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Tiempos de resistencia activa

En Brasil, se ha producido una victoria electoral del proyecto del capital financiero, aliado con el capital extranjero, apoyado en la militancia de derecha instalada en la Policía Militar, en las Fuerzas Armadas, en la masonería.  Esta victoria sólo fue posible con el uso ilegal, con apoyo externo, de potentes ordenadores para la diseminación sistemática de mentiras a través de las redes sociales, en especial WhatsApp y Facebook.  Y finalmente, la victoria electoral sólo fue posible, porque antes, pusieron en la cárcel a Lula, el principal líder del pueblo, que habría ganado las elecciones en la primera vuelta.  Nos quitaron a nuestro líder por mano del poder judicial y le impidieron que hablase con la gente.

 

La elección se transformó en una lucha de clases entre dos proyectos: el del gran capital y el de la clase obrera.  Quienes quedaron en el medio, las posiciones de centro, no tuvieron espacio, independientemente de su trayectoria o voluntad política.  También fueron derrotados todos los políticos que estaban identificados con el gobierno golpista de Temer.  El pueblo no olvidó el golpe.

 

Creo que la izquierda perdió la batalla ideológica con la derecha cuando esta última, usando todo su poder económico, mediático y judicial, impuso su narrativa a la sociedad.  Pero la izquierda también tuvo algunas ganancias en estas elecciones.  Fue muy importante la elección de los doce gobernadores del nordeste que forman un arco geográfico desde Pará hasta Espíritu Santo, en particular Fatima Bezerra, en Río Grande do Norte, quien derrotó a una oligarquía que controlaba el estado, desde hace 400 años, y se convirtió en la única gobernadora del país.

 

Tendremos ahora un gobierno neofascista, con un plan económico ultra-neoliberal, que aumentará aún más las dificultades del pueblo y profundizará la crisis económica.  Su proyecto beneficiará sólo al gran capital: libertad total del mercado, privatizaciones, desmonte de los servicios públicos, para generar más dinero para el pago de intereses y subordinar nuestra economía a los intereses del capital de EEUU.  La conformación del gabinete ministerial ahora se revela más clara, con un tercio de militares, otro tercio de pastores evangélicos y los Chicago boys.

 

Como ellos no tienen un proyecto de nación y tampoco de resolver los problemas del pueblo, seguro producirán muchas contradicciones entre ellos, y sobre todo con las necesidades del pueblo.  Y nosotros deberemos actuar sobre la base de esas contradicciones.

 

La izquierda necesita un debate estratégico

 

La izquierda ahora necesita hacer un profundo debate estratégico.  No puede pensar sólo en ganar elecciones.  Deberá retomar el trabajo de base, para concientizar y organizar a los trabajadores, al pueblo, y pensar nuevas formas de luchas populares que mejoren las condiciones de vida del pueblo.  Además, priorizar el trabajo con las redes y los medios de comunicación propios.  Hace falta recuperar la hegemonía de las ideas de la clase obrera en la sociedad; recuperar y practicar valores humanistas y socialistas, como la solidaridad, la defensa de la justicia social y la igualdad entre seres humanos.

 

Pero independientemente del comportamiento de los partidos, tenemos que crear un movimiento de unidad nacional, un frente amplio democrático, cuyo núcleo debe ser un programa mínimo en defensa de la democracia, la soberanía, los derechos sociales y la libertad de expresión, la pluralidad de ideas y comportamientos y el medio ambiente.  Un movimiento donde todos los demócratas y progresistas puedan participar, sin que sea protagonizado por los partidos políticos.  Crear frentes en cada estado y aplicar la resistencia activa, en el sentido de impedir cualquier desmonte de la soberanía, las privatizaciones y nuevas pérdidas de derechos laborales; y denunciar iniciativas fascistas.

