Educación, ciencia, cultura y comunicación: la amplitud del ámbito abarcado por la UNESCO es, a un tiempo, una garantía de la pertinencia de su misión y una muestra de la creciente complejidad de ésta.
Los cambios radicales provocados por la tercera revolución industrial –la de las nuevas tecnologías– han creado de hecho una nueva dinámica, porque desde mediados del siglo XX la formación de las personas y los grupos, así como los adelantos científicos y técnicos y las expresiones culturales, están en constante evolución, sobre todo hacia una interdependencia cada vez mayor. Hay que admitir que esto último es un elemento positivo. Por ejemplo, ¿se puede imaginar hoy en día una utilización de las biotecnologías que no tenga en cuenta las condiciones culturales de su aplicación? ¿Se puede concebir una ciencia que se desentienda de la educación científica o de los conocimientos locales? ¿Se puede pensar en una cultura que descuide la transmisión educativa y las nuevas formas de conocimiento? Como quiera que sea, la noción de conocimiento es un elemento central de todas esas mutaciones.
En nuestros días, se admite que el conocimiento se ha convertido en objeto de inmensos desafíos económicos, políticos y culturales, hasta tal punto que las sociedades cuyos contornos empezamos a vislumbrar bien pueden calificarse de sociedades del conocimiento.
Link para descargar el libro: https://openlibra.com/es/book/download/hacia-las-sociedades-del-conocimiento
Fuente de la reseña: http://webdelmaestrocmf.com/portal/autores-destacados-en-teorias-de-educacion-y-pedagogia/
En un país tan violento como Colombia, con la historia sangrienta del conflicto armado que parecía interminable, las violencias contra las mujeres eran invisibles. En el departamento de Santander, las mujeres de la familia de la directora parieron hijos que pertenecieron al ejército e hijos reclutados desde niños por las FARC. La directora se preguntaba si era el conflicto armado el que había influido sobre la estructura familiar y sus comportamientos, o si era la violencia intrafamiliar la que se había extendido al ámbito nacional. Porque esas mujeres, madres y viudas de soldados, mujeres campesinas sin jornal, vivieron en sus casas una violencia constante desde el momento mismo en que no nacieron hombres.
Según la directora del documental, “Nosotras” nació de la necesidad de entender por qué las mujeres de su familia materna habían llevado unas vidas tan dolorosas y violentas. Desde que nacieron fueron rechazadas, obligadas a servir a los hombres desde niñas. Les negaron la educación y la mayor parte de ellas nunca recibió un centavo por jornadas de trabajo que fácilmente superaban las catorce horas diarias. Muchas dejaron sus hogares obligadas y desde entonces empezaron a pertenecer a un marido al que apenas si conocían. Las historias de maltrato físico, psicológico y económico se repiten de generación en generación. Son un círculo vicioso.
La comprensión de los orígenes de la violencia contra las mujeres y de la forma como se articula perfectamente en la construcción de los hombres violentos que requiere la guerra, parece indispensable para la transformación de una sociedad cansada de la guerra. ¿cómo podríamos escribir una nueva historia? ¿Cómo salir del círculo vicioso de maltrato y violencia? La primera respuesta que se obtuvo fue: hay que conocer las historias de las mujeres. Hacer visibles las violencias que han padecido. No se aprende de la Historia cuando falta la mitad de la historia. Lo que no se conoce no puede ser cambiado. Así emprendieron este viaje.
Actualmente la directora y su equipo están en la etapa de Pos producción del documental, por ahora tienen una primera edición y la duración del documental será de 90 minutos.
Financiar este documental no ha sido sencillo así que han decidido hacer una “vaca” o colecta para obtener fondos, terminarlo y hacer que muchas personas en el mundo se enteren de lo que pasa en realidad con las mujeres de la guerra.
