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La Cumbre del Clima podría quedarse sin respuesta para las situaciones catastróficas provocadas por el cambio climático

Fuentes: Ecologistas en acción

– El debate sobre el fondo económico para afrontar las pérdidas y daños causados por el cambio climático será clave para el éxito o fracaso de la COP26.

– Los países y regiones empobrecidas y más vulnerables son las menos responsables del cambio climático pero ya enfrentan la mayoría de sus impactos negativos en forma de eventos climáticos extremos. 

– Ecologistas en Acción insta al Gobierno español y a la ministra Teresa Ribera a que adopte una postura firme dentro de la UE para que se defienda la aprobación del fondo para las pérdidas y los daños.

Ayer se celebró el día de las pérdidas y los daños (‘loss and damage’ en inglés) en la COP26. Un debate que se inició la Cumbre de Varsovia (2013) para el que los países no consiguen llegar a un acuerdo sobre quién debe financiar los daños provocados por el cambio climático ni con cuánto dinero. Este fondo es una demanda repetida por las regiones más vulnerables del planeta que ya están sufriendo las consecuencias del calentamiento global y la amenaza de la desaparición de sus territorios y su forma de vida.

Según afirma la Climate Action Network (CAN), alianza de la que forma parte Ecologistas en Acción, se estima que el costo económico proyectado de pérdidas y daños para 2030 estará entre 290 y 580 mil millones de dólares solamente en los países clasificados como ‘en desarrollo’. Sin embargo, a pesar de estas previsiones, Escocia es el único país del mundo que ha hecho público su compromiso de financiar un posible fondo de pérdidas y daños.

El cambio climático ya está causando estragos en países de todo el mundo pero de manera desigual según las regiones. Son los países del Sur global -los más empobrecidos y vulnerables- quienes más sufren el impacto de los fenómenos climáticos extremos (como inundaciones, huracanes, incendios o sequías). Pero a su vez, son los países que menos responsabilidad tienen en las emisiones de  CO2 a la atmósfera.

En las negociaciones de la Cumbre del Clima países como los pequeños Estados insulares -que podrían desaparecer a consecuencia del incremento del nivel del mar- son quienes necesitan y exigen la creación de un fondo de pérdidas y daños. Mientras, los países enriquecidos buscan la forma, o bien de evitar proveer esos fondos, o lo que sería peor, incluirlos en mecanismos financieros de seguros privados que apenas garantizan su disponibilidad para cuando sean necesarios.

Por su parte, la sociedad civil está centrando sus esfuerzos en visibilizar esta deuda de carbono contraída por los países del Norte global con los del Sur global así como en reivindicar un mecanismo de solidaridad para responder de manera colectiva a la emergencia climática. Por ello, exigen a dirigentes y líderes mundiales de los países ricos que asuman sus responsabilidades y acuerden la creación de este fondo económico.

Para Ecologistas en Acción, la cumbre de Glasgow debe de asumir  la máxima contundencia en las conclusiones de este primer periodo del Mecanismo Internacional de Varsovia para las Pérdidas y los Daños. También debe iniciar el arranque del instrumento de la Red de Santiago para poner en marcha medidas que afronten las catástrofes climáticas, algo que debe pasar por el establecimiento de un fondo económico suficiente que cubra la desaparición de numerosos ecosistemas y de las sociedades que dependen de ellos.

Javier Andaluz, portavoz de la delegación de Ecologistas en Acción en Glasgow: “Todas las organizaciones de la sociedad civil hemos exigido que en la decisión final de esta COP26 se establezcan  acciones y procesos concretos para solucionar estas deficiencias en las respuestas ante las consecuencias de la crisis climática que nuestro modelo de producción y consumo ha generado. Una respuesta que será clave para saber si la COP termina con un tímido avance en la solución de la crisis climática o se convierte en un nuevo fiasco de estas cumbres climáticas”.

Más allá de las puertas de la COP26: comienza la Cumbre de los Pueblos

De manera paralela al transcurso de las negociaciones de las Naciones Unidas, en las calles de Glasgow ya ha dado comienzo la Cumbre de los Pueblos, también conocida como cumbre social o cumbre alternativa. El encuentro de miles de activistas, procedentes de todos los rincones del planeta a pesar de las dificultades, comenzó el domingo 7 de noviembre. En las asambleas de las redes globales de activistas -como la Climate Action Network y la articulación Demand Climate Justice- se repasó el estado de las negociaciones y se definieron los marcos estratégicos para la acción en la calle durante la semana.

