Page 37 of 42
1 35 36 37 38 39 42

Desventajas del uso de la tecnología en el aula

01 de febrero de 2017 / Fuente: https://revistaeducacionvirtual.com

Por: Claudia García

No hay lado correcto o incorrecto de este debate. La tecnología educativa tiene sus ventajas y desventajas. Todo depende de los maestros, administradores y personal del distrito para decidir si el bien supera el mal.

Estas son algunas de las desventajas del uso de la tecnología en el aula:

Sustitución de los maestros.

Muchos entusiastas de la tecnología ponen los ojos cuando las personas expresan su preocupación de que la tecnología educativa es una manera de reemplazar a los maestros en el futuro. ¿Pero sus preocupaciones carecen de validez? Usted no tiene que ir muy lejos en el pasado para encontrar ejemplos de la tecnología de sustitución de los trabajadores: la industria automotriz, la agricultura y las industrias manufactureras tienen todos muchas partes mecanizadas de su proceso, el despido de los trabajadores en el proceso. Mientras que algunas personas piensan que los maestros se quedan obsoletos, los últimos avances tecnológicos son lo suficientemente potente como para entregar el contenido, evaluar, y fijar los estudiantes un nuevo curso de aprendizaje, todo ello sin la intervención del maestro. ¿Qué significa eso para el futuro de la enseñanza?

Distracción.

Esta es probablemente la primer preocupación de los profesores que consideran la implementación de la tecnología del aula: la preocupación de que los estudiantes van a estar demasiado ocupados en redes sociales y no prestando atención a la lección. La curiosidad innata de los estudiantes, junto con su comprensión de la tecnología podría conducir a una mayor socialización en línea en entornos en los dispositivos son de fácil acceso.

Más fácil de acceder el trabajo de otros

El plagio ha sido siempre una preocupación de los profesores. Hoy, los estudiantes pueden acceder fácilmente a ensayos, informes, notas de clase, pruebas en línea, etc., lo que hace que sea mucho más difícil que los profesores sepan si el trabajo de la mano de los estudiantes es original. Aunque hay herramientas de alta tecnología para ayudar a los maestros a descubrir si el trabajo es un plagio, ningún sistema es perfecto.

Disparidad de acceso fuera de clase

No todos los estudiantes tienen acceso a las herramientas de tecnología fuera del aula. La biblioteca es una opción, pero a menudo hay una espera para los ordenadores conectados a Internet, e incluso entonces, no se puede descargar aplicaciones y software en ordenadores públicos.

La asignación de uso de la tecnología en el aula está bien si todos los estudiantes tengan acceso al dispositivo. Sin embargo, cuando se consideran determinados programas tecnológicos para hacer la tarea, en una intervención en casa, o de aprendizaje, el acceso de los estudiantes a Internet debe ser considerado.

Privacidad

La privacidad de la información del estudiante y datos es bastante de una cuestión a tener muchos maestros y escuelas lejos de implementar cualquier tipo de iniciativas de tecnología de amplio alcance. Aplicaciones y plataformas han recorrido un largo camino para mejorar sus medidas de privacidad, especialmente cuando éste afecte a los estudiantes, pero ¿es suficiente para convencer a las escuelas que vale la pena el riesgo potencial? Los datos de los estudiantes son muy importantes dentro de las paredes del aula, pero ¿los maestros pueden sentirse seguros de que ahí es donde la información se mantendrá cuando se utilizan aplicaciones tecnológicas?

Fuente artículo: https://revistaeducacionvirtual.com/archives/2869

Comparte este contenido:

Nicaragua: Universidad en línea abrirá matrícula

America Central/Nicaragua/28 de Enero del 2017/Fuente: El Nuevo Diario

Internet. Bachilleres podrán ingresar a la universidad en línea desde su teléfono móvil

Laboratorios de computación serán habilitados en todo el país por el Ministerio de Educación, el Inatec, el CNU y las distintas sedes regionales de las universidades para garantizar acceso a una computadora e internet a los estudiantes de la Universidad Abierta en Línea de Nicaragua.

Las carreras ofrecidas en la plataforma virtual serán respaldadas por 10 universidades adscritas al CNU y hasta la fecha se avanza principalmente en la metodología que se implementará, aseguró Juan Carlos Casco, miembro de la asociación de universidades de extremadura de España, y asesor para la creación de la universidad en línea.

