Educación

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Uruguay: Primaria evalúa propuestas sobre guía de sexualidad

Noticias

América del Sur/Uruguay, 09 de septiembre de 2017.  Fuente: www.elobservador.com.uy

El Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP) analiza propuestas alternativas a la guía de educación sexual denominada Propuesta didáctica para el abordaje de la educación sexual en Educación Inicial y Primaria, que ha recibido numerosos cuestionamientos. Hasta el momento Primaria recibió dos propuestas concretas, informó a El Observador el consejero Pablo Caggiani. Una de ellas proviene de iglesias evangélicas y la otra de la Iglesia católica.
Caggiani dijo que los técnicos del instituto de formación en servicio de Primaria analizarán las propuestas y si consideran que hay que hacer algún cambio, se realizará. «Estamos abiertos siempre y cuando se garantice el derecho de los niños a tener educación sexual», sostuvo.
A las críticas que recibió la guía por parte de la iglesia Católica, de grupos de padres e incluso de dirigentes políticos del Frente Amplio, se sumaron una serie de cuestionamientos por parte del Consejo de Representatividad Evangélica del Uruguay (CREU).
En un petitorio elevado al Consejo Directivo Central (Codicen) de la ANEP, el CREU propone que «se desista del uso (de la guía) en los centros educativos y en la formación docente», «se retiren de circulación los ejemplares impresos y en formato digital» y que «se realice una nueva propuesta educativa de sexualidad», que sea «objetiva y basada en rigor científico». Para esto, ofrecen el apoyo y colaboración de profesionales capacitados en distintas áreas.
En el petitorio señalan que la propuesta de Primaria «amenaza» el principio de laicidad de la educación pública uruguaya. Afirman además que la «deconstrucción» del modelo familiar tradicional que plantea la guía genera discriminación. «Se percibe claramente un compromiso, una intencionalidad, y una planificación organizada (…) de cuestionar y deconstruir sutilmente y en la mente de los más frágiles y vulnerables, el modelo familiar heterosexual, el cual viene a ser discriminado», sostiene el CREU.
Añade que algunas actividades propuestas para trabajar en clase, «desconocen la problemática del aula real», donde muchas veces conviven niños de distintas edades, a causa de la repetición, y con diferentes situaciones problemáticas en sus hogares. En este punto citan especialmente la actividad que invita a los niños a abrazarse, hacerse cosquillas, darse besos y tocarse. «Actividades como esta pueden potenciar el riesgo latente de conductas abusivas», afirman.
Al petitorio del CREU se suma el que prepara la Red de Padres Responsables, quienes reivindican el derecho y el deber que tienen como padres de educar a sus hijos de acuerdo a sus valores. Proponen que en los centros educativos no se pueda dar educación sexual, sin contar con el previo consentimiento informado de los padres.

Fuente de la noticia: http://www.elobservador.com.uy/primaria-evalua-propuestas-guia-sexualidad-n1116104

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OEI: ¿Qué necesita Perú para alcanzar una educación de calidad?

Iliana Lo Priore

América del Sur/Perú, 09 de septiembre de 2017.  Fuente: elcomercio.pe/

Allá por el 2012, el Perú realizó uno de los mayores saltos de su historia en términos del Producto Bruto Interno (PBI) que destina a la educación, al pasar de 2,9% a 3,2% en el 2013. Hoy, la ministra de Educación, Marilú Martens, se convierte en la segunda cabeza del sector en ser interpelada por el Congreso para ser cuestionada por su manejo de dicha cartera. Pero sin pararse a pensar en el ruido político, José Hernández de Toro, representante de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) recuerda lo hecho hace cinco años para concluir que hubo «un salto importante».

Sin embargo, indica que el dinero no fue suficiente para alcanzar los compromisos educativos que asumió el Perú tras la llamada “Cumbre del Milenio de las Naciones Unidas”, que definió los Objetivos del Milenio, y entre los que están la mejora de la calidad educativa.

«La región, casi entera, ha superado el desafío de la cobertura universal.  El gran desafío es el conseguir un salto de la calidad de la educación, y calidad implica también equidad. No podemos hablar de educación de calidad si es solo para algunos», afirma. Pero, ¿por qué  aún existe rezago en el sistema educativo peruano?