La mañana del lunes 8 de noviembre la red Demand Climate Justice organizó un toxic tour, del que también participó Ecologistas en Acción. Carmen Duce, delegada de la organización ecologista en Glasgow, relata cómo, en este recorrido por la ciudad, “se dio a conocer el pasado extractivista, colonial y esclavista de las empresas con mayor poder en la ciudad y se denunció la responsabilidad de grandes multinacionales como Iberdrola (Scottish Power), Enagás o Barclays en el cambio climático. Activistas de Centroamérica y Papúa compartieron sus testimonios de resistencia frente a las corporaciones, en defensa de la vida y los territorios. Y también se recordó a los y las activistas asesinados por sus luchas”.

Tras el toxic tour en la Cumbre de los Pueblos se desarrolló la asamblea diaria de los movimientos, en los que miembros de CAN trasladaron lo que por la mañana se había debatido en la zona azul de la COP26. También en este espació se mostró la preocupación de las organizaciones civiles por el escaso avance en la propuesta de pérdidas y daños.

Para terminar la jornada un grupo de activistas bloqueó el acceso al restaurante en el que directivos de grandes corporaciones -responsables de la crisis climática- tenían prevista una cena. Durante más de una hora, decenas de personas clamaron porque las multinacionales asuman su responsabilidad en la emergencia climática, desinviertan en combustibles fósiles y paguen el daño causado.

Fuente: https://www.ecologistasenaccion.org/183601/la-cumbre-del-clima-podria-quedarse-sin-respuesta-para-las-situaciones-catastroficas-provocadas-por-el-cambio-climatico/

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Niños de Uganda pierden esperanza ante el cierre de escuelas

Por: lahora.gt

Vestido con su uniforme escolar, Mathias Okwako saltó a un charco de lodo y comenzó su búsqueda diaria de oro, un lujo que podría estar mucho más a su alcance que otro preciado recurso: la educación.

Su escuela rural en Uganda se encuentra inactiva junto a un camino frente al cual hay un pantano, y ahora él y gran cantidad de niños más trabajan en él como mineros informales. La hierba crece en algunas de las aulas, de donde han sido saqueados los marcos de las ventanas para usarse como leña. A poca distancia de ahí, otra escuela alquila sus aulas como habitaciones.

Las escuelas de Uganda han estado cerradas, ya sea por completo o parcialmente, durante más de 77 semanas debido a la pandemia del coronavirus, el cierre más prolongado a nivel mundial, según cifras de la agencia de las Naciones Unidas para la cultura.

Y a diferencia de muchas otras partes del mundo, en donde las clases se volvieron virtuales, la mayoría de las escuelas públicas -donde se imparten clases a la enorme mayoría de los niños de esta nación de África oriental- carecían de la capacidad para ofrecer enseñanza vía internet.

Durante la pausa, algunos estudiantes se casaron. Otros lidian con embarazos no deseados. Otros más, como Okwako, de 17 años, encontraron trabajo.

La pandemia ha fabricado «marginados», una generación perdida de estudiantes que ahora libran «una batalla para ver cómo acoplarse», dijo Moses Mangeni, un funcionario del gobierno local en Busia, donde vive Okwako.

Los intentos por controlar la propagación del COVID-19 han perturbado las vidas de los niños en todos los rincones del planeta, generando presión sobre sus padres, complicando el cuidado que se les da y a menudo retirándoles las redes de seguridad. Y quizá aún más importante, ha convertido su educación en un caos.

El resultado es «la mayor emergencia educativa a nivel global de nuestra era», según el grupo de ayuda humanitaria Save the Children, que el mes pasado identificó a 48 países, entre ellos Uganda, cuyos sistemas escolares están en riesgo elevado o extremo de venirse abajo. La mayoría de esas naciones son del África subsahariana, una región afectada desde hace tiempo por un gran índice de deserción escolar y una escasez de educadores capacitados.

