Educación y Pobreza

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Sudáfrica: Five significant findings Human Rights Commission’s

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África/Sudáfrica/Septiembre de 2016/Fuente: Mail & Guardian

RESUMEN: La Comisión de Derechos Humanos de Sudáfrica (SAHRC) ha publicado su informe sobre los impactos de acción de protesta sobre el derecho a la educación básica. Con la dura tarea de equilibrar el derecho a la protesta, junto con el derecho del estudiante a la educación básica, la SAHRC llegó a conclusiones significativas sobre la base de las audiencias con diversas partes interesadas. El informe fue elaborado después de que la SAHRC armó un panel que escuchó a presentaciones realizadas por el departamento de educación básica, el Servicio de Policía de Sudáfrica (SAPS), y las organizaciones no gubernamentales tales como la educación básica para todos, una organización voluntaria en Limpopo. Las audiencias se produjo a raíz de las protestas en Vuwani, Limpopo a principios de este año, cuando se prendió fuego a un número de escuelas.

The South African Human Rights Commission (SAHRC) has released its report on how protest action impacts the right to basic education. With the tough task of balancing the right to protest along with a student’s right to basic education, the SAHRC made significant findings based on hearings with various stakeholders.

The report was compiled after the SAHRC put together a panel who listened to submissions made by the department of basic education, the South African Police Service (SAPS), and non-governmental organisations such as Basic Education For All, a voluntary organisation in Limpopo. The hearings came about in the aftermath of the protests in Vuwani, Limpopo earlier this year when a number of schools were torched.

Some of the key findings mimic what happened in Vuwani such as how, in many cases, protesters are not centering their protest on education.

1. Most protests have nothing to do with education


The SAHRC found that although schools and access to schools may be affected by protest action, education is often not the point of the protests. In South Africa, there are least 13 000 protests in a year which involve a rage of issues including water, electricity, proper sanitation services, housing and unemployment.

The commission finds that the right to a basic education is affected by protest-related action arising from causes that in most cases may be unrelated to the provision of basic education. Protesters who deny access to education are violating the right to a basic education of the affected pupils,” the report said.

2. Schools get burned because leaders don’t listen


More than 8 million South Africans are without jobs. In their presentation to the commission, Basic Education For All said the Limpopo government had failed to address deep-rooted community concerns and the “matter was left to fester”. In the report, the SAHRC finds that adequate responses from leadership are not a problem unique to Limpopo.

“The investigative hearing noted that the challenges of unemployment and poverty that face South Africa have created high levels of frustration among young people. The extent of frustration does not appear to be sufficiently recognised by people in all levels of leadership,” the report said.

“The panel identified a growing sense of despair, frustration and discontent that is in part a result of people not being able to experience the changes promised by the democratic transition.”

3. Protesters haven’t experienced the better life basic education promises


In its report, the hearings noted that people don’t always deliberately target schools, but they do it because government responds quicker when schools are affected. Those who don’t target schools – but who may affect protests by disrupting transport services or access routes – may have less sympathy for basic education because they have not witnessed a change in their own lives.

“It appears that the disregard for the right to a basic education may also be based on a view that education is not necessarily a guarantee of a better life. This is a view expressed particularly by some who live in conditions of poverty, unemployment and joblessness,” the report said.

Thus, the report concluded that the right to basic education isn’t always respected. The education department, in its submission to the panel, recommended that guidelines for greater awareness around the importance of basic education be developed and implemented.

4. Authorities like the education department and the SAPS are slow to respond

The report indicates that both the SAPS and the basic education department aren’t always prepared for protests and there is no uniform policy in place to mitigate the effects of protests on pupils and schools. The education department admitted that it had been “surprised” by the incidents in Vuwani.

“The department of basic education was overwhelmed by the situation and did not imagine that so many schools would be affected. The department is seeking expert assistance from outside it to help identify alternative solutions and interventions,” the report said.

