Estudiantes

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Un cambio de Chip para el concepto de evaluación

Iliana Carriazo Julio

26 de julio de 2017 / Fuente: https://compartirpalabramaestra.org

Por: Iliana Carriazo Julio

Es necesario analizar el propósito de la evaluación para poder replantearla de una forma constructiva, que vaya más allá de lo cuantitativo

En pleno Siglo XXI existe una gran confusión como es el caso del concepto de la evaluación, que vale la pena traer a colación debido a que repercute en la transformación que queremos en la educación. Cuando pensamos en evaluación, inmediatamente surge la parte cuantitativa, llega a la mente calificación y de hecho este aspecto si está relacionado, pero, es trascendental que se tenga una claridad como docentes de qué y para qué evaluamos a nuestros alumnos.

Según (Morales, P), “este tipo de confusión (evaluar=calificar, aprobado=objetivos conseguidos) puede llevar a conclusiones equivocadas, a las que se puede llegar de manera casi inconsciente, e impedir, dificultar o rescatar eficacia a la reflexión crítica sobre todo el proceso; y con más razón si consideramos que esta reflexión (evaluación) debe ser el punto de partida para la toma de decisiones, cambios, etc.”.

Una vez planteado esta errónea identificación entre lo que es evaluar y calificar, surge una gran expectativa: “todo aquel que ejerza la práctica docente debe tener un cambio de chip con lo que se refiere al concepto de evaluación y sus implicaciones, si quiere detectar dificultades y establecer mecanismos de mejora que ayuden al proceso de calidad asociado a excelentes resultados”.

Se debe acabar la obsesión por la calificación, lo que implica esto, la nota, una medición,  y la práctica pedagógica debe estar proyectada a realizar evaluación con un fin específico, el aprendizaje. Hay un gran reto, y es el de  romper el paradigma de las prácticas evaluativas. El concepto de evaluación no debería estar asociado a control, selección o exclusión (evaluación del aprendizaje), ahora debemos enfocarnos en algo más profundo: evaluamos para el aprendizaje. De acuerdo a (Lopez, V), evaluar para  el aprendizaje, implica que se dé la Evaluación Formativa, que busca:

  1. Evaluar para que el alumno mejore y aprenda más
  2. Que el docente aprenda y mejore en el proceso formativo
  3. Mejorar y orientar los procesos de aprendizaje 

(Tapias, J), lo resume de una forma muy concreta “si queremos mejorar la forma en la que evaluamos lo que nuestros alumnos saben y no saben en un momento dado, es necesario revisar que es lo que supone todo el proceso de evaluación, esto es, qué decisiones implica, qué factores afectan a esas decisiones y que efectos e implicaciones tiene evaluar de un modo u otro”.

El concepto de evaluación no debería estar asociado a control, selección o exclusión (evaluación del aprendizaje), ahora debemos enfocarnos en algo más profundo: evaluamos para el aprendizaje.

Ese cambio de chip que se requiere, debe conseguir que en la planeación del proceso pedagógico, el alumno se involucre de una forma democrática donde exista un intercambio de información, participación, diálogo y respeto.  Cuando el estudiante se implica en el proceso de evaluación, se desarrolla el aprendizaje de una forma crítica, se hace un proceso transversal al incluir en el proceso formativo los valores de responsabilidad y una educación democrática y se da una coherencia muy necesaria hoy en día, entre las convicciones educativas y los proyectos curriculares.

De todo este planteamiento, surge entonces una pregunta ¿Qué hay que hacer para lograrlo?  Una propuesta que me parece interesante y a mi juicio no está desenfocada con la innovación en la evaluación, la propone (Touron, J), esta consiste en:

  1. Redefinir el aprendizaje: lo importante no es saber las cosas, sino saber gestionar la información que hoy en día se tiene y que está a la mano de todo el mundo. A partir de aprender a seleccionar la información que realmente es importante, es que se deben plantear situaciones, problemas y nuevos modelos que permitan ser resueltos con la ayuda de la información que se tiene. Si se plantea de esta forma se puede decir que esto es una forma de evaluar.
  2. Redefinir la enseñanza: se replantea el hecho de que lo significativo no es lo que se enseña, sino como lo enseña. El docente ya no es el protagonista del proceso de la enseñanza, ese protagonismo debe transferirse al estudiante, quien debe hacer que la información fluya y luego la transforme en conocimiento. Lo verdaderamente sustancial es fomentar hábitos intelectuales.
  3. Redefinir roles: es necesario que el docente cambie su rol de expositor y pase a ser un orientador y/o asesor.  El estudiante pase a ser de espectador a protagonista del proceso.

