Educación

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Uruguay: Se hizo ayer el paro regional de profesores del suroeste y denunciaron la construcción de liceos en formato PPP

Noticias

América del Sur/Uruguay/03 Junio 2017/Fuente: La diaria

La explanada de la Intendencia de Colonia fue el lugar de la actividad central de la Federación de Profesores de Enseñanza Secundaria (Fenapes) en el marco del paro regional de 24 horas que abarcó los departamentos del suroeste, San José, Florida, Flores, Colonia, Soriano y Río Negro. Los paros regionales “en defensa de la educación pública”, “por un presupuesto con un piso del 6%” y un “salario igual a media canasta al ingreso”, entre otras reivindicaciones, habían comenzado el martes en los departamentos del sureste del país y habían continuado el miércoles en los del norte.

En una de las últimas exposiciones, el economista Pablo Messina, de la cooperativa Comuna, tomó la palabra y le dijo a la gente: “Se está poniendo frío, pero les pido que no se vayan: voy a hablar de economía y se van a calentar al toque”. Un centenar de personas lo siguió con atención. Tras él, el dirigente de Fenapes Julio Moreira, criticó la construcción de liceos mediante contratos de participación público-privada (PPP). “Se está generando una deuda a 20 años, y esto es como cuando sacás un crédito: precisás 20.000 pesos, si lo pagás en seis meses es tanto, pero si lo pagás en un año es tanto y si lo pagás en tres años es mucho más”, planteó. “Quizá la cuota mensual que se pague sea un poco menor por liceo, pero a 20 años va a ser muchísimo más”. “Se está comprometiendo el presupuesto educativo, porque si entran las PPP, de aquí en más una parte va a estar destinada al pago de las empresas que se hacen cargo de los servicios en determinados liceos”.

Dijo que “de acá a agosto, que es cuando está anunciado el lanzamiento del primer paquete de licitaciones” de liceos y de escuelas técnicas por PPP, y que hay que “hacer lo que estamos haciendo hoy acá, que es compartir la información, generar debate”.

“La PPP es una herramienta engañosa porque depende del interés del empresario”, sostuvo, y difundió “algunas evidencias a nivel internacional” de otras experiencias con esta modalidad, como “en Reino Unido, en el área de la salud, que se debieron hacer renegociaciones que encarecieron los costos iniciales en 17%” o en “Francia, también en el área de la salud, donde se terminaron pagando 115 millones de euros más de lo que estaba inicialmente previsto”.

“Lo otro que hay que mirar es la experiencia nacional, qué está pasando con la educación privada: José Pedro Varela, Gabriela Mistral, Elbio Fernández, Sagrada Familia, Cervantes, Nubarian, grandes colegios privados donde el afán de lucro de los empresarios que ofrecen esos servicios los lleva a cerrar la puerta de un día para el otro, dejando a los trabajadores en la calle, y los estudiantes que se manejen”, planteó.

Consultado el dirigente de Fenapes-Colonia Martín Rethemías sobre la jornada de movilización, destacó que “se ha nucleado un número importante de organizaciones sociales, gremiales y sindicales que dan muestra de que el tejido social, con sus organizaciones, están haciendo carne el conflicto de la educación por el 6%”.

Por su parte, José Olivera, secretario general del sindicato, también se hizo presente en la movilización, manifestó que hay que “generar un debate en torno al sentido, los fines y objetivos de la educación pública, porque hoy estamos en un contexto en el que nos están queriendo convencer de que los problemas que tiene la educación no son de presupuesto y que no se resuelven reuniendo a cuatro o cinco técnicos, o creando fundaciones que vienen a plantear propuestas mágicas que no pudieron aplicar cuando muchos de estos fueron gobierno”.

Olivera planteó que “la educación en los últimos 40 años ha estado de rehén de los partidos políticos, cada gobierno hace su reforma educativa”, y que por eso “esperan resultados milagrosos”, ya que “tienen los tiempos electorales como mojón que les pauta la necesidad de buscar rápidamente resultados, entonces estamos actuando con un parche sobre otro y generando las condiciones para que las situaciones estructurales se vayan agravando día a día y no se puedan resolver”.

