Educación

Centroamérica/Costa Rica, 02 de septiembre de 2017. Fuente: La nación.com.

El Gobierno entregó ayer un proyecto de presupuesto para el 2018 por ¢9,3 billones, con un crecimiento de 3,2%.

El aumento apenas cubre el incremento en los precios previsto para el otro año, de 3% por lo que prácticamente no crece en términos reales.

¿Cómo hizo el Ministerio de Hacienda para hacer un plan tan ajustado?

Una de las vías fue reducir el gasto en obras públicas, que en los primeros siete meses de este año ha subido un 34%.

El gasto de capital se redujo un 17,4% en el presupuesto del próximo año.

En la exposición de motivos del proyecto se explica que prácticamente todos los ministerios consideran menos recursos para inversión, principalmente el Ministerio de Educación Pública (MEP) y el Poder Judicial.

“En inversiones, el problema es que estamos prologando el rezago en inversión que tiene el país desde hace mucho tiempo, pero uno entiende que la cobija no alcanza para tanto”, comentó José Antonio Cordero, director del Instituto de Investigaciones en Ciencias Económicas de la Universidad de Costa Rica.

Otra vía fue incumplir de nuevo con la orden constitucional de otorgar a la educación un 8% de la producción.

En el presupuesto del 2017 los recursos a educación representan un 7,62% de la producción y para el 2018 alcanzan un 7,4%. Es la primera vez en 11 años que este porcentaje se rebaja.

La razón es que cuando se aprobó incrementar el gasto en educación de 6% de la producción a 8% a partir del 2011, no se consignaron los recursos para lograrlo, por lo que ningún Gobierno ha podido cumplir.

Darle el 8% de la producción a la educación hubiera implicado una erogación adicional de ¢409.000 millones adicionales.

Menos para agua y luz. El ministro de Hacienda, Helio Fallas, explicó que también ajustaron un rubro que denominan “gastos institucionales”, que son pagos de remuneraciones, agua, luz y teléfono, entre otros, de los ministerios. Estos decrecen un 1,4% en el plan de gastos del 2018 respecto al del 2017.

Marjorie Morera, directora general de Presupuesto Nacional, explicó que esta baja afectará la prestación de servicios al público.

El presupuesto del 2018 se entrega en un contexto fiscal complicado, donde el país tiene siete años consecutivos con altos déficits, lo cual ha elevado la carga de la deuda del Gobierno que llegó a junio de este año a representar un 45,5% de la producción y para el próximo año se prevé que llegue a un 53%. Si el plan de gastos se cumpliera, el déficit previsto representaría un 7% de la producción.

El exministro de Hacienda, Thelmo Vargas, llamó la atención en que el presupuesto puede variar en el año y en que la actual administración solo tendrá que ver con cuatro meses del plan de gastos por lo que puede incluir partidas ajustadas.

Fuente noticia: http://www.nacion.com/economia/finanzas/Gobierno-cortara-educacion-contener-gasto_0_1655834414.html

América del Sur/Argentina, 02 de septiembre de 2017.  Fuente: diariosanrafael.com.ar.

Acerca de cómo acreditar escolaridad antes del 31 de diciembre para cobrar la ayuda escolar anua, la Anses anual confirmó que durante marzo y abril de cada año, la entidad abona automáticamente la ayuda a los titulares que tengan derecho a percibir, en esos meses, las Asignaciones Familiares por Hijo o Hijo con Discapacidad o la Asignación Universal por Hijo para Protección Social (AUH). El monto general de esta prestación, a partir del 1º de septiembre y en el marco de la Ley de Movilidad, es de $1182.

“Por el pago anticipado de la asignación o las personas que no la hayan percibido deberán acreditar ante la ANSES la escolaridad o rehabilitación de los hijos con el Formulario PS.2.68 Acreditación de Escolaridad/Escolaridad Especial/Formación, hasta el 31 de diciembre de cada año”, indicaron.