Se puede concluir que la innovación en la evaluación es una consecuencia del planteamiento que se le dé al proceso formativo, que debe buscar el desarrollo de competencias, las cuales están asociadas a lo que se quiere hoy, la calidad educativa. La evaluación en el Siglo XXI, se puede resumir en una frase bien significativa:

 “Dime cómo evaluar y te diré como aprenden tus alumnos”

C. Monereo.

Bibliografía

  • Morales, P. La evaluación académica: conceptos y planteamientos básicos. Serie didáctica N°2, Bilbao, Universidad de Desto, 1995.
  • Tapias, J. Evaluación del conocimiento y su adquisición. Volumen II, Universidad Autónoma de Madrid, 1997.
  • Webinar #6: Personalización del aprendizaje, por Javier Tourón. Disponible en: www.youtube.com
  • Webinar #7: Nuevos modelos de evaluación, por Víctor M. López Pastor. Disponible en: www.youtube.com/

Fuente artículo: https://compartirpalabramaestra.org/columnas/un-cambio-de-chip-para-el-concepto-de-evaluacion

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Puerto Rico: Secretaria Educación de P.Rico: uniformes no han de ser de tienda especifica

Noticias

San Juan / 26 de julio de 2017 / Fuente: http://www.hoylosangeles.com

La Secretaria de Educación de Puerto Rico, Julia Keleher, dijo hoy que está «terminantemente prohibido» que los directores escolares exijan que los uniformes y el calzado escolar sean de alguna marca específica, de algún color exacto o que se adquiera en una tienda en particular.

En cuanto a los estudiantes que pasan a una escuela receptora, la titular de Educación informó que todos pueden utilizar el uniforme (incluyendo el calzado) que vestían en el plantel que fue consolidado hasta que así lo entiendan conveniente los padres, madres o tutores, indicó en un comunicado Keleher.

«Ningún director o directora de escuelas receptoras está autorizado a exigir ningún aspecto relacionado al uniforme de los estudiantes que llegan de escuelas consolidadas. Sobre las escuelas que no fueron impactadas, la instrucción es que lleven el uniforme estipulado, pero no podrán exigir marca alguna, ni que sea adquirido en una tienda en específico, si es que los padres, madres o tutores tienen la opción de adquirirlo en diversos comercios», dijo.

A su vez, la secretaria de Educación enfatizó que la isla está «pasando por una crisis económica y la prioridad no es cómo se vean los niños y niñas, sino que puedan asistir a la escuela y ofrecerle la calidad de enseñanza que merecen»

Por otro lado, la Secretaria de Educación aclaró que el horario escolar continúa como de costumbre, de ocho de la mañana a tres de la tarde.

«También se ha publicado información falsa en las redes sociales en cuanto al horario escolar. Las clases se impartirán como de costumbre. No hay cambios en ese aspecto», insistió Keleher.

Fuente noticia: http://www.hoylosangeles.com/efe-3335468-13217976-20170725-story.html

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Ramon Martí: “Sin cálculo mental somos personas manipulables”

Entrevistas

26 de julio de 2017 / Fuente: http://blog.tiching.com

Ramon Martí

¿Qué le parece la expresión “ser de letras” o “ser de números”?
Todos sabemos de letras y de números. No obstante, nos cuesta reconocer nuestras limitaciones. Es muy fácil decir “que soy de letras”, o “que soy de números”.  Que bonito sería si aceptáramos decir con naturalidad, “¡no lo sé!”. Me gustaría más oír “¿cómo se puede hacer esto?”, porque detrás de esta pregunta denoto franqueza y deseo de aprender.

¿Se puede encender la pasión por las matemáticas de nuestros estudiantes?
Aunque no se hable de ello, hay muchos estudiantes que disfrutan con las mates. Para mí, ser apasionado por las matemáticas significa ser observador y tener la capacidad de descubrir que están presentes en todas partes. Seguramente no todos nuestros estudiantes se apasionan por las mates, pero podría ser un buen reto para todos los maestros que así fuera.

