México / 2 de diciembre de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: El Mercurio Online
Diputados locales de Tamaulipas, aprueban exhorto a la Secretaría de Educación del Estado de Tamaulipas, con el objeto de implementar las acciones tendentes a promover y establecer en las escuelas de enseñanza básica de nuestro Estado, el ajedrez como asignatura, a fin de propiciar en los educandos el desarrollo de sus habilidades mentales y formación ética.
La iniciativa fue presentada por la fracción de Acción Nacional, el 8 de noviembre del 2017, pero fue aprobada en el pleno del Congreso de Tamaulipas, un año después en sesión legislativa.
En su exposición de motivos, indican los promoventes que el Ajedrez es tal vez el juego más popular que exista en el mundo; es un juego milenario, que premia la estrategia e inteligencia de los jugadores. Se le conoce como un juego de mesa entre dos personas que se practica sobre un damero en el que se disponen las 16 piezas de cada jugador, desiguales en importancia y valor, que se desplazan y comen las del contrario según ciertas reglas.
El ajedrez constituye patrimonio de la humanidad y es conocido como el juego ciencia; de ahí que como actividad lúdica milenaria es practicada en todos los países del mundo debido a su importante valor pedagógico que encierra una extensa gama de conocimientos y experiencias, es por ello que como juego genera un ambiente natural y propicio para que el niño aprenda y se desarrolle integralmente.
En este orden de ideas, se encuentran otros beneficios a las personas que desarrollan este juego, tales como: la ayuda en resolución de problemas y la toma de decisiones, también socorre a que el niño y/o adolescente, al enfrentar diferentes contratiempos, pueda definir y aplicar una estrategia de solución.
Ahora bien, en el tema de la educación relacionada con el ajedrez, el año de 1995, la Organización de las Naciones Unidades para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), recomendó oficialmente a todos sus países miembros la incorporación del ajedrez como materia educativa en la enseñanza básica.
Países como Cuba, Rusia, Armenia, Venezuela y Colombia acataron la recomendación oficial de la UNESCO e incorporaron el ajedrez como asignatura obligatoria de sus sistemas educativos. En inicios del siglo XX, naciones como Argentina y España comenzaron a impulsar programas optativos de ajedrez, cediéndole a sus provincias la facultad de establecer los métodos de enseñanza y aprendizaje.
El ajedrez es un juego accesible para los niños de cualquier grupo social, por lo que su incorporación a las escuelas podría mejorar la cohesión social, contribuyendo a la integración social; la lucha contra la discriminación; la reducción de las tasas de delincuencia e incluso la lucha contra diferentes adicciones.
Incluir el ajedrez a los centros escolares implicará asumir un proceso de enseñanza-aprendizaje, capaz de ofrecer a los alumnos una preparación armónica para emplear los recursos intelectuales (habilidades y destrezas además de conocimientos), que les permitan niveles de dominio cognitivo para resolver situaciones problemáticas de distinto tipo y grado.
El colombiano Luis Bermúdez puede consagrarse este domingo como el «mejor maestro del mundo». Hay 10 seleccionados. Habló con Clarín y contó el proyecto.
El colombiano Luis Miguel Bermúdez Gutierrez es uno de los 10 candidatos a “mejor maestro del mundo”, premio que se entregará este domingo en Dubai. Profesor de ciencias sociales en una escuela de uno de los barrios más pobres de Bogotá -donde se registraban muchos casos de embarazo adolescente, acoso y violencia de género- modificó su materia de formación cívica tradicional y la transformó en “ciudadanía sexual”, con foco en la diversidad de género y los derechos sexuales y reproductivos.
En 2014, el primer año de implementación del nuevo plan de estudio, los embarazos adolescentes llegaban a 70. En 2017, la cifra fue cero.
Bermúdez le cuenta a Clarín que su trabajo se basó en algunos ejes principales. En principio, lograron “curricularizar” la materia de “ciudadanía sexual”. Esto es, lograron que se transformara en una materia obligatoria.
Segundo, cambiaron lo que él llama una pedagogía del miedo por otra del placer. “Nos enfocamos en la aplicación y ejercicio de los derechos sexuales como metodología, y siempre reconociendo la dimensión erótica, de placer que tiene la sexualidad -dice-. Nosotros reconocemos que la motivación principal por las cuales los seres humanos, especialmente los adolescentes, tienen relaciones sexuales es porque quieren experimentar el placer y no porque quieran tener hijos. Por eso en las clases hay que hablar sin tapujos, sin prejuicios, porque el estudiante también tiene esa dimensión erótica. Esto hace que se genere en al aula un ambiente de confianza con los profesores y los vamos orientando poco a poco”, explica.