Además, señalaron que el subsidio se abona a cada titular que tenga a su cargo niños de 45 meses a 18 años, quienes concurran a un establecimiento educativo nacional, provincial, municipal o privado (subvencionado o no) y se encuentre incorporado a la enseñanza oficial y obligatoria y en el que se imparta educación inicial, primaria o general básica, o educación secundaria o polimodal.

Igualmente destacaron: “tienen derecho a cobrarla aquellos titulares con hijos, sin límite de edad, que cuenten con una autorización por discapacidad vigente y concurran a establecimientos con enseñanza diferencial, de formación laboral (para el desarrollo e inserción social), talleres protegidos, institutos públicos o privados controlados por la autoridad competente en los que se presten servicios de rehabilitación o reciban enseñanza de maestros particulares que posean matrícula habilitante”.

Por otro lado aclararon: “en el caso de los titulares de la AUH cuyo hijo o hijo con discapacidad tenga entre 5 y 17 años, la acreditación de la escolaridad quedará cubierta con la presentación de la Libreta Nacional de Seguridad Social, Salud y Educación o Formulario PS.1.47 Asignación Universal – Salud, Educación y Declaración Jurada que debe presentar anualmente para cobrar el 20% acumulado”.

Fuente noticia: http://diariosanrafael.com.ar/pautas-para-cobrar-la-ayuda-escolar-anual-35013/

Entrevistamos a Carlos Fritzen, Coordinador General de la Federación Internacional de Fe y Alegría, red regional que acaba de integrarse a la CLADE.

“Ser miembro de la CLADE, nos permite aunar esfuerzos regionales con diferentes organizaciones en los diferentes procesos de incidencia”, nos dice en entrevista Carlos Fritzen, Coordinador General de Fe y Alegría, red regional que se ha anunciado como el más nuevo miembro de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE).

Durante esta charla, Fritzen comenta los principales desafíos y oportunidades para la realización del derecho humano a la educación en América Latina y el Caribe, y además explica de qué manera sumarse a la red CLADE puede fortalecer las actividades que la Fe y Alegría viene impulsando a nivel regional.

¿Cuáles son las principales actividades en defensa del derecho a la educación que Fe y Alegría ha impulsado a nivel regional?

La Federación Internacional de Fe y Alegría aporta como un movimiento de más de un millón de personas, entre estudiantes, educadoras/es, madres y padres, en 17 países de América Latina y el Caribe. Hablamos de un total de 2.000 centros educativos, desde la educación infantil a la secundaria, técnica y programas de segunda oportunidad. Nuestro más grande compromiso es con el fortalecimiento de los sistemas públicos educativos. Por lo tanto, tenemos fuerte arraigo y presencia en comunidades vulnerables que pelean y exigen su derecho a la educación.

Cuando se trata de temas como el derecho a una educación pública y de calidad, nos unimos con otras organizaciones, desde el nivel local, donde se ubican actividades educativas más allá de lo que puede ser un centro, una escuela, donde estamos incidiendo y participando. Eso se refleja también cuando hay acciones que se extienden regionalmente, cuando nos articulamos con redes que trabajan por el derecho a la educación, como por ejemplo CEAAL y ALER, en todos los países en los cuales estamos presentes.

En muchos de esos espacios somos miembros de consejos consultivos, como es el caso del Sistema de Integración Centroamericano (CC-SICA) y la UNESCO, que aportan varios niveles de reflexión. Son alianzas locales y regionales con diferentes organizaciones que impulsan iniciativas por una educación pública de calidad.

También nos articulamos con organismos regionales que impulsan iniciativas para la incidencia por «una educación de calidad, como derecho», como los Catholic Relief Services (CRS), Glasswing, Feed the Children, Asociación de Colegios e Universidades de la Compañía de Jesús, entre otros.

Tenemos así una base de trabajo, que es la incidencia desde las comunidades, y se articula siempre a nivel de estado, de país o internacional. Ahí está la fuerza de la Fe y Alegría, porque tenemos gente que está en la raíz del problema, donde está impactando la falta de políticas públicas, de recursos, de financiación y de respeto a las y los profesoras/es y profesionales de la educación.

Nos preocupamos en pensar de manera estratégica, como dice Boaventura de Sousa Santos, a partir de la localización del problema para la regionalización del problema y ahora la mundialización del problema.