¿Son las matemáticas una materia difícil?
Hay una palabra que utilizamos muchísimo en las clases de mates: ¡FÁCIL!  El camino para resolver un reto lo escogemos nosotros mismos, y es muy interesante darse cuenta de que los pequeños pasos acostumbran a ser fáciles. En cambio, cuando queremos resolver ejercicios con el mínimo de pasos, para ir rápido o por pereza a realizar un largo camino, la situación podría convertirse en difícil.

¿Qué errores hemos cometido en la enseñanza de las matemáticas?
Para mí, el error más grave que se hace en matemáticas es explicarlo todo. Los profesores deberíamos preguntar mucho, provocar que piensen, hasta conseguir que sean siempre los propios alumnos los que descubran todo lo que aprendan.

¿De qué manera se pueden impartir las matemáticas para que se desarrollen competencias que se puedan aplicar a la vida cotidiana de los alumnos?
“Vivenciando” lo que trabajamos y manipulando materiales que nos faciliten entender bien todo lo que hacemos. Cuanto más próximo sea el contexto en el que trabajamos las mates, mayor capacidad tendrán nuestros alumnos de argumentar y establecer las conexiones necesarias para poder aplicarlas en su vida diaria.

¿Debería modificarse el sistema educativo para mejorar el aprendizaje de las matemáticas?
¡Cualquier cambio que sirva para mejorar siempre deber ser bienvenido! Pero es fácil culpar siempre al sistema y me parece que es una manera de evadir responsabilidades. Somos los maestros los que estamos en el aula y los responsables de qué escogemos trabajar y cómo lo hacemos.

¿Y qué puede hacer un docente en su aula para mejorarlo? 
Los docentes podemos hacer muchísimo en el aula, pero para ello tenemos que tener muy claro a dónde queremos llegar. También es necesario que tengamos curiosidad de observar cómo nuestros alumnos descubren todo lo que nosotros ya sabemos o incluso, tener la puerta abierta a aprender juntamente con ellos. Un maestro debe ser mucho más que un transmisor de conocimientos.

¿Es importante que cada alumno aprenda matemáticas a su propio ritmo? ¿Hay elementos que lo impiden? (currículum, ratio elevada, etc.)
Cada alumno necesita un tiempo diferente que es necesario apoyar y respetar. Es evidente que los maestros no somos superhéroes y no podemos hacerlo todo. Cuantos más alumnos, menos atención individualizada…  Para compensar esta dificultad debemos ser creativos, potenciar el trabajo cooperativo entre iguales y utilizar materiales autocorregibles.

Actualmente existen muchos proyectos y recursos didácticos innovadores destinados a la enseñanza de las matemáticas. ¿Qué características tienen en común?
Gracias a los adelantos tecnológicos, el mundo está cambiando a un ritmo vertiginoso. Grandes descubrimientos de hace tan solo 10 años pueden ser hoy totalmente obsoletos. Está claro que no podemos seguir trabajando en las aulas tal y como se hacía hace 50 años. Ciertamente, es necesario innovar y ser atrevidos. Todos los proyectos innovadores tienen en común que intentan cambiar para ser útiles para el mundo actual. Por ejemplo, en el aprendizaje y los procedimientos asociados al cálculo, los retos presentes nos conducen a la necesidad de priorizar el aprendizaje de habilidades en el cálculo mental por encima del cálculo escrito.

¿Por qué es importante trabajar el cálculo mental?
Estamos rodeados de números y de situaciones en las que es necesario calcular continuamente. Tener un buen cálculo mental permite entender mejor toda la información que recibimos en cada instante. También facilita y mejora la toma de decisiones. Sin cálculo mental, somos personas fácilmente manipulables.

Respecto a ello, John Allen Paulos acuñó el concepto de anumerismo para referirse al analfabetismo numérico. ¿Cree que la falta de conocimientos matemáticos es un problema actual en la sociedad?
Es posible encontrar personas con titulación universitaria, que al mismo tiempo sean incapaces de hacer cálculos o utilizar números muy elementales. Nuestra sociedad ha hecho un gran esfuerzo en acabar con el analfabetismo porque somos conscientes del grave problema que supondría tener una parte de la población analfabeta. Sólo hay un camino para acabar también con los analfabetos numéricos, que es crear nuevos recursos y metodologías que ayuden a mejorar el trabajo que hacemos en los colegios de nuestro país.