“Se ha avanzado en desarrollo de nuevos modelos educativos, desarrollo de nuevos materiales curriculares, en los últimos cuatro meses se ha desarrollado modelos de formación masiva, en la elaboración de nuevos contenidos con carga audiovisual, de manera que puedan ser seguidos de forma masiva por muchos estudiantes”, explicó Casco, experto en desarrollo docente.

La UALN no tiene una sede específica, pues como nos explicó Casco,  esta es una agrupación de universidades que pondrán a disposición de los interesados sus carreras en línea. Estas universidades son UNI, UNAN-Managua, UNAN-León, UNA, UCA, Upoli, Ucatse, Uniag, Uracan y BICU.

En un primer momento la matrícula se hará en los campus universitarios donde se ofrece cada carrera y los estudiante tendrán un número de carné y un código con el cual podrán ingresar a un curso o carrera en la plataforma virtual.

Más: 200 estudiantes validan universidad en línea

Inscripción

La inscripción será a partir de 15 de febrero hasta el 3 de marzo. Las autoridades anunciaron el inicio de clases para el 15 de marzo, y según la pagina web de la UALN no hay un número determinado de cupos ni departamentos, posteriormente se decidirá una manera para el cierre de matrículas en carreras que tengan alta demanda.

Una de las novedades de este nuevo modelo de formación es la metodología de evaluación. Según Casco, los estudiantes crearán un proyecto de vida o negocio que desarrollarán  a lo largo de sus carreras. Además serán evaluados a través de pruebas escritas, ensayos y otras herramientas que le permitan medir al profesor los conocimientos y aptitudes adquiridas por los estudiantes.

“No se cuestiona al estudiante, no se le pregunta al estudiante lo que ha memorizado entre otras cosas, porque esas respuestas las pueden obtener de manera inmediata, y esto también cambia el rol del profesor, no estamos hablando de un profesor proveedor de contenido y de un alumno receptor, el rol de profesor pasa a ser un guía”, agregó Casco.

Primera experiencia

Desde hace 10 años en la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) se dieron los primeros pasos en la formación virtual. 

En la UNI tanto el profesor como el estudiante crean usuarios en la plataforma virtual. Aquí cada maestro coloca materiales de estudios y relacionados al curso que están disponibles para los estudiantes en todo momento.

En esta universidad se ha formado a 260 docentes en la elaboración de entornos virtuales y materiales digitales. Esto permite que en algunos semestres se registren hasta 2 mil estudiantes en distintos cursos o clases en línea.

Martínez considera que la enseñanza en línea es efectiva y por su flexibilidad y los jóvenes tienen acceso a los contenidos con solo tener un telefóno celular inteligente y acceso a internet.

A esto apuesta la Universidad Abierta en Línea, con la ampliación de la banda ancha y la incorporación de internet libre en los parques del país los jóvenes podrán ingresar libremente a los entornos virtuales de sus carreras desde los móviles.

“Cada parque tiene red wifi, y casi todos los jóvenes tienen un telefóno y esto facilita la enseñanza y la educación en línea, aunque deberá estar reforzada de sesiones presenciales en especialidades que requieren de prácticas específicas”, dijo Juan Casco.

También: A la universidad desde el internet

En la dirección web de la UALN, www.ualn.edu.ni se explica que este año solo se admitirán a los bachilleres del 2016. Y será hasta el próximo 2018cuando se podrá matricular a un bachiller de años anteriores.

Disponible en la url: http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/416917-universidad-linea-abrira-matricula/

Comparte este contenido:

Churchill Nanje Nambe: “Para desarrollar África necesitamos invertir en educación tecnológica”

África/22 Enero 2017/Fuente: El país/Autor:ALBERTO G. PALOMO

Churchill Nanje Nambe es el fundador de Njorku, un buscador de empleo presente en diez países con 10.000 usuarios diarios

Cualquier imagen de emprendedor tecnológico pasa por un ordenador decimonónico y un garaje desde donde alterar el universo digital. Con Silicon Valley en el imaginario colectivo, los perfiles de los reyes de internet se esbozan en vaqueros y zapatillas. Lejos de la costa oeste estadounidense, pero cerca de la mentalidad de estos gurús, se encuentra Churchill Nanje Nambe. A sus 31 años, este camerunés ha diseñado Njorku, un buscador de empleos que opera en una decena de países africanos y ayuda a encontrar trabajo a cerca de 10.000 usuarios diarios.