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Un tercer paso fue la articulación con el sistema de salud, para complementar lo que se enseña en la escuela con los métodos de regulación de la fertilidad que le corresponde al sector médico. “Siempre se había trabajo los campos de educación y de salud separado. Tenemos que trabajar juntos, aprendiendo recíprocamente. Esto es primordial para cualquier proyecto de educación sexual”, dice. Y agrega que al haber trabajado con los centros de salud, ellos luego replicaron la experiencia con otros colegios, y eso puede explicar que en todo Bogotá bajó la tasa de embarazo precoz.
“Además, logramos visibilizar las constantes de abuso infantil que se daba en nuestra escuela. A partir de la visiblizacion, comenzamos a combatir las causas. Esto se extendió a la primaria para hacer prevención de los abusos sexuales, que se da sobre todo a los 8 y 9 años, sobre todo en la casa de los chicos”.
El colombiano Luis Miguel Bermudez Gutierrez, uno de los 10 candidatos a “mejor maestro del mundo”,
– ¿Hubo resistencias por parte de los padres?
– La mayoría de las resistencias fue con respecto a la equidad de género. Cuando empezamos a enseñarles a las niñas qué es el machismo y cómo se manifiesta en violencia en sus hogares ellas empezaron a darse cuenta que lo habían naturalizado. Estaban viendo como normal esas violencias porque eran mujeres. Eso motivó que muchas madres y padres vinieran acá a decir que las estábamos haciendo rebeldes y metiéndoles ideología de género, que es una cosa de hippies, etcétera.
El colombiano Luis Miguel Bermudez Gutierrez, uno de los 10 candidatos a “mejor maestro del mundo”,
– ¿Y de los directivos?
– Fue dividido. Unos lo apoyaron y otros no. A mí me favoreció mucho el apoyo de la rectora. Y ella es cristiana, lo que demuestra que la religión no tiene nada que ver con esto. Ella lo apoyó y ahora está viendo los logros, en la reducción del embarazo y también de la violencia.
– ¿Se puede aplicar en otros países y otros contextos?
– Tiene aplicabilidad en toda América Latina en la medida que las causas que impedían el ejercicio de los derechos sexuales es similar. Hay un tabú a la sexualidad, que se asocia más a lo pecaminoso, viene de la herencia hispano católica, que compartimos. Sin embargo, es como cualquier materia, estodepende de la experiencia y forma de dar las clases del docente.
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El colombiano Luis Miguel Bermudez Gutierrez, uno de los 10 candidatos a “mejor maestro del mundo”,
– ¿Algún consejo para los docentes?
– No enfocare solo en lo cognitivo sino en la socioafectividad . Un estudiante no aprende esto porque contesta, por ejemplo, todos los métodos de regulación de la fertilidad de memoria. Eso es cognitivo, pero cuando va a la práctica puede reproducir las mismas violencias de siempre. Además, un docente que quiere aplicar esto con éxito tiene primero que aplicárselo a sì mismo. Si mantiene las creencias y los prejuicios no sirve de nada. Los estudiantes se dan cuenta, te van probando. Y entienden más el lenguaje corporal (lo que mostrás) que el textual (lo que decís).
Los otros nueve candidatos
Diego Mahfouz Faria Lima, Brasil
Logró que una escuela con serios problemas de drogadicción y violencia se transformara en un centro educativo con bajas tasas de deserción. Trabajó mucho con la comunidad, vinculando a padres de familia, empresas locales y el personal del colegio en la mejoría de la infraestructura y en la participación de proyectos para mediar en los conflictos. “Todos en la comunidad escolar son educadores y, por lo tanto, aprenden y enseñan”, es su lema.
Koen Timmers, Bélgica
Si bien Koen es belga su proyecto se desarrolla en Kenia. Tras conocer el campo de refugiados en Kakuma, Kenia, cofundó un proyecto que le permitió enviar a ese lugar computadores portátiles, paneles solares y toda una infraestructura para crear una red de internet. Sus recursos de enseñanza son ahora puestos en práctica por más de cien profesores de todo el mundo que ofrecen educación gratuita por Skype. Hoy hay más de 20 mil estudiantes involucrados de cerca de 40 países.