Actualmente se habla mucho del cálculo matemático basado en la descomposición numérica. ¿En qué consiste este método?
El cálculo mental ha de ser rápido y seguro, así que tenemos que hacer cálculos fáciles. Cuando tenemos que hacer cálculos que inicialmente son difíciles, en muchas ocasiones, se puede utilizar la estrategia de la descomposición, que consiste en separar la cantidad difícil de calcular mentalmente en otras cantidades más sencillas. Esto permite calcular con gran rapidez y seguridad.

¿Qué recursos recomendarías a un docente que quiere trabajar el cálculo mental en el aula?
Hay muchos recursos para trabajar el cálculo mental, y muy buenos. Yo recomendaría que se haga siempre un trabajo previo vivencial y manipulativo, para asegurar y entender bien la base de todos los cálculos. También recomendaría especialmente el Càlcul Llampec (o Cálculo Flash, en la versión en castellano) porque es un material autocorregible y está organizado en diferentes niveles, que permiten avanzar de manera gradual. Esto proporciona seguridad y motiva mucho a los alumnos. Además, se puede trabajar de manera interactiva en el aula. Progresivamente, los alumnos pierden el miedo a probar y comprobar, de manera que van mejorando en autoconfianza hasta ser capaces de hacer cálculos que nunca se hubieran podido imaginar.

Fuente entrevista: http://blog.tiching.com/ramon-marti-sin-calculo-mental-somos-personas-manipulables/

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Bolivia: Amplían por media hora el horario de invierno en La Paz para nivel inicial y primario

Noticias

Bolivia/24 de Julio de 2017/La Razón

«Para la zona andina del departamento de La Paz se amplía el horario de invierno en media hora más”, informó el director Departamental de Educación, Basilio Pérez, este jueves.

Pese al intenso frío, este lunes 24 los escolares de las zonas altas de La Paz retornar a clases tras tres semanas del receso académico y en ese marco la Dirección Departamental de Educación ha dispuesto la ampliación por 30 minutos en el horario de invierno.

«Para la zona andina del departamento de La Paz se amplía el horario de invierno en media hora más”, informó el director Departamental de Educación, Basilio Pérez, este jueves.

«Significa que los estudiantes que ingresaban a las 09.00 tanto inicial y primaria ahora ingresarían a las 09.30 y en la tarde, si salían a las 17.30 tendrían que salir a las 16.00, o si salían a las 18.00 tendrían que salir a las 17.30”, explicó la autoridad de educación.

La disposición regional fue asumida en coordinación con el Ministerio de Educación y tras una reunión que sostuvo Pérez con personeros del Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología (Senamhi) y del Servicio Departamental de Educación (Sedes) de La Paz.

Es el segundo ajuste al horario de ingreso de los escolares puesto en mayo el mismo despacho había dispuesto la demora de media hora desde el 15 de ese mes para evitar la proliferación de Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs).

El ministro de Educación, Roberto Aguilar, confirmó el miércoles que en los departamentos de La Paz, Oruro, Potosí y Tarija las labores escolares se reiniciarán desde el próximo lunes 24 de julio.

Antes, el 17, lo hicieron los departamentos de Chuquisaca, Cochabamba, Santa Cruz, Beni y Pando. (20-07-2017)

Fuente: http://www.la-razon.com/sociedad/Amplian-invierno-Paz-inicial-primario_0_2749525072.html

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Entrevista a Mari Carmen Canto: «El profesor en Finlandia es la figura más valorada»

Entrevistas

Finlandia/17 de Julio de 2017/

Estuvo nueve meses en Finlandia estudiando su sistema educativo y comparándolo con el modo de estudiar matemáticas en España.

-Era el trabajo de fin de Máster antes de adentrarme en la tesis doctoral. Consistía en comparar resultados en segundo de Primaria entre Finlandia y los chicos de la provincia de Cádiz que estudiaban cálculo por el sistema tradicional y por los nuevos algoritmos del ABN.