Con frecuencia se critica que el Perú invierte apenas el 3,9% de su PBI para la educación, frente al 7,6% que invierte Bolivia, o países como Brasil (6,1%). Sin embargo, para el vocero de la OEI es necesario que se considere el nivel de recaudación del país.

«Un país como el Perú, que recauda sólo el 13,6% de toda su riqueza en impuestos, hace que el estado tenga un margen muy estrecho para invertir en educación. Esto nos debe llevar al debate sobre la fiscalización, la informalidad. No puede ser que el 70% de la actividad no tribute», indica.

Sunat

La evasión tributaria que representa el 50 % del total recaudado por la Autoridad Tributaria.

Por esa razón, considera que no se puede separar el debate sobre cuánto se  invierto en educación, del debate sobre qué modelo de sociedad, de estado y de economía queremos.

► No es suficiente más presupuesto. Aunque el especialista dice que el dinero es fundamental, señala que no será suficiente aumentar las inversiones si se convive de forma habitual con la corrupción. Se calcula que la corrupción le cuesta al país S/13.000 millones al año.

«No hay un reproche social generalizado sobre la corrupción, a todos les molesta la corrupción pero los comportamientos, la microcorrupción, es bastante habitual. Estamos hablando del funcionario que pide una ayuda para dar el papel que tiene la obligación que dar, estamos hablando de pequeñas situaciones que también se da en el sector privado, no solo el público», dice.

Advierte que la corrupción no solo afecta la calidad técnica de los servicios, sino también contribuye a perpetuar comportamientos. «Los niños ven y reflejan el comportamiento de sus mayores», agrega.

► ¿Dónde gastar?  El último reporte de la OEI, llamado Miradas sobre la educación en Iberoamérica, reveló que el Perú es el país que más gasta en inversión (capital). Según los datos al 2014, el 20% se va a gastos de capital y el 80% a gastos corrientes.

De los gastos corrientes, una gran proporción se destina a remuneraciones, sobre todo de docentes. Al respecto, Hernández indica que aunque los maestros juegan un rol esencial en la educación, no se debería descuidar aspectos como la infraestructura y una buena propuesta curricular.

«Se debe medir los resultados para saber si se cumple los objetivos que se plantean», anota.

► A paso lento en la equidad.  Diversos informes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos​ (OCDE), resaltan que las desigualdades en el acceso al sistema educativo siguen siendo importantes en el país.

Incluso el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) difundió recientemente que el Perú se ubica en el penúltimo lugar cuando se habla de brecha de aprendizajes por nivel socioeconómico, solo por delante de Guatemala.

Fuente de la noticia: http://elcomercio.pe/economia/peru/oei-necesita-peru-alcanzar-educacion-calidad-noticia-456499

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España: Programa transversal de educación en igualdad

Noticias

Europa/España, 09 de septiembre de 2017.  Fuente: www.naiz.eus

El Gobierno de Nafarroa tiene previsto aplicar durante el próximo curso 2017-2018 en 16 centros escolares un programa piloto para la implantación transversal de la educación en igualdad y la prevención de la violencia sexista.

Tras esta fase piloto, el programa, denominado ‘Skolae, creciendo en igualdad’, se extendería posteriormente a toda la red educativa de manera progresiva, con 170 centros más durante el próximo curso, ha explicado en conferencia de prensa la consejera de Educación, María Solana.

Skolae integra un itinerario coeducativo para las etapas no universitarias (desde 0-3 hasta bachillerato y FP de grado superior), que recoge de forma transversal la prevención de la violencia sexista, la visibilidad de las mujeres, el respeto a las identidades, las sexualidades y su diversidad, la participación social y el compromiso compartido.

Para desarrollar el programa, cada docente podrá adaptar las propuestas de trabajo en su asignatura o en sus horas de tutoría, incluso en actividades del centro educativo ya existentes, y para ello se ha diseñado un amplio programa formativo de docentes, así como formación específica para las apymas y familias de los alumnos.

Solana, que ha estado acompañada por el director del Servicio de Evaluación, Calidad, Formación, Igualdad y Convivencia, Aitor Lakasta, y la jefa de la Sección de Igualdad y Convivencia, Pilar Mayo, ha afirmado que en el Departamento de Educación desean que los centros escolares «sean espacios coeducadores libres de violencia y de sexismo».

