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El lamento de una madre: «He trabajado en educación toda mi vida pero me cuesta encargarme del aprendizaje de mi hijo»

Por: ABC

Tres retos a los que se están enfrentando los padres de los alumnos en edad escolar durante este tiempo.

Durante los dos últimos meses, miles de estudiantes y profesores han tenido que adaptarse a un nuevo modelo de aprendizaje en casa que les era totalmente desconocido. Y esta es una situación que no va a cambiar a corto plazo, ya que la mayoría de los alumnos no volverán a tener clase, como pronto, hasta el mes de septiembre.

Ante esta situación, Instructure -empresa creadora de Canvas, entorno virtual de aprendizaje- ha podido comprobar cuáles son los tres retos a los que se están enfrentando los padres de los alumnos en edad escolar durante este tiempo:

-Conseguir mantener centrados a los niños

-Compatibilizar las responsabilidades con el trabajo escolar de los niños

-Las dudas surgidas de las instrucciones de los profesores y las escuelas, en ocasiones poco claras.

«He trabajado en educación toda mi vida y a pesar de ello me cuesta encargarme del aprendizaje de mi hijo», afirma Hilary Scharton, de Canvas. «Lo primero que debemos hacer como padres es establecer unas expectativas realistas con nuestros hijos, sus profesores y nosotros mismos. No podemos recrear todos los beneficios de la clase presencial, pero podemos dar a nuestros hijos más libertad para explorar mientras aprenden», declara.

-Los descansos son importantes. Tal y como afirman psicólogos infantiles, los niños pueden concentrarse en una tarea concreta durante un tiempo de entre 2 y 5 minutos por cada año de vida (por ejemplo, 16-40 minutos para un niño de ocho años). De esta manera, los niños más pequeños necesitan saber qué tienen que hacer y realizar períodos de trabajo más cortos.

-Ante la duda, contacta con los profesores (y recuerda darles las gracias). Pregunta a los profesores cuál es el mejor método de comunicación para hablar con los niños y cuáles son las mejores horas según la tarea que tengan que realizar. Aprovecha para hacer todas las preguntas que sean necesarias ya que están ahí para ayudar, y agradéceles su trabajo.

-No te olvides del recreo: Las diferentes tareas del día a día pueden empezar a mezclarse cuando no puedes salir de casa, realizando muchas cosas diferentes en poco tiempo. Aun así, asegúrate de que tus hijos tengan un tiempo de descanso designado, y si es al aire libre y con actividad física, mucho mejor.

-Recuerda a tus hijos que esto es algo temporal: El cambio a estar aprendiendo y estudiando desde casa puede no tener sentido para los niños, sobre todo para los más pequeños. Pero, sea cual sea su edad, es indispensable hablar con ellos y hacerles entender la situación. Y por el otro lado, escucha lo que tienen que decir y empatiza con ellos.

-Indaga en el software de aprendizaje que te proponga tu colegio: es importante que los padres se aprovechen de ello para ver las tareas que tienen que realizar sus hijos, ver vídeos de demostraciones, comprobar las notas y recibir alertas sobre la actividad de los estudiantes.

Fuente e Imagen: https://www.abc.es/familia/educacion/abci-lamento-madre-trabajado-educacion-toda-vida-pero-cuesta-encargarme-aprendizaje-hijo-202005050154_noticia.html

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Pandemia, hacinamiento y represión en El Salvador

América/El Salvador/29/04/2020/Autora: Karina Ruth Canseco/ Fuente: unamglobal.unam.mx

Las medidas políticas de Bukele están enfocadas al marketing y a la necesidad de posicionar mensajes para promocionar su gobierno.

Nayib Bukele, presidente de El Salvador, autorizó a la Policía Nacional Civil y al Ejército utilizar la fuerza letal para capturar en las calles (y asesinar si se oponen a su detención) a los integrantes de las pandillas Mara Salvatrucha (MS-13), 18-Revolucionarios y 18 Sureños, a quienes calificó de terroristas. Lo anterior derivado de 49 homicidios en menos de 72 horas, en un repunte inédito de la violencia en el país centroamericano.

A través de su cuenta de Twitter, el mandatario decretó emergencia máxima en los centros penitenciarios y ordenó que los delincuentes —indistintamente del grupo al que pertenezcan— convivan y sean recluidos en las mismas celdas (espacios sellados sin luz y sin forma de comunicación con el exterior).

En este contexto, el periodista y escritor Óscar Martínez, señaló que las medidas políticas de Bukele están enfocadas al marketing y a la necesidad de posicionar mensajes para promocionar su gobierno. Agregó que el repunte de la violencia echó por tierra el “logro” en la reducción de homicidios, objetivo del Plan de Control Territorial del gobierno salvadoreño.

En entrevista con el programa Prisma Ru de Radio UNAM, conducido por Deyanira Morán, alertó que las tres principales pandillas salvadoreñas estaban separadas desde 2002 y que su estructura delictiva seguía intacta, por lo que juntarlos implica la posibilidad de que empiecen a operar en conjunto y se vuelvan una amenaza para el Estado.

Asimismo, Martínez acotó que las fotografías en medios impresos y redes sociales con cientos de pandilleros hacinados —en medio de la emergencia sanitaria por el COVID-19—, han causado preocupación a grupos de derechos humanos por el alto riesgo de contagio. “La pandemia es utilizada por el presidente de El Salvador para mostrarse autoritario y controlador del Estado, sin respeto por las normas políticas.”

Finalmente, el autor de los Migrantes que no importan denunció que las conferencias de prensa de Nayib Bukele se hacen sin derecho a preguntas y las entrevistas que concede son a medios afines a su gobierno, en consecuencia, se desconoce su plan de seguridad en los centros penitenciarios y su estrategia para desmantelar a grupos criminales.

Fuente e imagen: http://www.unamglobal.unam.mx/?p=84456

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Los 7 sectores profesionales con más futuro y sus perfiles clave

Autora:  Mayra Bosada/Fuente: www.educaweb.com

Algunos de los ámbitos que generarán más empleo para 2022 serán la Economía del cuidado; las Ventas, Marketing y Contenido, así como la Inteligencia Artificial, según el Foro Económico Mundial.

¿Cuáles son los trabajos con más futuro y qué habilidades necesitarás para ocuparlos?  El surgimiento de nuevas tecnologías, así como los cambios económicos y demográficos transforman constantemente el mercado laboral, eliminando algunos trabajos, reinventando otros existentes y creando nuevos roles que surgen a un ritmo cada vez más rápido.

Ante estos cambios, diferentes organismos y empresas elaboran investigaciones para predecir el futuro del mercado laboral y qué nuevas profesiones nacerán y/o se transformarán, como es el caso del último informe del Foro Económico MundialJobs of Tomorrow: Mapping Opportunity in the New Economy (2020).

El estudio pronostica que se crearán 133 millones de nuevos empleos hasta 2022 y asegura que siete categorías profesionales serán las responsables de generar 6,1 millones de esas oportunidades laborales.

