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China: La aterradora escalada de estos niños para llegar a su escuela en China

Publicado originalmente en El Diario.es  28.05.2016 12:56

Los alumnos del pueblo de Atuler, en la provincia china de Sichuan, tienen que escalar una pared de 800 metros de roca, trepando por unas escaleras desvencijadas y poniendo en peligro su vida en el trayecto, para volver a su casa desde su escuela.

MADRID.- Los alumnos del pueblo de Atuler, en la provincia china de Sichuan, tienen que escalar una pared de 800 metros de roca, trepando por unas escaleras desvencijadas y poniendo en peligro su vida en el trayecto para volver a su casa desde su escuela.

La historia de estos niños se ha hecho viral en las redes sociales de China después de que el fotógrafo Chen Jie, reciente ganador del World Press Photo, compartiera en la red WeChat varias fotografías de la escalada que tienen que afrontar los menores. «Me quedé impactado por lo que veía», afirmó el fotógrafo, según recoge The Guardian.

El pueblo en el que viven los niños, en lo alto de una montaña, no dispone de una escuela, lo que obliga a los menores a descender por la pared de la montaña, ayudados por adultos, hasta su escuela, según ha relatado Api Jiti, líder de la comunidad local, a los medios del país.

El peligro del camino es evidente. «Siete u ocho» vecinos del pueblo se han dejado la vida en la escalada, de acuerdo a Api Jiti, razón por la que hace tiempo se decidió que los niños vivieran en la escuela y sólo vuelvan a sus casa a ver a su familia dos veces al mes.

La historia ha conmocionado a la opinión pública en el país asiático y las autoridades del partido comunista en la región han asegurado que se va a construir una escalera automática como medida provisional para facilitar el camino de los pequeños mientras se llega a una solución definitiva.

Imagen destacada originalmente en: http://www.publico.es/files/article_main//files/crop/uploads/2016/05/28/57497922e7da7.r_1464432951594.0-104-1055-648.jpg
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Africa: PS Bujong Recursos y Apoyo para la ejecución del Proyecto de Aula

 

EL 29 DE ABRIL DE 2016.

Resumen: El costo de un proyecto de tres aulas en el Presbyterian School Bujong, un pueblo Bamendakwe ha saturado el PTA, administración de la escuela, la parroquia y los cristianos de esa congregación monocilíndrico han tomado la iniciativa de para  abiertamente por el apoyo de los ex alumnos de las escuelas, el público en general y las personas de buena voluntad. Bajo la guía del párroco, el reverendo Titatang Kingsley, la Asociación de Maestros y Padres, algunas personas de buena voluntad y los cristianos de la congregación, el puerto ze pasar unos 3 millon FRS para la construcción de las tres aulas estándar, dos o welke son JSON convertible de una sala adecuada, asi como  el proceso de techado, sumando el bajo  recursos para ello .expresan que: «Nos hemos llevado nuestros cristianos, los padres y algunos benefactores locales a la medida para alcanzar este nivel, el proyecto aún sigue buscando en nosotros. Esta es una comunidad pobre y hay un límite de distancia y puede salir adelante  «el Rev. Titatang Kingsley dijo a este reportero.  «Por eso estamos ampliando nuestro llamado  a todos, las hijas de este pueblo y ex alumnos de la escuela». El trabajo todavía está presente y fuerte existen pendientes en el sitio de la cubierta incluye, blanqueado, y techos, suelos, puertas y ventanas  las estructuras y, posteriormente, los bancos, mesas y sillas escolares, se estima un 40% de avance y aceptará cualquier ayuda en forma de dinero en efectivo, materiales y mano de obra.

 

A partial view of the three classrooms under construction

The cost of a three classroom project at Presbyterian School Bujong, Bamendakwe village has overwhelmed the PTA, school administration, parish and Christians of that congregation causing them to openly appeal for support from former pupils of the schools, the general public and people of good will.

Under the guide of the parish pastor, the Rev. Titatang kingsley, the Parents Teacher Association, some people of goodwill and Christians of the congregation, they have spend over 3 millon frs to construct the three standard classrooms, two of which are convertible into a multipurpose hall, from the foundation to the roof level, and have even started the roofing process when they run short of resources.