Así, ha agregado, el objetivo del plan es que todo el alumnado «sea capaz de elegir su proyecto vital, desde la libertad, la diversidad de opciones y sin condicionantes de género, aprendiendo a identificar las desigualdades» y se comprometa «a luchar contra ellas y a ejercer su derecho a la igualdad en el ámbito de su cultura, religión, clase social, situación funcional».

«La práctica coeducadora debe hacernos competentes tanto para el diagnóstico crítico de la realidad, desde un enfoque de género bien fundamentado, como para nuestra implicación en la construcción de nuevas identidades igualitarias masculinas y femeninas», ha señalado la consejera, que ha declarado que, de hecho, «las mujeres aún no somos sujeto de ciudadanía plena y los hombres no han llegado a ser agentes de igualdad».

Por ello, Solana ha considerado «imprescindible» que desde las primeras etapas «se fomente en el alumnado la autonomía, el cuidado y la corresponsabilidad, el empoderamiento personal, la capacidad de liderazgo, el compromiso y la participación social en una vida libre de violencia».
Lakasta ha comentado al respecto que, durante el curso pasado, se ha realizado una revisión y diagnóstico de las normas y leyes sobre coeducación y desde enero de este año se ha trabajo junto al profesorado, personas expertas, el Consejo Escolar y el Instituto de Salud Pública en el desarrollo del programa Skolae.

Para presentar este programa, el 13 y 14 de septiembre tendrán lugar en Baluarte unas jornadas sobre coeducación en las que se tratarán los contenidos del plan y otras cuestiones relacionadas con la educación en igualdad.

En el acto de apertura, junto a la consejera de Educación, María Solana, intervendrán el vicepresidente y consejero de Desarrollo Económico, Manu Aierdi, el consejero de Salud, Fernando Domínguez, y la consejera de Relaciones Institucionales, Ana Ollo, ya que los cuatro departamentos han participado en el plan y estarán implicados en su desarrollo.

Fuente de la noticia: http://www.naiz.eus/eu/actualidad/noticia/20170907/el-gobierno-navarro-prepara-un-programa-transversal-de-educacion-en-igualdad

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Venezuela: Misión Sucre cumple 14 años llevando educación gratuita y de calidad al pueblo

Noticias

América del Sur/Venezuela, 09 de septiembre de 2017.  Fuente: vtv.gob.ve

Desde su creación en el año 2003, la Misión Sucre ha graduado casi medio millón de profesionales; este programa fue instaurado por el Comandante Hugo Chávez Frías y en 14 años se ha logrado convertir en una de las misiones más trascendentes en materia de educación universitaria.

“En el marco del mes de este ciclo de creación, vamos a estar haciendo todo un despliegue junto a nuestros profesores, estudiantes y la presidenta de la misión de recuperar aquellas instalaciones víctimas de la guarimba y el fascismo, para que estos espacios sean de dialogo y discusión”, expresó el ministro del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, Hugbel Rojas.

Por su parte la presidenta de la misión, Libertad Velasco destacó que a través del Plan Chamba Juvenil fueron incorporados 1300 profesores “para llevar educación al pueblo”.

“La Misión Sucre no es solo un modelo de educabilidad viable que tiene una densidad  matricular importante frente al mundo, donde nos podemos dar el lujo de tener un profesor para cada cinco o seis estudiantes en las zonas más apartadas o en las grandes ciudades; en el mismo casco urbano un lugar accesible, de calidad, educativo, pertinente, universitario para la gente que vive en nuestras zonas comunitarias y que esos conocimientos les sirvan para la convivencia, para la socialización, la construcción de la paz y el aprendizaje de herramientas técnicas”, resaltó Velasco.

14 años de educación gratuita y de calidad para el pueblo

Esta misión educativa, se inició luego de la realización del primer censo nacional en el año 2003, el cual tenía como finalidad, identificar a los bachilleres excluidos del subsistema del antiguo Ministerio de Educación Superior; en esa oportunidad, se inscribieron 470 mil estudiantes, quienes aspiraban ingresar al sistema de educación universitaria.