Por ahora, el documental ha sido acreedor de varios reconocimientos:
-Ganador del Estímulo para Realización de Documentales del Fondo de Desarrollo Cinematográfico Colombiano, Ministerio de Cultura. 2011
-Ganador Beca de Estudio en el IV Diplomado Internacional de Documental de Creación de la Universidad del Valle en Cali – Colombia. 2011
-Proyecto invitado al Mercado Audiovisual de Documentales “Sunny Side of the Doc” La Rochelle – Francia. 2012
-Participante en el Encuentro Cinematográfico BAM Cuarta Edición, en la categoría de Proyectos. 2013
-Ganador de Premio de Post Producción de Sonido- Dolby 5.1-, colorización y copia DCP en el Festival de Cine de Cartagena. Laboratorio Cine Color Colombia. 2015
Si quieres ser parte de este increíble proyecto, pásate por aquí y haz tu aporte:
Rusia y España están dando un paso histórico en sus relaciones. Están a punto de crear una alianza de sus mejores universidades públicas. El primer avance en esta dirección se dio en el recién celebrado Foro Gaidar, prestigioso evento internacional celebrado anualmente en Moscú.
Dentro de sus actividades se realizó un cara a cara de representantes de ocho centros de enseñanza superior de ambos países. Por la parte del gigante euroasiático asistieron la Academia Presidencial Rusa de Economía Nacional y Administración Pública (RANEPA), la Universidad Nacional de Investigación Tecnológica MISiS, la Universidad Estatal de Tomsk (TSU) y la Academia Rusa de Comercio Exterior (RFTA). España estuvo representada por la Universidad de Oviedo (UO), la Universidad de Valencia (UV), la Universidad Rovira y Virgili (URV) y la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M).
Cada entidad educativa tiene sus puntos fuertes y, de hacerse realidad la Alianza de universidades rusas y españolas, se crearía un espacio único donde el estudiante podría recibir lo mejor en el área que le interese, sostuvo Maxim Nazárov, vicerrector de la RANEPA.
«Entre otras cosas, nuestro objetivo es que el estudiante pueda formar su propio programa de educación aprovechando las oportunidades que ofrecen las ocho universidades y, de esta manera, llegar a ser un especialista único y altamente demandado en el mercado laboral», señaló.
En este contexto, el rector de la TSU, Eduard Galazhinsky, sostuvo que su universidad posee, por ejemplo, «unas infraestructuras únicas para investigar el cambio climático global».
«Si intercambiamos nuestras ventajas vamos a ser mucho más fuertes», afirmó.
A su vez, el vicerrector de la MISiS, Vadim Petrov, dijo en conversación con Radio Sputnik que ese centro docente puede aportar mucho en áreas como ciencia de materiales, ciencia básica, minería, metalurgia o tecnologías de información.
Las «fortalezas» de la UO fueron expuestas por su vicerrector de internacionalización, Francisco Borge, quien aseveró que la universidad tiene «uno de los clusters de biotecnología y biomedicina más importantes de España, sobre todo en lo que se refiere al estudio de cáncer», así como cuenta con «observatorios y con equipos muy avanzados» para realizar investigaciones en materia de energía renovable.John Style, responsable de internacionalización de la URV, destacó que la misma es «muy fuerte» en temas como ingeniería química y hasta arqueología y turismo.
Por su parte, Guillermo Palao, profesor de la UV, prometió todo el apoyo al sector universitario ruso en su intención de expandirse a América Latina aprovechando las fuertes posiciones de la institución en esa región. Unas palabras que provocaron una gran satisfacción en Yan Burliay, diplomático ruso con experiencia de trabajo en Argentina, Paraguay, Uruguay y Ecuador, quien actualmente encabeza el Centro de programas iberoamericanas en la Universidad Estatal Lingüística de Moscú.
«Me gustaría que este proyecto bilateral entre Rusia y España se convierta en trilateral e incluya a Latinoamérica. Como exembajador en América Latina, siempre me atrajo la idea, que tiene muchas perspectivas, de promover a Rusia, en particular, sus tecnologías, en los países de esa región con la ayuda de nuestros amigos españoles, que tienen una enorme experiencia y conocimientos en la materia», manifestó Yan Burliay.