¿Cuáles son, en tu mirada, los actuales desafíos y oportunidades para la realización del derecho humano a la educación en América Latina y el Caribe?

Un tema fundamental que identificamos es la privatización creciente de la educación, la concepción de la educación como un negocio, como un producto de mercado. Eso impacta muchísimo lo que tenemos como propósito.

La privatización va junto con un enfoque de la educación y la labor educativa como un trabajo técnico. Hay una ideología de la «calidad de la educación» medida en algunos rubros, con rechazo a una perspectiva de integralidad en la formación de la persona. Artes, valores, humanidades, salud, están fuera. Cuando todo se centra en lo que el mercado requiere, la ideología pedagógica sostiene el interés privatizador.

Por otro lado, nos preocupamos también con la crisis de la cooperación internacional y los recortes en la inversión educativa. Sabemos que hay una crisis más amplia y que eso impacta los recursos disponibles para fortalecer los procesos educativos. También tenemos un escenario de ausencia de políticas de Estado que respondan a grandes pactos sociales.

Otro gran desafío es la desigualdad creciente en la calidad educativa. Es necesario el desarrollo de políticas educativas que garanticen la equidad y la pertinencia dando más y mejor educación a quienes menos tienen, a fin de compensar las desventajas de su situación de partida.

La necesaria dignificación y cualificación de la profesión docente es otro reto muy grande para nuestra región, así como la inclusión de personas con necesidades educativas especiales. Sin embargo, tenemos una gran oportunidad de cambiar todo. La Agenda 2030 es un marco que nos compromete a todos y que ofrece la oportunidad de trabajar juntos para lograrlo.

¿Cómo se despertó la idea de sumarse a la red CLADE y cuál es la importancia de esta alianza?

Fe y Alegría siempre ha estado comprometida con la defensa y promoción del derecho a la educación y hemos formado parte en la Campaña Mundial por la Educación (CME), desde su inicio. Por otro lado, muchas de nuestras organizaciones nacionales forman parte en las coaliciones o foros nacionales miembros de la CLADE y la CME.

Ser miembro de la CLADE, nos permite aunar esfuerzos regionales con diferentes organizaciones en los diferentes procesos de incidencia, fortaleciendo nuestra lucha por el derecho a la educación. Esta alianza nos permite, asimismo, acceder a un espacio privilegiado y recíproco para compartir aprendizajes; y evitar la duplicidad de esfuerzos, estableciendo sinergias regionales y mundiales.

Fuente entrevista: http://v2.campanaderechoeducacion.org/es/noticias/787-2017-08-28-18-26-41.html

Cortometraje «The Fantastic Flying Books of Mr Morris Leesmore» .

La historia es protagonizada por Morris Lessmore, quien vive en Nueva Orleans. Un día, mientras estaba en el balcón de un hotel escribiendo un libro, el hombre es atrapado por un huracán que lo lleva junto a su libro e incluso a toda una ciudad, a un mundo en blanco y negro. Al llegar al lugar, descubre que las páginas del libro que estaba escribiendo se encuentran en blanco. Mientras recorre los alrededores, Morris ve un grupo de libros voladores, los cuales son guiados por una joven. A diferencia del entorno en blanco y negro, tanto la joven como sus libros tienen colores. El hombre intenta hacer volar su libro, pero sin éxito. Tras esto, uno de los libros del grupo -en cuyo interior tiene una ilustración de Humpty Dumpty– va donde Morris y le dice que lo siga.

El libro lo guía hasta una casa a colores, que se encuentra repleta de libros voladores. Morris decide vivir en la casa, donde se encarga de cuidar a los libros. Un día, mientras está remendando un ejemplar viejo y moribundo de De la Tierra a la Luna, Morris comienza a leerlo, lo que le otorga mayor vitalidad al libro. Tras esto, el hombre decide volver a escribir su libro. Con el pasar del tiempo, Morris comienza a regalar libros a los habitantes de los alrededores, quienes adquieren color al leerlos.