Respetando —casi venerando— el dictamen de la oferta y la demanda, Nanje se fijó en los problemas de su grupo de amigos y de sus contemporáneos en general y planteó una solución. “Había un gran desbarajuste en el mercado. Para las empresas era difícil encontrar trabajadores cualificados, y para las personas era muy complicado tener acceso a anuncios de puestos superiores”, sostiene. Él hizo lo propio. Nada nuevo si lo miras desde el prisma occidental, plagado de portales de este tipo, pero algo puntero para Camerún, de PIB exiguo (menos de 30.000 millones de euros al año) y en la posición 94 del mundo por riqueza.

Aquí nació a mediados de los ochenta. En Manyemen, un pueblo rural cerca de la frontera con Nigeria del que no se encuentra ni censo. Su familia se mudó a Duala, capital económica del país, en cuanto cumplió la edad escolar. Pasó sus años de colegio comulgando con la educación establecida. Incluso destacando entre sus compañeros. En el instituto, mudado a Kumba, una ciudad joven de 400.000 habitantes, empezó a frecuentar los cafés. No los literarios ni los de tertulias en torno a la política, sino los cybers, los que ofrecían conectarse a internet pagando por horas.

“Me dejé mucho tiempo y dinero en esos lugares”, recuerda ahora por teléfono desde la oficina en la que emplea a otras siete personas. “Era buen estudiante, pero no me gustaba la escuela. Me pasaba las tardes leyendo sobre programación”. Poco a poco, de forma autodidacta, hizo sus primeras incursiones en el medio informático. Hasta que logró algunos encargos de diseño de webs y programación con los que sacar sus primeros sueldos. “Mis compañeros me llamaban loco porque ni jugaba al fútbol ni salía por ahí”, ríe antes de contar cómo descubrió su “talento” gracias a estos puestos y pasó a ser consultor de pequeñas empresas.

La gente de mi país ya no quiere la visa de otro, ahora quiere quedarse y hacer algo

Y llegó Njorku. Es su lengua materna, elefante (motivo por el que sobresale la cabeza de uno en el logo). “Quería que fuera una proyecto más grande que el animal más grande”, dice. Han pasado casi seis años y, si el tamaño se midiera por visitas, el buscador de empleo ya estaría dentro de los big five o cinco grandes especies más preciadas en los safaris. “Funciona en 10 países”, indica enumerándolos (Ghana, Nigeria, Kenia, Sudáfrica, Egipto…), “y cada mes hay 200.000 visitantes, con unos 10.000 usuarios al día, que encuentran ofertas hasta de India”.

¿Qué ofrece, a fin de cuentas? Njorku no deja de ser una plataforma que enlaza a otras webs de ofertas de trabajo. Pero su sencillez, precisión y claridad la hacen extremadamente útil. Mucho más si no hay nada parecido. Cualquier persona registrada accede a las últimas ofertas dentro de los parámetros que elija y recibe las últimas actualizaciones. “La fórmula es como la de Google. Te redirige a lo que buscas por un algoritmo”, compara. En total, ya suma cinco millones de anuncios. “Llegué a la conclusión de que los reclutadores no tenían tiempo y los buscadores andaban perdidos”. Nanje ha logrado gracias a su empresa viajar a Qatar o Estados Unidos.

Aquí vio “cómo funcionaba el mercado”. Después de salir de Camerún y de dar un empujón al rastreo laboral en la red, cree que la evolución será continua. “La gente de mi país ya no quiere la visa de otro, ahora quiere quedarse y hacer algo”, sopesa. Y el acceso a internet será clave, augura. Según previsiones de la revista New African, en 2020 la banda ancha pasará del 20% actual al 60% en el continente. Y se alcanzarán los 540 millones de teléfonos inteligentes en la población, que ya anda por los 160. “Emprender está en boga. Y creo que es la forma de salir de la pobreza”, destaca quien pasó de no poder pagar internet a que Forbes eligiera Njorku en 2011 como una de las start-up más influyentes de la zona.

Churchill pasó de no poder pagar internet a que Forbes eligiera Njorku como una de las start-up más influyentes de la zona

Coincide con lo que afirma Alex Perry en La gran grieta. El despertar de África: “Para sobrevivir en un continente con escasa seguridad y pocos trabajos garantizados o formales, en el que los Gobiernos son a menudo un obstáculo, uno ha de aprender a buscarse la vida. Ocho de cada diez africanos trabajan para sí mismos. Nacer en África implica, en muchos sentidos, nacer emprendedor”.