En total, en los próximos tres años el 37 % del nuevo trabajo proyectado estará presente en el sector de la Economía del cuidado; el 17 %, en el de Ventas, Marketing y Contenido; el 16 %, en Datos e Inteligencia Artificial; el 12 %, en Desarrollo de Producto, y el mismo porcentaje en Ingeniería y Cloud Computing; y el 8%, en Gente y Cultura. Si bien las proyecciones para las profesiones de la Economía Verde, del 1,8 %, son bajas para el periodo que abarca el estudio, el Foro Económico Mundial señala que a largo plazo los empleos en este ámbito aumentarán debido al crecimiento de las políticas ambientales en todo el mundo.

El informe también revela que 96 empleos en estos siete grupos profesionales están emergiendo en conjunto y de manera rápida, y se prevé que su crecimiento será del 51 % en los próximos años. A nivel general, los roles más solicitados y que presentarán un volumen alto de puestos de trabajo serán los de Especialistas en Inteligencia ArtificialCientíficos de DatosEspecialistas en Customer Success e Ingenieros en Full Stack.

El Foro Económico Mundial también detalla los empleos concretos que serán más demandados en cada grupo profesional y las habilidades que se necesitarán para poderlos ocupar, pues si bien algunos de estos trabajos existen actualmente, requerirán de nuevas competencias, especialmente las digitales y transversales, que se necesitarán para ocupar cualquier puesto.

Los 10 perfiles emergentes por grupo profesional

 A continuación, conoce más detalles de las 10 profesiones emergentes concretas por grupo profesional. Si bien el informe del Foro Económico Mundial enumera 96 empleos, la selección que te presentamos incluye algunos de los que aparecen también en otros informes que vaticinan los nuevos trabajos del futuro: el Informe Empleos Emergentes 2020 (2019)elaborado por LinkedIn; Cognizant Jobs of the Future Index: First Annual Review (2020), realizado por el Center for the Future of Work, de la consultora Cognizant; y 2020 Global Health Care Outlook (2020), elaborado por la consultora Deloitte.

ECONOMÍA DE LA SALUD Y LOS CUIDADOS

1. Médicos expertos en IA y análisis de datos

El grupo profesional relacionado con la salud y los cuidados registrará un crecimiento del 37 % para 2022 según el Foro Económico Mundial y continuará desarrollándose en todos sus perfiles, especialmente los médicos, coinciden todos los estudios consultados. Esto se debe principalmente a que se requerirán más que nunca profesionales de la salud debido al crecimiento demográfico de las personas mayores.

No obstante, las habilidades de los médicos deberán ir más allá de su labor sanitaria: necesitarán cada vez más competencias digitales, de inteligencia artificial y de análisis de datos, como «el mantenimiento de registros digitales para la gestión de la salud y el uso de más tecnología impulsada por IA para diagnosticar y tratar pacientes», según indica el Center for the Future of Work de la consultora Cognizant en su informe Cognizant Jobs of the Future Index: First Annual Review.

VENTAS, MARKETING Y CONTENIDO

2. Especialista en Customer Success

Las actividades comerciales continuarán dinamizando el mercado laboral y prueba de ello es que los especialistas en Customer Success (éxito del cliente) han crecido un 70 % de 2018 a 2019 en España, según LinkedIn. El Foro Económico Mundial indica que este perfil será uno de los más solicitados por las empresas en el futuro y que generará mayor volumen de empleo.

Estos profesionales mantienen el contacto con los clientes de una empresa y aseguran que la experiencia del cliente con el producto o servicio sea la mejor posible.  Requieren de conocimientos técnicos y buenas capacidades relacionales, estratégicas y comunicativas para posicionarse de manera diferencial en el mercado. Estos perfiles continuarán necesitándose en sectores como la programación informática, marketing, servicios financieros, servicios TIC, etc.

3. Representante de Desarrollo de Ventas

El número de representantes de Desarrollo de Ventas ha crecido en España un 40,67 % entre 2018 y 2019, y se espera que siga creciendo en el futuro, coinciden LinkedIn y el Foro Económico Mundial, especialmente en sectores como la Logística, la Gestión de la cadena de suministro y las TIC.

Este profesional analiza las necesidades de los clientes, se orienta a las ventas, define modelos de negocio que maximicen las ventas y genera valor para los clientes. Se considera un pilar fundamental para las empresas y requiere de capacidades técnicas, comerciales y sociales.

DATOS E INTELIGENCIA ARTIFICIAL

4. Especialista en Inteligencia Artificial

El número de estos profesionales ha crecido en España un 75,97 % entre 2018 y 2019, según el Informe Empleos Emergentes 2020 de LinkedIn, y el Foro Económico Mundial considera también que es uno de los roles con más oportunidades laborales en el futuro. Este perfil emergente requiere de habilidades específicas como el conocimiento de Machine Learning o Data Science.

Los especialistas en Inteligencia Artificial están presentes en sectores económicos relacionados directamente con las TIC y la programación informática, donde realiza mejoras operativas y desarrolla nuevos productos. Pero tendrá más presencia en los ámbitos de la educación, telecomunicaciones, consultoría de gestión e Internet.

5. Científico de datos

Los datos son para muchas empresas su principal activo: requieren datos sobre el mercado, sobre clientes, sobre sus operaciones y transacciones, etc. El científico de datos es el perfil profesional que se encarga de la óptima gestión de estos datos y transformarlos en información útil para la toma de decisiones empresariales.

Se trata de un profesional que con sus habilidades técnicas es capaz de resolver problemas complejos. Este perfil ha crecido en España un 46,80 % de 2018 a 2019 para incorporarse a sectores tan estratégicos como la Banca, las Telecomunicaciones o la Investigación, según LinkedIn. El Foro Económico Mundial lo señala como una de las profesiones emergentes que tendrá mayor volumen de empleo en 2022.

INGENIERÍA Y CLOUD COMPUTING

6. Desarrollador Python

Python se ha convertido en un lenguaje de programación esencial, según el informe de LinkedIn, por ello la cantidad de desarrolladores Python ha crecido en un 48,73 % entre 2018 y 2019. El Foro Económico Mundial también vaticina en su estudio que estos profesionales serán cada vez más requeridos.

Estos perfiles trabajan en áreas como las Tecnologías de la información, las Telecomunicaciones o los Servicios financieros. Sin embargo, serán más demandados en otros sectores como el marketing y la publicidad.

7. Consultor de Cloud

Las ventajas que supone el almacenamiento de información en la nube han generado un aumento de la demanda de un nuevo perfil emergente «con amplios conocimientos técnicos, capaz de diseñar las mejores soluciones cloud para cada organización», señala LinkedIn en su informe. El estudio indica que la demanda de consultores Cloud en España ha crecido un 48,78 % entre 2018 y 2019, siendo muy solicitados en sectores tan diversos como la Consultoría, el Marketing o las TIC. Entre las habilidades que requieren están el conocimiento de Amazon Web Services, Cloud Computing,TIBCO Businessworks, DevOps, entre otros sistemas.