El hombre, ya anciano, termina de escribir su libro, y decide irse de la casa. En la entrada de la misma, un grupo de libros comienza a volar a su alrededor, lo que rejuvenece a Morris. Luego de esto, el hombre se va volando del lugar junto a aquellos textos. Los libros que permanecen en la casa están tristes por su partida, pero recuperan el ánimo al descubrir que donó a la casa el libro que escribió. Tras esto, llega a la casa una niña en blanco y negro, que se vuelve de color cuando el libro de Morris se posa sobre su brazo. La niña se sienta en la entrada y comienza a leer el libro en compañía de los demás ejemplares de la casa.

El cortometraje finaliza mostrando una fotografía de Morris, colgada junto a las de otras personas que vivieron en la casa, incluida la joven que vio el primer día que llegó a aquel lugar.

Fuente: http://webdelmaestrocmf.com/portal/fascinante-cortometraje-encantar-tus-alumnos-mundo-los-libros/

América del Sur/Perú, 02 de septiembre de 2017.  Fuente: CLADE.

Impulsado por la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), y teniendo como instituciones anfitrionas a la Campaña Peruana por el Derecho a la Educación (CPDE) y al Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe (CEAAL) – Perú, este encuentro se realizó del 15 al 17 de agosto en Lima, con el propósito de generar un amplio intercambio sobre la situación del derecho a la educación de personas jóvenes y adultas en nuestra región, así como definir prioridades de incidencia y acciones futuras, en particular, hacia el proceso de revisión de medio término de la VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI).

Participaron del encuentro más de 40 personas representantes de diferentes coaliciones nacionales miembros de CLADE, así como organizaciones y redes regionales e internacionales (CEAAL, Red de Educación Popular entre Mujeres de América Latina y el Caribe -REPEM, Consejo Internacional de Educación de Personas Adultas – ICAE, Red Educación de Personas Jóvenes y Adultas – Red EPJA, DVV International), diferentes oficinas de UNESCO, representantes de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), investigadores/as y académicos/as de varios países, representantes de organizaciones locales, educadores/as y representantes del Ministerio de Educación de Perú.

La primera parte del encuentro abordó los escenarios internacionales de la EPJA, en el marco de la Agenda de Educación 2030 y del proceso de Revisión de CONFINTEA VI, contando con los aportes y miradas de Alexandru Gaina y Margarete Sachs-Israel, integrantes del equipo del Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo largo de toda la vida (UNESCO/UIL), Katarina Popovic, Secretaria General de ICAE, José Antonio Hernández de Toro, Director de la Oficina de la OEI en el Perú, y Magaly Robalino, Representante de UNESCO en el Perú. Aportaron también sus miradas sobre el escenario internacional, Carlos Vargas de la División de Educación 2030 y Timothy Ireland.

En este encuentro, la CLADE presentó los resultados de la Consulta Regional “Ampliando Voces: La Educación de Personas Jóvenes y Adultas desde la mirada de sus sujetos”, compartiendo el panel del panorama regional con el CEAAL y REPEM. En este mismo espacio, desde una mirada más relativa a los ámbitos nacionales y de políticas públicas, compartieron sus reflexiones el Viceministro de Educación Alternativa y Especial del Ministerio de Educación de Bolivia, Noel Aguirre Ledezma, y la Directora General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural, del Ministerio de Educación de Perú, Elena Burga Cabrera.

En el marco de la reunión, se realizaron visitas de campo a dos Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA): el centro “Manuel Scorza” y el Centro “Estados Unidos”. Los CEBA son centros creados como una modalidad equivalente a la Educación Básica Regular, dirigidos a estudiantes adolescentes y jóvenes entre 14 y 18 años, así como en algunos casos a personas mayores de 18 años, que por diversas razones no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular o no pudieron culminarla y en los que se puede estudiar en forma presencial, semipresencial y a distancia.

Estas visitas permitieron conocer más de cerca la realidad de estos centros, su metodología de trabajo, y mantener un rico intercambio con los y las adolescentes y jóvenes participantes de esta modalidad educativa así como con sus educadores/as.