Y continúa el autor, en consonancia con lo que aventura Jambe: “Esta vieja África, un continente de cooperantes, dictadores y guerras, es uno con el que usted esté probablemente familiarizado. En el pasado incluso había algo de cierto en ello. Pero la nueva África es un lugar que se expande con una iracunda afirmación, la de hacer retroceder a los falsos profetas que creen poder decirles a los africanos quiénes y cómo son. Medio siglo después de que los africanos obtuvieran su liberación formal, luchan por la sustancia real de la misma. Allá donde antaño combatían a las potencias dirigentes, hoy combaten una percepción gobernante. Allá donde antes otorgaban, hoy plantan cara”.

“Los que no están cualificados querrán crear su propio negocio. Para desarrollar el continente debemos invertir en tecnología”, apuesta este chico de 31 años, residente en un país donde, señala, la mitad de los jóvenes apenas consigue trabajo, aunque el Banco Mundial cifre en un 6,7% la tasa de paro. Justo la que más consulta su página. “Nuestro currículo en informática está muy atrasado. Necesitamos externalizarnos. Aprender lo que se está haciendo en otros lugares, no quedarnos en el primer escalón. Un 65% visita la web desde su móvil, no desde su ordenador. Ese es el futuro”, concluye, viéndose a él mismo dentro de unos años cumpliendo el sueño de cualquier gurú de Silicon Valley: empleando a más gente en su empresa y animando a más personas de su entorno a seguir sus pasos. Aunque sea en Camerún y lo llamen loco por no jugar al fútbol.

Fuente de la noticia: http://elpais.com/elpais/2017/01/17/planeta_futuro/1484654268_939650.html

Fuente de la imagen: http://ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2017/01/17/planeta_futuro/1484654268_939650_1484654744_noticia_normal_recorte1.jpg

Comparte este contenido:

ONU: Enjuician disparidad mundial en el acceso a las TIC

22 Enero 2017/Fuente: Prensa Latina/Autor:ONU
Unos tres mil 900 millones de habitantes, más de la mitad de la población mundial, carecen hoy de acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), mientras avanza la conectividad global, enjuician expertos.

El asunto fue discutido durante esta semana por la Comisión de Banda Ancha para el Desarrollo Sostenible de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), durante una sesión especial en el contexto del Foro Económico Mundial en Davos.

Según evaluó la cita, urge acelerar las inversiones para lograr el acceso universal y asequible a las TIC, en concordancia con los Objetivos de Desarrollo Sostenible suscritos por la comunidad internacional de cara a 2030.

Representantes de la ONU, ministros y ejecutivos de la industria asistieron al debate que exhortó a los gobiernos nacionales a priorizar la conexión de banda ancha en países y regiones.

A juicio del secretario general de la Unión Internacional de Telecomunicaciones, Houlin Zhao, resultan necesarios nuevos modelos de inversión para desbloquear el poder de conectividad de las TIC e impulsar el crecimiento en la economía digital.

Los participantes en el evento reclamaron enfoques inclusivos que permitan reducir la brecha digital por cuestiones de género y analizaron alternativas para el financiamiento de la infraestructura de banda ancha, el fomento de negocios y la asociación entre países en función del desarrollo.

‘El acceso a banda ancha es asunto de liderazgo’, consideró la directora general de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y vicepresidenta de la Comisión de Banda Ancha, Irina Bokova.

Tres mil 900 millones de personas nunca han estado en línea y, por lo tanto, están excluidas de todo el conocimiento y de las oportunidades que ya son accesibles para casi la mitad de la humanidad, subrayaron en el intercambio.

La mayoría de la población sin acceso está integrada de manera desproporcional por mujeres, pobres y residentes en zonas rurales, recordaron los especialistas.

Fuente de la noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=58336&SEO=enjuician-disparidad-mundial-en-el-acceso-a-las-tic
Fuente de la imagen: http://razonesdecuba.cubadebate.cu/wp-content/uploads/2015/12/tic1-580×383.jpg
Comparte este contenido:

España: El plan “Escolas Conectadas” permitirá que 820 centros tengan más velocidad en internet

Europa/España/15 Enero 2017/Fuente y Autor:elidealgallego

Galicia pondrá en marcha en breve la iniciativa “Escolas Conectadas”, que dotará a 820 centros educativos públicos de conexiones de internet más veloces, de hasta 500 Mbps.

Con motivo de la adjudicación y lanzamiento de este plan, el presidente de la Xunta, Alberto Núñez Feijóo, recibió ayer en San Caetano al consejero delegado de Orange España –la concesionaria–, Laurent Paillassot, quien le explicó las principales iniciativas del operador en Galicia, entre las que destacó el despliegue de redes ultrarrápidas en 820 centros educativos públicos de la Comunidad.

