Educación

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La OCDE pide dar una respuesta a largo plazo a la crisis de los refugiados

Noticias

02 noviembre 2017/Fuente: La Vanguardia

La OCDE subrayó hoy a sus países miembros la necesidad de ofrecer una respuesta integral y a largo plazo para los refugiados que les permita generar ingresos y ser autosuficientes.

El Comité de Ayuda al Desarrollo (CAD) de la OCDE hizo estas valoraciones en un informe presentado hoy en París, en el que insta a complementar la ayuda humanitaria con planes de desarrollo que faciliten el autoabastecimiento de las personas desplazadas e incluyan aspectos como la formación y el empleo.

De acuerdo con la Agencia de la ONU para los Refugiados (ACNUR), sólo el 50 % de los niños refugiados tienen acceso a la educación, una cifra que baja hasta el 22 % entre los adolescentes.

El informe del CAD, titulado «Responder a la crisis de refugiados en los países desarrollados», señala además los obstáculos para atender a las poblaciones desplazadas, como la prolongación de los conflictos, la dificultad para preverlos y la falta de personal especializado en los campos de refugiados.

El director de Desarrollo y Cooperación de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), Jorge Moreira da Silva, recordó que más del 80 % de los refugiados se encuentran en países en vías de desarrollo.

«Sólo Uganda acoge hoy más refugiados huidos de Sudán del Sur que toda Europa con los que llegan por el Mediterráneo», añadió Moreira.

El embajador de ese país en París, Richard Nduhuura, presente también en la rueda de prensa, confirmó que hoy son 1,2 millones los sursudaneses refugiados en Uganda y dijo que «nadie escoge ser refugiado».

Turquía, Pakistán, Líbano, Irán y Etiopía son, además de Uganda, los países que más refugiados acogieron en 2016, un año en que la cifra de desplazamientos forzosos batió récord alcanzando los 65,6 millones de personas.

Fuente noticia: http://www.lavanguardia.com/politica/20171030/432491031125/la-ocde-pide-dar-una-respuesta-a-largo-plazo-a-la-crisis-de-los-refugiados.html

Fuente imagen: https://www.ecestaticos.com/imagestatic/clipping/d16/079/d160798a621746c9499bb47d7ad5a95a/la-ocde-europa-tiene-tanto-la-obligacion-como-la-capacidad-de-manejar-esta-crisis.jpg?mtime=1442919859

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España: Personas con discapacidad intelectual participan en la creación del primer campus cognitivamente accesible

Noticias

España/02 noviembre 2017/Fuente: El Comercio

Personas con discapacidad intelectual han participado en un proyecto para hacer de La Salle Centro Universitario, que está adscrito a la Universidad Autónoma de Madrid, el primer centro universitario cognitivamente accesible, para así conseguir que cualquier persona pueda acceder a formarse en igualdad de condiciones.

Este proyecto, Espacio Fácil, surge de la colaboración de la Asociación pro Personas con Discapacidad Intelectual (Afanias), la Fundación Vía Célere, La Salle Centro Universitario y la Asociación para la Comprensión Fácil de Entornos y Edificios para cumplir con el plazo legal que se dio España para que todos los bienes, servicios e infraestructuras de interés público sean plenamente accesibles y que vence el 4 de diciembre de este año.

Esta iniciativa innovadora en el campo de la accesibilidad cognitiva nace con el objetivo de investigar, evaluar, diseñar y adaptar espacios para transformarlos en espacios fáciles que permitan que cualquier persona pueda orientarse dentro de ellos y ha contado con la coparticipación de profesorado, alumnos y personas con discapacidad intelectual.

Desde Afanias remarcaron, en declaraciones a Servimedia, que «la metodología que tenemos es que las personas con discapacidad intelectual son las que detectan precisamente estos problemas de orientación» y se dedican a «desenredar lo enredado, tal y como dicen ellos», porque «muchas veces los sitios son un laberinto y hay que detectar cuáles son esos nudos en los que uno se pierde y a partir de ahí hacer un planteamiento de accesibilidad para personas con discapacidad intelectual junto con los investigadores».

