Flavio de Jesús Castillo Silva¹

https://orcid.org/0000-0001-6047-1080

Veronica Elizabeth Trujillo Martinez²

^{https://orcid.org/0000-0002-8459-6571}

Resumen

La didáctica, entendida como la ciencia que estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje (PEA), constituye el punto de partida de este trabajo ya que en los últimos años Castillo (2023) en sus trabajos de investigación ha estado planteando la necesidad de quitarle la exclusividad de la Didáctica a la Pedagogía, separarlos, para pasar de una Didáctica pedagógica (válgase la redundancia) a una Didáctica Agógica, que atienda además de la Pedagogía, a la Hebegogía y a la Andragogía, sin embargo, per se la etimología de la Didáctica causaba cierto ruido debido a que desde su etimología ésta se refiere a enseñar, situación que no coincide con los procesos de aprendizaje de las dos ciencias educativas: Hebegogía y Andragogía, que no cuentan con el proceso de enseñanza como sucede en la Pedagogía.

A pesar del fundamento creado al respecto, la “didáctica agógica” no era totalmente satisfactoria, por lo que la investigación sobre el tema continuó y aquí se presenta lo obtenido hasta el momento.

Palabras clave: Educación, Andragogía, Didáctica, Matética.

Abstract

Didactics, understood as the science that studies the teaching and learning process (TLP), is the starting point for this work, since in recent years Castillo (2023) has been arguing in his research that didactics should no longer be exclusively linked to pedagogy, but rather separated from it, in order to move from pedagogical didactics (forgive the redundancy) to agogic didactics, which addresses not only pedagogy, but also hebegogy and andragogy. However, the etymology of Didactics caused some controversy because it refers to teaching, a situation that does not coincide with the learning processes of the two educational sciences: Hebegogy and Andragogy, which do not involve the teaching process as in Pedagogy.

Despite the foundation created in this regard, “agogic didactics” was not entirely satisfactory, so research on the subject continued, and here we present what has been obtained so far.

Keywords: Education, Andragogy, Didactics, Mathetics.

.Introducción

Ahora bien, con respecto de la “Didáctica agógica”, la idea es correcta, el término no, debido a que Didáctica significa “yo enseño” y que tiene que ver con el cómo enseñar, sin embargo, Comenio, el Padre de la Pedagogía da la respuesta más certera ya que fue quién dio estructura a la Didáctica en tres dimensiones: (a) la sistemática que tiene que ver con los contenidos, (b) la metódica relacionada con la forma de aprender y (c) la Matética, que está centrada en el aprendiz y su proceso de aprender.

La Hebegogía, a diferencia de la Pedagogía, tiene como distinción el Proceso de Problematización-Aprendizaje (PPA) y la Andragogía tiene como proceso el de Orientación-Aprendizaje (POA), en ambas ciencias educativas no existe el proceso de enseñanza y están en posicionadas desde el aprendizaje, deduciéndose que la Matética sea la dimensión apropiada para ellas.

Este enfoque adquiere especial relevancia en la Andragogía, ciencia que aborda la educación entre adultos, donde el aprendizaje autónomo, reflexivo y contextualizado son esenciales. Sin embargo, sin conocerla, se han incorporado principios matéticos en la formación andragógica al reconocer la libertad, la experiencia y la autorregulación del adulto en situación de aprendizaje.

En este artículo se revisará el origen de la idea de Matética, su definición y etimología, sus características, posibles subclases o matices, cómo se relaciona con la Andragogía tomando como referente a andragogos contemporáneos.

Desarrollo

El término “Matética” proviene de la raíz griega relacionada con mathēsis o mathētikos, que tienen que ver con el aprendizaje. En griego, mathēma significa lo que se aprende, o instrucción para el aprendizaje. En ese sentido, Matética refiere al conjunto de aspectos relativos al aprendizaje, para autores como Nogueira (2017) la Matética es una palabra que ha sido prácticamente olvidada del discurso educativo, este autor la define como “arte del discente”.

La Matética se entiende como la ciencia o rama de la didáctica dedicada al estudio del aprendiz: sus facultades, su condición cognitiva, emocional, social, su contexto, su ritmo, sus antecedentes, etc. Es decir, todo aquello del lado del “cómo aprender” en lugar de “cómo enseñar”.

Comenio (1983) estaba preocupado por buscar un método universal, válido para todos los saberes, bajo principios educativos que consideren al ser humano como aprendiz con capacidades, contextos, y no simplemente como receptor pasivo.

Fuera de Comenio, el concepto ha sido retomado por otros autores modernos, como Papert (2008), quien la incorporó para referirse al proceso de aprendizaje centrado en el aprendiz, y al uso del mínimo de enseñanza posible (“learning from the minimum of instruction”) para promover un aprendizaje más autónomo, heurístico y activo.  A su vez, Bruera (1982) mencionó que “la Matética es, el campo disciplinario propio de los mecanismos y procesos del aprendizaje, de las formalizaciones por las cuales se adquiere el saber” (p. 73).