Conociendo los resultados del registro, el Presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Comandante Hugo Chávez Frías, expresó que la Misión Sucre propiciaría estudios universitarios con pertinencia social, con sentido de arraigo y propósito definido, inmersos en geografías concretas con visión global; comprometidos con el impulso y la promoción del desarrollo endógeno y sustentable de cada una de las regiones del país.

“La directriz es que van a entrar todos (…) la Misión Sucre no tiene límites, pues nunca va a terminar”, manifestó Chávez, al visionarla como punta de lanza de la educación universitaria municipalizada, de manera que llegara a cada rincón del país para saldar la deuda social acumulada por los gobiernos anteriores.

El programa tiene como objetivo la municipalización y la orientación de la enseñanza de educación universitaria de calidad hacia todas las regiones del país, tomando como punto de referencia, la cultura especifica de las poblaciones con sus necesidades, exigencias y potencialidade

Fuente de la noticia: http://vtv.gob.ve/mision-sucre-cumple-14-anos-llevando-educacion-gratuita-y-de-calidad-al-pueblo/

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México: Aumenta a 59 las escuelas dañadas por sismo

Noticias

América del Norte/México, 09 de septiembre de 2017.  Fuente: www.debate.com.mx.

En el corte aún preliminar de esta estadística se dio a conocer en la instalación del Comité de Evaluación de Daños, que une esfuerzos con el Instituto Nacional de Infraestructura Física Educativa (INEFED) y autoridades educativas estatales, informó que hasta el momento se elevo el numero de planteles eduacativos dañados a 59, esto debido al sismo de 8.4 grados en escala de Richter.

El gobernador Héctor Astudillo Flores, reportó que en la mañana solo 16 de las 12 mil 340 instituciones educativas del estado con daños considerados como “no graves” y que fueron revisados de manera inmediata.

Protección Civil revisa escuelas. Foto: @PC_Guerrero

Sin embargo, posteriormente, Héctor Astudillo encabezó en Casa Guerrero el evento de instalación del Comité de Evaluación de Daños representado por el INIFED, el Instituto Guerrerense de Infraestructura Física Educativa (IGIFE), la Secretaría de Educación Guerrero y representantes de educación preescolar, primaria y secundaria.

El director del IGIFE, Jorge Alcocer Navarrete, informó que hasta las 15:00 horas ya se tenía el reporte de 59 escuelas dañadas, con mayor porcentaje en las regiones de Acapulco, Costa Chica y Costa Grande.

Cabe mencionar, que este reporte, no es definitivo, sino que es parte de un primer levantamiento de diagnóstico en las instituciones educativas, y que aún se debe hacer una investigación más profunda para conocer si los daños son superficiales o hay daños serios en la estructura de los planteles.

Protección Civil revisa escuelas. Foto: @PC_Guerrero

Señaló que, desde las primeras horas de este viernes, personal del IGIFE y el INIFED se trasladaron a las regiones para conocer la dimensión de los daños en la estructura educativa, sin que se registrara alguna gravedad, hasta la tarde.

Menciono que hay brigadas atendiendo el levantamiento de este diagnóstico y solicitó por este medio que los directores de las escuelas estén pendientes para acompañar al personal que se presentara también este sábado y domingo para realizar estos trabajos.

Estás brigadas están establecidas en Acapulco, Chilpancingo, Iguala y los principales municipios de Tierra Caliente, y reconoció que hasta este día (viernes) existía muy poca comunicación con la región de La Montaña, dado la lejanía de la región, pero aseguró que en las próximas horas se incrementarán los reportes de los municipios en la zona alta del estado.

Protección Civil revisa escuelas. Foto: @PC_Guerrero

Precisó que el Comité de Evaluación de Daños se instaló de manera permanente y continuarán trabajando en la captación de la información, pero además en el traslado de personal a los lugares en donde se requiera ayuda.

En tanto, en boletín de prensa, la Secretaría de Protección Civil, informó que once hospitales y cuatro viviendas sufrieron cuarteaduras a consecuencia de este sismo de 8.2 en escala de Richter, registrado antes de la media noche del jueves en el municipio de Tonalá, Chiapas.

Con base a una actualización de daños, con corte a las 15:00 horas de este viernes, las autoridades estatales informaron que continuarán evaluando los daños en las siete regiones de esta entidad.

