976 la SEP emitiera la primera relación de nombramientos oficiales para el personal del Instituto. El trabajo tenaz de directores, personal docente, administrativo y de servicios, con vocación e idealismo, lograron afianzar la existencia de la Institución.

El 23 de julio de 2014, por decreto presidencial, se crea el Tecnológico Nacional de México (TecNM) dando una nueva identidad a los 266 institutos tecnológicos del país, como la institución más grande de Latinoamérica con autonomía técnica, académica y de gestión. A la fecha, el ITA cuenta con una plantilla de personal de 302 trabajadores, graduando a 85 generaciones con 11,000 profesionistas egresados de licenciatura y posgrado.

Actualmente, el ITA consolida su labor educativa con altos estándares de calidad, posicionándose como uno de los mejores institutos tecnológicos de la República, con impacto científico-tecnológico internacional, con sus nueve programas de Ingeniería: Civil, Industrial, Mecatrónica, Electromecánica, Electrónica, Gestión Empresarial, Administración, Tecnologías de la Información y Comunicaciones, e Ingeniería en Sistemas Automotrices.
Así como sus tres posgrados: Maestría en Sistemas Computacionales, Maestría en Ingeniería Administrativa, y Maestría en Ingeniería Mecatrónica; y el Doctorado en Ciencias de la ingeniería; programas certificados y reconocidos por CONACyT.

Fuente:https://www.elsoldetlaxcala.com.mx/local/717080-cumple-42-anos-el-ita-pionero-de-la-educacion-superior-en-tlaxcala

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Venezuela: Faces UC con miras a la internacionalización pese a crisis universitaria

Noticias

Venezuela / www.el-carabobeno.com / 4 de Octubre de 2017

La Facultad de Ciencias Económicas y Sociales (Faces) de la Universidad de Carabobo (UC) está en proceso de internacionalizarse, informó este lunes el vicerrector académico Ulises Rojas, quien además resaltó que las universidades autónomas y democráticas continúan haciendo su trabajo pese a las intensiones que tiene el Gobierno de intervenir la educación superior a través de la Constituyente Educativa.

Rojas detalló que el decano de Faces, doctor Benito Hamidian, manifestó el interés que tenía de internacionalizar la facultad ante el Gobierno de Ecuador y sus autoridades académicas, que a su vez se rigen por patrones internacionales. La solicitud fue respondida por el Vicerectorado Académico en menos de 48 horas, otorgando todos los recaudos requeridos, como el ranking nacional e internacional de la UC, para iniciar el proceso.

Ya todos los documentos necesarios para gestionar la internacionalización fueron enviados, aseveró. “La universidad autónoma de Venezuela se mantiene con un gran esfuerzo para que el país siga adelante y así, cuando haya un cambio político, sean estas instituciones las que salgan al auxilio del rescate nacional gracias al esfuerzo de los profesores y estudiantes”.

UNIVERSIDAD EN CIFRAS 

Desde 2013 la UC está inscrita en el QS World University Rankings, una ordenación anual de las universidades del mundo, dispuestas con un criterio de jerarquía. Actualmente, a nivel latinoamericano, está ubicada dentro del grupo de las primeras 150 casas de estudio de 600. En Venezuela ocupa el séptimo lugar, con una reputación académica de 48 %, explicó el vicerrector académico.

Su plataforma profesoral está integrada por dos mil 862 profesores distribuidos entre profesionales universitarios, en 98 %, y técnicos superiores universitarios. De ese total, 854 con doctorados, mil 464 con maestrías en diferentes áreas, 800 con especializaciones y 75 con PhD.

La UC cuenta, además, con un total de 109 programas de posgrados acreditados. “Eso se traduce en una mayor productividad científica y en la calidad del proceso educativo que se lleva a cabo en nuestra casa de estudio”, sostuvo.

CALIDAD VS. CANTIDAD 

Rojas criticó que al Ejecutivo no le importe la calidad sino la cantidad, para tratar de alcanzar un número de egresados que al final no cuenta con la debida preparación. “Entendemos el derecho que tienen todos de acceder a una educación universitaria, pero también nos preocupa la necesidad de que ese bachiller vaya mínimamente preparado para que pueda tener posibilidades reales de éxito“.

A su juicio, las insuficiencias a causa del incumplimiento por parte de las autoridades gubernamentales están presentes en todos los niveles: desde los servicios estudiantiles y la docencia, hasta la investigación. Los laboratorios de la mayoría de las facultades están desvalijados, y la universidad no tiene la posibilidad de reponer los materiales. Además hizo referencia sobre la obsolescencia de los equipos.

La gran cantidad de profesores que emigran debido a la mala remuneración de su trabajo es otro de los dramas a los que deben enfrentarse las universidades, y la UC no se escapa de esto. “No es posible que un profesional que haya pasado toda su vida estudiando se tenga que ir porque el sueldo no llegan ni a $ 100 mensuales“.

En cuanto a la situación socio-económica de los estudiantes, señaló que hoy es imposible que un bachiller se movilice desde otra ciudad o estado del país para estudiar a Carabobo, debido a los costos de las residencias, alimentos, libros, entre otras cosas que antes podía mantener una familia promedio de clase media baja.

PROFESORES LIBERADOS 

El vicerrector académico también se pronunció a favor de la reciente liberación de los profesores ucistas Julio García y Rosmary Di Pietro. “La protesta de nosotros los universitarios está en el marco de la democracia y contemplada dentro de nuestra Constitución de 1999. A ellos no les pudieron demostrar nada“.

A su parecer, las detenciones arbitrarias contra los docentes y estudiantes, por parte de los cuerpos de seguridad del Estado, forman parte de una medida de presión directa para intentar callar a las universidades autónomas, ya que es en ellas donde reside la fuerza intelectual que se da cuenta de la magnitud del fracaso que ha tenido el Gobierno en los últimos 18 años.

La Universidad de Carabobo sigue de pie a pesar de todas las dificultades a las que ha tenido que hacer frente en pro de la defensa del conocimiento libre y plural. Su lema, “Luz de una tierra inmortal”, hoy está más vigente que nunca.

Fuente: https://www.el-carabobeno.com/faces-uc-universidades/

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