The SAPS, in its submission at the hearing, gave a detailed response which included that measures had been taken to protect schools in the aftermath of Vuwani. However, the SAPS said they are under-resourcedand are struggling to manage public order when there are at least 13 000 protests a year. The SAPS resources include 28 units with 4 227 members, and there are 25 720 schools around the country. There is currently a three-year plan in place to increase Public Order Policing (POP) units and the members in these units.

The SAPS have been heavily criticised for the violent manner with which they have responded to protests in the past, but the report gave a reminder as to what the mandate of POP units in the SAPs is.

“The role of POP is to manage protest. POP is not supposed to suppress the rights of people who protest but rather to ensure that protests do not interfere with the realisation of other people’s rights,” the report stated.

5. The impact on pupils


The report found that most pupils affected by protests are poor and are relying on an education system that does not provide them with the best quality education. As such, they are deeply affected when exam time is near.

“Most of the schools targeted in protest-related actions are located in the most marginalised sections of society where conditions at schools and the attendance of pupils are already precarious,” the report stated.

Teachers too have a harder time performing their jobs and in some cases, pupils are roped in to protests to achieve the political objective of older protesters.

The report did, however, fail to get much insight from pupils themselves. Many of the submissions were made by government departments, community leaders and other institutions. People who protest were also largely excluded from the hearings, which meant that much of the insight gathered on why schools become enmeshed in protest action is not told directly from people who protest at schools.

Among one of its key recommendations was that the education department develop a National Public Protest Response Team that will include relevant departments to establish early warning systems and provide clarity on the roles and policy of each department when protests take place.

The report is set to be tabled in Parliament so that the recommendations can be implemented.

Fuente: http://mg.co.za/article/2016-09-15-five-significant-findings-from-the-south-african-human-rights-commissions-educationprotestreport

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China’s demand for pricey international schools insatiable

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Asia/China/16 de Septiembre de 2016/Fuente: The Japan Times

RESUMEN: El año escolar en la escuela de Haileybury College, cerca de Pekín comenzó con tres soldados del Ejército Popular de Liberación marchando sobre una pista de atletismo con el himno nacional chino cantado por los altavoces. Setecientos estudiantes de pie en silencio en las líneas con sus manos cruzadas, y la cresta de la escuela estampado en muchos de sus abrigos y camisetas. Luego cantaron la canción de la escuela en Inglés antes de ir a clase en edificios de ladrillo de fachada según el modelo de una escuela de preparación británico. Para la mayoría de los estudiantes chinos, asistir a una escuela como esta sigue siendo impensable. Pero las escuelas internacionales desde el extranjero están en auge aquí gracias a la creciente demanda de los padres que buscan diferentes vías para que sus hijos asistan a la universidad en el extranjero.Mientras que el auge económico de China ha permitido a millones de familias proporcionar opciones como la escuela Haileybury College, escuelas internacionales siguen estando fuera del alcance de la inmensa mayoría de los chinos. Zeng Xiaodong, profesor de la Universidad Normal de Beijing, dijo que entendía que los padres que podían permitirse esas escuelas estaban buscando una vía para sus hijos «para entender el futuro y ser un miembro del mundo internacional.» Pero esas opciones permanecen cerradas a las familias rurales y no resuelven la inequidad del sistema global, dijo Wang, Profesor de la Universidad de Hong Kong, dicho sistema general de China puede llegar a beneficiarse de la introducción de nuevos métodos de enseñanza de las escuelas internacionales. Pero por ahora, sobre todo en las zonas rurales, los niños de clase media pobre e incluso muchos no tienen acceso a una mejor enseñanza, mientras que los niños de clase media alta están aprendiendo cada vez más en un sistema separado.

The school year at Haileybury College’s campus near Beijing began with three People’s Liberation Army soldiers marching on a running track as the Chinese national anthem played over loudspeakers. Seven hundred students stood silently in single-file lines with their hands crossed, the international prep school’s crest emblazoned on many of their coats and T-shirts.

Then they sang the school song in English before heading off to class in brick-facade buildings modeled on a British prep school.

