Educación

Page 822 of 2591
1 … 820 821 822 823 824 … 2.591

Expertos debatieron sobre los desafíos que enfrenta Uruguay en materia de enseñanza

Noticias

América del Sur/ Uruguay/ 25.06.2019/ Fuente: www.montevideo.com.uy.

 

El seminario buscó aportar conocimiento a los tomadores de decisión, referentes políticos y representantes de la sociedad civil organizada

BID, Banco Mundial, CAF, OEI, OIT, Unesco y UNICEF coorganizaron un seminario internacional que debatió las mejores herramientas para convertir la educación en un elemento determinante del crecimiento sostenible.

Uruguay debe enfrentar y superar una serie de desafíos en el campo de la educación para consolidar el cambio hacia el desarrollo sostenible, según coincidieron destacados expertos nacionales e internacionales reunidos en el seminario El vínculo entre educación y trabajo: desafíos y oportunidades para adolescentes y jóvenes en Uruguay, celebrado en Montevideo.

El simposio, que tuvo lugar el 17 de junio, fue organizado por CAF -banco de desarrollo de América Latina- junto con UNICEF, el Banco Mundial (BM), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), el Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional (Cinterfor) de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Unesco.

El seminario buscó aportar conocimiento a los tomadores de decisión, referentes políticos y representantes de la sociedad civil organizada, sobre ejemplos de reformas, políticas y programas que han logrado resultados positivos, desde innovaciones que están siendo desarrolladas en Uruguay hasta experiencias de otros países de la región y del mundo. Se dividió en tres mesas de trabajo, en las que se abordó la temática desde diversas aristas.

«El hecho de que todas estas instituciones estemos hoy aquí habla mucho de la importancia del tema y de lo que hemos estado trabajando en estos meses. Quiero rescatar el poder de trabajar en equipo e intercambiar ideas y expertos, también con las entidades del gobierno. Nos abrirá la posibilidad de aprender cosas nuevas y conocer experiencias exitosas. Nosotros somos organismos de desarrollo y unirnos es la mejor forma de ofrecer al país un servicio que responda a sus necesidades», señaló Germán Ríos, representante de CAF en Uruguay, al iniciar la jornada.

Luz Angela Melo, representante de UNICEF Uruguay, remarcó la importancia de promover procesos de participación de los jóvenes al momento de definir políticas públicas que los conciernen, que podrían ayudar a disminuir el sentido de desconexión e indiferencia social que los aqueja. A su vez, hizo hincapié en la gran brecha de género que existe, que si bien no se vislumbra tanto en el sistema educativo, sí se ven el mundo del trabajo, en el que las mujeres tienen menos acceso a oportunidades y a formalidad laboral.

En Uruguay la educación media registra los mayores índices de abandono y por lo tanto es donde el sistema educativo debe seguir desarrollando acciones para abatir la desafiliación, mejorar la pertinencia de la formación e incrementar el egreso. La expansión de la formación terciaria es otra de las principales metas.

Un tema clave para el desarrollo del país en el cercano plazo es la formación de habilidades socioemocionales en los jóvenes para facilitar su incorporación al mundo de trabajo en mercados laborales que están y seguirán experimentando profundos cambios.

En esta línea estuvo orientado el primer panel, conformado por la asesora regional de Educación de la Oficina Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe, Margarete Sachs-Israel; el especialista en Aprendizajes de la Sección de Educación de la sede de UNICEF, Manuel Cardoso, y el economista principal de la Dirección de Investigaciones Socioeconómicas de CAF, Ricardo Estrada.

Los expertos hablaron sobre la articulación entre educación, el desarrollo de habilidades y el trabajo y pusieron énfasis en las tendencias actuales en América Latina y el mundo. Todos coincidieron en la necesidad de repensar la educación en la segunda década de vida mediante diversas modalidades y propuestas.