DESARROLLO DE PRODUCTO

8. Agile Coach

La innovación permanente, la gestión del cambio y la transformación digital se han convertido en ejes fundamentales de toda actividad organizativa que requieren de perfiles especializados y versátiles que ayuden a que estos cambios digitales se lleven a cabo rápidamente, como es el de Agile Coach. LinkedIn asegura que el número de este tipo de perfiles ha aumentado un 57,04 % del 2018 al 2019 en España, y se espera que crezca aún más.

Estos profesionales deben tener habilidades y conocimientos sobre métodos para gestionar el trabajo intelectual, como Kanban, Metodologías Agiles, Scrumy, Jira; también requieren competencias de CoachingVisual thinking. Los sectores que demandan estos perfiles son los de Tecnología y servicios de la información, Consultoría de gestión, Sector bancario, Internet, Programación informática, Telecomunicaciones y Distribución.

ECONOMÍA VERDE

 

9. Especialista en sostenibilidad

Es una de las profesiones de la economía verde con más proyección de futuro y de las que más ha crecido en el último trimestre de 2019 en este sector, según datos del informe Cognizant Jobs of the Future Index: First Annual Review (2020), elaborado por Cognizant Center for the Future of Work.  Los especialistas en sostenibilidad diseñan estrategias y actividades para disminuir el impacto ambiental de las empresas.

10. Instaladores solares

 La demanda de instaladores solares ha crecido en un 67 % desde el tercer trimestre de 2018 al de 2019, del Cognizant Center for the Future of Work. Y el Foro Económico Mundial pronostica que el volumen de empleo para estos perfiles crecerá, aunque a largo plazo, cuando las políticas económicas medioambientales se consoliden.

Los trabajos con más futuro por sector y sus habilidades requeridas

Conoce los perfiles que emergerán en cada grupo profesional y sus habilidades requeridas, según el Foro Económico Mundial

 

Grupo profesional Profesiones emergentes Top 10 habilidades requeridas
Economía de la salud y los cuidados
  • Transcriptores Médicos
  • Ayudantes de fisioterapeuta
  • Radioterapeutas
  • Entrenadores/as deportivos
  • Preparadores/as de equipos médicos
  • Asistentes veterinarios y cuidadores de animales de laboratorio
  • Fisiólogos/as del ejercicio
  • Expertos/as en ocio
  • Asistentes de cuidado personal
  • Terapeutas respiratorios
  1. Terapia respiratoria
  2. Habilidades de cuidado
  3. Procedimientos / técnicas estériles
  4. Transcripción
  5. Tratamiento de radiación
  6. Dosimetría médica
  7. Medida de signos vitales
  8. Simulación
  9. Soporte vital cardíaco avanzado (ACLS)
  10. Tecnología radiológica
Ventas, Marketing y Contenido
  • Asistente de redes sociales
  • Growth Hacker (experto en métricas web para vender productos)
  • Especialista en Customer Success
  • Coordinador/a de redes sociales
  • Gerente de crecimiento
  • Representante de desarrollo de ventas
  • Especialista en Marketing digital
  • Representante de ventas comerciales
  • Representante de Desarrollo de Negocios
  • Especialista en clientes
  1. Marketing digital
  2. Redes sociales
  3. Gestión empresarial
  4. Alfabetización digital
  5. Publicidad
  6. Comercialización de productos
  7. Creación y edición de vídeos
  8. Diseño gráfico
  9. Liderazgo
  10. Redacción
Datos e Inteligencia Artificial
  • Especialista en Inteligencia Artificial
  • Científico/a de datos
  • Ingeniero/a de datos
  • Desarrollador/a de Big Data
  • Analista de datos
  • Especialista en análisis
  • Consultor/a de datos
  • Insights Analyst
  • Desarrollador/a de Business Intelligence
  • Consultor/a de analítica web
  1. Ciencia de los datos
  2. Tecnologías de almacenamiento de datos
  3. Herramientas de desarrollo
  4. Inteligencia artificial
  5. Ciclo de vida del desarrollo de software (SDLC)
  6. Consultoría de gestión
  7. Desarrollo web
  8. Alfabetización digital
  9. Computación científica
  10. Redes de computadoras
Ingeniería y Cloud Computing
  • Ingeniero/a de Confiabilidad del Sitio (Site Reliability Engineer)
  • Desarrollador/a Python
  • Ingeniero/a Full Stack
  • Desarrollador/a Javascript
  • Desarrollador/a de Backend
  • Ingeniero/a Frontend
  • Desarrollador/a de software Dotnet
  • Ingeniero/a de plataforma
  • Especialista en Desarrollo
  • Ingeniero en Cloud Computing y DevOps
  1. Herramientas de desarrollo
  2. Desarrollo web
  3. Tecnologías de almacenamiento de datos
  4. Ciclo de vida del desarrollo de software (SDLC)
  5. Redes de computadoras
  6. Interacción hombre-computadora
  7. Soporte técnico
  8. Alfabetización digital
  9. Gestión empresarial
  10. Aprendizaje y desarrollo de empleados
Desarrollo de producto
  • Product Owner
  • Quality Assurance Tester
  • Agile Coach
  • Ingeniero de garantía de calidad de software
  • Analista de producto
  • Ingeniero de aseguramiento de calidad
  • Scrum Master
  • Gerente de producto digital
  • Delivery Lead
  1. Pruebas de software
  2. Ciclo de vida del desarrollo de software (SDLC)
  3. Herramientas de desarrollo
  4. Gestión de proyectos
  5. Gestión empresarial
  6. Tecnologías de almacenamiento de datos
  7. Desarrollo web
  8. Operaciones de fabricación
  9. Alfabetización digital
  10. Liderazgo
Gente y Cultura
  • Reclutador de tecnología de la información
  • Socio de recursos humanos
  • Especialista en adquisición de talentos
  • Socio comercial (Business Partner)
  • Socio comercial de recursos humanos
  1. Reclutamiento
  2. Recursos humanos
  3. Gestión empresarial
  4. Aprendizaje y desarrollo de empleados
  5. Liderazgo
  6. Alfabetización digital
  7. Gestión de proyectos
  8. Gestión de personas
  9. Compensación y beneficios
  10. Idiomas extranjeros
Economía verde
  • Técnicos en sistemas de generación de gas metano/vertedero
  • Técnicos de servicio de aerogeneradores
  • Especialistas en Marketing verde
  • Técnicos de procesamiento de biocombustibles
  • Gerentes de instalación de energía solar
  • Instaladores solares
  • Especialistas en recursos hídricos
  • Gerentes de proyectos de energía eólica
  • Directores de sostenibilidad
  • Especialistas en sostenibilidad
  1. Publicidad digital
  2. Turbinas de viento
  3. Recolección de gas de vertedero
  4. Redes sociales
  5. Inventario de equipos
  6. Instalación solar
  7. Normas de salud y seguridad
  8. Microsoft Power BI (herrramienta de visualización de datos)
  9. Diagramas eléctricos/esquemas
  10. Email Marketing
 Elaboración propia en base al estudio Jobs of Tomorrow: Mapping Opportunity in the New Economy (2020), elaborado por el Foro Económico Mundial.