 

Un primer paso debe ser tener una lectura común de la naturaleza del gobierno, el cual va a adoptar métodos de represión, mientras intenta implantar los proyectos de interés del capital financiero nacional e internacional, abandonando el proyecto de desarrollo nacionalista.  Las fuerzas populares necesitan saber que, detrás del Bolsonaro, quien es apenas el portavoz de esos intereses o muchas veces un simple fanfarrón, hay un proyecto para dominar al país.  Al mismo tiempo, es necesario explicar a la sociedad lo que realmente sucede.  Nuestra mejor defensa es la movilización.

 

Justamente otro problema muy grave que las fuerzas populares y la sociedad brasileña debemos enfrentar es la distribución masiva de noticias falsas vía las redes sociales, que va a continuar.  ¿Cómo protegerse de esa avalancha de mentiras?  Como reveló un empresario del sur, del Instituto Libertad, ahora lo van a usar para convencer a la población de la necesidad de la reforma de la seguridad social.

 

Necesitamos encontrar formas para bloquear esas mentiras, de rescatar la verdad, y eso en todos los espacios: en las mismas redes sociales, pero también y sobre todo en el trabajo de base, en la conversación, en los lugares de trabajo, en las escuelas y en las calles.

 

En su libro Guerras Híbridas[1], Andrew Korybko describe con detalle estos métodos como parte de la nueva estrategia del gobierno de Estados Unidos y de la derecha mundial, para controlar a los gobiernos.  El autor demuestra que, en lugar de misiles, balas y tanques, la estrategia pasó a ser la de la ciberguerra, con noticias falsas, diplomacia e intervención externa.  Justo lo que se dio aquí en las elecciones.  Las guerras híbridas han venido a remplazar lo que, en décadas anteriores, fueron los golpes militares.

 

MST: la sociedad nos defiende

 

En el campo, los movimientos populares podríamos enfrentar retos particulares.  Durante la campaña, Bolsonaro prometió liberar el porte de armas, y se oía un discurso de odio contra el MST.  Pero no creo que la violencia se va a propagar en el campo.  El discurso del odio y en favor del armamento era una retórica para dar cohesión al grupo del candidato.  Nosotros, del Movimiento Sin Tierra -MST-, y creo que también el Movimiento de los Trabajadores Sin Techo -MTST-, dejamos claro a la sociedad que somos movimientos pacíficos.  Nuestra forma de defensa para evitar la violencia es siempre actuar con mucha gente.  Las masas se protegen.  Aunque será necesario redoblar los cuidados, pues la represión vendrá menos del aparato estatal y más de los grupos que eligieron a Bolsonaro.

 

Ahora también hay un proyecto ante el Congreso para clasificar al MST (junto con otros, como el MTST) como terroristas, lo que es un absurdo, sin ninguna base legal.  Para aprobar un proyecto de esa naturaleza, habría que cambiar la Constitución que garantiza el derecho a la libertad de organización y expresión.  El papel de los movimientos populares como el MST, el MTST y cientos de otros, es organizar a la sociedad, o sea, ejercer un legítimo derecho constitucional para resolver un problema concreto: sea vivienda, acceso a la tierra, educación, o salarios.  Incluso el futuro ministro de Justicia, Sérgio Moro, en su primera entrevista, descartó la posibilidad de aprobar ese proyecto.

 

El MST existe porque la sociedad brasileña nos apoya, nos defiende y comprende nuestra lucha histórica.  Claro que la burguesía, las élites combaten, con todo su arsenal de los medios de difusión, los gobiernos y el poder judicial, cualquier iniciativa del pueblo de liberarse y democratizar la tierra, el agua, etc.  Pero la sociedad nos defiende.