De acuerdo con los datos presentados, en la región casi el 20% de los jóvenes no trabaja ni estudia, y esto afecta especialmente a las mujeres (26%).

Estrada explicó que la transición de la educación al trabajo se sitúa dentro de un marco de aprendizaje permanente y empleabilidad. «Más habilidades en la educación media se asocian con una mayor probabilidad de ir a la universidad y mayores salarios», puntualizó. Destacó además la importancia del primer empleo de calidad como determinante de la acumulación de habilidades a lo largo de la vida.

Cardoso resaltó que las habilidades fundamentales (lectura, escritura y matemática) son necesarias para la vida sin importar cuáles sean las aspiraciones de empleo, pero también lo son las socioemocionales, que permiten a los jóvenes transformarse en ciudadanos preparados para enfrentar los desafíos académicos, personales, sociales y económicos, las habilidades digitales y las técnicas y específicas para el trabajo. «Son importantes para la productividad. Los jóvenes necesitan tener un paquete integrado», señaló.

Por otro lado, el director del Instituto Nacional de Empleo y Formación Profesional (INEFOP), Fernando Ubal, y la asesora de INEFOP en representación de la Comisión Interinstitucional Acercando Educación y Trabajo, Alejandra Soto, hablaron de las políticas públicas orientadas al tema, en la segunda mesa de trabajo. En tanto, el brasileño Almério Melquíades de Araújo, coordinador de la Unidad de Enseñanza Media y Técnica del Centro Paula Souza, de San Pablo (Brasil), contó la exitosa experiencia de su institución en Brasil, donde la currícula se divide en horas académicas y técnicas, y ha logrado la reincorporación de los jóvenes al sistema educativo.

Al finalizar, representantes y coordinadores de diversos proyectos y experiencias locales como el Consejo de Formación Técnico Profesional (CETP), Ánima, el Centro Educativo de Capacitación y Producción (CECAP), la Universidad Tecnológica (UTEC) y Yo Estudio y Trabajo, contaron sobre buenas prácticas, lecciones aprendidas y desafíos a futuro.

Fernando Casanova, del Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional de OIT, y Cecilia Llambí, especialista en Educación de la Vicepresidencia de Desarrollo Sostenible de CAF, cerraron el evento con los principales mensajes. Llambí destacó la importancia de gestionar conocimiento de lo que funcionó y lo que no de las experiencias presentadas que buscan mejorar la vinculación entre educación y trabajo, con el fin de escalarlas en una política nacional integrada. En ese marco, CAF junto con la OIT trabajan en una propuesta con la Comisión Interinstitucional Acercando Educación y Trabajo para impulsar acciones en ese sentido.

Fuente de la noticia: https://www.montevideo.com.uy/Noticias/Expertos-debatieron-sobre-los-desafios-que-enfrenta-Uruguay-en-materia-de-ensenanza-uc722034

Comparte este contenido:
Leer más »

Black Mirror en el aula

Ricardo Braginski

Por: Ricardo Braginski.

Por momentos uno piensa que vamos a morir todos sepultados por los datos. Una enorme bola de ceros y unos que nos van a hundir definitivamente, sin que nadie pueda siquiera defenderse.  La reflexión viene a cuenta de una foto que se viralizó hace poco, que muestra un grupo de alumnos de China, todos quietos, mirando hacia el frente y con un dispositivo en sus cabezas que mide el nivel de atención sobre la clase.

Lo que impacta de la imagen es la pasividad de esos chicos, brazos cruzados, mientras los adultos controlan sus cerebros en una escena más cercana a las distopias de la serie Black Mirror que a una situación de clase habitual en una escuela primaria.

El dispositivo que usan se llama FocusEdu y es de la empresa estadounidense BrainCo que nació en los laboratorios de la Universidad de Harvard y que ahora se dedica al desarrollo de productos que incluyen una interfaz cerebro-máquina.