Según indicó la propia Administración autonómica, Orange consiguió la adjudicación en Galicia de la iniciativa “Escolas Conectadas”, que se desarrolla en la comunidad en virtud de la colaboración entre la Axencia para a Modernización Tecnolóxica de Galicia (Amtega), la Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria, el Ministerio de Educación, Cultura e Deporte y Red.es, que es el órgano de contratación.

Según explicó el consejero delegado de Orange España, esta compañía garantiza conexiones de 500 Mbps de bajada y 500 Mbps de subida en 518 centros educativos, y 150 Mbps de bajada y 50 de subida en otros 321 centros.
Además, la Xunta proporcionará a todos los centros wifi de alta capacidad. Así, la inversión de la actuación de colocación de los sistemas, junto con el coste del mantenimiento de las líneas, supone un presupuesto de 17,7 millones de euros.

cobertura del 100%
Esta actuación, sumada a las que ya tiene en marcha la Administración autonómica, posibilitará que el 100 por ciento de los centros públicos de Primaria y Secundaria de la Comunidad, más de 1.200 en total, dispongan de redes ultrarrápidas para conectarse a internet a finales de 2018.

Por su parte, la compañía de telecomunicaciones aseguró que con esta iniciativa impulsada por la Xunta dará servicio a “en torno de 140.000 alumnos” gallegos. Los representantes de la compañía que mantuvieron la reunión con el presidente de la Xunta, manifestaron en esta su “satisfacción” por el contrato adjudicado.

Así, según apunta la propia empresa en un comunicado, Orange será la encargada de instalar “acceso a internet de banda ancha ultrarrápida” en 820 colegios de Galicia con “velocidades de 500/500 Mbps”, así como del despliegue de “redes de telecomunicación y Wifi” en el interior de los centros.

Asimismo, esta compañía de telecomunicaciones tiene en previsión “una inversión de más de 45 millones de euros en el período 2016-18” para continuar con su “despliegue de red móvil en Galicia”.

Fuente de la noticia: http://www.elidealgallego.com/articulo/galicia/plan-escolas-conectadas-permitira-820-centros-tengan-mas-velocidad-internet/20170113211414317736.html

Fuente de la imagen:

http://www.elidealgallego.com/media/idealgallego/images/2017/01/13/2017011321140073446.jpg

 

Comparte este contenido:

Kenia: How the rich are taking social duty to next level

Kenia / 11 de enero de 2017 / Por: NEVILLE OTUKI / Fuente: http://www.nation.co.ke/

Imagine a school without teachers, no books, no tests or exams and no exit timelines. All that makes the school what it is are computers and Internet.

Here students, who pay no fees, are called innovators. They swap ideas with graduates from top-of-the league universities like Stanford or MIT. What is intriguing is that some of the students dropped out of high school.

Welcome to the École 42 in France, a brainchild of French billionaire Xavier Niel.

The school does not care about a student’s academic or social background; it’s more interested in self-motivated individuals who could be challenged in conventional classwork, but more importantly are naturally innovative. The only other requirement is to be between the age of 18 and 30.

Mr Niel pumped Sh10.8 billion (€100 million) in the school as his personal way of giving back to the society by empowering French youth.

Mr Niel, the founder of internet service provider Free, believes the institution’s future operations will be sustained through the alumni goodwill.

Some 1,000 students are admitted yearly, after passing through a vetting process.

“We have seen dozens of high school dropouts who passed through here ending up being absorbed by top companies or setting up their own start-ups,” said Mr Nicolas Sadirac, the school’s director and a holder of PhD in Physics from Stanford.

He reckons that business honchos, corporate captains and government mandarins in other countries like Kenya could well cement their legacy by directly pouring a portion of their huge resources into such initiatives as a socio-economic empowerment tool.

Mr Niel’s school recently opened operations in South Africa after a group of companies pooled resources and asked Ecole 42 to operate the institution with students paying no fees.

The way to go

The concept aims to ensure that students exchange notes, and learn from each other, besides making good use of the internet through collaborative projects.

The  officials at Ecole 42 believe theirs curriculum-free concept is the way to go because the ICT landscape keeps changing daily, limiting learners in traditional school setups that depend on fixed syllabus when things should be fluid.