Fuente e imagen: https://www.educaweb.com/noticia/2020/02/19/7-sectores-profesionales-mas-futuro-sus-perfiles-clave-19091/

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Kenya: WPP-Scangroup, KCB roll out university mentorship programme

Africa/Kenya/11-10-2019/Author(a): Margaret Kalekye/Source: www.kbc.co.ke

Two of Kenya’s listed companies – WPP-Scangroup and KCB Group have partnered with Strathmore Business School to launch a program that provides university students with a platform to launch their marketing communications professional careers.

The talent incubation program dubbed “The Crucible” aims at creating a sustainable talent pipeline for the marketing and communication industry and equipping students with the necessary practical skills they need to launch their professional careers.

The program kicked off in August with the launch of the inaugural Crucible National Student Marketing Competition, an industrywide initiative that brought together marketing and communication students from all major public and private universities around the country to create an integrated marketing communication campaign for select KCB Group products.

The competition will give students an opportunity to put in practice what they learn in their advertising, public relations, marketing research and digital marketing classes.

The winning team will walk away with paid internships with a WPP-Scangroup agency of their choice and a purchase offer from KCB to commercially develop their campaign idea.

Additionally, the winners will receive a monetary token coupled with a scholarship for an advanced course in Integrated Brand Communications from the International School of Advertising among other prizes.

Speaking during a roundtable event organized by the Strathmore Business School, WPP-Scangroup Group Chief Executive Officer, Mr. Bharat Thakrar said that the partnership will help promote the industry, build skills and create a future pipeline of talent.

“Our most valuable business asset are the people working within WPP-Scangroup. Their insights, ideas, inputs and executions have helped our clients sustain and grow their business over the years,” said Mr. Thakrar.

Speaking on behalf of Strathmore Business School, The Head of Marketing Faculty Dr. James Njuguna said: “Employers often complain about universities producing marketing and communications students with little practical knowledge to solve real-world business problems. We hope this initiative will address some of these concerns and be a training ground for students to bridge the gap between academic theory and professional practice.”

All contestant teams have undergone the first round of judging after which 5 best teams were shortlisted and will be required to present to a final judging panel and representatives from the KCB Group.

This inaugural edition of the Crucible National Student Marketing Competition is also sponsored by Blaze by Safaricom, Kartasi industries and the International School of Advertising, and endorsed by the Association of Practitioners in Advertising among others.

Source and Image: https://www.kbc.co.ke/wpp-scangroup-kcb-roll-out-university-mentorship-programme/

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Vídeo. Neuroeducacion: Educando las emociones por Mariana Guedea

Por: TEDx Talks.

Mariana nos habla sobre como educar nuestras emociones y las de nuestros seres queridos, así como las técnicas para mantener activas nuestras redes neuronales. Mariana considera que debemos revolucionar el sistema educativo.

Born in Monterrey, Nuevo Leon Mexico., she has a degree in Marketing, a Master’s Degree in Business Administration with a major in finance, and a Master’s Degree in Education. She has also taken workshops in the area of education in countries such as Mexico, Colombia, Peru, and the USA, where she recently attended Harvard graduate school. She has worked for more than 14 years in the area of education. She is the founder and director of MERAKI, a social project in education that aims to include programs of emotional education based on neuroscience with a focus on entrepreneurship, for children and young people.

Fuente del documento: https://www.youtube.com/watch?v=DkXedPzvbeQ

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José Durán Rodríguez: “El gran público lector está muy dirigido por editoriales, departamentos de marketing y suplementos culturales”

Redacción: Rebelión

Con La parte recordada, Rodrigo Fresán finiquita una trilogía en la que ha pretendido bucear en obsesiones, narrar historias superpuestas y acumular numerosas referencias literarias para tratar de describir los mecanismos por los que una persona se dedica a escribir y cómo lo hace.

 

La escritora estadounidense Siri Hustvedt, galardonada con el Premio Princesa de Asturias de las Letras 2019, ha abundado en entrevistas, conferencias y en alguna de sus novelas —por ejemplo, en la reciente Recuerdos del futuro (Seix Barral, 2019)— en torno a la idea de que escribir ficción es recordar lo que nunca pasó. También lo hizo en el discurso que pronunció el 18 de octubre en la ceremonia de entrega en el Teatro Campoamor de Oviedo.

La memoria, la escritura y la imaginación son precisamente los tres ejes sobre los que ha trabajado en la última década el escritor argentino afincado en Barcelona Rodrigo Fresán, que acaba de clausurar su trilogía La parte contada con la publicación de La parte recordada (Random House, 2019). Este tercer volumen finiquita una obra con la que el autor ha pretendido bucear en obsesiones, narrar historias superpuestas y acumular numerosas referencias literarias para tratar de describir los mecanismos por los que una persona se dedica a escribir y cómo lo hace. “Nunca se ha escrito tanto sobre no poder escribir”, dice un tanto socarronamente en el encuentro con El Salto.

Fresán, quien ha declarado en alguna ocasión que el máximo halago que se le puede hacer a la realidad es convertirla en una ficción, reconoce que pergeñar novelas es lo único que hace bien “o relativamente bien” y también asegura que nunca tuvo un plan b, que siempre se quiso dedicar a la escritura y que lo tenía claro incluso antes de aprender a leer y escribir. Él achaca esta insólita circunstancia a otra poco habitual: el hecho de haber nacido clínicamente muerto.

 

No resulta fácil leer La parte recordada. ¿Tomas esto como un halago o un desprecio? 

[Duda] Es lo que es, no es un libro para consumo masivo ni una narración clásica, ágil y puro acontecer. Pero yo siempre recuerdo lo que dijeron en su momento escritores que me gustan mucho, como William Gaddis o Nabokov, en el sentido de que una cierta dificultad en la lectura puede ser muy placentero también, no tiene por qué ser un problema. En todo caso, sería un problema a resolver. Y cuando resuelves un problema también accedes a una cierta satisfacción. En mi caso personal, como lector, las lecturas cada vez más complejas y que me exigen más son las más interesantes. No hago más que responder un poco a mi experiencia como lector.

¿Esa dificultad es responsabilidad de quien escribe o de quien lee? 

Me cuesta pensar en responsabilidad. Me parece que cada libro tiene su lector y que cada lector encuentra su libro. Si vamos a hablar de responsabilidad, como toda responsabilidad debería ser compartida y además consensuada.

“La mitad de un libro la pone el autor, la otra mitad el lector”, dijo Javier Cercas el martes 15 de octubre en la ceremonia de entrega del premio Planeta. 