Los vendedores de FocusEdu, que intentan ubicarlo en aulas de todo el mundo, describen sus bondades. Por ejemplo, que en una pantalla y con un software muy amigable, el docente ve, en tiempo real, cuál es el nivel de atención de cada alumno. Así -al mejor estilo “minuto a minuto” de la tele- puede ir modificando sus clases a medida que cae la atención.

Para ponerle un poquito de pimienta al asunto, el software cuenta con una función que muestra, al finalizar la clase, quiénes fueron los tres alumnos que más atención prestaron. Y así -de paso- estimulan la competencia entre los chicos para ver quién atiende mejor.

Las escuelas contarán, además, con los datos de lo que sucede en cada aula. Entonces, con técnicas de Big Data e inteligencia artificial, podrá determinar cuáles son las “mejores prácticas pedagógicas”. Esto llevará, dicen, a una educación más personalizada y efectiva.

De la infancia, de los vínculos, de las risas, de la vida, que se ocupen otros.

Fuente del artículo: https://www.clarin.com/opinion/black-mirror-aula_0_FI7qNmrMk.html

Comparte este contenido:
Leer más »

Educación y liderazgo global

Carlos Corredor Pereira

Por: Carlos Corredor Pereira.

Educación y liderazgo global

Para que los otros miembros de la OCDE nos reconozcan eventualmente como pares, debemos propiciar profundos cambios en nuestra manera de ver nuestra realidad y nuestras potencialidades.

Colombia es un país muy rico, pero tiene una población pobre, con dirigentes pobres de miras, con estadistas pobres de ideas, con políticos que no ven más allá de ganancias personales inmediatas dentro de un plan de desarrollo cortoplacista, con inversionistas que quieren recuperar su inversión en un año o menos e inmerso en una cultura de la pobreza, como la describió Oscar Lewis en su clásico libro, Los hijos de Sánchez. Y, sin embargo, ahora pertenece al selecto grupo de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), cuyo objetivo es coordinar las políticas económicas y sociales de sus 36 Estados miembros.  Muestra de esa cultura de la pobreza de miras y cortoplacismo, son precisamente las múltiples críticas que recibió el Gobierno anterior por haber solicitado y haber sido admitido en este club de naciones avanzadas.

Para que los otros miembros de la OCDE nos reconozcan eventualmente como pares, debemos propiciar profundos cambios en nuestra manera de ver nuestra realidad y nuestras potencialidades y comenzar por una condición sin la cual será imposible nuestro verdadero desarrollo económico y social: la educación para el Siglo XXI.

Hace poco el expresidente Barack Obama nos mostraba en un foro que se llevó a cabo en Bogotá, que la ruta hacia el futuro pasa primero que todo por la educación, desde la primera infancia hasta la universidad, y nos presentó  ejemplos como el de Singapur, con un 100% de alfabetismo. Esta cifra tenemos que compararla con Colombia en donde, no solamente podríamos hablar de analfabetismo absoluto sino analfabetismo funcional, es decir, el analfabetismo de quienes leen hilvanando palabras sin entenderlas, condición que no es ajena a ciertos exponentes de las más altas dignidades del Estado que la comparten con un buen sector del público general. En el caso de las universidades, el analfabetismo funcional se demuestra en los resultados de lectura crítica en las pruebas Saber Pro y a nivel del colegio, en las pruebas Saber 11. Obama también presentaba el caso de Finlandia, donde los maestros no solo tienen el respeto y la admiración de toda la sociedad, sino que sus sueldos son comparables a los de las más altas dignidades del Estado. Diferencias notables con Colombia, pero que si las reconocemos son diferencias que podrían ser metas a superar en el futuro.