“We’ve pushed our Christians, parents and some local benefactors to far to reach this level, yet the project is still looking at us. This is a poor community and there is a limit to how far you can push them” the Rev. Titatang Kingsley told this reporter.

“That is why we are extending our appeal to all and in particular, sons and daughters of this village and former pupils of the school” he added.

Work still pending at the site includes the roofing, plastering, fitting of knockings and ceilings, the floors, windows and doors and putting up of black back and subsequently the benches, tables and chairs. They school authorities believe the work is about 40% completed and will accept any assistance in the form of cash, material and labour.

internal view of the classroom

Old classrooms still in use[/caption]

PS Bujong currently has 427 pupils enrolled

According to Mrs Tanue Esther Abe, the head teacher of the school who also doubles as chairperson of PC Ntenefor and the Bujung Congregation, PS Bujong started in 1964 as an annex to PS Bamendakwe, today the school has an enrollment of 427 pupils, the biggest in the managerial area and second only to GS Army Camp Up Station in Bamenda I Council Area. The school has a total of 10 teachers and also operates a nursery section. PS Bujong has passed out thousands of pupils over the years including a majority of the elites of Bamendakwe village.

Beside this, the congregation has its hands full with another project, the construction of a church house at PC Ntenefor. Here, the dwindling mission station is in dire need of a Sheppard to guide them and lead the way forward.

The Rev. Titatang Kingsley said they have already raised the sum of 1.2 million Frs that would be used to construct a church house with a capacity of 1500 places to replace the old church that is already to small. They have already started with the laying of foundation blocks and intend to raise some 40 pillars that would hold the structure and the roof for gradual completion of the work. The church would be constructed on a piece of land recently acquired, close to the old church.

PC Ntenefor in need of a bigger structure

 

sand, stones and gravel to be used to construct the foundation of the new church at Ntenefor

But the Rev. Titatang says all has not been rosy for them. As soon as they excavated the land, an imposter appeared from abroad, claiming that the land belongs to him and causing the administration to place an injunction on any construction work on the piece of land. This however has been sorted out, with the imposter backing down.

 

 

Fuente http://bamendaonline.net/blog/p-s-bujong-appeals-for-support-to-complete-classroom-project/

 

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¿Pueden el sistema educativo y los deberes ser una fuente de falta de atención e hiperactividad?

Miguel Jara

El Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es un problema social que no para de crecer. Existen factores familiares, ambientales o ecológicos, económicos, que lo potencian pero no se ha planteado si el sistema educativo y el “abuso” de los deberes y tareas pueden influir en esta “epidemia” consentida.

Juan Pundik, es presidente de Filium (Asociación para la prevención del Maltrato al Niño), de la Plataforma Internacional contra la Medicalización de la Infancia y director de la Escuela Española de Psicoterapia y Psicoanálisis. En esta entrevista que le hizo El País Semanal lo primero que responde es sobre que el Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) no es una patología.

Y pone en cuestión el actual sistema educativo:

No atender en clase no es una enfermedad. Los que derivan a los chicos a un especialista son, normalmente, los profesores que tienen que manejar a 35 alumnos, lo que, naturalmente, no es fácil. Tenerlos quietos y callados puede hasta cuestionarse que sea sano, pero las características de la escolaridad así lo requieren y, en consecuencia, lo mejor es tenerlos drogados. Es lo que se hace con los ancianos en algunos geriátricos”.

En la revista le preguntan:

XL: Pero el niño que no consigue un rendimiento escolar adecuado porque es disperso o hiperactivo tiene más posibilidades de enfrentarse a un fracaso no ya escolar, sino social, con lo que eso supone de traumático…”.

Y responde:

Querrá decir que no consigue el rendimiento escolar que se le quiere imponer. Yo tengo un largo historial de gente que fue diagnosticada y hasta medicada como hiperactiva simplemente porque esa escolaridad que querían imponerle no le servía, porque quería ser bailarina o jugador de fútbol. El problema es porqué les imponemos a todos los niños un menú fijo, cuando cada uno tiene habilidades diferentes. No todos valemos para lo mismo”.