En este sentido, destacaron la importancia de este tipo de actuaciones «para ir abriendo brecha ante la falta de legislación y la falta de sensibilización», porque «en accesibilidad física sí ha habido avances, pero en accesibilidad cognitiva está todo por hacer», y además «este tipo de adaptaciones no son únicamente para las personas con discapacidad, sino también para cualquier entorno en el que se quiera proporcionar unas indicaciones y una accesibilidad razonables para llegar a los sitios».

Esta iniciativa destinada a conseguir la primera universidad accesible para personas con discapacidad intelectual se presentará mañana, martes, a las 11.30 horas en el Salón de Actos del Centro Universitario La Salle, situado en el Edificio A, en el número 10 de la calle de La Salle en Aravaca (Madrid).

Fuente: https://elcomercio.pe/lima/sucesos/ministerio-educacion-corrige-textos-escolares-contienen-datos-erroneos-noticia-470032

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¿Cómo se adquiere la experiencia?

Jaume Carbonell

Por: Jaume Carbonell

La precariedad laboral dificulta la adquisición de experiencia. ¿Cómo se logra esta en el transcurso de la trayectoria docente?.

“Somos ‘trabajadores volátiles’ inmersos en formas de trabajo temporales con multitud de proyectos a la vez, externalizaciones y competitividad extrema, ya saben. El resultado es una alienación que provoca la pérdida de sentido de pertenencia  a una empresa o lugar; en ese contexto, que no espere nadie que la gente coopere unos con otros, impera el sálvense quien pueda”. (Richard Sennnett, Juntos, Anagrama). La precariedad laboral, amén de los recortes salariales y del empeoramiento de las condiciones de trabajo, supone la inestabilidad y la reducción del empleo temporal, parcial y segmentado hasta la mínima expresión. En España menos de uno de cada 10 empleados temporales pasaron a tener un contrato indefinido en 2016. Ello es particularmente grave en la juventud –en la llamada generación de los millennials nacidos a partir de los años ochenta–, donde el desempleo alcanza el 44,5%.

Hay personas incluso que no alcanzan a saber en qué y para qué trabajan. Las consecuencias son la fragilidad y superficialidad de las relaciones humanas, el cortoplacismo, la falta de proyectos duraderos, los vínculos débiles con el trabajo, la pérdida de sentido de pertenencia a una empresa. El precariado, la nueva clase social en ascenso, está huérfana, por tanto, de nexos de cooperación y solidaridad: de un relato propio. Y por supuesto, de la necesaria formación continua –un derecho de los trabajadores– y de la sólida adquisición de experiencia. ¿Quién está dispuesto a formas a unas personas que hoy empiezan a trabajar en un sector y mañana serán desplazados a otro totalmente diferente, cuando no directamente al paro? ¿Qué experiencia profesional adquirirán cuando apenas dispondrán de tiempo para familiarizarse con las tareas que requiere cualquier puesto de trabajo?  ¡Qué lejos quedan aquellos tiempos en que el aprendiz aprendía pacientemente junto al maestro artesano!

Así ocurre en el mercado libre, al que es abocado –cada día más personal laboral o funcionario– de la sanidad, la educación u otras profesiones relacionadas con la atención a las personas, por aquello de la subcontratación y la externalización de servicios, debido a la “insuficiencia” del presupuesto –una opción política que deja de optar por lo prioritario– o al falso mito de la mayor flexibilidad y eficiencia de la empresa. Una de las vías, sin duda, por las que el neoliberalismo extiende el proceso de privatización. Aquí todo discurre según las pautas antes expuestas.

¿Qué sucede, sin embargo, en relación a la adquisición de experiencia, en los distintos tramos de la escuela pública? Las rémoras y debilidades se sitúan en tres momentos de la trayectoria docente:

  1. En la formación inicial. Existe un problema previo: ¿Cuántos de los actuales formadores han pisado un aula en los últimos años? ¿Cuántos están al día de lo que se cuece cotidianamente en los centros y de sus innovaciones más recientes? Lamentablemente, el currículum formativo, en la mayoría de los planes de estudio, sigue impregnado de un fuerte componente academicista. Por otro lado, el período de prácticas, insuficiente y con una tutorización bastante epidérmica, no se articula con las clases teóricas impartidas en la universidad. Se trata de dos mundos desconectados, sin vínculos de colaboración.
  2. El acceso a la docencia. El estreno en el aula se produce desde una gran indefensión. ¿Cuántas preguntas se hace el profesorado novel acerca del qué hacer ante numerosas situaciones relacionadas con la gestión del aula, el necesario trabajo colaborativo o la relación con las familias? Un sinfín de dudas que no tuvieron su espacio para plantearlas durante sus estudios de Magisterio. Hay casos en que los docentes, en su primer día de clase, tienen que enfrentarse a un grupo sin el más mínimo conocimiento previo y sin pauta alguna y, además, no es raro que le asignen el más conflictivo. En otros casos, donde existe un proyecto y un cierto criterio pedagógico, a cada maestro novel se le asigna un tutor del centro que lo orienta durante todo el curso, dedicándole un tiempo semanal. Una manera de que el aprendiz aprenda junto al maestro artesano. Aunque también es deseable que, en los primeros compases de la carrera profesional –o quizás nunca– no se pierda el contacto con la universidad. Este es el reto: lograr un doble acompañamiento teórico-práctico, por parte de ambas instituciones.
  3. En la formación permanente. La educación de la futura ciudadanía es demasiado importante para fiarla únicamente a la formación inicial: más aún en una época de cambios tan veloces en la producción del conocimiento, en la oferta de nuevas formas de enseñar y aprender, en la proliferación de recursos tecnológicos y de otro tipo y en los variados y complejos de socialización infantil y juvenil. Las modalidades formativas son diversas y tanto sirve la formación en el propio centro como el trabajo en red entre el profesorado de diversos centros.  La clave es adivinar cuál es la más adecuada en cada momento para generar la necesaria reflexión sobre la práctica, siempre con el propósito de generar un sólido conocimiento sobre la práctica experiencia que permita el crecimiento docente y la mejora del aprendizaje del alumno. La experiencia no se mide por su cantidad –¡cómo han llegado a malgastar algunos docentes sus muchos años de docencia!– sino por su calidad, por la manera en que se vive, se enriquece y se empodera. En cómo la experiencia se reorganiza y se reconstruye continuamente.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/pedagogiasxxi/2017/11/01/como-se-adquiere-la-experiencia/

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Paraguay: Jaque mate a la educación

Noticias

Paraguay/03 noviembre 2017/Fuente: La Nación

Una comisión del Senado recomendó rechazar un proyecto de ley que plantea instalar el ajedrez como una actividad de apoyo para escuelas de enseñanza básica. Mientras tanto, en varios países del mundo, este juego va ganando mayor espacio como herramienta educativa.

Como para que el hecho tenga una mayor carga tragicómica e ironía, la que hizo semejante recomendación fue la Comisión de Cultura, Educación, Culto y Deportes de la Cámara de Senadores. Este selecto grupo recomendó, en su reunión del pasado 30 de agosto, rechazar el proyecto de ley “que establece el Ajedrez como actividad de apoyo pedagógico en el contexto de Adecuación curricular en los 1ros. y 2dos. ciclos de la Educación Escolar Básica”. Una normativa que tiene como objetivo primordial promover la práctica de este juego como un estimulante para ayudar a los adolescentes a resolver problemas a partir de razonamientos y sobre todo, para ayudarlos a pensar.

Un primer proyecto sobre la introducción del ajedrez al programa educativo nacional y que había sido aprobado por el Congreso en el 2013, ya había sufrido un primer revés con el veto del presidente de la república, Horacio Cartes. Luego, en la Cámara de Diputados, se hicieron algunas modificaciones al proyecto, que nuevamente fue aprobado en junio de 2017 por la Cámara Baja con los cambios introducidos y se corrió su traslado a Senadores.

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En este cuerpo legislativo, dos comisiones asesoras estudiaron la futura normativa; la de Legislación, Codificación, Justicia y Trabajo, que aprobó el documento y la ya mencionada de “Cultura, Educación, Culto y Deportes” que solicitó rechazar la futura ley. Los notables integrantes de esta Comisión son: Esperanza Martínez (FG), Blanca Fonseca (PLRA), Alfonso González (ANR), José Manuel Bóbeda (UNACE), Blanca Lila Mignaro (PLRA), Miguel Ángel Perito (AP) y Lilian Samaniego (ANR).