For most Chinese students, attending a school like this remains unthinkable. But international schools from abroad are booming here thanks to growing demand from parents who are seeking different pathways for their children to attend college overseas and who can increasingly afford more options.

Top prep schools from around the world are opening campuses in the country, often charging higher fees than their flagships and catering to students who want to go to university in the West.

Attending Haileybury costs up to $28,000 a year. But Haileybury, which opened the Chinese version of its century-old Australian prep school three years ago, nearly doubled its enrollment this year and is considering opening a second campus in China.

Getting into China’s best public high schools can be monumentally difficult. Regardless of whether their child has the academic chops, many parents are opting to pay for what they see as a less stressful and more enriching experience at an international school.

“What they really care about is the happiness of their children,” said Wang Dan, an education professor at the University of Hong Kong. “Their future return on the student’s education is one concern, but equally important is the concern for the learning process.”

The International School Consultancy, which monitors school trends worldwide, says the demand among Chinese for English-language schools like Haileybury is “insatiable.” More than 150,000 Chinese students are currently enrolled in international schools, according to the consultancy, which says the number of Chinese who can afford to pay seemingly stratospheric fees for those schools — even if they are just a small percentage of the population — will continue to grow, absent a dramatic downturn in the economy.

China’s top public high schools are intensely competitive and often are criticized as excessively test-driven. Before their teenage years, children study long hours for entrance exams, often with high-priced private tutors. And at the end of high school, students take the notoriously difficult Chinese college entrance exam, the Gaokao, where a bad score can relegate a good student to a lesser university.

A massive government-ordered expansion of higher education over the last decade has produced many marginal colleges whose degrees count for little. That makes an overseas education even more attractive.

Western prep schools in China advertise a smoother pathway to university overseas, with teaching that emphasizes critical thinking over memorization and classes based on the International Baccalaureate program or others recognized abroad.

Once limited mainly to foreign children, international schools have been allowed during the last two decades to open campuses for Chinese students jointly with local companies. And while the Chinese government has sought to tighten its ideological control over textbooks and limit perceived Western influences, the international schools offer a valuable infusion of new teaching methods and options for China’s middle class.

That opening has brought in some of the world’s biggest brand names, joining long-established international schools in Beijing and Shanghai. Britain’s Dulwich College now runs schools for Chinese students in the eastern city of Suzhou and the southern city of Zhuhai; Britain’s Hurtwood House operates in association with a school in eastern Ningbo.

William Vanbergen, managing director of the Shanghai school consulting firm BE Education, predicts many more Western schools will enter China in the coming years. Some schools are already struggling to maintain their enrollment, but for most, China presents a “fantastic opportunity” to build a global profile, he said.

“Chinese parents are very smart,” Vanbergen said. “They demand the very best, and it’s going to become quite clear which operations are good and which are not.”

Haileybury established its first program in China in 2001. Nick Dwyer, the school CEO, said the school’s executives had long been seeking a local company with which to partner on its own campus.

“It’s a tough ask for any student to go as a foreign student to another country,” Dwyer said. “Here, we are offering the Australian product tailored in such a way that the Chinese students are at the center of the project, not off to one side.”

Eventually, the school reached a deal with a state-owned development company to build a tree-lined campus between Beijing and the port city of Tianjin, featuring a towering administration building with two turrets that is a replica of London’s Eton College prep school.

The campus anchors a development of high-rise residential towers and single-family homes. Haileybury leases the campus and charges higher tuition in China than in Australia.

Dwyer described the school as Australian in its traditions, presented “in Chinese dress.” Teachers give lessons in both English and Chinese, and events like its opening ceremony are adaptations of Australian assemblies. Hallways are marked as “English-speaking zones.” The school offers a modified version of the standard Chinese curriculum until high school level, and then classes based on Australia’s Victoria Certificate of Education.

Haileybury’s first class of about 25 students graduates this fall. Their success will be a huge test for the school, Dwyer said. For the school to be successful, he said, every graduate must be admitted into college or a prep school en route to college. “Most of them must get a pathway into university, and the rest of them must get a pathway that they will transition into university,” Dwyer said.