 

En cualquier sociedad, la función primordial de la agricultura, el acto de cultivar la tierra, es producir alimentos saludables y baratos para toda la población.  Y el modelo del agronegocio no logra ni quiere desempeñar esa función social.  Sólo quiere producir ganancias, producir mercancías para el mercado mundial, lo que ellos llaman commodities.  Por ello, realizamos ferias de reforma agraria con productos agro-ecológicos en todos los estados y el apoyo es impresionante.  Creo incluso que, más allá de la democratización del derecho a la tierra, ahora estamos avanzando para que la población entienda que el modelo del capital, el agro-negocio, no consigue producir alimentos sanos, sólo produce con veneno, expulsando a la población del campo.  Nosotros defendemos la producción agro-ecológica para garantizar alimentos que preserven la salud de las personas y el equilibrio con el medio ambiente y aseguran más trabajo en el medio rural.  Incluso ya estamos encontrando aliados entre la élite también, que sabe que los agrotóxicos generan cáncer, enfermedades… y algunos de ellos ya están produciendo en esta forma.

Fuente del artículo: https://www.alainet.org/es/articulo/197401

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Especialización y Curso Internacional en Políticas Públicas y Justicia de Género

Por: CLACSO.

 

Modalidad: virtual
Coordinación Académica:
Magdalena Valdivieso Ide [Chile]
Doctora en Ciencias Políticas, Universidad de Chile
Luz Patricia Mejía [Venezuela]
Secretaria Técnica de Mecanismo de Seguimiento de la Convención de Belén do Pará (MESECVI) de la Organización de Estados Americanos (OEA)

Especialización: 52 créditos, 480 horas / cátedra | Curso Internacional: 12 créditos, 120 horas / cátedra
Duración: marzo de 2017 a febrero de 2018

Organizado por la OEACLACSO y Flacso Brasil

FUNDAMENTACIÓN
Las desigualdades de género, las inequidades y las barreras que persisten para el pleno desarrollo de la autonomía de las mujeres en América Latina y el Caribe constituyen situaciones de injusticia, vulneración de derechos e impedimentos para su incorporación plena y diversa al desarrollo económico, social, cultural y político. La precariedad laboral, los problemas de acceso y derecho a la salud, la violencia de género y la baja representación política persisten y dan cuenta de las dificultades de los Estados para garantizar el reconocimiento pleno y el ejercicio de derechos, así como la calidad de vida a las mujeres.

En ese sentido, los Estados -apoyados en convenciones y acuerdos internacionales y en las demandas de los movimientos de mujeres- han priorizado la incorporación transversal del enfoque de género en las políticas públicas, con el objetivo de visibilizar y corregir las desigualdades e inequidades y de promover el cambio cultural para eliminar los estereotipos de género.

Los Estados están obligados a observar, implementar y rendir cuenta del cumplimiento de las disposiciones contenidas en los acuerdos, convenciones, tratados y resoluciones internacionales que reconocen y protegen los derechos humanos y ciudadanos de las mujeres. Constituye un desafío para los Estados, para las organizaciones que trabajan por los derechos humanos y especialmente por los derechos de las mujeres y para las/los profesionales que se desempeñan en este campo elaborar, implementar, dar seguimiento y evaluar políticas públicas con pertinencia cultural y territorial, que permitan avanzar en la construcción de la igualdad y la equidad de género y cumplir con los objetivos que se ha propuesto la comunidad internacional para el pleno reconocimiento y garantía de los derechos humanos de las mujeres.

OBJETIVOS
La Especialización y el Curso Internacional en Políticas Públicas y Justicia de Género están diseñados para ofrecer un espacio integral de formación teórico y práctico donde se analicen las situaciones de desigualdad estructural y específicas de género a partir de las disposiciones contenidas en el ordenamiento internacional de los derechos humanos de las mujeres y de estudiar su abordaje desde las políticas públicas.