En la argumentación del proyecto, se lee algunos de los beneficios que trae para los estudiantes la práctica de este juego. Los mismos están basados en proyectos científicos que dieron resultados en otros países, como Dinamarca, en donde los niños empezaron a tener un rendimiento académico mucho más alto a partir de la práctica del ajedrez. En ese sentido, en la argumentación se menciona, entre otros aspectos, que el ajedrez ejercita la memoria, mejora la capacidad de concentración, el razonamiento lógico-matemático y permite una mejor resolución de problemas para la toma decisiones. Esto, a partir de estudios que se hicieron sobre las bondades que tiene el ajedrez.

En efecto, la UNESCO, viene insistiendo desde 1995 en instalar este juego como parte del proceso educativo de los países. Actualmente, cerca de 30 naciones en todo el mundo ya implementa la práctica del ajedrez como un sistema de apoyo educativo para los estudiantes.

En una nota del diario El País de España del pasado 8 de setiembre, este medio resalta los logros obtenidos por el sistema educativo del gobierno de la Junta de Andalucía en la implementación del ajedrez como juego educativo. Actualmente, en Cataluña hay más de 300 escuelas implicadas en el sistema, mientras que existe un 85% de satisfacción de los docentes, según las encuestas de la Generalitat, según El País.

Para tomar un ejemplo más cercano; En Córdoba, Argentina, desde el 2016 están con un plan piloto de insertar el ajedrez como una actividad más del plan educativo para estudiantes de escuelas humildes. El resultado, hasta ahora, resulta alentador, según lo que publica el medio La Tinta de dicha ciudad.

los ayuda a concentrarse, a respetar al otro y las reglas de juego, a pensar lógicamente, a mejorar la memoria, la autoestima, entre otras muchas ventajas que favorecen el desarrollo integral del niño y les ofrece nuevos recursos para un mejor aprendizaje. Implementamos este proyecto en una escuela primaria donde asisten chicos de barrios muy humildes, he visto que facilita mucho la inclusión social” expone uno de los docentes de Córdoba que lleva adelante este proyecto.

Por el momento, el ministro de Educación, Enrique Riera, dijo en la red social twitter que van a luchar desde el MEC para que se logre la aprobación de la ley, tras darse a conocer el rechazo de esta comisión.

De acuerdo con el orden del día de mañana jueves 2 de noviembre de la Cámara Alta, en el punto 7 está previsto tratarse en plenaria el proyecto de ley que cuenta con la recomendación de rechazo, por un lado, y de aceptación por el otro. Los demás senadores tienen en sus manos dejar sin efecto este jaque mate a la educación paraguaya.

Fuente: http://www.lanacion.com.py/pais/2017/11/01/jaque-mate-a-la-educacion/

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¿Cómo luchan en Finlandia contra el bullying?

Noticias

Finlandia/02 noviembre 2017/Fuente: benalmadenadigital.com

El bullying  o acoso escolar es uno de los problemas que más preocupan en nuestra sociedad y en nuestras escuelas. Los finlandeses han desarrollado un método para acabar con esta lacra. Se llama KiVa, que es un acrónimo de Kiusaamista Vastaan, que significa “en contra del bullying” en finés.

Este programa se creó en el año 2009, como respuesta a una auténtica epidemia de acoso escolar en Finlandia, y ha conseguido disminuir los casos de bullying hasta un 80%. Fue diseñado por la Universidad de Turku, donde trabajan la Doctora y profesora Christina Salmivalli y la Doctora e investigadora especial Elisa Poskiparta, que ha liderado este método que ha sido financiado por el Ministerio de Educación y Cultura de Finlandia.

Un programa que no surgió de la noche a la mañana, sino que es el resultado de décadas de estudio sobre el acoso escolar y sus mecanismos.

La eficacia del KIVa se basa principalmente en el cambio de actitudes y en la actuación de alumnos que están en contra de este tipo de acoso y que apoyan a las víctimas en lugar de permitir o fomentar el bullying. Su efectividad tiene una probada evidencia sometida  a la evaluación de numerosos estudios, por ejemplo los realizados por el Instituto de Salud y Bienestar de Finlandia.