Nunca lo he pensado en esos términos. Hay determinados libros donde eso puede llegar a ocurrir y determinados libros en los que no. No sé cuánto pone el lector cuando lee En busca del tiempo perdido en relación a todo lo que puso Proust. Pero también es cierto que el autor aporta un porcentaje x de trabajo y el lector puede aportar también un porcentaje x de trabajo y de placer, y el autor sentir ese placer. Pero siempre fui muy malo para las matemáticas, la exactitud no es lo mío en ningún sentido.

¿Qué es este premio, y todos los demás, más allá de una parte del engranaje promocional? En este caso, además, parece que es la cláusula de rescisión que esta editorial paga por fichar a las estrellas de la otra. 

No soy responsable del premio Planeta pero sí te puedo decir que cuando vi la foto pensé que es la primera vez en 25 años que voy a leer un premio Planeta y un finalista. Los hubiera leído aun si hubieran salido sin el premio. Yo nunca me he presentado a ningún premio, los pocos que tengo son premios que han caído del cielo, en los que no te presentas y se juzga un libro ya editado, una obra desarrollada. No me parece mal que libros como los de Javier o Manuel ganen premios.

¿Cómo se salva la distancia entre lo que quien escribe imagina que será su obra y lo que acaba impreso? 

En el caso de este libro hay un elemento paradójico entre la hechura del libro y el volumen contundente de los tres libros y su propia temática: siempre digo que nunca se ha escrito tanto sobre no poder escribir. Pero al mismo tiempo, cuando me preguntan de qué tratan estos libros, una pregunta muy sencilla pero muy incómoda y difícil de responder, me gusta decir que tratan del tema más transgresor posible hoy en día, el escribir. De nuevo paradójicamente, vivimos en la época en la que más se lee y escribe en toda la historia de la humanidad, pero hay que ver lo que se escribe y lo que se lee, y si lo lees en un teléfono.

Es un libro crepuscular, en el sentido de que es romántico y apela tal vez a un ideal ya no tan vigente de lo que es la literatura y la escritura. Pero además de crepuscular me gusta pensar que es un poco encandilador, juega con la idea de anochecer y amanecer.

¿Por qué escribir novelas? 

En mi caso, es lo único que hago bien o relativamente bien. Siempre quise ser escritor, nunca hubo un plan b desde que tengo memoria. Desde antes de saber leer y escribir ya quería ser escritor, tenía esa especie de certeza absoluta. De hecho, una de las dificultades que tuve con el primer libro es que tenía que inventarme un momento en el que el personaje descubría que quería ser escritor y no podía apelar a nada autobiográfico porque no lo tuve, entonces me inventé ese momento.

Cuando nací fue un parto muy difícil, fui declarado clínicamente muerto y volví, y a veces pienso que ahí se despertó la vocación, por la idea de volver y contar el cuento. Tal vez de ahí mi necesidad de escribir. Nunca quise jugar en la selección de fútbol, ni ser barman ni bombero ni mucho menos presidente o jefe de gobierno.

Esa especie de enorme avalancha, alud, de cuestiones literarias con la que el libro a veces puede parecer que arrastra al lector o lo sepulta no es más que la materia acumulada desde que tengo memoria, lo que me interesa. No me interesa otra cosa. Siempre me interesó mucho la idea del escritor como personaje.

¿Cómo recuerda un escritor? 

Igual que cualquier persona, pero de manera profesional. Todos somos recordadores amateur y todos hacemos lo mismo que puede llegar a hacer un escritor: revisar, corregir, cambiar, que tus recuerdos entren en conflicto con los de otra persona que estaba viviendo el mismo acontecimiento, como el día que conociste a tu novia. Si coincidieran exactamente sería un poco preocupante. Solo que el escritor lo profesionaliza.

La misión de un escritor es contar historias pero es imposible hacerlo si no pones a funcionar la maquinaria de la invención, el recuerdo y el sueño

¿Es esa su misión? 

La misión de un escritor es contar historias pero es imposible hacerlo si no pones a funcionar la maquinaria de la invención, el recuerdo y el sueño. Son los tres motores.

¿Qué herramienta es más importante: la imaginación, la memoria o el sueño? 

Son los tres ingredientes para una misma receta que tú puedes alterar las cantidades o proporciones de acuerdo a tus necesidades, es como cuando ecualizas el sonido de una canción a voluntad. Tienen que estar los tres aunque para contar algún determinado episodio te sirve más el recuerdo o el sueño. En el libro funciona como una diatriba contra esta moda de la literatura testimonial, autoficción, literatura del yo en la que aparentemente lo único que funciona es el recuerdo, que de los tres es el menos confiable en términos de certificación absoluta.

Es una moda que se está imponiendo en los últimos años. 

Siempre existió: Henry Miller, Philip Roth, Jack London… El gran público lector está muy dirigido por editoriales, departamentos de marketing y suplementos culturales. Y luego pasará esta y llegará la siguiente moda.

¿La trilogía que concluye con La parte recordada podría haber sido escrita de una vez?, ¿cómo ha sido el proceso?

No, escribí el primer libro pensando que iba a ser solo uno, en principio no estaba la idea de una trilogía. Cuando vi que no me podía sacudir al personaje de encima, o a la voz con la que trataba al personaje, hablé con mi editor, Claudio López Lamadrid, y le pedí un salvoconducto para poder seguir por ese camino. Y así fue. El primer libro tardé seis años en escribirlo, el segundo tres y el tercero dos.

Tres para mí es un número que estructuralmente me funciona, ligado a cosas muy puntuales de mi infancia que me influenciaron mucho, como 2001: Odisea del espacio o “A day in the life” de los Beatles. Todas las cosas de a tres me ayudan bastante.  

Hace un par de años, Belén Gopegui me dijo en una entrevista que “escribir consiste de algún modo en apartar el ruido que corrompe la señal, buscar en la precisión el valor verdadero del mundo”. 

Sí, Belén es muy buena escritora. Estoy de acuerdo.

En una entrevista en El País en 1981, Italo Calvino también decía que “la primera palabra que se nos ocurre no es nunca la verdadera, y a mí solo me satisface el lenguaje cuando llego a su centro, a lo preciso”. ¿Por qué esa obsesión por lo preciso? 

Si ser preciso significa ser minimal y muy puntual, yo tiendo a lo expansivo. Pero si ser preciso es que la palabra acabe configurando un estilo, estoy de acuerdo en que el estilo es lo importante, sin lugar a dudas.

Gopegui decía en la entrevista que hacer eso es el “único camino que conocemos para que un texto pueda hacer lo que hace el tacto o cierta clase de música rota y poderosa: importunar, reírse de sí mismo y tomar bastante en serio a quien lo está leyendo”. 

Sí, Foster Wallace decía que la función de la literatura era traer calma a los que sufrían y sufrimiento a los que están calmos. Estoy parafraseando, no recuerdo la cita exacta. Pero yo no tengo una conciencia muy grande más allá del libro. No estoy realizando una tarea sanitario-evangélica, si bien eso puede ser un efecto del libro si las cosas salieron bien. Si te soy completamente sincero, cuando escribo lo que busco es divertirme, pasarlo bien. Y, además, con el convencimiento de que, si yo lo paso bien, quiero pensar que el lector lo pasará bien también.