Las características de la Matética a partir de Comenio con las interpretaciones modernas y uso andragógico se listan a continuación:

1. Centrado en el participante: quién es, qué sabe ya, sus estilos de aprendizaje, sus tiempos, motivaciones, sus contextos sociales y culturales, en palabras de la Andragogía, el participante está consciente de sus intereses y necesidades formativas.
2. Contextualizado: la Matética incorpora el contexto del participante intelectual, epistemológico, social, cultural, psicológico. No presupone homogeneidad en los participantes, de hecho, la heterogeneidad enriquece el aprendizaje y en la Andragogía se fomenta en el aprendizaje autodirigido.
3. Reflexivo / Metacognitivo: busca que el participante sea consciente de su propio proceso de aprender, de sus estrategias, errores, avances. La autorreflexión se vuelve parte esencial.
4. Flexibilidad: ritmos distintos, caminos diversos hacia aprender, múltiples modos de acercarse a los contenidos, posibilidad de adaptar materiales o estrategias al participante.
5. Autonomía: se espera que el participante esté activo en su aprendizaje, que asuma la responsabilidad, decisiones como qué aprender, cómo, cuándo, con qué recursos.
6. Mínima enseñanza necesaria (micro intervenciones): enfatizado en versiones modernas, sobre todo con Papert (2008) que dijo que se debe buscar que la enseñanza no sea excesiva, que favorezca la exploración, el descubrimiento.
7. Carácter heurístico / exploratorio: que el aprendizaje no sea simplemente repetición o memorización, sino sea a través de metodologías activas que fomente la investigación, resolución de problemas, descubrimiento, errores, ajustes.
8. Interacción de variables múltiples: no solo cognición, también emociones, motivación, contexto social y experiencias previas.

Comenio no creó alguna subdivisión de “tipos” de Matética, sin embargo, en términos actuales se podrían poner etiquetas que permitan distinguir líneas de Matética, quedando de esta manera:

1. Matética cognitiva: lo referido al pensamiento, capacidad de asimilación intelectual, estructuras mentales, memoria, conocimiento previo, también los errores conceptuales.
2. Matética afectiva / motivacional: lo que motiva al participante, sus emociones, actitudes, sentimientos hacia el aprendizaje.
3. Matética social / cultural: el contexto en que vive el participante (familia, cultura, nivel socioeconómico, valores), cómo estos influyen.
4. Matética metacognitiva: conciencia de sí mismo como participante, estrategias de aprendizaje, autoevaluación.
5. Matética autodirigida: modos de aprender por descubrimiento, experimentación, resolución de problemas más que transmisión directa.
6. Matética tecnológica: uso de tecnologías para apoyar el aprendizaje, permitiendo que el participante tenga herramientas para explorar, investigar y simular.

La Matética, aunque no se ha usado con ese nombre, en la praxis andragógica ha sucedido:

1. Atención al participante adulto: reconocer su experiencia, sus conocimientos previos, sus ritmos, sus intereses, su motivación. Esto es Matética en tanto se pone al aprendiz en el centro.
2. Proceso Orientación-Aprendizaje: implica que el adulto participante tenga guía, pero no sea receptor pasivo; se dé oportunidad de reflexión, elección, participación activa, colaboración. Esto es coherente con la Matética autodirigida, exploratoria, de autonomía.
3. Libertad en los procesos de aprendizaje: no imponer sujetos pasivamente, sino que el andragogo debe tener opciones para poder fomentar en el participante la elección de técnicas, materiales, tiempos. Esa libertad favorece la Matética, pues el participante controla el proceso.
4. Facilitadores más que instructores: en la Andragogía, el facilitador actúa como orientador, más que como transmisor exclusivo de contenidos. Esto coincide con la Matética, que descansa en la idea de que no todo aprendizaje se logra por enseñanza directa, sino por interacción, cuestión, descubrimiento.
5. Reflexión, metacognición: en los principios andragógicos se encuentran la valoración de lo que el adulto ya sabe, reflexión sobre su proceso, evaluación participativa, entre otros, aspectos que son matéticos.
6. Aplicaciones prácticas: la Andragogía no se queda en teoría, sino en cómo aplicarlo en aulas de nivel universitario, en formaciones profesionales, actualización y capacitación, adaptando al adulto, a sus necesidades, contextos. En cada caso se está aplicando la Matética, pues se diseña el aprendizaje desde el lado del participante adulto.

Si bien la Matética es un concepto poderoso, no está exento de limitaciones o retos, en muchos sistemas educativos prevalece una cultura de enseñanza centrada en el docente (magistrocentrismo), los contenidos y la evaluación estandarizada, lo cual dificulta la implementación plena de lo que la Matética exige, requiere además más recursos como tiempo, formación docente para cambiar el rol, materiales variados, tecnologías, evaluación flexible, entre otras. Algo que se aprecia con participantes que siempre han estado sometidos en la formación con Pedagogía y al llegar a la Andragogía, es que no siempre todos los adultos están preparados o tienen la motivación, o los medios, para aprovechar la autonomía. Pueden necesitar acompañamiento extenso y en un mínimo de porcentaje puede existir hasta predisposición negativa.