 -¿Es Finlandia el paraíso educativo que se dice?
-Todo lo que se dice es verdad. Se trata de una comunidad que le da una importancia absoluta a la Educación. Los docentes están muy bien preparados y la figura del profesor es la más valorada. Pero es que, además, las familias participan en el proceso educativo de manera natural. Es una implicación total de un país con su futuro.

-¿En qué nos diferenciamos exactamente? Póngame un ejemplo relevante para que lo entienda.

-La principal diferencia se encuentra en el proceso de selección del profesorado. Nosotros utilizamos el sistema de oposiciones en el que se evalúan conocimientos, pero no capacidad en el aula ni vocación. Allí los profesores pasan por el director del centro en una entrevista de trabajo y se valora mucho, por ejemplo, los trabajos de voluntariado con la comunidad. Los mejor preparados cogen los cursos más bajos y los que tienen menos experiencia los más elevados porque los chicos ya vienen aleccionados desde abajo. Es un sistema que funciona.

-Sin embargo, en su estudio, los chicos finlandeses sacaron peores resultados en Matemáticas que los chicos de Cádiz que utilizaban el método de cálculo que 

destierra las cuentas.

-Sus datos estaban por debajo, pero se aproximaban mucho en las pruebas de resolución de problemas. Allí se aborda la solución de problemas trabajando con la experimentación y la discusión en grupos. La forma de trabajar aquí consiste en que el problema va por un lado y la operación por otro. Son dos fases. En Finlandia, al igual que en nuestro método, la fórmula del problema no se descontextualiza. Puede

haber distintas formas de llegar a la resolución del problema y todas son válidas. Es un proceso de razonamiento.

-Tienen cerca de cien mil niños en España con el método ABN, sin cuentas. Sus resultados son buenos. ¿Se reflejará en los informes PISA?

-Con vistas a medio o largo plazo estoy segura de que esos resultados darán la cara, pero hace falta tiempo. PISA es un estudio de Secundaria y nosotros empezamos en Primaria con los primeros niños en el año 2008. Están empezando a llegar.

-Los asiáticos son los primeros en el PISA. ¿Su método, que no es el de cuentas, se parece en algo al que ustedes trabajan?

-Absolutamente en nada. El método Singapur viene de los ábacos y lo que se trabaja es la rapidez de cálculo. Nosotros trabajamos la comprensión.

-¿Han estudiado la reacción cerebral de los niños ante distintos métodos?

-Desde el departamento de Psicología de la Universidad de Cádiz se han hecho electroencefalogramas a niños a través de un aparato llamado Emotiv Epoc. Lo que se ha visto hasta el momento es que el alumno que sigue el método ABN ante la resolución de un cálculo activa las zonas relacionadas con el aprendizaje matemático, mientras que quien sigue el método tradicional se muestra más tenso y se activan otras partes del cerebro ajenas a este aprendizaje, lo que puede generar déficits atencionales y se sobrecarga la memoria de trabajo. Estos son dos de los problemas que hemos detectado en nuestro sistema educativo, pero todavía trabajamos sobre hipótesis.

-ABN se basa en el razonamiento, por lo que cabría pensar que actúa sobre otras disciplinas.

-De momento es eso, una suposición. Habría que realizar los trabajos de experimentación necesarios para poder afirmarlo. Por lógica debería de ser así.

-Ustedes consideran que ABN debería ya dejar de ser considerado como un experimento, que los datos aportados por su tesis son concluyentes.

-En la tesis se ha hecho un trabajo sobre un gran número de estudiantes de 4º de Primaria y los datos están ahí. El aprendizaje es más rápido y más sólido. Hemos conseguido que colegios públicos incluyan, con la aprobación de sus claustros, el método dentro de sus proyectos de centro, algo que ya venía sucediendo desde hace tiempo en la concertada y la privada, que necesitan resultados para ser competitivos.

-¿Se está trabajando en este sentido en otros países?

-Holanda trabaja en métodos alternativos, pero no están tan desarrollados. En Chile hay un proyecto a nivel estatal para incorporar el ABN a todo sus sistema y hay profesores en Argentina, Perú o México que ya lo aplican.