But already, Haileybury is successfully recruiting new families and moving toward profitability. Dwyer said he expects to break even this year.

Cheng Rui, a marketing consultant in Beijing, was touring Haileybury last month with his 9-year-old son. Cheng had enrolled his son previously in a bilingual program sponsored by a top Chinese university. But he saw his son feeling constant pressure and not being able to communicate with foreigners on a family vacation to the United States and Canada, despite having taken English classes in school.

“It will be more enriching and distinctive for him in terms of developing his interests, and he will be under less pressure than students at traditional Chinese schools,” Cheng said. “I wish to see him develop at his own pace.”

While China’s economic boom has allowed millions of families to afford options like Haileybury, international schools remain out of reach for the vast majority of Chinese.

Zeng Xiaodong, a professor at Beijing Normal University, said she understood that parents who could afford those schools were seeking a pathway for their children “to understand the future and be a member of the international world.” But those options remain closed to rural families and don’t solve the inequity of the overall system, she said.

Wang, the University of Hong Kong professor, said China’s overall system may eventually benefit from the introduction of new teaching methods by international schools. But for now, particularly in rural areas, poor and even many middle-class children don’t have access to better teaching, while upper-middle-class children are increasingly learning in a separate system.

“The inequality of China right now is really dividing the population, and each group is playing a different game,” she said.

Fuente: http://www.japantimes.co.jp/news/2016/09/14/asia-pacific/social-issues-asia-pacific/chinas-demand-pricey-international-schools-insatiable/#.V9nibhJGT_s

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Ministro de Educación de Haití propone reformar la escuela del fracaso

Noticias

Centroamérica/Haití/16 de Septiembre de 2016/Fuente: El Día

Cerca de tres millones de niños empiezan las clases este lunes en Haití, mientras que unos 400.000 se quedarán sin ir. El ministro de Educación, Nesmy Manigat, propone reformar un sistema educativo que es fuente de exclusión y de fracaso en el país más pobre de América.

“De todas formas un 10% de los niños, es decir unos 400.000, no irán a la escuela hoy”, lamentó el ministro. “Y de 100 niños que entran a la escuela este año, menos de 10 llegarán a terminar la secundaria sin haber repetido o abandonado”.

“Es una escuela del fracaso, un escuela que excluye”, denunció Manigat. La pobreza que enfrentan las familias es el primer factor que impide abordar serenamente el comienzo del año escolar en Haití, un país donde el INB (antes PIB per capita) por habitante es de 830 dólares y el 58,5% de la población es pobre, según datos del Banco Mundial.

“Se supone que la escolaridad es gratuita, por supuesto, pero siempre hay gastos accesorios que deben ser cubiertos por los padres”, explicó.

El inicio del año escolar incluye comprar el uniforme, los libros y materiales escolares que “lamentablemente no todo el mundo está en condiciones de pagar”, lamentó por su parte Jean Ludovic Metenier, Representante Adjunto de Unicef en Haití.

Es que el programa de educación universal, gratuita y obligatoria, lanzado por el presidente Michel Martelly, financia únicamente las inscripciones a la escuelas, y sobre todo no incluye a los establecimientos privados que cuentan con el 60% de los alumnos haitianos.

200 alumnos por aula 

El ministro de Educación, recomienda que cada aula de secundaria cuente con un máximo de 60 alumnos. “Es algo que un ministro no debería repetir jamás porque deberíamos tener entre 35 y 40 máximo en un país como Haití”, admitió.

“Lamentablemente en mi país, muchos salones de clase cuentan con un excesivo alumnado de 150, 200 alumnos. De esos 200 alumnos, apenas 10% aprueba el año escolar. Sus hijos no aprenden estrictamente nada”, reconoció el ministro dirigiéndose a las familias pobres que no tienen otra opción que mandar a sus hijos al sistema educativo público.