Casi al mismo tiempo, en Boston la canciller alemana, Angela Merkel proponía en su discurso a los nuevos graduandos de Harvard que no podían aceptar nada sin el beneficio de la crítica y de la duda. “Nuestras libertades no se nos dieron gratis ni la democracia es algo que nos hayan regalado. Tampoco se nos ha dado gratis la paz ni la prosperidad… pero si tumbamos los muros que nos limitan, si tenemos el coraje de salirnos del constreñimiento de nuestras costumbres para abrazar nuevos comienzos, entonces, todo será posible… cualquier cosa que pueda parecer escrita en mármol o que parezca inalterable, ciertamente puede cambiar”.  Y terminó diciendo a los graduandos: “Salgan y tumben las paredes de la ignorancia y la estrechez mental porque nada va a permanecer en la forma como está hoy”.

En su entrega de junio de 2018 editorializaba Scientific American: “Conocimiento es poder” y decía que para muchos el conocimiento acerca del mundo natural era supeditado a sus creencias personales. Y continuaba: “Educar a ciudadanos globales es la misión más importante de las universidades… tenemos una obligación de confrontarlos con la realidad y obligarlos a cambiar sus creencias cuando chocan con la objetividad de los hechos”.

Surgen estas reflexiones al terminar un semestre académico en los colegios y  universidades y al prepararnos para uno nuevo. Y nos preguntamos: ¿cómo podremos prepararnos para las carreras que aún no existen, cuando el sistema de aseguramiento de la calidad del Ministerio de Educación parecería estar diseñado para mantener las mismas condiciones de la universidad napoleónica que han regido por décadas y que se consagraron en la Ley 30 de 1992, desmembrada pero aún vigente?

En un mundo en el que se espera que los profesionales cambien de carrera varias veces durante su ejercicio para adaptarse a las condiciones nuevas del mercado y a las coyunturas y tendencias globales, ¿tenemos la capacidad y resiliencia para afrontar los cambios desde el punto de vista legal y desde la misma universidad?

En el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), en el que el pregrado dura tres años, hay por lo menos 10 tipos de maestrías, de las cuales sólo dos, la de investigación y la de profundización, existen en Colombia y hay varias que permiten que quienes se formaron en una profesión en pregrado puedan cambiar legalmente y ejercer otra carrera en posgrado. ¿Será posible que en nuestro país se pueda hacer algo semejante en el cercano futuro? Existen muchos ejemplos en países avanzados para superar los retos del cambio acelerado basado en el conocimiento, ¿será que nosotros seguiremos a la zaga, sin siquiera buscar el cambio?

Fuente del artículo: https://www.laopinion.com.co/columna-de-opinion/educacion-y-liderazgo-global-179256#OP

Comparte este contenido:
Leer más »

OTEP considera que el guaraní no debe excluirse de la malla curricular

Noticias

América del Sur/ Paraguay/ 25.06.2019/ Fuente: www.lanacion.com.py.

 

Señalaron que habría que revisar el método de enseñanza y no proyectar hacia el lado de restringir.

Luego de conocerse la versión de que supuestamente el Ministerio de Educación y Ciencias (MEC) quiere eliminar el guaraní de la malla curricular, Gabriel Espínola de la Organización de Trabajadores de la Educación del Paraguay (OTEP), habló con la 970 AM y dio la postura de la organización.

“Nos desayunamos con esta versión periodística, si fuera así sería la determinación más grave y contraria a todo principio de la promoción de la cultura tradicional y fundamentalmente la identidad nuestra. Para mí es el idioma nacional, una determinación desde el punto de vista formal hasta constitucional, es lo que más nos identifica, más allá de las diferentes vertientes que existe. En todo caso, habría que revisar el método de enseñanza y no necesariamente proyectar hacia una posibilidad de restringir” sostuvo.

Espínola dijo que si fuera así, de eliminarse el idioma de la malla curricular, sería una traición a la Patria. “Si esto no es traición a la Patria, ¿qué sería traición a la Patria?” reflexionó.

En otro momento, el dirigente de la OTEP refirió que en el Ministerio hay un grave problema. “El más grave problema es que no sabemos hacia dónde va el barco llamado Educación. El conductor de ese barco no aparece, no se siente, no está presente o a lo mejor es omnipresente y está en todas” mencionó.