Se propone específicamente:

Realizar una formación de alto nivel dirigida a desarrollar capacidades para la formulación, gestión y evaluación de políticas públicas orientadas a la erradicación de las desigualdades e inequidades de género.
Aportar elementos conceptuales y herramientas teóricas que permitan la identificación de inequidades y desigualdades de género y su abordaje en los instrumentos y convenciones referidas a derechos de las mujeres.
Promover e introducir en la práctica enfoques integrales que permitan comprender la complejidad de las situaciones de vulnerabilidad de derechos de las mujeres que reconozcan su diversidad.
Formar y capacitar para el diseño, seguimiento y evaluación de políticas públicas dirigidas a garantizar los derechos humanos de las mujeres y las niñas con énfasis en la valoración de los resultados.
Analizar las convenciones, acuerdos y resoluciones internacionales que reconocen y resguardan derechos de las mujeres y las niñas y su debida observancia y cumplimiento por los Estados.
DESTINATARIOS
La Especialización está dirigida a estudiantes de posgrado; funcionarias y funcionarios públicos y del ámbito de la justicia; integrantes del poder legislativo; miembros y gestores de Organizaciones No Gubernamentales y profesionales interesados en políticas públicas de género; activistas y militantes de organizaciones y movimientos sociales; representantes de partidos políticos.
El Curso Internacional está dirigido, además de los destinatarios ya mencionados, a estudiantes de grado.

Fuente de la reseña: https://www.clacso.org.ar/red_de_posgrados/Politicas_Publicas_y_Justicia_de_Genero.php?idioma=ing

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Venezuela: Gobierno Bolivariano suscribe acuerdos en materia de alimentación y educación con la Unicef y la FAO

América del Sur/ Venezuela/ 21.01.2019/ Fuente: mppre.gob.ve.

El Gobierno Bolivariano suscribió este martes dos acuerdos con la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) con el firme objetivo de seguir brindando protección al pueblo venezolano en materia de alimentación y educación.

La firma de estos acuerdos que se llevó a cabo en la sede de la Casa Amarilla, en Caracas, contó con la participación de la vicepresidenta Ejecutiva, Delcy Rodríguez; el vicepresidente del socialismo social, Aristóbulo Istúriz; el canciller Jorge Arreaza; así como también con Peter Grohmann, coordinador residente del sistema de Naciones Unidas y Rafael Ramírez Mesec, representante de la Unicef para Venezuela.

Ramírez Mesec, señaló que con la firma de estos acuerdos se esperan alcanzar cambios sustanciales en materia de educación y salud para la nación caribeña.

En su intervención, la vicepresidenta de la República, Delcy Rodríguez, resaltó el fortalecimiento de las relaciones de cooperación internacional del país con la Organización de las Naciones Unidas (ONU) en diferentes áreas estratégicas entre ellas la educación y la alimentación, ratificando así que con la firma de estos acuerdos, Venezuela se acopla al mundo multilateral con el objetivo de garantizar la paz.

“Estos acuerdos que estamos firmando están dirigidos en el marco de los 17 objetivos de la agenda 2030 de las Naciones Unidas, 17 objetivos de desarrollo sostenible para cumplirlos por encima de la agenda multiforme de Gobiernos imperiales contra Venezuela” dijo.

Indicó que a través de esta iniciativa Venezuela continúa estrechando lazos de cooperación para seguir fortaleciendo programas de alimentación escolares, la inclusión educativa desde el nivel inicial y continuar con el plan de desarrollo dictado por Naciones Unidas que entre sus objetivos esta erradicar la pobreza y atender a los sectores más vulnerables, líneas que orientan dichos acuerdos.

La Vicepresidenta también destacó la importancia de la presentación del nuevo Plan de la Patria 2019-2025, desarrollada este lunes por el presidente Nicolás Maduro en la sede de la Asamblea Nacional Constituyente (ANC), y manifestó que este Plan con rango de Ley Constitucional blindará los programas de la Patria ejecutados por la Revolución Bolivariana.

Por su parte, el Canciller Arreaza destacó que con esta firma el Gobierno Nacional avanza en la consolidación de la Agenda 2030 y sus 17 objetivos que de cumplirse a cabalidad representarían la transformación “de la revolución social para la humanidad” y mejorar así el acceso a la educación y la salud como derechos fundamentales de todos los ciudadanos.