Y en parte ese rendimiento escolar puede estar condicionado por las propias tareas, los deberes que hacen los niños y que si no los terminan en la escuela han de hacerlo en sus casa por la tarde.

Una exhaustiva revisión del máximo especialista en tareas, Harris Cooper, profesor de la Universidad de Duke, concluyó que las tareas no mejoran significativamente el desempeño académico de los niños en la escuela primaria. Es más, demasiadas tareas resultan contraproducentes y los críos que hacen menos tareas van mejor en la escuela. Quizá resulte provocador pero no lo es: ¿Puede ser la escuela una fuente de falta de atención e hiperactividad?

La Organización Mundial de la Salud (OMS) alertó el pasado mes de abril de que los deberes perjudican la salud. El estrés de las tareas escolares desemboca en dolores de cabeza, abdominales y de espalda y causa nervios, tensión y tristeza. Un 70% de las chicas españolas de 15 años aseguran sentirse presionadas por el trabajo que los profesores mandan hacer en casa.

Vivimos en una sociedad compleja en la que cuando hay un problema de salud multitud de causas pueden estar detrás.

Esas causas pueden ser familiares, ambientales (los productos tóxicos pueden causar hiperactividad), comerciales (hay toda una industria que intenta sobrediagnosticar y sobremedicar con fines económicos) y ahora, uno de los espacios donde comienza la sobremedicación, la escuela, puede estar también en el epicentro del problema.

Y este asunto no para de crecer, de aumentar de tamaño según pasa por diferente estamentos o ámbitos como una bola de nieve. Las autoridades sanitarias de Estados Unidos han alertado esta semana de que el exceso de nuevos diagnósticos de TDAH en los menores de cuatro a 17 años ha propiciado que en los últimos 10 años los supuestos casos aumenten un 53% en el país, de acuerdo con el Centro de Prevención y Control de Enfermedades.

Sobre Pundik y conmigo y mi compañero abogado en el Bufete Almodóvar & Jara podéis ver esta entrevista en la que también tratamos sobre el TDAH:

 

Fuente del articulo: http://www.migueljara.com/2016/05/26/pueden-el-sistema-educativo-y-los-deberes-ser-una-fuente-de-falta-de-atencion-e-hiperactividad/

Fuente de la imagen: http://www.migueljara.com/wp-content/uploads/2013/08/TDAH1-229×300.png

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España: Un colegio de la Comunitat supera a Finlandia, Corea o Japón en ‘PISA para Centros Educativos’

España/27 mayo 2016/Autor: Europa Press/ Fuente: http://www.lasprovincias.es/

En toda España hay 15 colegios privados cuyos resultados están por encima de los países con mejor puntuación en el último informe de 2012

Un grupo de 15 colegios privados españoles se han sometido este curso escolar al Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE ‘PISA para Centros Educativos’, cuyos resultados superan a los de los países con mejor puntuación en el último informe de 2012, como Finlandia, Japón, Corea o Canadá.

Las pruebas se hicieron durante el pasado mes de febrero a 900 alumnos de 15 años, con los mismos exámenes competenciales y criterios de valoración utilizados en la evaluación PISA de 2012, que es el año utilizado para este estudio comparativo. El objetivo, según CICAE, era conocer el rendimiento de sus centros en el contexto internacional, comparándose con otros del mismo entorno socioeconómico.

 Los resultados, publicados este jueves 19 de mayo, ponen de manifiesto que los centros de la Asociación de Colegios Privados e Independientes (CICAE) –Andalucía, Baleares, Cataluña, Comunidad Valenciana, Galicia y Madrid– presentan mayor rendimiento que la media de la OCDE y la de los países europeos o asiáticos en Lectura, Matemáticas y Ciencias, las tres competencias evaluadas.

Así, en Lectura la media de estos 15 colegios es de 561 puntos, 65 más que la media de la OCDE (496 puntos); 23 puntos más que Japón (538), que es el país mejor clasificado en esta competencia en PISA 2012; 25 más que Corea (536); o 37 más que Finlandia (524). La media de España es de 488 puntos y respecto a la de los centros privados ahora analizados la diferencia (81 puntos) equivale a dos años de escolarización.