El gran proyecto universitario ruso-español es «histórico», sostuvo Guillermo Palao, al añadir que se trata de «un punto de arranque a partir del cual» las dos naciones «profundizarán aún más en este intercambio académico, cultural y universitario».
En ello coincidió Olga Pirozhenko, directora del Centro de cooperación ruso-española de la RANEPA, quien expresó su esperanza de que la Alianza de universidades rusas y españolas sirva también para fortalecer el diálogo civil entre las dos naciones y, como consecuencia, impulse «todo lo que se refiere a la política, a la economía y a otras cosas».Parece que el proyecto ya está dejando de ser un tema meramente educativo, tal como demostraron las palabras de John Style. El docente se mostró muy emocionado por la cálida acogida recibida en Moscú y dijo, visiblemente conmovido, que descubrió que Rusia no es ningún «enemigo», tal como lo presentan en algunos lugares.
De acuerdo a Olga Pirozhenko, la Alianza de universidades rusas y españolas se formalizaría el próximo mes de abril a través de la firma en Moscú del respectivo memorándum.
Fuente de la noticia: https://mundo.sputniknews.com/radio_500_millones/201901181084835450-moscu-madrid-educacion-colaboracion/
El “Centro de Formación Padre Piquer” es una escuela secundaria ubicada en uno de los barrios más pobres de Madrid. Cobró notoriedad por los muy bajos niveles de deserción que logró, así como los buenos resultados en los aprendizajes. Lo hizo con un modelo organizativo y pedagógico diferente, que ahora está siendo analizado por expertos de todo el mundo. El profesor Angel Serrano es el director y quien lidera los cambios desde hace casi 20 años. Pasó por Buenos Aires, invitado por la Asociación Cristiana de Jóvenes y cuenta la experiencia.
-¿Por qué tanta atención a este colegio?
-Piquer es un colegio que lleva 50 años trabajando en un barrio muy complicado de Madrid. Tiene 1.100 niños de 40 nacionalidades, con 8 religiones distintas. Con núcleos de alumnos que en España son los más conflictivos, como el sector gitano, o el de Marruecos. Hemos pasado de un 30% de alumnos que no querían venir al colegio hace 20 años a un 0,7% ahora.
-¿Cómo lo lograron?
– La clave está en los profesores, lo que ellos puedan hacer en el aula y por supuesto entre ellos en equipo. Cuando teníamos muy alta tasa de deserción nos dimos cuenta que un solo profesor no podía seguir la trayectoria escolar de un alumno que venía un día, faltaba tres, y volví más adelante. Un sólo profesor en un aula no es suficiente. Tenemos que ir a un modelo educativo en el que haya varios profesores en el aula, que se produzca la co-docencia, para poder atender la heterogeneidad de ese aula. Y tenemos que formar a todos los profesores para que sean capaces de trabajar juntos.
-¿Cómo fue el proceso?
– Empezó de una manera un poco voluntaria, éramos 120 profesores en el colegio y empezamos a hacer esto seis. Los procesos de cambio son lentos. Empezamos en 2003, y ahora el 65% de los docentes del colegio ya trabajan así. Me falta el 35%.
Centro de Formación Padre Piquer”, en Madrid, España. Fundación Montemadrid.
-¿Pueden pagarles a dos profesores por aula?
-Es imposible. Y esa es la razón por la cual empezamos a modificar todo el modelo. Lo primero que hicimos fue juntar varias aulas. Entonces empezamos a tener aulas que, en vez de 30 alumnos, tenían 60. Pero con dos profesores dentro. Claro, era el doble de alumnos, el doble de problemas. Para afrontar esto, organizamos de otra manera el currículum, para que haya más profesores dentro del aula propusimos trabajar por ámbitos. Ahora esto se está escuchando mucho, pero hace 16 años era como un insulto a la educación.