“Estos son los primeros pasos de una nueva dinámica de la relación Estado-Nación. El Gobierno Bolivariano y el Sistema de Naciones Unidas (…) En Venezuela, estamos dando el uso debido y necesario para proteger a nuestro pueblo”, manifestó el Canciller.

Fuente de la noticia: http://mppre.gob.ve/2019/01/15/gobierno-bolivariano-suscribe-acuerdos-alimentacion-educacion-unicef-fao/

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Radio Asamblea Nacional de Ecuador: Embarazo adolescente…hablemos de educación sexual (Audio)

Ecuador / 20 de enero de 2019 / Autor: Cabina Juvenil / Fuente: iVoox

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“Los artesanos de la enseñanza”. Reseña bibliográfica

Argentina / 20 de enero de 2019 / Autor: Gastón Sprejer  / Fuente: Deceducando

Andrea Alliaud es Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad de Buenos Aires. Es profesora e investigadora del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras (UBA). Además, es profesora de posgrado en la Carrera de Especialización y Maestría en Administración de la Educación y Política Educativa de la Universidad Torcuato Di Tella. Su área de especialización, desde hace más de veinticinco años, es la formación de profesores, temática sobre la que investigó, disertó y publicó tanto en el país como en el exterior. Pero, por sobre todas las cosas, es docente.

Alliaud describe a este libro como la culminación de un trabajo de producción que resume un prolongado proceso de indagación, pensamiento y reflexión sobre cuestiones relacionadas con nuestro sistema educativo y, en particular, con la formación de docentes. El mismo se estructura en cuatro capítulos: “Sobre las instituciones”, “Sobre la enseñanza”, “La formación docente: sus temas y desafíos” y “Hacia la formación de artesanos de la enseñanza”. Sin embargo, esta culminación no es total. La tarea, reconoce la autora, está inconclusa. Por ello nos invita a nosotros, lectores, a enriquecerla. Porque el trabajo de enseñar se va construyendo artesanalmente y en el día a día, como un diálogo entre los conocimientos teóricos y los de la experiencia.

En los tiempos que corren, la formación docente parece dificultada”  (2017, p. 21). Desde la primera frase, Alliaud presenta un nuevo escenario institucional que dificulta la concreción de la enseñanza. La sacralidad que imponía el dispositivo escolar moderno ya no legitima las decisiones que se toman al enseñar. En la actualidad, la construcción, el diálogo y la justificación son las características que priman en la escuela. El alumno ya no es un mero sujeto obediente, sino que es constructor de su propia experiencia escolar. Por ello, enseñar hoy no es aplicar los contenidos que el docente busca transmitir, es ante todo, crear, inventar y salirse del libreto, ya que el método de la enseñanza debe abrirse a lo nuevo.

Richard Sennett describe en su obra “El artesano” al concepto de artesanía como el “deseo de realizar bien una tarea, sin más” (2009, p. 20). La artesanía abarca, desde su perspectiva, una tarea mucho más amplia que la de realizar un trabajo manual. Se puede aplicar a cualquier profesión en la que se unan la teoría y la práctica para superar los procesos de mecanización técnica y monótona de cualquier trabajo. Alliaud analiza la relación entre el concepto mencionado y el oficio docente. El que enseña se caracteriza por ser un productor de personas, ya que transforma en algo distinto al que educa. La vocación es lo que lo impulsa a comprometerse con el trabajo por el simple hecho de enseñar, superando toda recompensa material. Por ello, retomando a Dubet (2006), la autora explica que la enseñanza está anclada en un oficio, comprendiendo tanto la manera en que cada uno hace su trabajo como los productos que se forman. Lo particular del oficio del que enseña es que nunca se está seguro de

los efectos de su producción. Hay algo de misterioso en el acto pedagógico. No puede estar programado por nadie. En efecto, se puede hacer todo para que se produzca, pero no se puede desencadenar de forma mecánica.