Pero las aulas superpobladas no son el único obstáculo para acceder a una buena educación en Haití. La formación de los maestros también es un problema. El 85% no fue formado para el cargo o necesita una formación adicional.

“Tomando en cuenta el nivel de salarios, la profesión no atrae a mucha gente”, comentó el ministro.

“El salario es de 20.000 gourdes en promedio, es decir 300 euros (unos 335 dólares) al mes, no es gran cosa: no le permite a un individuo vivir realmente”.

Los bajos salarios, sumado al retraso en los pagos, provoca que los profesores hagan huelga de manera periódica. “El año pasado, las escuelas públicas perdieron el equivalente a un mes y medio de clases”, dijo el ministro, quien habitualmente recuerda que en la vecina República Dominicana las clases comenzaron el 17 de agosto.

“Haití no puede atrasarse: asegurar 200 días de clases es un desafío pero hay que hacerlo”.

Con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza y la competitividad de Haití, Manigat lanzó una reforma importante en los programas escolares: incluyó clases de educación cívica y economía.

“Cuando amamos a nuestro país, no tenemos otra opción. La educación de calidad no es un simple eslogan: es la condición sine qua non para que este país sobreviva”, concluyó.

Fuente: http://eldia.com.do/ministro-de-educacion-de-haiti-propone-reformar-la-escuela-del-fracaso/

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Cuba: Educación y desarrollo sostenible: una ecuación inequívoca

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Centro América/ Cuba/15 de septiembre de 2016/Fuente: granma

Presentado en Cuba el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo

Entre los niños de tres a cuatro años de edad, de los países de ingresos bajos y medios, los de las familias más ricas tienen casi seis veces más probabilidades que los niños más pobres de recibir una educación en la primera infancia. Según el Instituto de Estadística de la Unesco, en 2014 existían 263 millones de niños, adolescentes y jóvenes sin escolarizar.

Así expresó este martes Katherine Müller-Marin, directora de la Oficina Regional de Cultura para América Latina y el Caribe de la Unesco, al presentar en la capital cubana el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2016, contentivo de un análisis sobre las relaciones entre este indicador y otras facetas del desarrollo sostenible, así como de las metas a alcanzar en materia educativa en el contexto de la nueva agenda 2030, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas.

La también representante de la Unesco para Cuba, sostuvo que este es el primero de una serie de informes que se elaborarán durante los próximos 15 años, con el propósito de pasar revista a los avances obtenidos en el cumplimiento del Objetivo de Desarrollo Sostenible relativo a la educación, y para cumplimentar el mandato de seguimiento propuesto por el Foro Mundial sobre la Educación 2015, realizado en Incheon (República de Corea).

En un análisis sobre los desafíos del aprendizaje, Müller-Marin explicó que las disparidades entre los sexos aumenta con el nivel educativo, y existen grandes diferencias relacionadas con la riqueza: por cada 100 jóvenes de los más ricos que finalizan la enseñanza primaria, hay solo 36 de los más pobres.

Acerca de las múltiples y complejas simbiosis que se evidencian entre la educación y los restantes objetivos de la agenda, la representante subrayó —por solo mencionar un ejemplo relacionado con el tema de la paz— que en los países afectados por conflictos 21, 5 millones de niños en edad de cursar la enseñanza primaria y 15 millones de adolescentes en edad del primer ciclo de educación secundaria, están sin escolarizar.

Asimismo, puntualizó que el documento entre otros elementos—contiene las medidas para fortalecer el seguimiento de la educación en los próximos años, y añadió algunos de sus derroteros de cara al 2030, entre los que figuran la necesidad de universalizar la terminación de los estudios en las enseñanzas primaria y secundaria, ampliar el número de docentes preparados y proporcionar educación de calidad a las poblaciones marginadas. “Para que el mundo logre todos estos objetivos necesita de mucha Cuba”, concluyó.

Al término de la presentación, directivos y especialistas del sector en Cuba, así como la doctora Silvia Navarro, directora del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, actualizaron los avances de la Mayor de las Antillas —único país de América Latina y el Caribe en cumplir los objetivos de Educación para Todos—, entre ellos el proceso de perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación.