-¿Qué es el ámbito?
-Trabajar por ámbito significa agrupar materias. Nosotros trabajamos fundamentalmente en dos ámbitos: el científico tecnológico que reúne a las ciencias, las matemáticas y a la tecnología; y el sociolingüístico que une a la lengua, las sociales y el inglés. Y hacemos los currículums con esas tres materias distintas. Pero ya hay tres profesores en un aula para trabajar por proyectos y aprendizaje cooperativo. El currículum sigue estando pero lo abordamos de otra manera. En el ámbito científico tecnológico, por ejemplo, las ciencias naturales deciden cuál es el tema que vamos a trabajar en el proyecto y las matemáticas y tecnología entran como herramientas.
-Un ejemplo…
-La contaminación en el parque del Retiro: las ciencias ponen el tema de la contaminación pero para trabajar esto vamos a tomar muestras y para eso hay que calcular matemáticamente la profundidad del estanque para ver a qué altura tenemos que tomar la muestra y para eso tenemos que crear un dispositivo, que lo va a hacer la tecnología. Claro esto es una labor durísima.
Centro de Formación Padre Piquer”, en Madrid, España. Padre Piquer
-Mucho trabajo de planificación por parte de los profesores. ¿Es remunerada la planificación extra?
-No.
-¿Y no hay resistencia?
-Bueno nos apuntamos 6 de 120, fíjate la resistencia.
-¿Y cómo evalúan a los alumnos?
– Hemos tenido que cambiar todos los sistemas de evaluación, porque estaban centrados exclusivamente en el valor del examen tradicional. Introdujimos las rúbricas, los trabajos por equipo. Los chicos al cabo de una evaluación que pueden tener entre 17 y 25 notas diferentes, al final reciben una nota en escala de 1 a 10 .
-¿Cree que este modelo puede ser exitoso también en otros contextos distintos al de ustedes?
-Este modelo no depende del contexto. La fuerza del modelo es precisamente que funciona en los contextos más desesperados. Y si el contexto va mejorando, el modelo funciona todavía mucho más rápidamente.
-¿Usan manuales o producen contenidos educativos propios?
-Propios. Los digitalizamos y lo pasamos a través de una tablet. Buscamos así que el aprendizaje sea más individualista en los alumnos. Sacamos de cada uno de ellos lo mejor que tienen, que es mucho.
– En la Argentina se está implementando una reforma a la secundaria, con muchos de estos elementos. ¿Cree que se pueden impulsar los cambios desde una política pública?
– Bueno, quiero decir que tenemos muchas dificultades para llevar este modelo a la escuela pública de mi país. Hay muchas resistencias. Tuve relación con 400 colegios públicos en España que ya están haciendo cosas, pero no les resulta nada fácil. Creo que los colegios tienen que presentar sus propios modelos,. Hay que crear un sistema que asuma que un colegio te puede presentar modelos, que vayan cambiando por etapas. El Estado debe ayudarlos para que eso ocurra.
Ángel Serrano Almodóvar es profesor secundario de Química. Además, hace 15 años es director del Centro de Formación Padre Piquer, un colegio secundario ubicado en un barrio pobre de Madrid. Ese colegio es “concertado”, la forma que los españoles le dicen a los colegios privados con subvención del Estado.
El colegio “Padre Piquer” es gestionado por la Compañía de Jesús, pero no es un colegio religioso. Esa orden también gestiona otros colegios, que trascendieron a nivel internacional por el modelo pedagógico innovador que están implementando
Fuente de la entrevista: https://www.clarin.com/opinion/angel-serrano-ir-modelo-educativo-distinto-varios-profesores-dentro-mismo-aula_0_zlnt16G1v.html
América del Norte/ México/ 21.01.2019/ Fuente: www.gob.mx.