Eddie Woo, Australia
Eddie es profesor de matemáticas y conocido por sus clases en Youtube. Woo tiene hoy 182 mil suscriptores en su canal “WooTube”. Al ver que era un mecanismo invaluable de enseñanza, abrió otro canal donde otros maestros comparten sus enseñanzas. Además, creó el programa Maths Pass (sesiones asistidas por pares), en el que estudiantes de grado 11 ayudan a los menores a obtener mejores habilidades.
Andria Zafirakou, Reino Unido
El gran logro de Andria Zafirakou fue aprender los conceptos básicos de 35 lenguas para abrirle caminos a sus estudiantes. Muchos de ellos pertenecen a etnias diferentes y hablan idiomas distintos. Además, provienen de las familias más pobres de Gran Bretaña y suelen estar expuestos a la violencia y a las pandillas. Su estrategia ha permitido que estos menores se integren y saquen adelante proyectos que han sido reconocidos en todo el país. Hoy, su escuela está entre 1% y el 5% de colegios con buenas calificaciones y acreditaciones.
Barbara Zielonka, Noruega
La estrategia digital que creó esta profesora de inglés ha causado asombro. Por medio de un proyecto llamado Genius Hour, sus estudiantes recopilan datos en línea, crean cuestionarios, contactan expertos a través de Twitter o Facebook y, además, comparten los resultados de sus investigaciones con una audiencia internacional. Edición de videos y podcasting son otras de los mecanismos con los que motiva a sus alumnos. En 2017 fue premiada en Noruega por el uso efectivo de las tecnologías de la información.
Nurten Akuuş, Turquía
Esta profesora fue durante dos años consecutivos (2015 y 2016) la mejor directora de nivel inicial en su país. Además, en 2017 fue seleccionada como una de las treinta mujeres claves en el futuro de Turquía. Tras fundar el primer jardín para niños en su comunidad, creó estrategias que permitieron que las habilidades de los menores pasaran del 20% al 90%. Su labor también permitió que los padres de familia se involucraran en los procesos educativos como nunca había sucedido.
Marjorie Brown, Sudáfrica
Profesora de historia y activista de derechos humanos, Marjorie es la líder de un programa que mejora la alfabetización de los niños en el país africano. A través de una iniciativa que promovía las habilidades de lectura, logró que los menores empezarán a ser reconocidos en foros y competencias internacionales. Su estrategia, creada para escuelas de escasos recursos, fue adoptada por el Departamento de Educación, que ahora la promueve en 45 clubes de lectura.
Jesus Insilada, Filipinas
Una cifra explica la eficacia de la estrategia llevada a cabo por Jesus Insilada: el 87% de sus alumnos alcanzaron las calificaciones esperadas según su rango de edad. Lo lograron gracias a una enseñanza basada en la promoción de la cultura. Sus estudiantes aprenden por medio de bailes tradicionales, canciones, juegos locales y artesanías de la región. Por esta iniciativa este maestro ha recibido varios premios internacionales.
Glenn Lee, EE. UU
Desde hace 24 años, este ex ingeniero eléctrico hizo lo que pocos profesores de matemáticas logran: hacer que sus estudiantes sientan pasión por los números. Su estrategia fue mostrarles a los menores cómo la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas tenían aplicaciones prácticas. La mejor manera fue usando la robótica. Su idea impulsó más de 750 programas de robótica en Hawaii.
Panamá/04 de Diciembre de 2017/La Estrella de Panamá
En el Día del Maestro, ‘La Estrella de Panamá’ conversó con el Dr. Samuel Pinzón sobre la crisis de la educación en Panamá y su último libro, ‘Profesor, ¿por qué?’, escrito como un homenaje a los docentes.
Para el psicólogo clínico, psicoanalista y profesor universitario Samuel Pinzón Bonilla, el sistema educativo en Panamá debe motivar a los estudiantes a cultivar la reflexión más que a repetir programas de estudio en las aulas de clases.
‘En educación aún estamos determinados por la repetición del conocimiento, nos hace falta más enseñar a pensar a los jóvenes’, señala Pinzón.
Egresado de la Universidad Autónoma de México (UNAM), donde estudió su licenciatura, maestría y doctorado, Pinzón apunta a la necesidad de trabajar con los estudiantes desde una perspectiva que les ayude a desarrollar habilidades reflexivas propias, tarea que, confiesa, puede ser difícil y tomar más tiempo, pero es el camino correcto y necesario.