Así también, contó que en estos días se encontraron con la noticia de una invitación para una capacitación docente que va a estar dirigida por pastores de religiones. “Desde nuestra organización nos parece un absoluto contrasentido de lo que debe significar la orientación desde la educación que debe ser abierta y el principal promotor es el que está nombrado como ministro. Yo en todo caso no puedo afirmar que sea ministro de educación porque no lo vemos más allá de alguna fotografía o alguna presencia mediática dirigiendo la política educativa en nuestro país o intentando dirigir” refirió acerca del ministro de educación, Eduardo Petta.

Finalmente, señaló que la falta de una opinión oficial con respecto al tema de la exclusión del guaraní de la malla curricular, probablemente tiene que ver con que no sabemos hacia dónde va nuestro barco y “no sabemos realmente si tiene capitán” afirmó.

Fuente de la noticia: https://www.lanacion.com.py/pais/2019/06/21/otep-considera-que-el-guarani-no-debe-excluirse-de-la-malla-curricular/

Comparte este contenido:
Leer más »

Accesibilidad y Educación: España suspende en la protección de las personas con discapacidad

Noticias

Europa/ España/ 25.06.2019/ Fuente: periodistas-es.com.

Según los datos del análisis realizado para el informe anual del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI) en donde se evalúa tanto el ordenamiento jurídico sobre los derechos de las personas con discapacidad y la violación de los mismos, así como el texto asumido por España en 2008 acerca de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, España suspende una vez más.

La accesibilidad universal, la educación inclusiva, la protección contra la violencia, la explotación y el abuso de las personas con discapacidad son las áreas en donde existe más denuncias y por tanto, un mayor incumplimiento por parte del Estado. Los casos de violencia y los delitos de odio contra las personas con discapacidad registrados en el año pasado no solo aumentan sino que van in crescendo.

Por otro lado, las obligaciones general de nivel de vida, protección social y salud también acusan un cierto desamparo por parte de las autoridades que alega que España avanza en materia de discapacidad pero lentamente y con un tibio compromiso, según Jesús Martín, delegado de Derechos Humanos para la Convención del CERMI.

La accesibilidad universal, recogida en el artículo 9 de la Convención, es un buen ejemplo del camino que falta por recorrer en cuestión de cumplimiento de la legalidad vigente. Este área recoge el 10% de las denuncias registradas por el CERMI y más allá de lo que dice el texto de la ONU, España desarrolló su propia ley que establecía que el 4 de diciembre de 2017 expiraba el límite temporal para alcanzar la accesibilidad universal de todos los productos, servicios y entornos. Esta no se ha cumplido y lo que es peor, no se tiene constancia de la misma.
El permanente fracaso de las políticas públicas ha hecho que este país siga siendo un lugar en donde existen barreras y una inaccesibilidad manifiesta tanto en calles, parques, lugares, hoteles, bares, gasolineras desatendidas, infraestructuras ferroviarias impracticables, aeropuertos poco accesibles, invasión anárquica de aceras, elementos como patinetes, bicicletas y otros elementos en la vía pública, accesos sin rampas, y así un largo etcétera en donde no solo no existe accesibilidad sino tampoco concienciación social, educación y solidaridad. n
La ONU ha suspendido a España y ha determinado que velará por el cumplimiento del artículo 24 de la Convención determinado en 2018 tras el análisis del modelo español que viola el texto legal y no asegura ni su legislación, ni sus políticas ni sus prácticas educativas en torno a la inclusión y otros aspectos del alumnado con discapacidad que pueda matricularse en centros ordinarios.
En el mismo sentido, el Tribunal Supremo ha dictado una sentencia condenando al gobierno de La Rioja por no escolarizar a un niño y otras tantas denuncias en el área de la educación especial.
Palizas, agresiones, insultos, discriminación, abusos sexuales, vejaciones son casos que se han dado, en concreto 22, por parte de la sociedad que discrimina y viola los derechos de las personas con discapacidad. Por ello, el CERMI aconseja a los afectados seguir denunciando todo lo que suponga una discriminación en cualquier sentido para que quede constancia que los derechos se están vulnerando y de igual forma, la integridad física o la libertad sexual.
En materia de trabajo, la discriminación sistémica contras las mujeres en relación al acceso y derecho al trabajo digno. La representación de las mujeres con discapacidad en el mercado de trabajo es alarmantemente baja y existe de igual forma una importante brecha salarial.
En cuanto a los pocos avances que constan en este año figura la eliminación de la Constitución del término disminuido y discapacitado por el de persona con discapacidad para hacer referencia a su condición así como el derecho a voto de 100.000 personas en los pasados comicios. El logro de la X solidaria del pasado año reflejo que las empresas pueden dedicar el 0.7 % del impuesto de sociedades a financiar programas sociales sin coste alguno que está, aún, pendiente de desarrollo reglamentario pero sin duda, será un gran avance.
Fuente de la noticia: https://periodistas-es.com/accesibilidad-y-educacion-espana-suspende-en-la-proteccion-de-las-personas-con-discapacidad-130092
Comparte este contenido:
Leer más »