Algunas partes del mundo con cierres prolongados también pasaron apuros para enseñar a los estudiantes. México, donde la conectividad a internet es baja en muchas partes del país, optó por programación educativa vía televisión. A la larga, la pandemia resultó devastadora para los niños en el país latinoamericano, donde hubo millones de deserciones escolares, así como un incremento en las tasas de homicidios infantiles, embarazos de adolescentes y violencia doméstica.

En Irak, el aprendizaje remoto fue igualmente «limitado y desigual», según el Banco Mundial.

Algunos países más ricos tuvieron mejores resultados. En Kuwait, debido a que la mayoría de las escuelas públicas no estaban equipadas para las clases en línea cuando el virus apareció por primera vez, se suspendieron todas las clases durante siete meses en 2020. Pero la nación árabe rica en petróleo destinó 212 millones de dólares para la creación de una plataforma de aprendizaje virtual, y todas las escuelas trasladaron sus clases a distancia. La campaña se considera un éxito.

Pero en Uganda no hay éxitos de los cuales hablar.

El país cerró sus escuelas inicialmente en marzo de 2020, poco después de que se confirmara el primer caso de coronavirus en el continente africano. Se reabrieron algunas clases a estudiantes en febrero de 2021, pero se impuso un nuevo cierre total en junio, mientras el país lidiaba con su primer gran repunte de infecciones. Ahora es el único país de África en el que las escuelas siguen cerradas, aunque el presidente Yoweri Museveni anunció la semana pasada que reabrirían en enero.

Eso ocurre en un momento en que las infecciones han ido en descenso en los últimos meses, y el país ahora reporta un promedio de 70 casos nuevos y un par de fallecimientos diarios, según datos de la Universidad Johns Hopkins. Hasta el momento, aproximadamente 700.000 de los 44 millones de habitantes de Uganda cuentan con el esquema completo de vacunación.

https://lahora.gt/ninos-de-uganda-pierden-esperanza-ante-el-cierre-de-escuelas/

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Opinión: lenguaje inclusivo y lenguaje de accesibilidad

Por: Sofía García-Bullé

Ambos lenguajes responden a necesidades distintas de integración y justicia social.

A muchos de nosotros, en más de una ocasión, nos ha tocado hablar sobre el tema del lenguaje inclusivo en espacios públicos como lo son las redes sociales y muy seguido nos encontramos con una línea de argumentación muy concurrida. Frecuentemente la gente defiende la idea de que el lenguaje inclusivo se refiere a recursos como el braille o el lenguaje de señas.

Si bien la intención de visibilizar a un grupo demográfico como lo son las personas con discapacidad es más que válida, es notoria también la disonancia cognitiva según la cual ambas conversaciones (equidad de género y derechos de las personas con discapacidad) no pueden existir en el mismo espacio. Sumado a esto, este argumento muestra la confusión más grande que complica tratar ambos temas. No hay una distinción clara entre el lenguaje inclusivo y el lenguaje de accesibilidad.

¿Qué es el lenguaje de accesibilidad?

El lenguaje de accesibilidad, también conocido como accesibilidad de comunicación, se refiere a las denominaciones, recursos y sistemas lingüísticos para habilitar la participación de las personas con discapacidad en el día a día. Engloba diferentes temas, como el de cómo referirnos a las personas con alguna discapacidad con corrección y humanidad, métodos de comunicación específicos como la lengua de señas o el braille, el lenguaje de signos táctiles, el código morse, entre otros.

Si bien la inclusión de las personas con capacidades diferentes a la experiencia educativa y a otras actividades que son un derecho básico es uno de los fines de la accesibilidad, no sería del todo correcto llamarle lenguaje inclusivo. Su primer objetivo es habilitar a sus usuarios, darles una forma de ser funcionales bajo un contexto de capacidades diferentes, no de una identidad diferente.

¿Qué es el lenguaje inclusivo?

El lenguaje inclusivo en cuanto al género, lenguaje incluyente o lenguaje no sexista se refiere a la creación y uso de términos que visibilicen a los grupos demográficos con identidad de género y orientación sexual diferente. La propuesta para el uso de este tipo de lenguaje parte de la idea de que la lengua y la expresión forja la realidad de quienes la usan y conscientemente destituye, minimiza, desvaloriza e invisibiliza identidades femeninas, no heteronormadas y diversas.