Este programa gira en torno a tres ejes fundamentales:

  • Por un lado se trabaja en la prevención a través de clases y actividades sobre este tema, intentando concienciar a los alumnos sobre las nefastas repercusiones del bullying.
  • Un segundo eje lo constituye la intervención en casos ya identificados de bullying que se realiza mediante entrevistas con la víctima, el agresor y los testigos, que en este método se consideran agentes fundamentales para poder acabar con el bullying.
  • En tercer lugar se pone en marcha un proceso de monitorización y supervisión constante de la situación en la escuela y de los cambios que se producen para conseguir prevenir y actuar frente a este problema.

El KiVa se aplica con notable éxito en una gran cantidad de países, como Estados Unidos, Bélgica, Nueva Zelanda, Holanda, Reino Unido,  Suecia, Sudáfrica, Argentina, México, y de una manera todavía incipiente en España…

En Finlandia, el KiVa se aplica en el 90% de las escuelas de enseñanza general del país. Está dirigido a diversos grupos de edad que se organizan en tres módulos:  entre 6 y 9 años, entre 10 y 12 años, y entre 13 y 16 años.

Este programa incluye gran cantidad de materiales útiles pensados para profesores, padres y alumnos.

Fuente noticia: https://benalmadenadigital.es/sociedad/luchan-finlandia-bullying/

Fuente imagen: http://misionescuatro.com/wp-content/uploads/2017/05/bullying.jp

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José Navalpotro: “No se puede enseñar sin aprender”

Entrevistas

01 de noviembre de 2017 / Fuente: http://blog.tiching.com/

José Navalpotro

Lleva muchos años involucrado en iniciativas para la mejora de la educación a través del cambio y el aporte de valor. ¿Qué le llevó a ello?
Me gustaba la educación y no me veía solamente en el aula, quería aportar algo más. Para mí, el cambio en la educación viene desde la organización: por eso me dediqué al cambio en el entorno organizativo.

Según su experiencia, ¿qué competencias debe tener un buen director de centro?
Es algo que ha ido variando con el tiempo. Pasamos desde capacidad de organización, control y capacidad de gestión, a que en la actualidad, y con el escenario de disrupción en que vivimos, un director de escuela debe tener visión, gestionar bien el cambio e intentar involucrar a su gente en el proyecto. Tengo muy claro que sin el equipo de trabajo es imposible llegar al cambio organizacional que requieren los colegios para el siglo XXI.

Con un proyecto compartido y un equipo docente cohesionado podemos conseguir grandes cambios en educación. ¿Cómo lo logramos? 
Con personas que vivan para la educación y con un proyecto pedagógico diseñado de forma estratégica. Son las grandes claves, creo que de siempre: profesores que quieran aprender y un proyecto sobre el que apoyarse. Cuando los profesores realmente sienten su profesión, aprenden para enseñar, y si tienen un proyecto sobre el que crecer, mejor. Es el punto del cambio, uno de los grandes problemas de la escuela actual es que los profesores están aprendiendo de forma autónoma, la celeridad de los cambios han propiciado este modelo de aprendizaje. Creo que nos ha pillado el toro en el modelo de cambio de escuela.

¿Qué consejos le daría a un director de centro que quiera mejorar la educación?
¿Consejo? No soy hombre de consejos, y sí de ideas personales. Yo hablaría de que haría yo… y definitivamente la clave es no tener miedo al fracaso. Estamos en un momento en el que hay que arriesgar, buscar, proponer. El riesgo, el cambio, y también el fracaso, suponen parte del crecimiento y el avance en la escuela.

¿Qué labor lleva a cabo desde el proyecto Maecenas?
Llevo más de 20 años en entidades sin ánimo de lucro. He dirigido varias fundaciones y en este momento, MAECENAS supone definir un proyecto que acumula mi experiencia en la educación de hace ya un par de décadas. La Fundación pretende ayudar e impulsar proyectos que ayuden a la escuela a su cambio, a la adaptación a este siglo XXI, que será el siglo de la velocidad y de la disrupción. Poner orden y aportar valor en esto es una labor apasionante.