¿Cómo sigue esto? Para esta mañana está convocada la asamblea general de delegados, “que es el máximo órgano de dirección política, que es de carácter nacional”, contó Olivera, y ya “con los elementos que están arriba de la mesa, particularmente el no avance de la negociación colectiva, donde el gobierno no ha presentado ningún planteo concreto en términos generales de la Rendición de Cuentas ni en materia salarial, la lógica sería la profundización del conflicto tal cual lo están definiendo otros sindicatos del sector, como la Federación Uruguaya de Magisterio o los compañeros de AFUTU [Asociación de Funcionarios de UTU], y la propuesta que el Comité Ejecutivo puso a consideración de la asamblea es la de ir a dos nuevos paros nacionales, el 13 y el 21 de junio”.

Fuente: https://ladiaria.com.uy/articulo/2017/6/se-hizo-ayer-el-paro-regional-de-profesores-del-suroeste-y-denunciaron-la-construccion-de-liceos-en-formato-ppp/

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Chile: Educación y mujeres, pilares en Cuenta Pública de Bachelet

Noticias

América del Sur/Chile/03 Junio 2017/Fuente: Prensa Latina

Un abanico de temas abordó hoy la presidenta de Chile, Michelle Bachelet, en su última Cuenta Pública, con notable acento en educación, mujer, medio ambiente y economía, además de transparencia y probidad.
Durante un discurso de más de dos horas en la sede del Congreso Nacional en esta ciudad, Bachelet adelantó que la gratuidad alcanzará en 2018 al 60% de los estudiantes universitarios.

Resaltó que la educación, cuyo funcionamiento era mirado como bien de consumo, debe ser un derecho de todos, junto con la dignificación de profesores y maestros, con mayor calidad en los procesos docentes.

A la espera de progresos en el parlamento del proyecto de ley que establece la gratuidad universal, la gobernante subrayó que continuará con medidas para beneficiar a los segmentos más pobres de las sociedad.

‘Quienes dudaban del alcance de la gratuidad, quiero decirles que esto avanza a paso firme’, recalcó a la vez que llamó a todos los sectores políticos de la nación a entender la necesidad de hacer la educación un derecho de todos.

Enfatizó en la necesidad de poner fin al copago, mejorar las condiciones de los asistentes educacionales y pasar de los 290 mil estudiantes en gratuidad (50%) al 60 el próximo año, además de eliminar el crédito con aval del Estado.

No obstante, las confederaciones estudiantiles mantienen sus protestas en razón de que consideran esas medidas todavía insuficientes.

Bachelet encaró la Cuenta Pública (su octava en los dos mandatos presidenciales, como recordó emocionada), con la buena nueva de un repunte en la popularidad, según la consultora privada Adimark, con un 31% de aceptación.

Acerca de la mujer, elogió la creación por su administración de un Ministerio con un año de exitoso funcionamiento, la construcción de 20 de las 25 casas de acogida para féminas víctimas de violencia y un proyecto de ley.

La iniciativa, a debate en el congreso, consagra el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia contemplando situaciones que hasta ahora no habían sido consideradas, como el feminicidio.

Al mismo tiempo volvió en torno a uno de sus compromisos emblemáticos, la despenalización del aborto en tres causales, por violación, inviabilidad fetal o riegos vital para la madre, en proceso de discusión parlamentaria.

Igualmente se refirió a la ley de cuotas, que contempla un 40% de las candidaturas como mínimo femeninas, y a la campaña de vacunación gratuita contra el virus papiloma humano.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=90127&SEO=educacion-y-mujeres-pilares-en-cuenta-publica-de-bachelet

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Paraguay: Confirman aumento de 10% para docentes

Noticias

América del Sur/Paraguay/03 Junio 2017/Fuente: abc

El presidente Horacio Cartes confirmó el aumento de 10% a docentes del sector público. «El aumento va a ser en dos etapas: 7,7% ahora y 2,3% a partir de julio, Es un aumento muy grande», explicó Enrique Riera, ministro del MEC.

Horacio_Cartes ✔@Horacio_Cartes

«La educación es y debe ser una prioridad. Nos alegra anunciar que aumentamos el salario a docentes del @MECPy y a otras instituciones.»

Así confirmaba el presidente de la República a través de su cuenta oficial de Twitter el aumento a los docentes.

El ministro de Educación y Ciencias, Enrique Riera, en comunicación con ABC Cardinal, mencionó que esta mañana muy temprano habló con el presidente Horacio Cartes para pedirle que la ley sancionada en Diputados y Senadores sea promulgada urgentemente, con referencia al aumento salarial del 10% a los docentes.