El propósito del lenguaje inclusivo es llamar la atención hacia conversaciones necesarias sobre cuestiones normalizadas e internalizadas como el androcentrismo y el heterocentrismo. A diferencia del lenguaje accesible, la idea no es habilitar, es validar y normalizar grupos sociales históricamente disminuidos.

¿Por qué necesitamos dejar de contraponerlos?

A grandes rasgos, el lenguaje de accesibilidad sirve para que una persona pueda participar en determinada experiencia independientemente de sus circunstancias en cuanto a capacidades, mientras que el lenguaje inclusivo es para que dicha persona pueda sentirse parte de esa experiencia.

La manera en que gestionamos ambas conversaciones, como si fueran temas opuestos y sin ninguna posibilidad de intersección o sinergia entre estos, es por demás perjudicial. Se deja completamente de lado la posibilidad de que pudieran existir personas que necesitan de ambos lenguajes, personas con capacidades que además no pertenecen a la comunidad heteronormada, por ejemplo.

Para dar atención oportuna, foro y recursos tanto a personas que necesitan recursos de accesibilidad como los que se benefician del uso del lenguaje inclusivo, es necesario abordar las dos conversaciones sin contraponerlas ni pensar que una forzosamente tendría que eliminar a la otra. Hay más que suficiente espacio para los lenguajes y recursos que ayuden a todos lo grupos demográficos que lo necesiten.

¿Has diferenciado en clase entre lenguaje de accesibilidad y lenguaje inclusivo? ¿Qué aprendizajes han surgido del diálogo con alumnos y compañeros? Cuéntanos en los comentarios.

Fuente e imagen: https://observatorio.tec

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Demandan en ONU más esfuerzos para avanzar en temas de género

América/Estados Unidos/11/03/2020/Autor y fuente: telesurtv

El mundo precisa de un mayor impulso en cuanto a la igualdad de género.

La 64 Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer, se pronunció en Nueva York, por continuar empoderando a mujeres y niñas para protegerlas contra la violencia de género en cualquiera de sus manifestaciones.

Los estados miembros de Naciones Unidas, expresaron este lunes en una declaración política su voluntad de actuar para avanzar en la igualdad de género y reconocieron también que urgen mayores esfuerzos ante los nuevos retos.

Entre los aspectos que se deben priorizar, la declaración política de la 64 Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer (CSW, por su sigla en inglés) incluye la educación y el papel del liderazgo de la mujer.

Otras cuestiones que han de recibir atención jerarquizada, a juicio de quienes asistieron a la sesión, son la participación de la mujer en los procesos de paz, su derecho a la cobertura médica, al empoderamiento económico y su trabajo en la acción climática.

Aprobada por consenso, esta declaración retoma las líneas principales de la Declaración de Beijing que, desde 1995, impulsa la emancipación y la promoción de la mujer en todo el mundo y define objetivos para la igualdad de género.

De acuerdo con fuentes diplomáticas, para evitar un fracaso en la adopción del documento se eliminó cualquier referencia a la salud sexual reproductiva, mención a la que se opone desde hace años la representación de Estados Unidos.

En materia de violencia, el documento convoca a eliminar, prevenir y responder a todas las formas de violencia y prácticas nocivas contra las mujeres y las niñas, ya sea en ámbitos públicos o privados, incluso a través de las redes sociales.

Asimismo, demanda combatir la trata de seres humanos y la esclavitud moderna, y garantizar el acceso a la justicia y la prestación a todas las mujeres víctimas de violencia de servicios de apoyo, incluidos los legales, de salud y sociales.

La 64 sesión se realizó de forma reducida por motivos de seguridad relacionados con el Covid-19.

Fuente: https://www.telesurtv.net/news/demandan-onu-esfuerzos-temas-genero-20200309-0052.html

Imagen: Prensa Latina

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Migrantes africanos: más educación y nivel económico de lo esperado

Africa-Europa/25 Octubre 2019/Redacción Periodistas.es

Un informe de Naciones Unidas proporciona datos que contradicen la forma en que se percibe a los migrantes africanos en Europa, porque revela que conseguir trabajo no era la única motivación para mudarse y que no todos los migrantes irregulares eran pobres en África o tenían niveles de educación más bajos, informa James Reinl (IPS)

A menudo se asume que los migrantes del África subsahariana que arriesgan su vida para cruzar el mar Mediterráneo y llegar a Europa, son personas analfabetas y sin empleo, que buscan con desesperación huir de la violencia, la crisis económica y la corrupción en sus países de origen.