En la praxis andragógica, sin hacer uso aún de la palabra Matética, coincidentemente las técnicas didácticas de la dimensión metódica han apoyado a los participantes al procesamiento de la información para su aprendizaje, dichas técnicas pueden ser divididas en técnicas andragógicas y de uso andragógico, en este artículo solo se describirán las andragógicas, con esto se quiere decir que su creación ha sucedido en la Andragogía para apoyar a los participantes adultos, en cambio, las de uso andragógico fueron hechas bajo el cobijo de la Pedagogía pero que funcionan muy bien con los participantes adultos como es el caso de las técnicas de aprendizaje colaborativo (TAC).

1. Técnica TPT, del Todo-a las partes-al Todo, desarrollada por Knowles (1984), promueve la implicación activa del adulto en todo el proceso de aprendizaje. Esta técnica parte del principio de que el participante debe ser copartícipe de la planeación, ejecución y evaluación de su aprendizaje. La TPT fomenta el diálogo horizontal, la reflexión crítica y la autoevaluación como medios para lograr la autonomía cognitiva.
2. Técnica PLENA 5–2, de orientación participativa, creada por un colectivo de colegas de República Dominicana en 1984, es una técnica que apoya en los debates con grupos numerosos dando voz y voto a todos los que están en la actividad.
3. Ventanas del Castillo (Castillo, 2025), constituye una estrategia metódica que orienta la observación, el análisis y la reflexión del proceso de aprendizaje a través de “ventanas” o perspectivas que el adulto abre sobre su realidad cognitiva y experiencial. Cada ventana representa un espacio de metacognición en el que el sujeto reconoce sus avances, obstáculos y estilos de aprendizaje.
4. Mindpro (Mind Processor), organizador gráfico propuesto por Castillo (2025) y que puede ser utilizado con la operación análisis o síntesis centrada en el desarrollo del pensamiento productivo. Su propósito es fortalecer las habilidades mentales superiores —como la planeación, la toma de decisiones y la solución de problemas—, articulando el pensamiento reflexivo con el aprendizaje significativo.
5. QUCTA, acrónimo de Qué es, Uso, Características, Tipos y Aplicaciones. Se fundamenta en la secuencia natural del aprendizaje adulto. Esta técnica busca que el participante no solo adquiera conocimientos, sino que los incorpore de manera funcional en su contexto laboral y social, cerrando el ciclo con la acción transformadora.

Estas técnicas reflejan la dimensión práctica de la Matética, al convertir el aprendizaje en un proceso consciente, experiencial y autoevaluativo. En la Andragogía, la Matética no solo describe el cómo se aprende, sino que empodera al participante adulto para aprender a aprender de manera autónoma, colaborativa y reflexiva, integrando el saber, el hacer y el ser en su desarrollo integral.

Conclusiones

La Matética, desde su origen en Comenio hasta sus interpretaciones por autores contemporáneos, representa una dimensión esencial y a menudo descuidada de la educación: la del participante, sus procesos internos, su contexto, su agencia. En la Andragogía, donde el participante es adulto, con experiencia y necesidades particulares, la integración de la Matética es casi obligatoria para hacer efectivos los procesos educativos.

Los trabajos de andragogos como Castillo (2014) muestran cómo se pueden incorporar muchos de estos elementos: libertad, participación, reconocimiento del saber previo del adulto, facilitación más que enseñanza impositiva, evaluación reflexiva. Estas son aplicaciones concretas de Matética.

El reto está en sistematizar más la Matética, dotar a los programas de formación docente de competencias para diseñar aprendizaje matético, adaptar currículos, metodologías, recursos, evaluación. También, en promover investigaciones que evalúen los resultados de dichos enfoques.

Referencias

Bruera, R. (1982). La Matética. Teoría de la Enseñanza y Ciencia de la Educación. Ediciones Matética, S.A.

Castillo, F. (2014). Andragogía: procesos formativos entre adultos. Carteles Editores.

Castillo, F. (2018). Andragogía, andragogos y sus aportaciones. Voces de la Educación, 3(6), 64-76.

Castillo, F. (2019). Ventanas del Castillo: Estrategia metódica para la reflexión andragógica. Universidad Pedagógica Nacional.

Castillo, F. (2025). Técnicas de Estudio. 6ª Ed. Autor.

Comenio, J.  (1983). Didáctica magna (trad. J. Solana). Porrúa. (Obra original publicada en 1657).

Knowles, M. S. (1984). The adult learner: A neglected species (3rd ed.). Gulf Publishing.

Nogueira, C. (2017). Matética, pedagogia e o papel que ainda não têm nos estudos.

Curriculares. Revista Tempos e Espaços em Educação, Brasil, v. 10, n. 23, p. 27-36, set./dez. 2017. http://dx.doi.org/10.20952/revtee.v10i23.7442

Papert, S. (2008). La máquina de los niños: repensando la escuela en la era de la informática (versión en español). — para la reinterpretación moderna de Matética como aprendizaje