Con el fin de acercar a más personas al conocimiento de los derechos humanos de las mujeres y niñas, Conavim presenta una versión en lectura fácil de esta ley
Una de las acciones necesarias para prevenir y erradicar la violencia contra las mujeres consiste en difundir sus derechos humanos entre la población. De esta forma, es posible ejercerlos plenamente, lo que permite acudir a las autoridades e instituciones encargadas de su cumplimiento de forma oportuna e informada.
Por ello, y con el fin de acercar a más mujeres y hombres al conocimiento de estos derechos, la Comisión Nacional para Prevenir y Erradicar la Violencia contra las Mujeres (Conavim) pone a disposición de la ciudadanía un compendio de la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia accesible para personas con discapacidad cognitiva o intelectual, analfabetismo funcional, trastorno de déficit de atención, personas adultas mayores, estudiantes de educación básica e inmigrantes que hablan una lengua distinta al español.
De igual forma, es un instrumento que puede ser de gran utilidad para cualquier persona interesada en conocer el contenido de la ley de forma rápida y sencilla, ya que en él se explican y resumen todos los conceptos en un lenguaje accesible y conciso. Su relevancia radica en que para alcanzar una sociedad igualitaria y libre de violencia es necesario que se reconozcan, fomenten y respeten los derechos humanos de todas las personas, sin distinciones de raza, género, edad, nivel socioeconómico, orientación sexual, lengua o ninguna otra.
La Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida libre de Violencia en lectura fácil está disponible para su consulta y descarga en línea, además de que será distribuida físicamente a través de organizaciones encargadas de promover y defender los derechos humanos de mujeres y niñas. Adicionalmente, se distribuirá una versión en braille a personas con discapacidad sordo-ceguera y debilidad visual.
La publicación contribuye al cumplimiento del Programa Nacional para la Igualdad de Oportunidades y no Discriminación contra las Mujeres 2013-2018. Con su difusión, se busca fortalecer la cultura de la denuncia, la prevención, el respeto a los derechos humanos y la no violencia.
Fuente de la noticia: https://www.gob.mx/conavim/articulos/ya-puedes-consultar-la-ley-general-de-acceso-de-las-mujeres-a-una-vida-libre-de-violencia-en-lectura-facil?idiom=es
Compartimos las siguientes actividades de coordinación motora y lógica, que puedes hacer con los niños pequeños sobre los de inicial- preescolar.
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«El distintivo peculiar de la virtud de la justica es que tiene por misión ordenar al hombre en lo que dice relación al otro; … mientras que las demás virtudes se limitan a perfeccionar al ser humano exclusivamente en aquello que le conviene cuando se lo considera tan sólo en sí mismo» (Tomás de Aquino, Summna Theologica, 2,2, 57, 1; citado por Josef Piepper en «Las virtudes fundamentales». 5°edición. Rialp. Madrid. 1997. P. 99).
«La injusticia es la más nefasta corrupción del orden moral. (…) «Si la justicia es la virtud moral en donde principalmente se pone de manifiesto el uso de la recta razón… de ahí que, recíprocamente, sea el vicio a ella opuesto el lugar donde encuentra el indebido uso de la razón una expresión más manifiesta». «La más nefasta corrupción del orden en el ámbito natural humano, la más auténtica perversión del «bien humano» tiene el nombre de injusticia», (ob cit., p. 119).
«No hagas el mal, y el mal no caerá sobre ti. Apártate del injusto, y él se apartará de ti» (La Nueva Biblia Latinoamericana, Eclesiástico, 7, 1-2, ediciones Paulinas/Verbo Divino. Madrid. P. 966).
El crimen del ministro Roa y la OPSU consiste en no negar los recursos para el pago de la 1ra quincena de enero 2019 en la UPEL, no asignar los recursos necesarios y suficientes para el adecuado funcionamiento institucional en sus funciones básicas de docencia, investigación y extensión, además se corre la bola estos días de que va a ser eliminada formalmente o adscrita como una dependencia más de la nueva universidad del magisterio.