Por el derecho a la educación

Circe Camacho Bastida

Por: Circe Camacho.

 

Pude corroborar de primera mano en el Cendi de Monterrey la dedicación y atención de un gran equipo de profesionales

Recientemente visité el Centro de Desarrollo Infantil (Cendi) 1 Felipe Ángeles del Frente Popular Tierra y Libertad, en la ciudad de Monterrey, Nuevo León.

Sobre estos espacios, primero quiero comentarles que la lista para ser aceptado es muy larga, debido a que es un proyecto psicopedagógico muy completo; reconocido por garantizar una educación y desarrollo integral para la niñez, pues no solamente cuidan a los hijos de madres trabajadoras durante la jornada laboral, también ofrece servicios educativos y asistenciales para menores desde los 45 días de nacidos hasta los cinco años 11 meses de edad; servicios que permiten prepararlos para la vida familiar, social y académica, antes de ingresar al preescolar que forma parte del mismo sistema.

Durante este recorrido que les platico pude corroborar de primera mano la dedicación y atención de un gran equipo de profesionales y especialistas, como trabajadores sociales, pedagogos, dentistas, médicos, psicólogos y psicoterapeutas, todos enfocados en mejorar la calidad de vida de todos los infantes y de las familias de sectores vulnerables de la población a quienes atienden.

Al día siguiente de esta visita, participé en la junta anual de padres de familia de los Cendi, lo que me permitió conocer más sobre las historias de vida que son tocadas por este proyecto, además de conocer los resultados del mismo.

Las respuestas de madres y padres fue clara: tienen aquí una oportunidad a su alcance que les ofrece mucho más que cuidar a sus hijos mientras trabajan. La labor de todos los médicos y especialistas involucrados permite crear verdaderos espacios formativos dentro de un marco afectivo, en el que los padres de familia también participan y aprenden.

A este beneficio debemos sumar que los Cendi nos permiten garantizar el derecho a la educación y al desarrollo integral, cuidando que también sea de calidad y completo.

Estoy convencida del papel de la educación –de todo tipo– en la transformación de las sociedades, por lo que debemos reconocer y reforzar esfuerzos como el que realizan los Cendi, y con mayor razón ahora que vivimos el momento histórico de un Gobierno emanado de la voluntad popular y con una clara visión humanista.

Recordemos que hace no muchos años, en el mejor de los casos, las madres trabajadoras podían aspirar a contar con el servicio de guardería seguras en las que pudieran cuidar a sus hijos durante la jornada laboral.