En el campo de la educación y particularmente en la formación de docentes se suele dar un debate acerca de la relación entre la teoría y la práctica. Explica la autora que lo que acontece predominantemente en los procesos formativos suele ser una división entre el aprendizaje de contenidos formales y las prácticas. Si bien en muchos planes de estudio se muestra una necesidad de articular dichas áreas, asociar las instancias de formación teórica con los espacios de la práctica ha sido (y sigue siendo) un problema. Los conocimientos formalizados no son suficientes para nutrir las prácticas docentes, hay una distancia entre el saber decir y el saber hacer. Para poder tomar decisiones en un aula, son necesarios saberes que se producen en la experiencia.

En “El fracaso de enseñar. Ideas para pensar la enseñanza y la formación de los futuros docentes” (2008) Alliaud y Antelo explican que, según una investigación realizada en la Ciudad de Buenos Aires, los maestros formados en los últimos años perciben que la formación recibida no los prepara de manera suficiente para el trabajo con alumnos. La hipótesis que sugiere la autora en este libro es que en los espacios de formación la experiencia de oficio es escasa. Lo propio de los saberes de la experiencia radica en su cualidad de asociar los conocimientos y la práctica, el saber y el hacer. Es un saber que se produce en situación, a medida que se enseña. A diferencia de los conocimientos prácticos, este no se genera por acumulación de vivencias, sino a partir de situaciones cotidianas que presentan un significado especial para sus protagonistas.

La autora propone que los saberes de la experiencia deben ser recuperados y puestos en valor para que circulen en los ámbitos de formación docente. Plantea una concepción de la formación que hace foco en la transmisión del oficio de enseñar, convocando a la experiencia y generando la posibilidad de experimentar.  Además, a lo largo del libro, brinda estrategias para su transmisión.

En síntesis, ante la variedad, heterogeneidad y multiplicidad de las situaciones que se enfrentan a diario cuando se trata de enseñar hoy, las fórmulas únicas ya no resultan. Alliaud invita a los maestros a construirse y reconstruirse. En esa tarea, la clave no está en las variables personales ni en las institucionales, sino en el oficio. En estos tiempos de capitalismo tardío la autora convoca y desafía a los educadores, más allá de las circunstancias, a convertirse en artesanos de la enseñanza.

Bibliografía

Alliaud, A. y Antelo E. (2008). “El fracaso de enseñar. Ideas para pensar la enseñanza y la formación de los futuros docentes”; en: Brailovsky, D. Sentidos perdidos de la experiencia escolar. Buenos Aires, Noveduc.

Dubet, F. (2006). El declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad. Barcelona, Gedisa.

Sennett, R. (2009). El artesano. Anagrama, Barcelona.


(1) Gastón Sprejer es estudiante de Filosofía (UBA). Hace cinco años que trabaja en educación formal y seis que se desempeña en el campo de la educación no formal. Realiza talleres de debate filosófico para chicxs y coordina un espacio de actividades recreativas en la institución BAMI Marc Chagall.

Fuente de la Reseña:

https://deceducando.org/2018/08/13/los-artesanos-de-la-ensenanza-resena-bibliografica-2/

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La OCDE y la educación

México / 20 de enero de 2019 / Autor: Enrique Del Val Blanco / Fuente: Eje Central

La semana pasada se presentaron en la Secretaría de Educación Pública dos estudios realizados por la Organización de Cooperación de Desarrollo Económico (OCDE), el llamado club de los ricos.

Los estudios fueron encargados por la pasada administración y ya se encuentran en línea para su consulta. El primero de ellos lleva por título El futuro de la Educación en México. Promoviendo Calidad y Equidad y el segundo: Educación Superior en México, Resultados y Relevancia para el Mercado Laboral.