Tras el sismo, Protección Civil activó los protocolos de seguridad en los 81 municipios, mientras que personal operativo de esa dependencia realiza recorridos y revisión en los edificios educativos para detectar la gravedad de los daños.

En el municipio de Ometepec, ubicado en la región Costa Chica, se registra la mayor afectación, con seis escuelas detectadas, aunque continuarán revisando en otros municipios.

La dependencia recomendó a la población mantenerse alejada de las zonas bajas hasta la cancelación de la alerta sobre posible tsunami, así como aplicar las medidas preventivas necesarias.

Fuente de la noticia: https://www.debate.com.mx/mexico/Aumenta-a-59-las-escuelas-danadas-por-sismo-20170908-0353.html

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La Universidad RUDN representará a Rusia en la conferencia internacional de educación EAIE 2017

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Europa/España, 09 de septiembre de 2017.  Fuente: actualidad.rt.com

Entre el 12 y el 15 de septiembre la ciudad andaluza de Sevilla, España, acogerá la conferencia internacional de educación organizada por la Asociación Europea de Educación Internacional (EAIE, por sus siglas en inglés). Bajo el tema central ‘Un mosaico de culturas’, en la conferencia se discutirán las últimas noticias, tendencias e innovaciones en el ámbito de la educación superior.

Considerada la más importante de Europa en esta esfera, este año contará con la participación de la Universidad Rusa de la Amistad de los Pueblos (RUDN University), que presentará sus exitosos programas educativos ante la audiencia internacional.

La vicerrectora adjunta para los contactos internacionales de la RUDN University, Yelena Gorozhánkina, señala que entre los programas educativos rusos, los que cuentan con más popularidad en el extranjero son de carácter ingeniero-técnico, de medicina, economía y gestión. También goza de popularidad la enseñanza del idioma ruso, y el estudio de ciencias humanitarias y sociales.

En lo que concierne a los programas universitarios, en 2016 en la RUDN University los más populares fueron los estudios de medicina, derecho, odontología, lingüística, relaciones internacionales, filología, economía, construcción, especialidad en el sector petrolífero y gasífero, así como farmacia. En 2017 el pedestal sigue encabezado por medicina, relaciones internacionales, jurisprudencia, odontología y economía.

«La síntesis de programas educativos con ciencias fundamentales es una ventaja clave de la educación superior rusa en el mercado internacional», ha señalado Gorozhánkina a RT. «Los programas de carácter ingeniero-técnico, las escuelas con enfoque en física y matemática mantienen un nivel muy alto en la preparación de los especialistas y cuentan con reconocimiento mundial y, por consiguiente, están en demanda», ha agregado.

Fuente de la noticia: https://actualidad.rt.com/actualidad/249316-conferencia-educacion-eaie-rusia-rudn-university

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México: Educación, no deportación

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América del Norte/México, 9 de septiembre de 2017. Fuente: www.cronica.com.mx

El presidente de Estados Unidos, Donald Trump, derogó el programa de Acción Diferida para los Llegados en la Infancia (DACA), con lo que puso fin a  la protección de 800 mil jóvenes indocumentados, los llamados dreamers. Así lo dio a conocer el procurador general estadunidense, Jeff Sessions, quien este martes declaró inconstitucional el DACA. “No podemos admitir a cualquiera que le guste venir aquí”, dijo el secretario de Justicia, Jeff Sessions, al anunciar la decisión. “Ésa es una política de fronteras abiertas y el pueblo estadunidense la ha rechazado correctamente”, abundó.

Por lo que el Departamento de Seguridad Nacional dijo que no aceptará solicitudes a partir del 6 de septiembre.  A esa determinación llegó el presidente, pese a recibir el fuego combinado de demócratas, republicanos, empresarios, líderes comunitarios y activistas. Ante esta situación y consciente del impacto, Trump intentó paliar su carga ofreciendo una prórroga de seis meses.

Sin embargo, hay que reconocer que existen incentivos que hacen que el gobierno del presidente norteamericano busque una salida adecuada, ya que estos soñadores inscritos en el programa DACA generan 60 mil millones de dólares de ingresos por pago de impuestos al gobierno federal, son bilingües y sin antecedentes penales.