Quienes dan más importancia al canon son las personas que no leen. Me parece bien que exista pero el canon es como una guía de turismo

El 14 de octubre falleció Harold Bloom. ¿Es necesario un canon? 

Paradójicamente, quienes dan más importancia al canon son las personas que no leen. Me parece bien que exista pero el canon es como una guía de turismo, te dice que si vas a París tienes que ir a la torre Eiffel, pero para mí lo interesante es la callecita que te lleva a la torre Eiffel que tal vez la guía de turismo no te dice que vayas por ahí y la descubres viendo la torre Eiffel, de otro modo no la hubieras descubierto. Me parece bien que haya libros totémicos que te sirvan como maquinaria que irradia rayos en todas las direcciones y que tú acabes configurando tu propio canon. Me parecería muy triste que haya lectores que solo lean a Homero, Shakespeare, Joyce, Kafka o Proust y se quedaran en eso, y me parecería igual de triste que haya gente que no los haya leído nunca.

¿Cómo debería ser el canon literario en el siglo XXI? 

No lo sé, no tengo ni idea. Me parece un poco tonto fechar libros. Para mí, en el canon literario del siglo XXI puede estar perfectamente En busca del tiempo perdido de Proust leído desde el siglo XXI. Los grandes libros no tienen fecha de vencimiento y se acomodan en cualquier momento y en cualquier época. Seguimos leyendo La odisea, por qué vamos a pensar que nos es ajena temporalmente si lo estamos leyendo ahora.

¿Cuánto tiene la escritura de acción personal y cuánto de acción colectiva? 

Es personal toda. Cuando leo de tanto en tanto esto de que hay escritores que, cuando están en un problema, socializan su problema y escuchan lo que les dicen los lectores, como pasaba en Perdidos,… Qué sé yo, yo no lo haría, qué quieres que te diga.

¿Es escribir una manera de estar en soledad o de no estarlo? 

Escribir es estar muy bien acompañado, y leer mucho más aún. Pero yo no hago muchos distingos entre escribir y leer, me parece que es parte de una misma acción física, como inspirar y espirar.

¿Y un modo de revelar secretos propios? 

[Duda] Supongo que sí, pero no soy un escritor confesional en el sentido de que me interese que la gente diga “mira lo que está contando de su vida”.

¿Cómo ha afectado la existencia de Google a tu literatura? 

Como todo, usado en su justa proporción es muy útil. Del mismo modo, te digo que tengo una edad como para que mi primer libro fuese escrito en una máquina de escribir mecánica y estos libros de ahora sería imposible escribirlos sin cut and paste e insert, son libros muy inclusivos y abiertos en ese sentido. Son mejorables y se les puede añadir algo. Sin embargo, mi primer libro está como esculpido en mármol, no se me ocurre nada que ponerle.

Cuando escribía sin ordenador era más figurativo, de entrada, y ahora es como un expresionismo abstracto, como un Pollock, tiras todo a la pantalla y ves cómo funciona.

¿Puede competir la literatura con las redes sociales? 

Son dos cosas completamente diferentes, me parece un peligro confundirlas. Desde la misma terminología, hablar de redes sociales ya enreda. Ese nombre es como un acto fallido, mientras que la literatura te desenreda.

El 21 de abril de 2017 Soraya Sáenz de Santamaría, entonces vicepresidenta y ministra de la Presidencia del Gobierno, regaló a Oriol Junqueras, entonces vicepresidente de la Generalitat de Catalunya, un ejemplar de La parte inventada con motivo de Sant Jordi. 

Estaba cocinando y llegó mi hijo y me lo dijo. A mí me vino muy bien para este libro, de hecho Soraya está en los agradecimientos, porque estaba en un momento en el que necesitaba algo por lo cual el protagonista fuera expulsado de Barcelona de muy mala manera, incluso con antorchas y hogueras, y ha probado ser bastante profético.

Pero fue raro, ¿no? 

Sí, pero a mí me pasan cosas raras todo el tiempo. Otra raya para el tigre, aunque no fuese muy espectacular.

“No hay democracia fuera del Estado de Derecho”, se lee en la sentencia sobre el Procès conocida el lunes 14 de octubre. ¿Cuáles son los márgenes que delimitan la literatura en la actualidad? 

A medida que van pasando los años voy alcanzando cierta sencillez. Todo se limita a que esté bien escrito o mal escrito. Tal vez haya un Estado de Derecho en la literatura, pero no cambia nada mi percepción, voy a si me gusta o no me gusta. Si no hay un cierto estilo, no me interesa. Los discursos de los políticos, por regla general, no suelen estar bien escritos.

Algo que atraviesa tu obra es el interés por la música popular y por la cultura popular. 

A veces se apunta esto como algo novedoso pero ya estaba en los beatniks con el jazz, en Jane Austen con el minué y la música cortesana… Las influencias no tienen por qué ser estrictamente literarias, si bien para mí Bob Dylan está dentro de la literatura. Kubrick me parece un gran escritor con cámara.

Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=261850

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“La implementación de tecnología ha convertido las escuelas cada vez más en un espacio de markéting”. Entrevista a Linda Castañeda

Entrevista/17 Enero 2019/Autor: Daniel Sánchez Caballero/Fuente: El diario la educación

La asunción de las tecnologías de forma crítica en el aula ha abierto la puerta a la entrada de ciertos tipos de mercantilización. Es importante pensar en las tecnologías como instrumentos que ayudan al aprendizaje.

“Siempre se me han dado bien los cacharros”. Con estas condiciones iniciales y su vocación por enseñar, no es difícil imaginar que Linda Castañeda es profesora de Tecnología Educativa en el departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia. En concreto, investiga acerca del impacto de la tecnología en los procesos educativos. Unos impactos altos, alerta, pero sobre los que no se es suficientemente crítico. Castañeda cree que la tecnología ha impulsado la mercantilización de la educación, pero también ha traído una superficialización de ciertos procesos de innovación (o que se venden como tal) en favor de “ideas prefabricadas”.

Para fijar el ámbito de la entrevista: ¿En qué situación diría que está el uso de la tecnología en la educación en España? ¿Hemos sabido encontrar su sitio?

Estamos en un momento muy complicado. Pasamos un tiempo de enamoramiento y deslumbramiento propio de la novedad de la tecnología. Los años 80 y los 90 fueron esa época en las que la tecnología, sobre todo el hardware, empezó a entrar tímida pero comprometidamente en las escuelas. Se empezó a hablar de vídeos, de ordenadores, de multimedia educativo, etc. Luego apareció la web y eso nos da otra idea, otra conexión con el mundo. A mediados de la década de los 2000 apareció la web 2.0, que era la gran promesa. Todos podíamos hacer, escribir cosas. Nos embriagó el romanticismo de las posibilidades de la web 2.0, que son extraordinarias, pero tuvieron ese efecto deslumbrador.