Con la finalidad de profundizar las reflexiones e intercambios, el encuentro incluyó también debates temáticos paralelos organizados en base a cinco ejes: Políticas, Gobernanza, Financiamiento, Participación e Inclusión, Equidad, Calidad y Formación docente; así como trabajos en grupos para identificar temáticas, espacios y estrategias prioritarias para el fortalecimiento del derecho a la educación de las personas jóvenes y adultas.

El encuentro concluyó con una instancia para dejar trazadas algunas líneas de acción y compromisos de continuidad de este proceso, así como una propuesta avanzada de Llamado a la Acción, el que estará disponible en los próximos días.

Fuente noticia: http://v2.campanaderechoeducacion.org/es/noticias.html

América del Sur/Argentina, 02 de septiembre de 2017.  Fuente: OEI.

Ayer, 01 de septiembre se celebró el Encuentro “Hacia el centenario de la Reforma Universitaria” en el Auditorio del Centro de Altos Estudios Universitarios (CAEU) de la OEI.

La apertura estuvo a cargo de Alejandro Finocchiaro, Ministro de Educación de la Nación, Nélida Cervone, Vicerectora de la UBA y Paulo Speller, Secretario General de la OEI.

A continuación se realizó la presentación “La Mirada Histórica” con Ana Clarisa Agüero, CONICET “Córdoba, 1918 y la reforma universitaria”; Adolfo Stubrin, Universidad Nacional del Litoral “La Reforma de 1918: el hecho crucial para la configuración universitaria de la Argentina”; Pablo Buchbinder, Universidad de Buenos Aires “Las perspectivas críticas de los reformistas en las décadas del 20 y el 30”; Rogelio Alaniz, Universidad Nacional del Litoral “La configuración de un protagonista importante a lo largo del siglo veinte: el estudiante reformista”.

El cierre estuvo a cargo de Danya Tavela, Secretaria de Políticas Universitarias (ME), Paulo Speller, Secretario General de la OEI y Rodolfo Tecchi, Presidente del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN).

 

 

Fuente noticia: http://oei.org.ar/new/2017/09/01/encuentro-hacia-el-centenario-de-la-reforma-universitaria-2/

Como explica en un artículo publicado por Edutopia la docente londinense, Amy Gaunt, comunicarnos verbalmente de manera correcta es una prioridad; se trata de uno de los mayores indicadores de éxito en la vida y es extremadamente importante en términos de empleabilidad. De hecho, según expresaron varios estudios de consultoras de empleo -y es algo que se puede ver en cualquier oferta laboral-, una de las habilidades blandas más demandadas es la comunicación. Pero lo más importante de todo es lo trascendental que es para el bienestar de la persona, ya que si los niños no son capaces de comunicar cómo se sienten o cuáles son sus sentimientos, probablemente tengan dificultades en su integración a la sociedad en su etapa adulta.

La docente explica que en su clase incluye el desarrollo de la oralidad en la estructura de cada lección y cada tema que da. Lo que hace es armar pequeños grupos de conversación donde los niños aprenden estrategias para comunicarse y luego deben aplicar las técnicas para discutir ideas sobre historia, geografía, resolución de problemas y explicar lo que están aprendiendo en matemáticas.

A continuación, veremos cómo aplicarlo paso a paso.

Cómo insertar la enseñanza de la oralidad al aula

Para lograr esto, el primer paso consiste en aprovechar algo que se da naturalmente y que es difícil contrarrestar: el hecho de que los niños naturalmente están hablando permanentemente. Por lo tanto, partimos de la base de que conversar en clase no es algo que está por fuera y que si logramos que los niños discutan ideas entre sí llegarán a sus propias conclusiones al mismo tiempo que estimulan el pensamiento y aprenden.

Por lo tanto, enseñar oralidad es ponerle una intención y guiar la charla de los alumnos. Cuando se arman los grupos de discusión debemos darles guías o sugerir temas de los cuales hablar, asignar roles y darles herramientas si es necesario.

Crear una guía de discusión

Elaborar una guía de discusión es una buena manera de comenzar a implementar una estrategia para el desarrollo de la oralidad. Esta guía te permitirá focalizar la conversación y asegurarte que se obtengan buenos resultados, y te permitirá con el tiempo añadir cada vez más temas sobre los que discutir.