De ahí que la prórroga que concedió de seis meses tiene la intención de que el Congreso presente una reforma de ley para sacar a estos indocumentados del limbo en el que viven en Estados Unidos y se conviertan en residentes, con seguridad jurídica y es ahí donde el gobierno de México juega un importantísimo papel.

Tras la cancelación del DACA, el rector de la UNAM, Enrique Graue Wiechers, llamó a prepararse para enfrentar el eventual retorno de estos jóvenes, quienes demandarán educación media superior y superior. Señaló que la decisión del presidente de Estados Unidos, Donald Trump, deja en vulnerabilidad migratoria a más de 618 mil jóvenes mexicanos, aunque la magnitud del problema se conocerá de forma gradual.

La Universidad Nacional ha tenido en los ciclos escolares de los últimos 6 años una población de alrededor de 310 mil estudiantes de bachillerato y licenciatura, en conjunto. Si de los 618 mil jóvenes, que ahora son deportables con la decisión del Ejecutivo estadunidense, la mitad fueran estudiantes que buscaran un lugar en las aulas, la UNAM por sí sola se vería rebasada, pues requeriría una inversión similar a la que recibe para brindarles educación.

Otras instituciones tanto públicas como privadas han mostrado apoyo para recibir a los jóvenes repatriados para reintegrarlos a su etapa escolar en turno. Es el caso del Instituto Politécnico Nacional, el director general Enrique Fernández aseguró a principios de este año que habría la opción de revalidar materias y de matricularlos al inicio de los semestres; no obstante, en 2016, 7 de cada 10 aspirantes a un lugar en esa escuela, se quedó fuera.

Por su parte, la Universidad Iberoamericana también dijo que se sumaría a las muestras de apoyo ofreciendo mil 500 becas para jóvenes que podrían dejar de ser beneficiados por el programa DACA, cifra que a pesar de contribuir a su inserción en el sector escolar, no mitigaría la problemática de la repatriación eventual de más de medio millón de dreamers.

En más de educación, tenemos que en el ranking de las Mejores Universidades del Mundo 2018, que realiza anualmente Times Higher Education, consideró a la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) entre las mil mejores escuelas superiores del mundo; ocupa el sitio 860 a nivel mundial. Con ello se suma a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), que se encuentran entre los lugares 601 y 800.

Tomemos en cuenta que a partir del lugar mil en adelante también hay varias instituciones educativas mexicanas, entre las que se encuentran el Instituto Politécnico Nacional (IPN), las universidades autónomas de Baja California, Estado de México, Hidalgo, Nuevo León, Puebla y Yucatán, además de la Universidad de Guadalajara. Sólo para saber quiénes son las escuelas que ocupan las primeras posiciones del Times, están la Universidad de Oxford en primer lugar, le sigue la Universidad de Cambridge, el Instituto Tecnológico de California, la Universidad de Stanford y el Instituto Tecnológico de Massachusetts.

En suma, no tenemos capacidad para atender la demanda de los damnificados de DACA y estoy seguro que la mayoría de los jóvenes no quieren nuestras universidades como primera opción. La política xenófoba y, por consiguiente, excluyente de Trump va a prosperar, sin embargo, ahora parece que está dispuesto a buscar su legitimidad causando el mayor sufrimiento a los que no son como él, al resto del mundo. Considero que las familias de los jóvenes que los acompañan y los que viven en sus países de origen, como el nuestro, deberían generar un gran movimiento continental por la inclusión de todos en la construcción de un mejor futuro, tanto local como regional.

Desde este espacio dedicado a la educación, quiero hacer referencia a un esfuerzo que debe continuarse y es la colocación de la primera piedra de la segunda etapa del Tecnológico Nacional de México Iztapalapa, será pionero dentro de la infraestructura educativa por ser un edificio sostenible, es decir, con la utilización de energías limpias, como los biodigestores, los cuales alimentarán de energía al edificio. Mi reconocimiento al esfuerzo del director general, Manuel Quintero, a Miguel Aké Madera, director del plantel, a Manuel Granados Covarrubias, consejero jurídico y de Servicios Legales, y al diputado Juan Gabriel Corchado, vicepresidente de la Comisión de Educación de la ALDF. Enhorabuena.

Fuente de la noticia: http://www.cronica.com.mx/notas/2017/1042361.html

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