Admitió que él también se daba por enterado a través de ABC Cardinal acerca del tuit oficial que confirmaba la promulgación. “El aumento va a ser en dos etapas: 7,7 % ahora y 2,3% a partir de julio. Es un aumento muy grande y los aumentos así dan una patada al presupuesto”, expresó Riera.

Agregó que el objetivo es llegar a G. 3.300.000 por turno, si “el presupuesto y el tiempo” le alcanzan durante este periodo.

MANIFESTACIÓN POR RETRASO DE AUMENTO

En paralelo, la Organización de Trabajadores de la Educación del Paraguay (OTEP) Auténtica se manifiesta por el retraso en la promulgación del aumento. La marcha docente trajo caos en las calles céntricas, que se encuentran bloqueadas en varias partes.

Denuncian que desde febrero esperaban la sanción y que por una cuestión burocrática hubo retrasos y no se cumplió con ellos desde que el Gobierno asintió darles el 7.7%.

Además exigen que el Gobierno destine el 7% del Producto Interno Bruto (PIB) del país a educación, la merienda y el almuerzo escolar. Además se oponen a la evaluación del desempeño docente en forma focalizada y rechazan la injerencia partidaria en la educación.

Fuente: http://www.abc.com.py/nacionales/confirman-aumento-de-10-para-docentes-1599427.html

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UNESCO: Una mejor educación sexual y reproductiva podría salvar muchas vidas de adolescentes

UNESCO

03 Junio 2017/UNESCO

Según el informe de la Organización Mundial de la Salud (OMS), la UNESCO y sus asociados, cada día fallecen más de 3 000 adolescentes, es decir, 1,2 millones de muertes anuales por causas que, en su mayor parte, podrían evitarse.

En 2015, más de dos terceras partes de los fallecimientos de adolescentes, unas 85 000 muertes, ocurrieron en países de ingresos medianos y bajos de África y Asia Sudoriental. Además de los accidentes de tránsito, las infecciones de las vías respiratorias bajas y el suicidio, las principales causas de muerte entre los adolescentes son las relacciones sexuales sin protección y los embarazos precoces y no deseados.

Podemos prevenir la mayor parte de las muertes de adolescentes

La mayoría de estos fallecimientos se podrían prevenir mejorando los servicios de salud, la educación los servicios sociales. Sin embargo, muchos adolescentes que padecen trastornos mentales, consumen drogas o sufren deficiencias nutricionales no tienen acceso a los servicios básicos de prevención y asistencia sanitaria, ya sea porque estos no existen o porque no los conocen.

Además, muchos de los comportamientos que afectan a la salud en etapas posteriores de la vida, como el sedentarismo, la mala alimentación o las prácticas sexuales de riesgo empiezan en la adolescencia.

Los datos del informe, Global Accelerated Action for the Health of Adolescents (AA-HA!): Guidance to Support Country Implementation, (Guía AA-HA! – Medidas mundiales urgentes en favor de la salud del adolescente: orientaciones para la aplicación en los países), revelan grandes diferencias en las causas de muerte en función del sexo y la edad. El informe recomienda también una serie de intervenciones, que van desde la legislación sobre el uso obligatorio del cinturón de seguridad hasta los programas integrales de educación sexual, que los países pueden tomar para mejorar la salud y el bienestar de los adolescentes y para reducir drásticamente el número de muertes evitables.

La salud sexual y reproductiva, incluso en materia de VIH, es un elemento clave para la salud de los adolescentes

La Guía AA-HA! propone intervenciones intersectoriales, como la educación sexual integral (CES, por sus siglas en inglés) en las escuelas. Dicha guía propone ejemplos de intervención en este ámbito en dos de las condiciones fundamentales en lo tocante a los adolescentes: las relaciones sexuales sin protección y los embarazos precoces y no deseados.

“En todos los países – independientemente del nivel de prevalencia del VIH/SIDA – la CSE debe formar parte de los programas educativos e incluir la igualdad entre los sexos y el respeto de los derechos humanos. Se debe informar a los representantes interesados del sector de la salud sobre la eficacia de la CSE y apoyar activamente su implementación en múltiples niveles”, afirmó Chris Castle, Jefe de la Unidad de Salud y Educación de la UNESCO, uno de los colaboradores en la elaboración de dicha guía.