En Matemáticas, la media del grupo CICAE alcanza 569 puntos, 75 más que la media de la OCDE (494); 15 más que Corea (554), el país con mayor rendimiento en esta competencia; 33 puntos más que Japón (536); o 50 más que Finlandia (519). España obtiene de media 484 puntos.

En Ciencias las diferencias son menores respecto a los países mejor clasificados. La media de estos colegios privados españoles es de 555 puntos, 8 más que Japón (547), el de mayor rendimiento en este área; 10 más que Finlandia (545); y 17 más que Corea (538). España alcanza 496 puntos en Ciencias.

En este estudio han participado los centros Ágora International School, Alameda de Osuna, Arcángel Rafael, Brains, Los Sauces, Mirabal, Ramón y Cajal, San Patricio y Virgen de Europa, todos ellos de la Comunidad de Madrid; Ágora Lledó International School de Castellón; el Centro Inglés (Cádiz) y San Francisco de Paula (Sevilla); Ágora Sant Cugat International School (Barcelona); Colexio M. Peleteiro (Santiago de Compostela); y Ágora Portals International School (Palma de Mallorca).

Fuente de la Noticia:

http://www.lasprovincias.es/sociedad/educacion/201605/19/colegio-comunitat-supera-finlandia-20160519121208.html

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Colombia: Con lectura combaten la falta de internet en escuelas de Cúcuta

Colombia/Cúcuta/02 de Mayo de 2016/La opinión

Ante la falta de internet en las escuelas de Cúcuta, como consecuencia de que la secretaría de Educación municipal no ha contratado el servicio, la Cámara Colombiana del Libro recomendó el uso del texto escolar como complemento educativo.

Según la entidad, la calidad de la educación en Colombia puede mejorar sustancialmente con el uso del texto escolar. Como prueba de ello, una muestra de 5.210 colegios dejó ver que de los 500 colegios con mejores resultados en las Pruebas Saber, 81 por ciento usa textos.

De los 500 peores colegios, sólo 2 por ciento usa libros.

Enrique González, Presidente de la Cámara Colombiana del Libro, aseguró que “los estudiantes que tienen y usan textos escolares rinden significativamente más que los que no los tienen. Por lo anterior, es necesario garantizarles a todos el acceso a los materiales educativos; permitiendo que los procesos de aprendizaje más exitosos lleguen a toda la población”.

De acuerdo con el estudio, 95 por ciento de los colegios con mejores resultados en las pruebas del país son privados. “La brecha entre el sector público y el privado es amplísima y requiere medidas rápidas; esta diferencia afecta a toda Colombia”, dijo González.

Según Viveana Osorio, coordinadora de la Red Municipal de Lectura de Cúcuta, en la ciudad hay 5 bibliotecas públicas y 8 salas en las escuelas que ofrecen libros.

Hay unos 18.800 libros cuyo valor es de 430 millones de pesos.  “Cada año, actualizamos las colecciones, para que aumente el acervo bibliográfico”, dijo Osorio.

Fuente: http://www.laopinion.com.co/cucuta/con-lectura-combaten-la-falta-de-internet-en-escuelas-de-cucuta-111103#ATHS

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Tanzania: Our form one students read and write at nursery level – teacher

África/Tanzania/Abril 2016/Fuente:Thecitizen/Autor: Beldina Nyakeke

Resumen: Las escuelas secundarias públicas en Butiama no sólo luchan para hacer frente a las aulas atestadas de estudiantes, obligándolos en la mayoria de los casos a convertir las bibliotecas y los laboratorios en las aulas;  también deben luchanr con el gran número de estudiantes que aun no saben leer ni escribir

 

Butiama — Public secondary schools in Butiama not only struggle to cope with crowded classrooms forcing them to turn libraries and laboratories into classrooms; they are also battling with huge numbers of Form One students who can’t read or write.

At Kemoramba Secondary School in Butiama District, teachers say that some of the students who joined the school early this year were typical candidates for nursery school.