Los datos arrojados en la jornada, grosso modo, se refirieron a los más de 1 millón 50 mil alumnos que cursan estudios en las enseñanzas primaria y secundaria básica; el logro de un nivel de escolaridad promedio de 10 grados; los diez millones de alfabetizados con el método Yo sí puedo en 30 países del mundo, y el enfoque inclusivo de una enseñanza que atiende a más de 37 000 mil niños, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.

Participaron en los debates Cira Piñeiro y Aurora Fernández, viceministra primera de Educación y vicetitular de Educación Superior, respectivamente; Anna Lucia D´Emilio, representante para la Unicef en Cuba, entre otros invitados.

Fuente: http://www.granma.cu/cuba/2016-09-13/educacion-y-desarrollo-sostenible-una-ecuacion-inequivoca-13-09-2016-22-09-43

Imagen: www.granma.cu/file/img/2016/09/medium/f0067819.jpg

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El 78% de los estudiantes de escuelas públicas de Puerto Rico viven bajo el umbral de pobreza

Noticias

Puerto Rico / univision.com / 10 de Agosto de 2016.

La candidata al Senado por el PPT, Amárilis Pagán denunció que las desventajas económicas comprometen el desempeño de los estudiantes

GUAYNABO, Puerto Rico. -Más de tres cuartas partes de los estudiantes de las escuelas públicas del país vive en, o bajo el umbral de, la pobreza, según datos recopilados por el Departamento de Educación (DE), reveló la candidata al Senado el Partido del Pueblo Trabajador (PPT), Amárilis Pagán Jiménez.

De los 410,950 estudiantes matriculados en las escuelas públicas durante el año escolar 2014-2015, unos320,979 tenían desventaja económica.

El panorama social afecta el desempeño de los estudiantes en la escuela. En la materia de matemáticas, los estudiantes con desventaja económica de cuarto y octavo grado, se encuentran en un nivel pre-básico, es decir, que no dominan las destrezas fundamentales de la materia en un 91 % y 95 % respectivamente, agregó, citando fuentes oficiales.

“Los propios datos del Departamento nos invitan a reflexionar sobre el estado de la educación en Puerto Rico, donde los estudiantes que viven en pobreza se enfrentan a grandes retos para lograr un aprovechamiento académico satisfactorio”, insistió la defensora de los derechos humanos.
Indicó que ‘acceso a la educación’ es algo más que poder asistir a una escuela. “Es asistir a una escuela en su comunidad para que no sea oneroso para las madres y padres, es ofrecerles a los estudiantes los recursos académicos, humanos y sociales necesarios que los ayuden a quebrar barreras e insertarse en la experiencia educativa con las menores preocupaciones posibles”, definió.

La activista se reiteró en que el acceso a una educación de calidad, tanto para estudiantes de la corriente regular como de diversidad funcional (educación especial), debe ser articulado desde una dimensión que considere aspectos como la pobreza, aspectos comunitarios, la correcta distribución de los recursos y la promoción de la equidad como medios para garantizar su aprovechamiento académico y sus alternativas hacia el futuro.

Fuente: http://www.univision.com/noticias/pobreza/el-78-de-los-estudiantes-de-escuelas-publicas-de-puerto-rico-viven-bajo-el-umbral-de-pobreza

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Unicef cuatro de cada diez personas asesinadas son adolescentes

UNICEF

Honduras/TEGUCIGALPA/ 28 de julio de 2016/Fuente: los tiempos

Cuatro de cada diez personas asesinadas en Latinoamérica y el Caribe son adolescentes, dijo hoy en Honduras la directora regional del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), María Cristina Perceval, al indicar que en la región mueren por homicidio 120.000 personas al año.

Además, sostuvo que el 40,5 por ciento de los niños de la región vive actualmente en pobreza, una realidad que se puede cambiar «con esfuerzo, coraje y convicción».