“The no-teachers approach makes sense, as nearly anything you need to know about programming can now be found for free, on the Internet. Motivated people can easily teach themselves any language they need to know in a few months of intensive work,” said Sadirac.

Another investor who is keen to cement his legacy in the social responsibility realm not only in America but also in Kenya is Microsoft co-founder Paul Allen who through his private firm, Vulcan, has set up 10 small-scale solar plants in Kenya’s remote areas.

Company officials last November said that Mr Allen wanted to use the power projects to demonstrate business viability of rural mini-grids to investors, empower communities and trigger interest among businesses to invest in off-grid power solutions.

“He was not getting into this to make a profit, but to improve living conditions in Kenya’s Samburu and Kajiado areas through impact investing,” said Vulcan programme officer Courtney Blodgett.

His will be a legacy of a trailblazer who pioneered the concept of power micro-grids as the cheapest and shortest route to lighting up off-grid households in Kenya.

Allen’s Microsoft-cofounder Bill Gates has also been keen to leave a mark in Kenya’s healthcare and agriculture – knowing very well that demand for food is rising as the world’s population explodes.

Apparently, Mr Niel’s philanthropy will not stop at the 42 school. The billionaire has again channelled Sh27 billion (€250 million) towards constructing a tech start-up campus, Station F, billed to be the world’s largest with a capacity to host 1,000 start-ups.

The complex is set to go operational this year.

“The start-ups will pay a little cash just to enable us break-even,” said Roxanne Varza, the complex director.

“They will be required to step out to pave way for others once their operations and revenues grow.”

Kenya’s Youth Enterprise Development Fund (YEDF) had similar plans but never took effect. The Fund had planned to transform youth empowerment centres into office space to be leased to budding entrepreneurs at subsidised rates.

“We plan to refurbish and equip these centres with office facilities including computers and the Internet at a cost of Sh1 billion to spare young entrepreneurs the hassles of securing office space,” the Fund’s officials said earlier.

The 157 centres were established by the then Ministry of Youth Affairs in 2008 to boost growth of start-ups alongside talent-nurturing among young people.

Share services

In the arrangement, young people would pay for office space at subsidised rates which would see them share services such as communication and addresses to reduce traditional office costs mainly rent and utility bills.

Previous wealth reports on Kenya’s super-rich have in the past named President Uhuru Kenyatta’s family, former President Moi’s family and former Cabinet minister Nicholas Biwott.

Business moguls who have been named in past wealth reports include Vimal Shah, Chris Kirubi and Manu Chandaria.

These reports have invariably warned of a growing gap between the rich and the poor in many countries.

“The increase in the number of dollar millionaires could indicate a worsening inequity yet communism is dead and capitalism is thriving. Philosophers and economists should give us an alternative system,” said X N Iraki, a lecturer at University of Nairobi’s Business School.

The International Monetary Fund has identified better access to education, health care and well-targeted social policies as factors that can help raise the incomes of the poor and lower middle class.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/lifestyle/smartcompany/How-the-rich-are-taking-social-duty-to-next-level/1226-3511940-e50rl8/index.html

Comparte este contenido:

Libro: Aprender la Libertad

Aprender la Libertad

  • Año: 2006
  • Editor: Autoedición
  • Páginas: 113 páginas
  • Idioma: español
  • Desde: 17/02/2016
  • Tamaño: 982 KB

Sinopsis:»Aprender la libertad: El diseño del entorno educativo y la producción colaborativa de los contenidos básicos comunes» es una obra que invita a analizar la relación estratégica que existe entre las tecnologías digitales e Internet y la planificación superior de los sistemas educativos. La obra explora las características más relevantes de esta relación y desarrolla un marco teórico-conceptual para comprender su alcance.

El trabajo caracteriza los bienes intelectuales comunes y describe su potencial para la producción colaborativa de contenidos educativos en la era digital. Finalmente, analiza el Sistema Nacional de Educación de la República Argentina y acerca soluciones para producir colaborativamente estos contenidos. La obra propone el diseño de un entorno educativo de carácter abierto e incluyente que permita aprender la libertad como un elemento vital para la formación de las generaciones futuras.

Para descargar:https://openlibra.com/es/book/download/aprender-la-libertad

Fuente de la reseña:https://openlibra.com/es/book/aprender-la-libertad

Fuente de la imagen:https://olcovers2.blob.core.windows.net/coverswp/2016/02/Aprender-la-libertad-OpenLibra-300×426.jpg

Comparte este contenido:
Page 37 of 42
1 35 36 37 38 39 42