Pero una encuesta realizada entre cerca de 2000 africanos que viven como inmigrantes irregulares en Europa, reveló que tienen más educación de lo esperado y que en muchos casos habían dejado atrás empleos con mejores salarios del promedio nacional.

Es cierto, según ese sondeo, que los factores económicos impulsan a muchos migrantes africanos a salir de sus países, sortear los peligros del recorrido de miles de kilómetros a través del continente para llegar a las costas mediterráneas, atravesar sus aguas y, si no mueren en el intento, ingresar en forma irregular a Europa.

Pero el nuevo informe de las Naciones Unidas proporciona algunos datos sorprendentes que podrían cambiar la forma en que se percibe a esos migrantes africanos en Europa.

“El informe revela que conseguir trabajo no era la única motivación para mudarse y que no todos los migrantes irregulares eran pobres en África o tenían niveles de educación más bajos”, dijo el lunes 21 el portavoz de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), Stephane Dujarric.

“Más de la mitad de los entrevistados estaban empleados o en la escuela en el momento de su partida, y la mayoría de los que trabajaban ganaban salarios competitivos”, indicó en la sede de la ONU en Nueva York.

El informe, llamado “Escalando vallas. Voces de inmigrantes africanos irregulares a EuropaS”, también encontró que 93 por ciento había pasado tribulaciones en su periplo como migrantes indocumentados, pero que aun así más de 90 por ciento de los encuestados se volverían a arriesgar en otro viaje similar si fuese necesario.

Los investigadores entrevistaron a 1970 migrantes de 39 países africanos que habían viajado sin la documentación requerida y vivían en trece naciones europeas. Habían migrado principalmente por motivos laborales y no buscaban asilo.

Descubrieron que los inmigrantes indocumentados a menudo no habían estado viviendo las experiencias que se consideran habituales en África subsahariana. Alrededor de 58 por ciento tenía trabajo o estaba estudiando cuando decidieron emprender un arriesgado viaje hacia el norte.

En promedio, los encuestados tenían tres años más de educación que el promedio de la gente de su edad en su país de origen. Además, aquellos que habían abandonado sus trabajos en sus tierras africanas, tendían a tener salarios mejores que el promedio.

Aun así, el dinero fue un gran factor de motivación para buscar una vida mejor. Alrededor de la mitad de los encuestados que dejaron el trabajo dijeron que no sentían que ganaban lo suficiente. Los salarios en Europa eran siempre mucho más altos que los que podían obtener en su tierra.

“El informe está destinado a mostrar una imagen más clara de por qué los migrantes irregulares se mudan de África a Europa”, agregó Dujarric.

El portavoz de la ONU consideró que “el informe pide más oportunidades y opciones en África al tiempo que mejora las oportunidades para pasar de la migración no gobernada a la gobernada”.

Según los investigadores, el empleo y el dinero no fueron los únicos factores. De los encuestados, 77 por ciento dijo que carecían de voz política en sus países de origen, y 62 por ciento dijo que sus gobiernos los habían tratado injustamente.

Achim Steiner, administrador del Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas (PNUD), la agencia autora de del informe de 71 páginas, dijo que este muestra cómo los migrantes africanos a menudo abandonaron su hogar debido a lo que definió como “barreras a la oportunidad” y “falta de opciones” en economías plagadas de corrupción.

“El mensaje principal de este estudio es que la migración es una reverberación del desarrollo desigual y no suficientemente rápido para satisfacer las aspiraciones de la gente” que se produce en África.

También “le envía una fuerte señal a quienes hacen las políticas públicas”, dijo Steiner, para quien también habla “particularmente de una trayectoria de desarrollo que le está fallando a los jóvenes” africanos.

Los países de la Unión Europea han sido testigos del aumento de los flujos de migrantes en los últimos años, con personas que se ahogan en el mar durante travesías peligrosas en botes desvencijados y que a menudo se quedan atrapados en grandes e insalubres campamentos en Grecia y en otras naciones costeras europeas.