Por lo tanto, concéntrate en crear una guía de discusión para tus estudiantes, muéstrales ejemplos de cómo deben hacerlo para que comprendan lo que es una buena y una mala discusión. A continuación, vemos algunos ejemplos de posibles guías de discusión que la docente creó:

• Siempre respetar las ideas del otro
• Estar dispuesto a cambiar de opinión
• Llegar a un acuerdo de manera grupal
• Debatir y construir a partir de las ideas del otro
• Invitar a que otro participante del grupo opine realizando preguntas
• Demostrar atención al compañero

Llegar a un acuerdo de manera grupal

Esta tarea es importante, ya que probablemente en un primer momento se atasquen en sus ideas y opiniones. Si bien no siempre lograrán llegar a un acuerdo de manera grupal, el hecho de intentarlo les enseñará a llevar adelante un flujo de discusión que les permita discutir de manera ordenada sabiendo que todos están de acuerdo con el hecho de que es posible cambiar de opinión a medida que la conversación transcurre; que pueden compartir sus ideas, que serán escuchados atentamente y que eventualmente llegarán a un acuerdo.

Controla que se cumpla con la guía

Asegúrate de que uno o dos alumnos cumplan el rol de detectives y que observen al grupo para que cumplan con la guía, pero también para que puedan reflexionar sobre los distintos puntos que se incluyen en ella.

Considera cómo armar los grupos

Dependiendo de la edad de los alumnos, piensa en cómo confeccionar los grupos. Pueden ser parejas, tríos o incluso en grupos de más personas. Si nunca trabajaron en grupo, asegúrate de enseñarles primero cómo hacerlo. Los grupos de tres personas (o más) son mejores para temas controversiales o que puedan presentar más de un punto de vista. Es importante que los participantes estén atentos a lo que dice el otro, que se acostumbren a mirar a los ojos a la persona que habla, que piensen el volumen de su tono de voz al expresarse y que siempre den al compañero el espacio suficiente.

Crea roles para la discusión

Los adultos asumimos roles durante una conversación de manera innata, pero si el grupo es de niños, será conveniente que primero expliques cómo llevar adelante una conversación ya que no tienen incorporados los posibles roles que se pueden presentar. En este sentido, un ejemplo para alumnos de primaria podrían ser los siguientes roles: comentador, desafiante y juez. Es importante explicar las características que tienen cada uno de estos roles, cómo actúan en una conversación y qué tipo de frases pueden utilizar si les toca asumir alguno de estos.

El comentador ayuda a aclarar las ideas qué intenta expresar uno de los participantes y pone ejemplos para que se entienda mejor.

El desafiante es el que cuestiona, el que busca debatir y agregar elementos a la conversación que ayuden a poner a prueba la idea o concepto que expresa el alumno.

El juez hace comentarios y preguntas sobre lo que dicen los participantes con la idea de resumir y asegurarse que lo que quiso decir la otra persona se entendió. Ejemplo de cómo podrían comenzar sus participaciones: “está bien si entonces digo que”, “estás queriendo decir que”, “no entendimos la parte de”.

A medida que la edad y la experiencia avanza puedes agregar más roles.

Trabaja en construir la confianza de aquellos alumnos más introvertidos

Con el paso del tiempo, esta dinámica de trabajo le da confianza al estudiante sobre cómo manejarse en una conversación. Para facilitar que un alumno comience una conversación o se exprese, una manera de ayudarlo es ofrecerle patrones preestablecidos para que los tenga en cuenta y pueda comenzar sin tener que pensar cómo empezar la oración. Dependiendo de la asignatura, algunos ejemplos podrían ser: “una similitud entre este texto y este otro es”, “en esta época”, “esta fuente es más importante porque”, “los resultados muestran que”, “observé que”.

Fuente reseña: http://noticias.universia.com.ar/cultura/noticia/2017/08/04/1154870/docentes-estrategias-desarrollar-habilidades-comunicacion-oral-estudiantes.html