Conforme la realidad y la tecnología fueron avanzando, la educación empezó a ser un algo más que un sector o un ámbito de derechos en los que intentábamos que se reflejara el avance tecnológico y se convirtió en un espacio de mercado de forma muy evidente y de lucha político social muy importante en el que se reflejan los efectos que esas tecnologías tienen en la educación, pero también en la sociedad en general. Nos encontramos con que la implementación de tecnología en las escuelas ha convertido los colegios cada vez más en un espacio de markéting muy importante. No solo de oferta de hardware o software, sino de oferta de ideas. Hay muchas relacionadas con la innovación educativa que se han hecho parte de la tecnología, como si fueran causa o consecuencia solo de la tecnología, y se han vendido como los grandes aportes del mundo, la gran panacea para la educación. Eso hace que por un lado tengamos en las escuelas hoy más que nunca una penetración de las ideas relacionadas con la innovación con tecnología muy extendida (la mayoría de los profesores hablan de tecnología en el aula o las cosas que utilizan), pero, por otro lado, ha habido un aligeramiento, una superficialización de esos procesos de innovación en favor de ideas prefabricadas, que vienen en kits tan prefabricadas como los libros de texto, ahora en forma de software.

¿Toda esta deriva del uso de la tecnología se ha hecho con el beneplácito de la Administración, impulsado por ella?

Ha hecho un poco dejación de funciones. Por una cuestión de agenda política ha visto en las tecnologías formas de implementación, o de no implementación, de políticas concretas. Esa acriticidad respecto de las tecnologías es con el beneplácito de la Administración, no viene con las tecnologías digitales. Tenemos libros de texto, elementos a los que no se les hace crítica suficiente desde el punto de vista político y social, y son parte fundamental de la estrategia de educación de un periodo educativo en España. De la misma manera, las tecnologías digitales hoy tienen su función. Pero no creo que la Administración sea muy consciente de hasta qué punto esa dejación de funciones también le afecta. La estrategia de entrada de esas ideas de innovación educativa con TICs, etc. viene de la mano de fundaciones, corporaciones, empresas con o sin ánimo de lucro que hacen formación del profesorado, etc. bien para la elaboración de herramientas o para la creación de redes de profesores que les puede interesar para una u otra circunstancia. No hablo de grandes corporaciones malévolas, sino de instituciones que organizan una serie de planes de formación o de recursos para profesorado y familias en el que defiende una serie de ideas sobre innovación educativa con TIC donde casi todas hablan de una tecnología neutral, buenista, con una visión romántica, pero criticidad ninguna. Y eso lo hacen con la asistencia o la no intervención de la Administración. En muchas comunidades autónomas se han abandonado o reducido los planes de formación del profesorado, por ejemplo. O se ha entrado en formatos duales con fundaciones. Hay muchas fórmulas, pero las de formación del profesorado que están en manos de la administración y con una carga más clara se han prácticamente abandonado.

Esto que refiere, que interpreto como la mercantilización de la educación de la que tanto se habla, ¿es un camino de no retorno? ¿Vamos cuesta abajo sin frenos por este camino?

Creo que el pesimismo no sirve para nada. Hay cosas que no podemos cambiar: que las fundaciones, etc. hagan una inversión en un determinado tipo de recursos y formación del profesorado es inevitable y además es su trabajo, tienen que hacerlo. Pero cada vez más tenemos, al menos desde este punto de vista optimista que intento mantener, una mayor preocupación de más agentes sobre lo que pasa en la escuela y en la educación. Si podemos movernos para mantener a ese público mejor informado, siendo más críticos, llamar la atención del profesorado, que sobre todo en primaria en el sistema público se sigue formando y tenemos herramientas de formación, si podemos hacer una labor de reorientación de las labores del profesorado y aprovechamos algunos espacios que tenemos abiertos para el cambio, creo que se puede hacer. ¿Es difícil, es un movimiento David-Goliat? Es posible. La formación inicial del profesorado está en manos de las universidades públicas y deberíamos tener un compromiso clarísimo con la visión crítica y problematizadora de la realidad y, por tanto, de la tecnología. Yo soy una enamorada de la tecnología, pero precisamente por ello es imprescindible que tengamos esa visión de lo que es para la educación, porque nuestros estudiantes viven en la tecnología, y al hacerlo necesitan ser capaces de pensar y de emanciparse en este mundo. Por eso creo que. con la formación del profesorado, al estar en manos de la universidad pública principalmente, tenemos esa gran baza.

Ha estudiado las redes sociales bastante. ¿Cuál es su relación con el mundo educativo? ¿Las hemos sabido encajar?

Hay una cosa que no podemos hacer seguro: educar a la gente para un mundo sin algo de lo que tiene el mundo. Si yo tengo un niño de 13 años con televisión inteligente, videojuegos, redes sociales, producción de contenidos digitales de muchos tipos, etc. intentar ignorar cualquiera de esas realidades en el colegio significa hacer que el colegio sea ciencia ficción. ¿Deberíamos entonces crear grupos de Facebook para las clases? No lo sé, según para qué. Pero sí es imprescindible que los profesores sepan dónde se mueven sus alumnos. No solo para saber qué lenguaje hablan y qué les interesa, también porque en la medida en que lo sabemos podemos darles estrategias para sobrevivir a ese mundo. No es que los estudiantes sean capaces de escribir un mensaje en YouTube, eso ya saben hacerlo. Pero tienen que ser capaces de formar una identidad que les permita sobrevivir a la presión social brutal de las redes, que con 15 años puede ser devastadora. Se trata de que sean capaces de utilizar esos códigos que saben utilizar tan bien para alzar su voz, para mostrar que tienen una opinión política, para comprometerse socialmente. Tenemos que hacerles ver que su red social no solo la manejan ellos si no que el algoritmo hace manejar sus formas de pensar de una determinada manera y no siempre consumen lo que quieren. Las redes sociales tienen un sitio en el aula, pero no tiene que ser instrumental, esto lo podemos elegir. El imperativo es que las redes deben estar ahí como parte de la realidad.

Ha mencionado antes que los libros de texto se utilizan de manera “acrítica”. ¿Puede elaborarlo?

Los libros de texto son la tecnología con la que se han implementado reformas educativas en España. Hablamos de un libro con una programación concreta y una secuencia de actividades concretas para una elaboración concreta, no hablamos del libro genérico. Hablamos de forma de implementación del currículum en el aula. Tradicionalmente, se han utilizado como único recurso dentro de las clases. De hecho se usa la expresión “seguir el libro de texto”. Hay profesores que utilizan el libro como única programación, se asume que el currículum está ahí y, además, hay que completar el libro de texto al finalizar el año. Además de ser una fuente de desprofesionalización del profesorado importante, implementan en las aulas la visión sobre la educación que tiene una determinada editorial. Y eso no se examina críticamente. Las críticas hacia el libro de texto (físico o digital) son de instrumento, pero siguen sin ser una crítica ideológica o política ni plantean qué tipo de clase implementan.