Si uno repasa los documentos, concretamente el primero, en su resumen ejecutivo, se da cuenta de lo que hicieron los expertos de ese organismo, que fue una compilación de lo que es la educación superior en nuestro país y sin aportación relevante alguna; es más, mucha de la información es producto de los análisis que constantemente realizan diversos especialistas en el tema, fundamentalmente de la UNAM, el Colegio de México y otras instituciones públicas de educación superior.

Lo único que hacen es confirmar lo que muchos ya han mencionado, como, por ejemplo, el salto que podríamos decir cuántico, de la matrícula universitaria que, de ser aproximadamente 200 mil estudiantes en 1950, fue de cuatro millones 500 mil alumnos el año pasado. Asimismo, mencionan como dato importante que cada año se incrementa la terminación de estudios, pero que, a pesar de estos números, somos el país de la OCDE con el menor número de jóvenes entre los 25 y 34 años en la educación superior: tan sólo 23%, mientras que Canadá tiene 60%, Estados Unidos 50% e incluso Chile tiene casi 30 por ciento.

Otro dato que mencionan es que mientras la matrícula sigue creciendo, el gasto por alumno se ha reducido, lo cual a mi juicio, es un sinsentido y está provocando la crisis en la cual se encuentran muchas universidades. Incluso se demuestra que el gasto por alumno es el segundo más bajo de toda la OCDE. Este dato es importante, pues hay el mito de que se gasta mucho por alumno, lo cual no es verdad.

La situación de la educación superior en nuestro país es delicada y esperamos que las nuevas autoridades así lo entiendan, ya que será imposible seguir aumentando la matrícula si los recursos disminuyen o son los mismos que del ejercicio anterior, como lo serán para 2019.

Un hecho que parece demostrar que las cosas van a cambiar ocurrió también la semana pasada, pues la SEP dio inicio a la solución de la crisis de las diez universidades públicas estatales con mayores problemas por diversas causas, mediante un convenio de compromisos mutuos, pero, sobre todo, mediante el apoyo gubernamental para que puedan salir de la situación crítica que tienen desde hace varios años.

Ahora bien, este gobierno tiene un reto descomunal en materia de educación media-superior y superior, ya que todo apunta a que para el año 2022 se alcanzará la cobertura de 100% de los jóvenes que aspiren al ciclo de media-superior, mientras que de seguir las cosas como ahora, cuando mucho se estará llegando a 45% de cobertura en la educación superior. Es decir, uno de cada dos egresados de la media no tendrá oportunidad de entrar a la superior.

La única forma de lograrlo sería con incrementos anuales considerables en los recursos, para que se abran los espacios suficientes y se contraten los maestros necesarios para atender a estos jóvenes, de lo contrario sería un desperdicio enorme de talento haberles garantizado hasta la media superior y que no puedan continuar con sus estudios.

Espero que las nuevas autoridades de la SEP evalúen con más detenimiento las aportaciones de la OCDE, porque las que entregaron eran de sobra conocidas en nuestro país. En términos reales no dijeron nada nuevo y sí cobraron varios millones de pesos por ello.

Fuente del Artículo:

http://www.ejecentral.com.mx/rubicon-la-ocde-y-la-educacion/

Fuente de la Imagen:

https://es.slideshare.net/OCDE/la-reforma-educativa-que-mxico-necesita

ove/mahv

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Inger Enkvist: Un profesor que no se preocupa de su bienestar tiende a descuidar el de sus alumnos

Suecia / 20 de enero de 2019 / Autor: M. Cordano / Fuente: Elige Educar

La académica Inger Enkvist, ex asesora del Ministerio de Educación de Suecia, insiste en la importancia de que los docentes se cuiden a sí mismos. Si no duermen lo suficiente y están cansados, suelen desatender las reglas que el colegio impone a sus estudiantes, lo que considera poco efectivo.