La OMS ha redactado la Guía AA-HA! en colaboración con el ONUSIDA, la UNESCO, el UNFPA, el UNICEF, ONU-Mujeres, el Banco Mundial, la Iniciativa “Todas las mujeres, todos los niños” y la Alianza para la Salud de la Madre, el Recién Nacido, el Niño y el Adolescente. El documento se dará a conocer en la Conferencia Mundial sobre la Salud de los Adolescentes que, bajo el lema “Liberar el potencial de una generación”, se celebrará el 16 de mayo en Ottawa, Canadá.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/a_better_sexual_and_reproductive_health_education_could_save/

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Otras formas de pensar la escuela

Juana María Sancho

Por: Juana M. Sancho

 Pensar en alternativas a los tiempos escolares, al dentro y y fuera de la escuela, a la propia concepción de lo que es la escuela es un desafío que hemos de enfrentar.

La escuela (desde la infantil a la universidad), como argumentó Foucault, en el tercer volumen de Dits et ecrits (París: Gallimard, 1994), se ha venido configurando como un potente dispositivo. Como una poderosa estructura “que componen los discursos, las instituciones, las habilitaciones arquitectónicas, las decisiones reglamentarias, las leyes, las medidas administrativas, los enunciados científicos, las proposiciones filosóficas, morales, filantrópicas […] el dispositivo siempre está inscrito en un juego de poder, pero también ligado a un límite o a los límites del saber, que le dan nacimiento, pero, ante todo, lo condicionan” (p. 229).

Y los (nos) condicionan de tal manera, tal el poder del aprendizaje subliminal que nos inoculan las estructuras más profundas del currículo oculto (Michael Apple), que nos impide, incluso a los estudiosos de la educación, pensar en formas de organizar la educación formal que vayan más allá de un edificio con compartimentos estancos arquitectónicos, temporales y de conocimiento. De un docente frente a un grupo y de una evaluación, factual y declarativa, de papel y lápiz.

El dispositivo escolar se ha ‘naturalizado’ de tal manera que, hace algunos años, mi argumentación, basada en la idea de James A. Mecklenburger (1990), de que “la escuela es una ‘tecnología’ de la educación, del mismo modo que los coches son una ‘tecnología’ del transporte” (p. 106), causó un ‘pequeño escándalo’ en la academia. ¡Cómo iba a ser la escuela una tecnología! ¡Estos de tecnología lo convierten todo en tecnología! Entonces ¿qué es? ¿Algo ‘natural’ como los mares, las montañas, los ríos o los osos polares?

De ahí la importancia de proponer este debate. Porque la educación (formal e informal), toda forma de ‘hacer la educación’, toda propuesta y recurso educativo, no es un destino, sino un campo de batalla, un parlamento de las cosas en el que se deciden las alternativas a la civilización. Pero lo que propongo para el debate no se refiere a si incluir en los planes de estudio más ciencias y tecnologías duras o más humanidades y ciencias sociales. Si una enseñanza transdisciplinar o por asignaturas. Si más exámenes de fin de etapa, si repetir o no repetir, etc., etc. Lo que planteo es considerar cómo el giro digital y neoconservador está incidiendo en el propio sentido y papel de la escuela.

En la historia de la humanidad que conocemos, la escuela, como lugar de aprendizaje para toda la población, no cuenta con un largo recorrido. En España, la escolarización obligatoria ‘total’ no se consiguió hasta la década de 1970, aunque la idea de la escuela como “lugar privilegiado” de aprendizaje, está profundamente instalada. Pero, en el mundo actual ¿se puede seguir manteniendo esta idea? E incluso más, ¿están las estructuras escolares preparadas para dar respuesta a las necesidades educativas de la población?

Para explorar la primera pregunta existe un importante volumen de investigación sobre los cambios fundamentales en las formas de aprender y de acceder a la información por parte niños, niñas y jóvenes propiciados por las tecnologías digitales. De su influencia en la generación y profundización de las desigualdades y en la creciente desafección hacia la escuela. De ahí la importancia de que la escuela reconozca y sitúe los saberes del alumnado, tanto para enriquecer sus propuestas como para detectar prácticas y actitudes externas que pueden dificultar el aprendizaje escolar. En la década de 1970, Basil Berstein argumentaba que la escuela no puede compensar por la sociedad, pero sí garantizar que parte del alumnado no tenga que dejar su identidad a la puerta del centro. En estos momentos, mi reflexión sería que la escuela no puede intervenir en la vida cotidiana del alumnado, pero sí intentar que no tenga que dejar una parte importante de sí mismo al entrar a las clases.