Para aportar este valor que comenta, ¿qué proyectos llevan a cabo?
Hemos ido avanzando a lo largo de los años. Nuestro objetivo fundacional siempre ha sido la innovación y gestión del cambio. Cambio en la escuela, en los directores, en la formación del profesorado… Ahora hemos iniciado un proyecto importante en Estados Unidos y Latinoamérica con la formación y seguimiento de escuelas innovadoras.

¿Cuáles son las claves para conseguir que las personas que tienen menos recursos accedan a la educación?
Hoy tenemos acceso a la educación, eso no me cabe la menor duda, sobretodo en los países civilizados. Otra cosa es acceder a una buena educación, que es más complicado. Y una buena educación pasa porque haya buenos administradores, buenos directores que gestionan y buenos profesores que son capaces de personalizar y adaptarse a la diversidad de este alumnado.

La crisis ha sido un contratiempo para las perspectivas de educación y futuro de muchos jóvenes. ¿Puede ser, sin embargo, una oportunidad?
Las crisis son momentos de cambio y de inestabilidad: en ella radica el cambio. Hay un dicho que dice que cuando aparecen las dificultades, las grandes personas se ponen de pie y empiezan a andar. Así lo he concebido siempre, y ahora, desde hace unos años, los grandes se han puesto ya a andar. Impresionante ver el esfuerzo que están haciendo muchos jóvenes por seguir adelante y enfrentarse a una sociedad tan cambiante como exigente. Una exigencia sin precedentes.

¿Qué cambiaría de las aulas?
A estas alturas, muchas cosas. Sobre todo cambiaría tres grandes aspectos: cómo aprender, cómo evaluar lo que se aprende y el concepto del espacio de aprendizaje. Grandes retos para una nueva educación. Y si a esto le añades la tecnología y los recursos del Mobile Learning…

Hablando de cambios, ¿cómo mejora la tecnología la educación?
La tecnología es un instrumento de trabajo. Lo importante es lo que está debajo de la tecnología, es decir, cómo optimizar esa tecnología. Ya tenemos bastante avanzado todo este concepto, te diría que para mí ya es obsoleto. Ahora mismo tenemos otros retos por delante.

¿Cómo contribuyen plataformas educativas como Tiching a mejorar la educación?
En una época de red e intercambio como la que vivimos, iniciativas como Tiching son un crisol de encuentro que promueve la educación y el conocimiento del profesorado y de los alumnos, y eso es algo muy importante y necesario. Tiching aporta un valor fundamental hoy en día, y es que permite compartir y gestionar el conocimiento de manera abierta y plural.

¿Cómo ve la educación del futuro?
Incierta y apasionante, porque que en la incertidumbre hay también una parte de pasión. Me preocupa como la tecnología va entrando en nuestras vidas, y se van perdiendo aspectos humanistas y de carácter emocional. Por eso es importante, como comentábamos al principio, desarrollar bien la estrategia en un centro escolar. En nuestras manos está el futuro de la humanidad, y ahora más que nunca.

Fuente entrevista: http://blog.tiching.com/jose-navalpotro-se-puede-ensenar-sin-aprender/

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República Dominicana: “La educación superior: un asunto de todos”

Noticias

República Dominicana / 01 de noviembre de 2017 / Por: Arismendy Calderón / Fuente: http://hoy.com.do/