Cuando hablamos de tecnologías digitales o redes sociales siempre pensamos que fomentan un tipo de relación entre los estudiantes o una oralidad o un abandono de la oralidad determinados. Y de los libros de texto no decimos nada, como si no lo hicieran también, pero lo hacen, y en algunos casos de forma perniciosa. Los libros de texto no se usan como un recurso, son el recurso del aula. Cuando se usan, suelen sustentar la mayoría del trabajo en clase. Además, políticas como la del cheque del libro de texto, no la del material escolar, genera un mercado terriblemente perversos, de la misma manera que las de determinadas plataformas generan otros mercados con actores extragubernamentales o de fuera del estado sobre las que tendríamos alguna cosa que decir, o deberíamos.

Tiene el micrófono abierto para decir estas cosas.

Las políticas relativas a las ayudas estatales para la provisión de material escolar a las familias que lo necesitan viene muy bien a algunas. Pero cuando se convierten en cheques libro tienen consecuencias no deseadas. En primer lugar, se convierten en una llamada para que las editoriales hagan packs de libros por nivel que se venden cerrados a los centros. Y que estos, por la enorme carga de trabajo que tienen y la inmensa problemática que supone hacer diferentes elecciones de libros, acaban sucumbiendo. Además, suponen un problema para el profesorado que decide un día dejar el libro de texto. Porque si no se puede invertir ese dinero en material didáctico, ese profesor que hace una apuesta por una metodología nueva, diferente, que no se base en un libro de texto solo, se encuentra con que no tiene dinero para material y los padres no pueden surtirse de ese material porque no son libros. A esos profesores se les desmotiva completamente. Aparte, la Administración sigue respaldando la existencia del libro como recurso básico de la enseñanza-aprendizaje. Cuando dice que te paga lo imprescindible para que estudies y esto es el comedor y el libro de texto es porque el libro de texto es, después de comer, lo siguiente imprescindible para estudiar. El mensaje subyacente es terriblemente perverso, porque tiene que ver con un mercado de materiales didácticos. Que pueden ser muy buenos, pero que sea un mercado cautivo, que solo se trabaje con un libro de texto, que no se pueda utilizar libremente (fotocopiar o utilizar los ejercicios de forma diferente) genera esa idea perversa que promueve un cheque de libros. Otra cosa es que el cheque fuera de material escolar. Y que el profesor decide que quiere usar un libro. Entonces se entraría en por qué ese libro, etc. Pero, si solo tiene esa opción, se convierte en lo que respalda la administración. Y eso es terriblemente peligroso.

Uno de sus campos de especialización son los PLE (Personal Learning Enviroments, entornos personales de aprendizaje). ¿Cómo han cambiado con la tecnología y qué rol debe jugar el profesor?

El PLE es una cuestión de cada uno, pero no se basa en la idea del individuo como aprendiz solitario que se va proveyendo de educación a su medida como el que va a una tienda. Al menos, no es la idea que me gusta a mí. Cuando se habla de PLE se habla de muchas cosas y hay muchas visiones, incluidas empresariales y corporativas. Pero la idea, al menos desde un punto de vista más pedagógico y de enfoque, es la visión de cómo aprenden las personas en un mundo en el que la provisión de la información se ha deslocalizado, globalizado y dispersado de forma extraordinaria. Para poder gestar, mantener y enriquecer tu PLE necesitas tener no solo oportunidades de aprendizaje variadas y grandes, sino además estar formado para tener la capacidad de aprovecharlas y de tomar decisiones sobre lo que vas a aprender. A veces parece que las personas aprendemos lo que nos da la gana en cada momento, pero no. Casi siempre aprendemos lo que alguien nos dice que tenemos que aprender: el profesor, nuestro padre, nuestro jefe…

Pero esa percepción del aprendiz emancipado pero con conciencia social para ser capaz de aprender con otros de forma eficiente es algo que se entrena y aprende, también en la escuela. Cuando hablamos de cuál es la misión de un profesor cuando pensamos en PLE como enfoque o idea genérica que subyace a nuestra idea de educación o aprendizaje, hay que pensar en diferentes niveles. Por ejemplo, en la educación básica, aprender a aprender, aparte de una competencia, es fundamental si queremos que alguien pueda crear y gestionar su PLE. Pero además tiene que aprender a aprender con eficiencia. Tiene que aprender a escuchar y entender por qué quiere aprender una cosa o esto o lo otro y ser capaz de tomar sus propias decisiones sobre qué debe aprender o no en cada momento. En ese ámbito, los profesores de la educación básica tenemos una misión fundamental, que es entrenar y desarrollar esas competencias básicas, que son lo mínimo para que una persona tenga un PLE adecuado. En la educación superior o vocacional es imprescindible que los profesores seamos conscientes de que lo que sea que enseñemos debería integrarse en el PLE de la persona, no solo como un conocimiento declarado, sino que que ese conocimiento tiene una serie de dinámicas, de redes de conocimiento e información que le ayuda a mantenerse, crecer y cambiar. En el ámbito postobligatorio, esa persona no solo debería tener unos conocimientos declarados sobre el tema en cuestión, sino también ser capaz de saber dónde encontrar más información, de quién aprender sobre esa información especializada. No creo que los profesores seamos solo guías o facilitadores del proceso. Tenemos que ser agentes comprometidos con las diferentes perspectivas que tiene un conocimiento o un proceso educativo.

Esto me lleva a pensar en las fake news, la facilidad de la tecnología para difundir noticias falsas y el papel que deben jugar las instituciones educativas en luchar contra ellas.

Es que todo da la vuelta. Cuando hablamos de los PLE o de la capacidad de aprender a aprender, volvemos a cómo se integra la tecnología en la educación. No es solo enseñar a alguien utilizando la tecnología que usa. También se trata de ayudar a que esa persona sea capaz de vivir y ser un ciudadano emancipado en la sociedad. Y para conseguir esto necesitamos tener una visión de la tecnología crítica con su uso en el aula y debo tener una visión de cómo es el contenido que yo enseño respecto del mundo en el que se mueve ese contenido. La idea es darle a mis estudiantes oportunidades para seguir aprendiendo sobre ese contenido u otros que decida aprender en el futuro y a la misma vez ser capaz de enfrentarse a la realidad de ese contenido y esas tecnologías, que pueden incluir información falsa o veraz. Esa capacidad de ver no solo lo que trae la red social, sino lo que hay detrás, en positivo o negativo. Por supuesto hablar de los bulos en internet es parte de esto, y encaja con la posibilidad de ayudar a la gente a que genere, enriquezca y mantenga su PLE, pero también tiene que ver con cómo vemos la tecnología desde la escuela. Si yo como biólogo no soy consciente de la información sobre biología que corre por la red y no les formo para que lo sean ellos también, no les estoy enseñando bien.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2019/01/17/la-implementacion-de-tecnologia-ha-convertido-las-escuelas-cada-vez-mas-en-un-espacio-de-marketing/

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