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Hawaii one of 18 states suing DeVos over for-profit colleges

Noticias

Hawaii / 12 de julio de 2017 / Fuente: https://www.bizjournals.com/

Hawaii Attorney General Doug Chin has joined a coalition of Democratic attorneys general from 17 states and the District of Columbia in a lawsuit against U.S. Education Secretary Betsy DeVos over the suspension of federal rules meant to protect students from misconduct by for-profit colleges.

“More than 2,400 students in Hawaii were hurt by the actions of Heald College, the local brand name of Corinthian Colleges,» Chin said in a statement. «Office of Consumer Protection Executive Director Steve Levins and I joined 18 states last month asking the federal government to act quickly to protect them. Secretary DeVos refused and is instead bending over backwards to help for-profit colleges.”

The lawsuit, filed Massachusetts Attorney General Maura Healey, claims DeVos violated rule-making laws by announcing a June 14 decision to delay its borrower defense to repayment rules finalized under former President Barack Obama’s administration and scheduled to take effect July 1.

The rules would have prohibited colleges from forcing students to sign legal contracts that waive their right to sue. Defrauded students would have a quicker path to erase their loans, and schools, not taxpayers, could have been held responsible for the costs.

“Since day one of the Trump administration, Secretary of Education Betsy DeVos and the administration have sided with for-profit schools over students,” Healey said in a statement. “For me and my colleagues, it’s simple: When students and families are cheated out of an education and taxpayers foot the bill, everybody loses.”

DeVos said in a statement the rules would be delayed and changed because they created “a muddled process that’s unfair to students and schools.» The U.S. Education Department didn’t immediately comment on the suit.

In addition to Hawaii and Massachusetts, the coalition behind the lawsuit includes the attorneys general of California, Connecticut, Iowa, Illinois, Maryland, Minnesota, New Mexico, New York, North Carolina, Oregon, Pennsylvania, Rhode Island, Washington, Vermont, Virginia, and the District of Columbia.

Fuente noticia: https://www.bizjournals.com/pacific/news/2017/07/06/hawaii-one-of-18-states-suing-devos-over-for.html

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Costa Rica: Universitarios proponen soluciones a problemas del Pacífico en feria.

Noticias

Centro America/Costa Rica/11.07.2017/Autor y Fuente:http://www.diarioextra.com/

Bajo el lema «Apúntate a reinventar el mundo», los estudiantes de diferentes carreras de la Universidad Véritas participan en el «Hardwarethon- edición especial». Este evento tiene como objetivo dar a conocer nuevos talentos y ofrecer soluciones a las problemáticas que viven los pobladores del Pacífico.

Hugo Sánchez, uno de los organizadores de la feria, explicó que iniciaron las 8:00 a.m. en las instalaciones ubicadas en Zapote, San José. Asimismo, dijo que trabajarán por 36 horas.

«Se les planteó a los grupos participantes de diferentes carreras impulsar soluciones a problemas reales. La edición se desarrolla en conjunto con el programa ‘Alcanzando escala’ de la zona del Pacífico, que es parte de la fundación Cruz.

Tenemos 50 personas en total, divididas en 11 equipos. Ellos tuvieron que ir al campo, por ejemplo, algunos viajaron a Osa, Puntarenas, y entrevistaron a los afectados. A partir de ahí, plantearon el proyecto», detalló.

Por su parte, Maximino Jiménez, estudiante, indicó que desarrollaron un sistema hidropónico para controlar los riesgos, pero en específico de la vainilla, con la cual se busca innovar en esa región.

«Queremos aportarle a la región Pacífico central implementando el cultivo de vainilla, que es una especie nativa que no ha sido explotada, porque ahora es muy cotizada en el mercado y pagada a muy buen precio.

Ahí lo que se trabaja es extensiones de arroz y palma africana, y bajaron mucho su valor. El sistema lo que sugiere es cuánto y cuándo regar la planta para obtener una mayor eficiencia», agregó.

Los proyectos más sobresalientes se expondrán en una feria próximamente.

Fuente:http://www.diarioextra.com/Noticia/detalle/337204/universitarios-proponen-soluciones-a-problemas-del-pacifico-en-feria

Imagen:http://www.diarioextra.com/files/Dnews/images/detail/337204_whatsappimage20170708at12.33.31pm.jpeg

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