Ahora, en todo el país, es posible tomar mejores decisiones para nuestras niñas y niños, sin que el factor económico sea el único a considerar, y esa es la mejor forma de ejercer un derecho.

Porque si bien la educación es un derecho, también es la base para exigir todos los demás derechos que tenemos.

Y esta es una de las razones por las que soy parte del Partido del Trabajo.

Fuente del artículo: https://heraldodemexico.com.mx/opinion/por-el-derecho-a-la-educacion/

Comparte este contenido:
Leer más »

La formación especial y la equidad, retos de la educación en Latinoamérica

Noticias

América del Sur/ Perú/ 25.06.2019/ Fuente: 

Según la OCDE , los maestros de esta región coinciden, sobre todo, en pedir más formación para enseñar a estudiantes con desventajas mentales, físicas o emocionales, y que eso contribuya a suplir la carencia de profesionales capacitados para ese grupo en la zona.

La exigencia de una mejor formación para enseñar a estudiantes con necesidades especiales y que las mujeres accedan a más puestos de dirección son algunos de los reclamos que preocupan a los maestros en Latinoamérica, según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

En la más reciente edición de su Encuesta Internacional de Enseñanza y Aprendizaje (TALIS, por sus siglas en inglés), el bloque reveló este miércoles las opiniones de unos 260,000 docentes y líderes escolares de 48 países y economías, entre ellos los latinoamericanos Brasil, México, Argentina, Chile y Colombia.

Según la OCDE, los maestros de esta región coinciden, sobre todo, en pedir más formación para enseñar a estudiantes con desventajas mentales, físicas o emocionales, y que eso contribuya a suplir la carencia de profesionales capacitados para ese grupo en la zona.

También preocupa la carencia de más mujeres educadoras que estén a la cabeza de escuelas públicas y privadas, así como mejor y mayor entrenamiento en habilidades tecnológicas avanzadas y la posibilidad de enseñar en entornos multiculturales y multilingües.

De acuerdo con el reporte, este es el panorama de los educadores en los países latinoamericanos estudiados:

Brasil y la inquietud por el acoso escolar

En Brasil, los docentes tienen en promedio 42 años de edad, dato más bajo que el registrado en los participantes en TALIS (44 años). Sin embargo, el 23% de los profesores tienen 50 años o más, por lo que el país «deberá de renovar aproximadamente uno de cada cuatro miembros de su fuerza laboral docente en la próxima década».

En cuanto a la participación de las mujeres, Brasil destaca en la región con un 77% de los puestos de dirección de escuelas y colegios en manos de mujeres y un 69% de profesoras, muy por encima del promedio de 47% y 68%, respectivamente, en el bloque.

Lo que sí preocupa en el gigante suramericano, según el reporte, es que el 28% de los directores de escuelas y colegios aún reportan actos regulares de intimidación o acoso escolar , la cifra más alta de la región y muy encima del promedio de la OCDE (14%).

Como la tendencia regional, el 60% de los líderes escolares informó además que su actividad educativa se ve obstaculizada por la escasez de maestros con competencia en la enseñanza de estudiantes con necesidades especiales, en comparación con el 32% en la OCDE.

Por ello la capacitación en la enseñanza de este tipo de alumnos es el tema de desarrollo profesional con el mayor porcentaje de docentes en Brasil, un 58% comparado con 22% en la OCDE.

México y las pocas directoras educativas

Según TALIS, los docentes mexicanos tienen también 42 años de edad en promedio. El 25% de ellos tienen 50 años o más, por lo que la OCDE también recomendó a México la renovación de sus maestros.

Preocupa sobre todo en el país que solo el 35% de los directores educativos sean mujeres y que ellas representen el 57% del total de docentes, ambos muy por debajo del promedio de los participantes.

También que un escaso 36% de los líderes escolares haya completado un programa o curso en administración escolar para directores, en comparación la medida del 54% de la OCDE.