Por otra parte, la respuesta del Gobierno Nacional a las demandas salariales y seguridad social de los trabajadores de la educación universitaria; así, hasta la ahora que escribo estas líneas, 6: 00, de la tarde del 18 de enero de 2019, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Luis Beltrán Prieto Figueroa de Barquisimeto, UPEL-IPB, no ha pagado la 1ra quincena; cuestión que agrega más motivos para la protesta y rechazo contra el Gobierno Bolivariano, ¿no es eso una expresión más de la ineficaz burocracia y de corrupción? Ergo, los enemigos de la administración de Maduro no están a fuera solamente, los tiene adentro; duerme con el enemigo, como dicen por ahí recordando una ya vieja película.
Por cierto, noche la Asociación de Profesores de la UPEL, APROUPEL difundió un comunicado en facebook donde denunciaba que las dependencias técnica-administrativas o sus autoridades rectorales y decanales no habían recibido los recursos para hacer efectiva la quincena, ¿no es eso un crimen del ministro Roa y la OPSU? En realidad, casi todos los años es el mismo cuento, que, si esto o lo otro con no sé qué, ¿pero no pueden prever semejante situación?
A sabiendas de cómo están las cosas, un retraso tan largo en el pago de la quincena (aunque ésta sea muy poca y que además ha sido licuada por la inflación en el marco de una economía informalmente dolarizada como la venezolana, eso no obstante que el gobierno lo niegue o se haga de la vista gorda), incrementa la injusticia e iniquidad del Ministerio del Poder Popular para la Educación la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, MPPEUCT.
Otras universidades locales, es decir, asentadas en Barquisimeto (Ucla, Uptaeb, Unexpo) sí pagaron la susodicha primera quincena de enero de 2019 pero dizque con «recursos propios», ¿por qué la UPEL-IPB no lo hizo así? ¿Ya no tienen otros ingresos? Por otra parte, tal situación de incumplimiento del pago a tiempo de la quincena UPEL, propiciada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, junto a la Oficina de Planificación del Sector Universitario, ¿no es agregar más leña al fuego de la conflictividad social tan a flor de piel hoy en Venezuela? ¿A quién conviene mantener una situación así?
Así mismo, ayer no más hubo una muy concurrida marcha de educadores de todos los niveles y modalidades en Barquisimeto, todos juntos: los docentes de educación primaria, bachillerato y universidad, todos tenían la impresión de que en Venezuela subsiste un grave, gravísimo problema de injusticia; hay desilusión por la carrera docente, también un cambio importante, en las actuales condiciones la carrera docente en Venezuela es inviable, aunque ya el ministro Aristóbulo señaló en VTV que haría los ajustes adecuados a las tablas salariales e igualmente el ministro del trabajo habló del ajuste salarial de los trabajadores universitarios por el nuevo factor de corrección en la moneda, por lo que un docente instructor según nos comentaba una amiga de la Uptaeb pasaría a ganar 25 mil y el titular 38 mil; sin embargo se niega el gobierno hacer cumplir el famoso 4,75 de salarios mínimos acordados para el sector, ¿qué son 25 mil o 38 mil cuando el kilo de queso pasó a costar 7 mil bolívares y así los otros rubros? Se terminó preguntando. La universidad venezolana va al paro indefinido, concluía. ¡Ya no se puede! Han matado la ilusión de ser docente universitario. Un crimen, verdaderamente.
Ahora quien no se pronuncia a este respecto es el otro ministro, Roa, MPPEUCT que por cierto poco se ocupa de las universidades, parece estar más pendiente de la otra cartera, la ciencia y tecnología, pero sólo por lo del petro, porque de investigación, ciencia y tecnología, nada o sabe muy poco; con decir que no se le conoce aún ni un solo artículo científico o «paper» que llaman; en fin, eso sería lo de manos si no cometiera tantas injusticias con el sector que tiene a su cargo, en cambio ha cometido verdaderos crímenes de «lesa universidad».
Fuente del artículo: https://www.aporrea.org/educacion/a274501.html
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