«Se ha podido reducir ese flagelo en 14 puntos porcentuales entre 2000 y 2011, al pasar de 55,3 a 41,2  por ciento», indicó Perceval.

Perceval se refirió a la violencia que afecta a niños, niñas y adolescentes de Latinoamérica y el mundo durante el lanzamiento de un proyecto denominado Proniñez, que beneficiará en el caso particular de Honduras a 870.000 menores de 17 años en cinco de los 18 departamentos de ese país.

Ese proyecto, para el que Canadá aportará 14,8 millones de dólares, será ejecutado por la Dirección de Niñez, Adolescencia y Familia, con apoyo de Unicef y Plan Internacional en Honduras.

«Si seguimos haciendo más de lo mismo, aquí en nuestra región, en América Latina, pareceremos indiferentes o tal vez cínicos al repetir que seis millones de niños y niñas sufren abusos severos y 80.000 niños y niñas de nuestra región mueren a causa de la violencia doméstica», subrayó Perceval.

Dijo además que cuatro de cada diez mujeres son víctimas de violencia sexual en la región latinoamericana y siete de cada diez «de algún tipo de violencia».

«Pero sabemos que podemos hacer distinta la realidad, aquí en Honduras se está trabajando para ello, la tasa de homicidios en 2012 era de 85,5 (por cada 100.000 habitantes), hoy es de 60; no alcanza, pero sabemos que se puede trabajar por ciudades más libres, dignas y seguras», indicó la diplomática argentina.

Perceval señaló la difícil situación de muchos niños en el mundo, entre ellos los que viven en países pobres y de conflictos armados.

«Permítanme decir que si nada hacemos, los niños seguirán constituyendo cerca de la mitad de las casi 900 millones de personas que viven en la pobreza en el mundo hoy», expresó la alta funcionaria del Unicef.

En su opinión, si no se hace más por esta población, en ella quedarán «huellas irreversibles».

«Piensen que debido a esta situación dolorosa y humillante que es vivir o ser sometido a vivir en condiciones de pobreza, 160 millones de niños y niñas hoy presentan retraso en el crecimiento», recalcó.

Según Perceval, si todo continua igual, en 2030 casi 70 millones de niños y niñas menores de cinco años morirán por causas que se pueden prevenir.

«Si seguimos haciendo lo mismo, alrededor de 29.000 niños y niñas menores de cinco años, 21 niños y niñas por minuto, seguirán muriendo todos los días por causas que podemos y tenemos que evitar», indicó.

Señaló que todos sabemos cómo evitar que los niños mueran y que eso se refleja en las cifras de 1990, cuando fallecían 93 por cada 1.000 antes de cumplir cinco años, cifra que en 2015 descendió a 31.

«Hemos reducido la mortalidad infantil, sabemos cómo hacerlo, debemos hacerlo mejor y trabajar mucho más en educación. Si nada hacemos a nivel global aproximadamente serán más que hoy, hoy son 124 millones de niños, niñas y adolescentes que se encuentran fuera de la escuela», dijo la representante de UNICEF.

Entre otras cifras destacó que más de 250 millones de niños y niñas viven en países en zonas de conflictos y advirtió que «si nada hacemos hoy, 27 millones de niños entre los 75 millones de personas refugiadas en el mundo, seguirán caminando en busca de dignidad, libertad e inclusión».

Fuente: http://www.lostiempos.com/actualidad/mundo/20160726/unicef-cuatro-cada-diez-personas-asesinadas-region-son-adolescentes

Imagen:http://www.laprensa.hn/csp/mediapool/sites/dt.common.streams.StreamServer.cls?STREAMOID=dLgVpeH0WqAF2d5SzmGeS8$daE2N3K4ZzOUsqbU5sYsgz8EObIhCxR4vZp$XXoaZWCsjLu883Ygn4B49Lvm9bPe2QeMKQdVeZmXF$9l$4uCZ8QDXhaHEp3rvzXRJFdy0KqPHLoMevcTLo3h8xh70Y6N_U_CryOsw6FTOdKL_jpQ-&CONTENTTYPE=image/jpeg