‘EL TRABAJO DE LOS MAESTROS ES VITAL PARA EL DESARROLLO DEL PAÍS. ES NECESARIO QUE SE REVALORE LA FUNCIÓN DEL MAGISTERIO EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA’,
SAMUEL PINZÓN
PROFESOR UNIVERSITARIO
Entre los aspectos que destaca el profesor, están las dificultades que tienen los estudiantes, tanto de nivel medio como universitario, al momento de embarcarse en una investigación durante sus estudios, aspecto sustancial en el proceso de aprendizaje.
‘Los educadores tenemos que dedicar mayores esfuerzos y tiempo a que nuestros estudiantes desarrollen su pensamiento propio (…)’, afirma el profesor universitario, que considera además que los maestros son piedra angular para el éxito de ese proceso.
‘PROFESOR, ¿POR QUÉ?’
Además de trabajar como psicólogo en su clínica, Pinzón es docente en la Facultad de Psicología de la Universidad de Panamá desde hace 43 años.
Esta larga experiencia se sumó a una vieja aspiración de rendir un homenaje a esa pieza clave de la educación, los maestros, materializándolo con la publicación de su más reciente libro, Profesor, ¿por qué?, homenaje al maestro .
Pinzón explicó a La Estrella de Panamá que la idea de escribir este libro nació en 1967, cuando aún cursaba sus estudios de licenciatura en la UNAM.
‘En ese entonces, me mandaron a elaborar una prueba de rendimiento escolar, para trabajar toda la técnica y teoría que debe llevar este tipo de pruebas (…), esa experiencia durante mi primer año universitario me apasiono de tal manera que no solo despertó mi vocación por la docencia, sino también desde allí me motivé a elaborar un libro en agradecimiento a los maestros’, cuenta Pinzón.
Para el profesor, la labor que hacen los maestros es la continuación del trabajo de los padres en la casa, que se encargan de los hijos mientras ellos están fuera del hogar ganándose la vida.
En el título del libro, detalla Bonilla, figura un mensaje ligado a esa esencia del diario de vivir del docente, enfrentarse a las incesantes preguntas de sus alumnos.
‘En el aula de clases, siempre nuestros estudiantes preguntan a sus profesores el porqué de las cosas, es una especie de estribillo que inunda gratamente nuestras aulas’, dice Pinzón.
CRISIS EDUCATIVA
Desde su experiencia, el catedrático coincide con otros especialistas en señalar que existe una crisis en el sistema educativo, entendiendo además que debe mirarse no como una crisis manifiesta solo en nuestro país, sino a nivel global.
‘Es conocido que en Panamá tenemos atrasos, entre otras cosas, frente a los saltos tecnológicos del resto del mundo, planes de estudios desligados de la realidad, problemas metodológicos, como también en otros aspectos, como la falta de un sentido humano de la enseñanza’, subraya Pinzón.
Apunta, a su vez, al desfase en los métodos de enseñanza y la ausencia de los padres en casa, producto de la presión del trabajo para sostener el hogar como parte del problema, a lo que se sumaría la pérdida del prestigio, tanto de los padres como de los docentes, ante la sociedad.
Pinzón rechaza la idea de que los maestros son los únicos responsables del problema de la enseñanza, aunque también tienen una cuota de responsabilidad.
‘No todos los maestros son malos, como se trata de hacer ver, generalmente los que están allí (trabajando) tratan de hacer las cosas bien, se entregan a los niños y adolescentes, convirtiéndose en muchas ocasiones en un sustituto de los padres’, enfatiza el profesor universitario.
Como ejemplo, Pinzón señala la alta tasa de divorcios en el país como un momento que afecta seriamente el ambiente de los niños y que perjudica su rendimiento escolar, ‘allí los maestros juegan un papel vital de apoyo complementario (…) con enormes dificultades y las herramientas que tiene, que son muy limitadas’.
Frente a esa situación, el profesor indica que la publicación de su libro también rinde honor a los maestros, contribuye con ese debate urgente sobre el mejoramiento del sistema educativo nacional, como un tema de país.
En ese sentido y como graduado del Instituto Nacional, Pinzón llama la atención sobre la importancia de la educación en la formación patriótica y cívica de la juventud, valores que considera ‘se han perdido, pero se pueden y deben ser recuperados’, acota.
‘El trabajo de los maestros es vital para el desarrollo del país. Es necesario que se mire al maestro, que se le brinde la ayuda necesaria e idónea…, que se revalore la función del magisterio en los centros de enseñanza, con recursos apropiados y remuneraciones acordes a su trabajo’, destaca Pinzón, y agrega ‘ayudar a los docentes y al sistema de enseñanza es una necesidad nacional y de todos los hogares panameños’.