La segunda plantea un desafío aún mayor. Controversias como las suscitadas en Cantabria sobre el horario escolar, generan de nuevo nuestra dificultad para desafiar la metáfora organizativa básica de la escuela. ¿Por qué no flexibilizar los espacios y tiempos escolares? ¿Por qué seguir con la rígida separación entre el dentro y fuera de la escuela? ¿Por qué continuar aferrados a calendarios escolares inerciales? ¿Por qué no proponer otras figuras educativas? ¿Por qué no considerar la escuela como un entorno de aprendizaje vivo y educativamente rentable para toda la comunidad? Sí, ya sé que las normas, la legislación, las inercias…, que componen el ‘dispositivo” actual de la escuela, no lo permiten. Pero si no comenzamos a pensar alternativas profundas y disruptivas, jamás lo podremos cuestionar.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/06/01/otras-formas-de-pensar-la-escuela/

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La educación, asunto prioritario en análisis de legisladores cubanos

Noticias

Centro América/Cuba/03 Junio 2017/Fuente: Prensa Latina

La calidad del sistema educativo cubano fue uno de los temas abordados por los diputados de la Isla durante la sesión extraordinaria del Parlamento desarrollada hoy en el capitalino Palacio de Convenciones.

Durante el debate sostenido en las comisiones de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología y de Atención a la Niñez, Juventud y los Derechos de la Mujer, el legislador José Saborido señaló que la educación era una fortaleza ‘extraordinaria’ del proceso revolucionario iniciado en enero de 1959.

Pidió en ese sentido que el tema se reflejara mejor en el documento referido a la Conceptualización del Modelo Económico y Social Cubano de Desarrollo Socialista.

El diputado Eduardo Torres también ponderó la calidad de la Educación en Cuba y señaló que el ejército de alfabetizadores guiados por el líder de la Revolución, Fidel Castro, eran un ejemplo ante el mundo.

Es conveniente que en nuestros documentos rectores aparezca la educación como una fortaleza indiscutible de la Revolución, indicó el parlamentario quien destacó que gracias a esos educadores la Isla enfrentó ‘la propaganda enemiga y las agresiones en el campo ideológico y cultural’.

En opinión del presidente de la Asamblea Nacional (AN), Esteban Lazo, nunca han existido dudas sobre la relevancia del proceso educativo cubano, el cual quedó recogido en el texto pero de manera esencial.

En esta Sesión Extraordinaria de la AN los diputados analizaron además las Bases del Plan de Desarrollo Económico y Social hasta el 2030: Visión de la Nación, Ejes y Sectores Estratégicos y las modificaciones a los Lineamientos de la Política del Partido y la Revolución.

Esos documentos son rectores del proceso de actualización del modelo de desarrollo económico, social y político de Cuba a largo plazo.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=89888&SEO=la-educacion-asunto-prioritario-en-analisis-de-legisladores-cubanos

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Peña Nieto: reforma educativa avanza en México

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América del Norte/México/03 Junio 2017/Fuente: Prensa Latina

El presidente Enrique Peña Nieto dijo hoy que la reforma educativa avanza en México, al tiempo que anunció inversiones para reparar miles de centros escolares en estado de deterioro.
‘Lo que se está viviendo en el país es un proceso genuinamente de transformación profunda en lo que tiene que ver con la educación de calidad que queremos que reciban las nuevas generaciones’.

Así lo dijo el mandatario al visitar la escuela primaria Siete de Enero, presentada como muestra de lo que se pretende alcanzar con el Nuevo Modelo Educativo.

Pareciera que la reforma educativa estuviera agotada, y no lo está. Estamos en el proceso de implementarla, de llevarla a cabo, y en este proceso merecen reconocimiento las maestras y los maestros porque son parte central de este esfuerzo de darles herramientas a las nuevas generaciones, apuntó.

Aseveró que el cambio en el sector incluye la inversión en infraestructura educativa. Celebro que estemos en la ruta para llegar a 33 mil escuelas reconstruidas, remodeladas, que son el 40 por ciento de los planteles educativos con mayor deterioro en el país, afirmó.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=89597&SEO=pena-nieto-reforma-educativa-avanza-en-mexico
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