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India: WEF exposes the great Indian gap between education and jobs

Noticias

Asia/India/Julio de 2016/The Financial Express

RESUMEN: La India se coloca en pobreza entre 105 de 130 países en el índice de capital humano WEF clasificación muestra claramente que el sistema educativo está fuera de sintonía con el mercado de trabajo. El gobierno debe cambiar su política de educación para llenar este vacío con la ayuda de la revolución digital. Las perspectivas de crecimiento de un país, en gran medida, depende de su capacidad para crear, desarrollar y desplegar el capital humano, y en India con una población de más de 132 millones de rupias, esto va a desempeñar un papel crucial en la consecución de un alto crecimiento y trayectoria de alrededor del 10%. Sin embargo, la mala noticia es que el país, a pesar de la mejora en los niveles de educación en los últimos años, todavía tiene que viajar una distancia considerable en términos de utilización de su capital humano – en el último ranking del Foro Económico Mundial (FEM), la India ocupa el puesto de pobreza 105 en el índice de capital humano en todo el mundo que cubren 130 países.

Por: Santosh Tiwari
India being placed at a poor 105 out of 130 nations in the WEF human capital index ranking clearly shows that the educational system is out of tune with the job market. The government must change its education policy to fill this gap with the help of the digital revolution.
The growth prospects of a country, to a large extent, depends on its ability to create, develop and deploy the human capital, and for India with a population of over 132 crore, this is going to play a crucial role in attaining a high growth trajectory of around 10%.
But, the bad news is that the country, despite improvement in the educational levels over the years, still needs to travel quite a distance in terms of utilization of its human capital – in the latest World Economic Forum (WEF) rankings, India is ranked a poor 105 on the worldwide human capital index covering 130 countries.
Thanks to a low optimization of 57.73% of its human capital as compared to Finland which is at the top with 85.86%, India is placed much below China, ranked 71st, and even Bangladesh, Bhutan and Sri Lanka are better placed than it.
Even after all the talks of skill development initiatives, the situation has not improved from last year when the country was placed 100th out of total 124 countries. That India is lacking badly in the efforts to attune its educational system and infrastructure to match the employment needs is quite visible from the WEF index pointers for different age groups.
For the 0-14 year segment, the country’s human capital rank is a much better 62, obviously because of the improved enrollment levels in schools, but as one moves up in the age-group from here, the ranking starts deteriorating because of the lack of vocational and other training facilities which play a big role in enhancing the employability.
In the age group 15-24, it is placed at the 106th position, and in the critical 25-54 years band, it is at 119. This state of affairs continues in the 55-64 years age group with the 120nd rank and it stays at this level with 119th position again, for the 65+ age group.
While the overall rankings are clearly not encouraging, there are silver linings like a much better 39th rank in quality of education, 46th in on the job training and 45th in ease of finding skilled employees, reflecting the change in the country’s business profile with the emergence of India as a major supplier of skilled manpower in the technology-intensive areas.
But, this is clearly limited to a small portion of the educated population even today. At a time when the government is looking at bringing in the necessary changes in the education system, it would do well by focusing on the creation of a workforce that is easily employable and not just end up becoming graduates and post graduates without any job.
All those getting into the tertiary education, must have the opportunity to engage in studies that equip them to be absorbed in the job market or become self-employed. The WEF report rightly points out how a country adapts its education system to the digital revolution would be critical here.
Digital India, therefore, could play a big role in this, in India, if the private sector is also brought on board.
Foto: WEF human capital index ranking: Thanks to a low optimization of 57.73% of its human capital as compared to Finland which is at the top with 85.86%, India is placed much below China, ranked 71st, and even Bangladesh, Bhutan and Sri Lanka are better placed than it. (PTI)
http://images.financialexpress.com/2016/06/students-l-pti-2.jpg

Fuente: http://www.financialexpress.com/article/fe-columnist/wef-exposes-the-great-indian-gap-between-education-and-jobs/302642/

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