Mr Mayala Joseph, the school’s deputy headmaster said it was now an extra burden on the teachers: «We have been forced to teach them what they were supposed to learn at nursery school.»

This, according to the deputy head is a tricky affair because teaching preschool requires a combination of experience and certain special skills that secondary school teachers often do not possess.

The teachers are caught between rock and hard place. «We don’t have mandate to send the students back home because they have been selected to join our school, despite the fact that they can’t write and read,» the frustrated deputy headmaster explained.

Fuente de la noticia: http://www.thecitizen.co.tz/News/-/1840340/3171204/-/kt2745/-/index.html

Fuente de la imagen: http://www.thecitizen.co.tz/image/view/-/3171206/highRes/1310313/-/maxw/600/-/a76n3iz/-/school+pic.jpg

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Casi 150.000 jovenes en Costa Rica no están en la escuela ni trabajan.

De acuerdo con el Informe Estado de la Región representa el número para el 17% de todos los jóvenes en el país.

Centro America/ Costa Rica/23-04-2016/Autor y Fuente: La Nación

En Costa Rica hay 147,959 jóvenes de edades comprendidas entre los 15 y 24 años que no estudian ni trabajan. Se les llama nini – NI Estudia ni Trabaja – en español .

Sin embargo, en 2012, había 10.000 menos de nini, según el informe Estado de la Región, publicado en 2015.

Relacionado: La mayoría de «Nini» Live In 10 Cantones fuera del área metropolitana, dice el Contralor

Una investigación llevada a cabo en toda América Central por el Programa Estado de la Nación (PEN), adscrito al Consejo Nacional de Rectores (CONARE) dice que una gran parte de esta población es pobre y vive en zonas rurales.

Otra conclusión del estudio es que la mayoría de ellos no eligieron estar en la condición, en lugar carece de oportunidades para tener una vida diferente, explicó Alberto Mora, coordinador del informe.

El análisis coloca a la población joven del país en cuatro categorías: Ninis, a los que sólo estudian, los que sólo trabajan, y los que trabajan y educan al mismo tiempo.

Mora explicó que el último grupo también está en riesgo, ya que si sus familias se enfrentan a una necesidad económica grave, van a dejar las aulas para proporcionar más ingresos para la familia.

El informe también identifica las brechas de género. Por ejemplo, aunque en promedio las mujeres estudiar más, pero tener dificultades para obtener un empleo. Además se espera que llevar a cabo el trabajo doméstico no remunerado.

El informe también indicó que no trabajar o estudiar y vivir en la pobreza, en muchos casos, se convierte en un ciclo .

El Informe Estado de la Región encontró que es normal para aquellos que no están estudiando repetir la historia de sus padres, que también nunca tuvieron la oportunidad de estudiar. Por el contrario, la mayor proporción de jóvenes que estudian en vivo en hogares eran los padres también tenía una educación formal.

Esta tendencia pone en duda la calidad de vida que estos jóvenes pueden tener en el futuro, ya que, según la Comisión Económica de las Naciones Unidas para América Latina y el Caribe ( Cepal ). La Cepal señala un n adulto debe tener al menos 12 años de educación para reducir el riesgo de vivir en la pobreza ..

En la región, Costa Rica es el país que ha logrado reducir el número de Ninis, basado en datos de 2001.

Para ese año había 168.000 niños considerados nini, que representaban el 22% de la población entre los 15 y los 24 años.En 2005, la cifra se redujo a 160.000 (19%), cayendo a 157.000 en 2012 (18%), y para el año 2014, 147 959 (17%).

Mora considera en gran medida que la mejora se debe a la aplicación de programas como Avancemos , me Yo apunto yEmpléate .

A pesar de estos programas, f o Mora, el país debe ampliar la cobertura de la educación formal, y proporcionar más opciones de formación en áreas donde la demanda de trabajadores es alta. Por ejemplo, los relacionados con la tecnología de la información ( TI ).

Fuente: http://qcostarica.com/150-000-young-in-costa-rica-dont-work-or-study/

Imagen: http://qcostarica.com/wp-content/uploads/2014/12/5325-jovenes.jpg

 

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