Cuando Inger Enkvist habla sobre las cualidades de un buen profesor, el conocimiento acabado de la materia lleva la delantera. “Esto a veces se minusvalora, porque se dice que hay que ser buena persona, tener empatía con los alumnos, ser chistoso… ganárselos. Pero no, lo número uno es conocer bien la materia, porque para poder dedicarse al grupo y manejar el diálogo, el profesor no debe estar preocupándose por los datos y el conocimiento”, explica esta docente sueca, quien empezó su carrera enseñando en colegios y actualmente ejerce como catedrática emérita en la Universidad de Lund. Previo a esto sacó un doctorado en Letras y fue asesora del Ministerio de Educación de su país.

El segundo punto que define a un docente destacado es que se preocupa de estar en forma, cree la académica. Y al hablar de estar en forma, Enkvist se refiere al aspecto físico y psíquico.

“No podemos garantizar que los alumnos hayan dormido bien, pero el profesor es responsable de sí mismo. Para poder tratar con un grupo de jóvenes, uno tiene que estar concentrado: hay que saber muy bien lo que uno dice o no dice. Muchas veces, los conflictos entre alumnos y docentes vienen al final de la semana; lo típico es que ocurran el jueves por la tarde, porque están todos cansados”. Si se producen estas irritaciones, “el profesor debe saber que él es la persona adulta. Es a él o ella a quien le toca mantener esto en un nivel normal, suave. Para eso se necesita de concentración”, dice Enkvist en un español fluido, lo que le ha permitido viajar por la región para conocer más sobre la educación en América Latina.

Esta vez, Inger Enkvist estuvo de visita en Chile para participar como expositora en el seminario “Claves para la educación del futuro”, que desarrolló la Fundación Irarrázaval.

Metas

Entre las cosas que la académica sueca quiso compartir con los más de 100 directores que llegaron a escucharla, es que un profesor que no se preocupa de su bienestar suele, a la vez, descuidar el de sus estudiantes.

“Hay muchos colegios donde los profesores vacilan si aplicar o no las reglas de conducta. Un profesor cansado quizás siente la tentación de no reaccionar si oye un insulto, que podría ser al docente o a otro alumno, porque se requiere energía para intervenir, para intentar resolverlo. Es fácil pensar que se está cansado y que es mejor no meterse, dejarlo pasar. Y si esto sucede muchas veces, de pronto se va a deteriorar el ambiente de la clase”.

Volviendo a la idea de aplicar las reglas, Enkvist insiste en que “una escuela debe explicar una y otra vez a los alumnos que si hay reglas sobre estar a la hora, no salir durante la clase, no hablar con el compañero, es porque se busca que salgan bien preparados para la vida. Que esto es para su propio bien. Si insistimos y los corregimos, es porque queremos que salgan bien preparados como personas responsables, que pueden ponerse metas y lograr esas metas en su vida de adultos”.

Muchas libertades

Si los alumnos entienden que las reglas están ahí para su propio bien, su relación con el profesor se vuelve mejor, indica la especialista, quien en los últimos años ha causado cierta polémica al decir que las escuelas están entregando muchas libertades a sus estudiantes.

Como ejemplo, Inger Enkvist menciona que cuando los jóvenes manifiestan no poder realizar un trabajo a tiempo, inmediatamente se les dice que pueden hacerlo más tarde. Si no quieren leer, se suele reducir el número de textos que estaban originalmente contemplados en el currículum. Y advierte: una parte muy grande de leer es la adquisición de vocabulario. Mientras más amplio es el vocabulario, más se entiende una materia, lo que permite hacer relaciones entre palabras, causalidades y cohesiones.

“Cuantas más palabras, más se entiende el mundo. Por eso, lo que pueden hacer las escuelas es insistir en la lectura, aunque el alumno diga que ya no es necesario”.

Fuente de la Entrevista:

http://www.eligeeducar.cl/profesor-no-se-preocupa-bienestar-tiende-descuidar-alumnos-2

Fuente de la Imagen:

«Un profesor que no se preocupa de su bienestar tiende a descuidar el de sus alumnos»

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