Sobre la educación especial, en el país solo el 8% de los maestros capacitados trabaja en clases que tienen al menos un 10% alumnos con esas necesidades, cifra menor al promedio de TALIS del 27%. Sin embargo, resalta que los docentes mexicanos dicen ser los más preparados para en este tipo de pedagogías en la región (72%).

En términos de entornos de clase, si bien un 92% los maestros piensan que las relaciones con sus alumnos son positivas, el 17% de los directores reporta actos de acoso escolar.

Chile y la necesidad de mentoría para sus maestros

Los maestros chilenos tienen en promedio 41 años, mientras el 27% de ellos son mayores de 50. Esto significa que, bajo recomendación de la OCDE, el país debe renovar aproximadamente uno de cada cuatro miembros de su fuerza laboral docente en los próximos 10 años.

En ese país el 50% de los directores educativos son mujeres, en comparación con el 65% de los docentes, cifras que se mantienen dentro del rango promedio del estudio.

Chile destacó en el documento frente a otros países por sus esfuerzos contra el acoso laboral o «bullying» , pues solo el 4% de los líderes reportan actos regulares de este tipo entre sus escuelas, lo cual es inferior al nivel medio de la OCDE.

El organismo reveló que los maestros chilenos mostraron su inconformismo con los programas de mentoría para avanzar en sus carreras en los centros educativos, ya que solo el 7% dice participar, en comparación con el 22% del bloque analizado.

Si bien el 55% de los maestros trabaja en clases con estudiantes con necesidades especiales, cifra que destaca en la región, los profesores piden más formación en ese aspecto.

Argentina y la renovación de su fuerza docente

Argentina cuenta con unos de los docentes de edad más avanzada en la región, con 44 años. Según la OCDE, el 36% de los maestros tiene 50 años o más, por lo que recomendó al país renovar a cerca de tres de cada ocho miembros de su fuerza laboral docente.

El 61% de los directores escolares argentinos son mujeres, en comparación con el 69% de los docentes, lo que ubica al país por arriba del promedio de los demás analizados.

Bajo las mismas categorías, solo el 5% de los líderes de colegios y escuelas informó de casos de intimidación entre sus estudiantes, muy por debajo del promedio de la OCDE (14%).

Asimismo, los profesores argentinos parecen estar satisfechos con la capacitación que recibieron, ya que el 92% señaló que tuvo un impacto positivo en su práctica docente, y con la relación con sus estudiantes, con la cifra más alta de América Latina (97%).

Sin embargo, solo el 3% de profesores trabaja en clases que necesitan profesionales calificados en educación especial. Esta cifra, según la OCDE, dista del promedio analizado del 27%.

Colombia necesita más líderes formados

Con 44 años, Colombia también registra una edad promedio alta entre sus educadores. De ellos, el 34% supera los 50 años, por lo el organismo aconseja que uno de cada tres maestros debería ser reemplazado en el mediano plazo.

El reporte indica que en Colombia solo el 37% de los directores de escuelas son mujeres y del total de docentes solo el 55%.

El país, que ubica todas sus estadísticas muy cerca de la media de OCDE, destacó porque el 84% de sus docentes recibió instrucción sobre el contenido de las materias, la pedagogía y la práctica en el aula en comparación con el resto de participantes de la TALIS (79%).

Sin embargo, solo el 45% de los líderes escolares ha completado un programa o curso de administración escolar, en comparación al promedio del 54%, lo que necesita más desarrollo estatal y privado.

Los maestros en Colombia expresaron también una necesidad particularmente alta de capacitación en la enseñanza especial. En promedio, un escaso 9% trabaja en clases de este tipo y el 68% de los directores ve esta escasez de profesionales capacitados como un obstáculo en su labor educativa de calidad.

Fuente de la noticia: https://gestion.pe/mundo/internacional/formacion-especial-equidad-retos-educacion-latinoamerica-270768

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 822 of 2591
1 … 820 821 822 823 824 … 2.591