América del Sur/Chile/05 Junio 2016/Fuente y Autor: Sur Actual
Con una emotiva ceremonia culminaron los docentes de Los Ríos su participación en el curso de Formación Ciudadana y Derechos Humanos. La capacitación que se inició en agosto del año pasado, permitió que un total de 75 profesores y directivos de 25 establecimientos educacionales de la provincia de Valdivia y el Ranco adquirieran nuevos conocimientos, metodologías y herramientas para desarrollar al interior del aula procesos pedagógicos que permitan incorporar y ampliar en alumnos conocimientos en Educación Cívica y Formación Ciudadana con el objetivo de apoyar y promover procesos de reflexión en los estudiantes a fin de preparar sujetos socialmente activos del quehacer en sociedad.
La seremi de Educación, Erna Guerra, manifestó que esta iniciativa impulsada por la presidenta Michelle Bachelet y desarrollada por el Ministerio de Educación tuvo por objetivo apoyar a los establecimientos para que fortalezcan sus prácticas en temas de participación, democracia, convivencia ciudadana y respeto por la diversidad, añadiendo que con la promulgación de la Ley de Formación Ciudadana se hace necesario tener instaladas las competencias en los docentes para que fortalezcan esta área desde la educación pre escolar.
“Sin duda, esta iniciativa impone al sistema educativo un gran desafío, pues releva la necesidad de hacer visibles, formas y estrategias que permitan a las organizaciones educativas incorporar una política curricular con enfoque en la educación ciudadana, para así entregar a las nuevas generaciones una formación para la vida cívica y la comprensión de la ciudadanía global, a fin de propiciar una convivencia integradora con el claro objetivo de trabajar por la cohesión social”, expresó la autoridad.
La autoridad agregó que esta Ley establece que todos los establecimientos educacionales del país deberán contar con un Plan de Formación Ciudadana, acorde con su Proyecto Educativo Institucional, y que este plan debe ser público, ya que el director debe darlo a conocer al Consejo Escolar a comienzos de cada año, siendo su existencia fiscalizada por la Superintendencia de Educación.
A raíz de esto, es que los docentes que participaron de esta capacitación ya están trabajando al interior de sus comunidades educativas proyectos que permitan aportar al fortalecimiento de participación ciudadana y el desarrollo democrático en los colegios.
Adriana Del Río, directora de la Escuela Chile en Valdivia, se refirió a su participación en este curso, indicando que para su comunidad educativa ha sido un privilegio ser partícipe de esta iniciativa, ya que les permitirá incorporar la temática de la Formación Cívica al establecimiento con mejores herramientas, añadiendo que ya están trabajando acciones para cumplir con la nueva ley que establece que a partir del segundo semestre de este año se deben realizar acciones que promuevan la Formación Ciudadana dentro de los escuelas. “Nosotros ya hemos establecido una serie de acciones para nuestro plan de mejoramiento educativo, lo cual nos permite en el área de convivencia incorporar acciones tales como debates, charlas sobre temas de derechos humanos y otros de interés ciudadano”, expresó la directora.
Por su parte Eduardo Amolef, director del Liceo Gabriela Mistral de Máfil, señaló que participar de esta capacitación les ha permitido actualizarse en relación a los conceptos y contenidos, siendo a su juicio esta capacitación pertinente y vinculante porque tiene relación con el proceso que se vive en el país. “Fue un reactualización encontrarse con los conceptos que hoy se están aplicando y conocer experiencias de otros establecimientos en esta materia. Con las orientaciones del Mineduc en relación al plan de Formación Ciudadana vamos a poder realizar mejores actividades vinculando a toda nuestra comunidad, especialmente a los más pequeños porque son necesarios para el desarrollo de nuestra sociedad”, expresó eL directivo.
La Seremi finalmente añadió que la Formación Ciudadana, es un concepto que debe estar presente en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los/las estudiantes de forma transversal, puntualizando que es una competencia que como se busca queremos incentivar en nuestros niños, niñas y jóvenes, de manera de configurar en ellos aprendizajes realmente integrales.
Fuente de la noticia:http://www.suractual.cl/2016/05/75-docentes-de-los-rios-culminaron-curso-de-formacion-ciudadana-y-derechos-humanos/
Fuente de la imagen: http://www.suractual.cl/wp-content/uploads/2016/05/DSC_1282.jpg
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