Las universidades que ofrecen la carrera de educación, en su gran mayoría, han dado una respuesta positiva al Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (MESCYT) en “seguir fielmente las normas” de esa institución y responder a todas las demandas que les han hecho las autoridades, incluyendo la colocación de los planes de estudios en una plataforma tecnológica para poder evaluar la coherencia del plan de estudios; y el diseño por competencia, de acuerdo con la normativa, en base a un programa digital.
Esta colaboración de las instituciones académicas satisface a la ministra de Educación Superior, Alejandrina Germán, quien asegura que “hay bastante unión y fuerza de voluntad de las instituciones por avanzar en la calidad de la educación superior de República Dominicana y lo más importante es que hay excelentes relaciones entre las diferentes autoridades universitarias y el ministerio para desarrollar trabajos conjuntos, en procura de elevar la calidad de la educación. En ese proceso renovador para formar maestros de calidad las universidades han dado toda su colaboración y de trabajo sistemático para conducir ese proceso”.
Formación. La ministra Germán refiere que el presidente Danilo Medina prometió formar 20,000 maestros de excelencia y para alcanzar esa meta “debemos formar los maestros en base a una normativa, la 0915, que aprobó el Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología en 2015, que establece cuáles son las normas, los criterios, para elaborar un plan de estudios que permita formar maestros de calidad, en base a un currículo por competencia y especifique cuáles son las capacidades, las habilidades y las competencias que debe desarrollar el maestro en todos los ámbitos para poder conducir procesos educativos de calidad”.
Según la funcionaria, los equipos de las universidades han estado trabajando constantemente con los técnicos del MESCYT y con otros extranjeros que han sido contratados “para poder diseñar un plan de claves de estudios para la formación de maestros que responda a la calidad deseada como medio imprescindible para elevar la calidad de la educación”.
“Para mí esto es un paso de avance. No podemos seguir diciendo que tenemos una educación de baja calidad y tirarnos el problema del uno al otro, sin asumir la responsabilidad. Indiscutiblemente si los bachilleres que tenemos no tienen la calidad deseada, ¿quiénes forman esos bachilleres? Los educadores. Las universidades. Entonces, tenemos que pensar en el problema en su conjunto y eso nos ha llevado a que en el Ministerio de Educación y el MESCYT haya una colaboración, un trabajo conjunto para poder conducirlo por el mejor sendero posible”.
Acreditación. “Otro elemento importante es el aseguramiento de la calidad, que es una aspiración del sistema de educación superior dominicano. Se trata de la acreditación de las universidades dominicanas. Cuando asumí el cargo en el 2016 designamos una comisión especializada para que hiciera una investigación, un trabajo de reunir informaciones sobre cómo diseñar y aprobar en nuestro país un sistema de aseguramiento de la calidad.
Precisó que en ese proceso renovador para formar maestros de calidad las universidades han dado toda su colaboración. “Hemos obtenido un respaldo total de las universidades que están dispuestas a asumir la acreditación como una norma importante para asegurar la calidad, para que las universidades dominicanas puedan tener el prestigio nacional e internacional que requieren para poder competir“.
Entiende que lo que más valora es la disposición de colaboración y de apoyo de las instituciones académicas del país a la gestión que “estamos impulsando en el MESCYT, compartiendo las propuestas que le hacemos y sin ningún tipo de resistencia para poder cumplir con los requerimientos que se le hacen. Siento que hacemos un trabajo en equipo y la elevación de la calidad de la educación superior depende de eso”.
Monitoreo. ¿Cómo evalúa el MESCYT la elevación de la calidad de la educación superior en RD? “El mecanismo que usamos es una evaluación quinquenal. Cada cinco años el MESCYT debe conducir un proceso de evaluación de las universidades después de establecer dónde están las debilidades, las fortalezas, y poder hacer a las universidades las recomendaciones de planes de mejoras para elevar la calidad de las instituciones”.
“El concepto de calidad es construcción permanente. Lo que hacemos en cinco años ya puede estar obsoleto y hay que cambiarlo. Cuando una universidad somete un plan de estudios a la consideración del MESCYT, nuevo o rediseñado, nosotros vamos a comprobar que esa institución académica reúne los requerimientos para poder ser establecidos con claridad. También evaluamos la plantilla de profesores, a ver si tienen calidad, al menos una maestría o doctorados, para garantizar la oferta educativa”.
Sobre el MESCYT. Es el órgano del Poder Ejecutivo, en el ramo de la educación superior, la ciencia y la tecnología, encargado de fomentar, reglamentar y administrar el Sistema Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología. De acuerdo con sus atribuciones, vela por la ejecución de todas las disposiciones de la Ley 139-01 y de las políticas emanadas del Poder Ejecutivo. Actualmente hay 52 instituciones académicas, entre universidades e institutos de educación superior. Las autoridades no tienen planes inmediatos de aprobar nuevas instituciones.

Fuente noticia: http://hoy.com.do/maestros-de-calidad-la-ministra-de-educacion-superior-ciencia-y-tecnologia-mescyt-afirmo-que-esa-institucion-y-las-diferentes-autoridades-universitarias-aunan-esfuerzos-y-voluntad-para-avanzar-e/

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