Esto ha aumentado las tensiones políticas dentro del bloque de 28 naciones, con Italia y otros adoptando políticas antiinmigrantes y gobiernos de países miembros luchando sin éxito por acordar una recepción común a los recién llegados.

“Tal como está, el bloque no tiene un sistema a través del cual los estados miembros puedan compartir la responsabilidad de acoger a los migrantes de manera justa”, dijo Shoshana Fine, miembro del grupo de expertos del Consejo Europeo de Relaciones Exteriores, en un informe este mes.

“Como consecuencia, continúan discutiendo entre sí sobre cuál de ellos debería albergar a los solicitantes de asilo y otros migrantes que llegan a las costas de Europa”, añadió.

Fuente: https://periodistas-es.com/migrantes-africanos-mas-educacion-y-nivel-economico-de-lo-esperado-135205

Imagen: https://i0.wp.com/periodistas-es.com/wp-content/uploads/2019/10/Migrantes-Yaounde-Mbom-Sixtus-IPS-.jpg?resize=696%2C438

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Panamá: Educación inclusiva presenta barreras para su desarrollo

Redacción; La Prensa/Panorama

El Centro de Investigación Educativa evidenció las deficiencias en la educación inclusiva, ya que no se cuenta con el personal necesario y los alumnos permanecen en aulas regulares.

 

Las deficiencias de la educación inclusiva en los centros escolares de las 16 regiones educativas del país quedaron evidenciadas en un estudio del Centro de Investigación Educativa, del Instituto de Investigaciones Científicas y Servicios de Alta Tecnología.

La investigación, desarrollada por un equipo de investigadoras durante año y medio, demuestra que en Panamá se carece de docentes para impartir educación especial, por lo que los alumnos con necesidades educativas especiales (con dificultades de aprendizaje o discapacidades) permanecen tiempo completo sin este personal, además de que en el país hay un alto porcentaje de alumnos con discapacidad intelectual (limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual).

El estudio, que se efectuó en 226 centros escolares del país, seleccionados aleatoriamente, arrojó que el 72% de las escuelas no tiene docentes especiales, el 48.3% de los estudiantes con necesidades especiales se mantiene en aulas regulares a tiempo completo, sin personal adicional.

Un aspecto inquietante que reveló el documento es que el 16.8% de las escuelas tiene más de 8% de alumnos con discapacidad intelectual ( ver infografía).

Así lo explicó la investigadora Nadia De León, quien detalló que ese porcentaje preocupa, porque el promedio esperado siempre es del 3%.

Detalló que la muestra fue de 53 mil 285 estudiantes, de los cuales, 15% (aproximadamente 8 mil) tiene alguna necesidad especial.

Otro aspecto que la investigadora considera que se le debe prestar atención es que los docentes y directores plantean no recibir capacitación de cómo manejar a los alumnos con necesidades educativas especiales.

En ese sentido, el 35.6% de los educadores señaló en el estudio que no han recibido ningún apoyo o capacitación sobre el tema; mientras que el 32.6% indica que solamente ha recibido capacitación teórica.

Adiestramiento

Ante este escenario, la directora nacional de Educación Especial del Ministerio de Educación (Meduca),  Graciela Delgado, indicó que son conscientes de que los cambios en la sociedad requieren que el personal reciba capacitaciones continuas.

Añadió que las jornadas se desarrollan durante los veranos, recesos académicos y en los centros educativos a solicitud de los directores o por la necesidad de cubrir un tema en específico.

De hecho, informes del Meduca indican que en los últimos años han aumentado considerablemente las capacitaciones, pues en 2015 la cifra ascendía a 776 jornadas, mientras que para este año es de 2 mil 297.

Sostuvo Delgado que con las capacitaciones buscan seguir las recomendaciones dictadas en 2017 por un comité de expertos de la Organización de las Naciones Unidas, que consistían en trabajar en un plan definitivo hacia la inclusión.

Además, reconoció que el trabajo es complejo para lograr que los estudiantes con necesidades educativas especiales se incorporen al sistema, porque existen barreras actitudinales, arquitectónicas, de comunicación y en las tecnologías.

Actualmente, el Meduca cuenta con mil docentes de educación especial para una población aproximada de 20 mil estudiantes.

Inclusión escolar

La educación inclusiva fue incorporada en el gobierno de Martín Torrijos con el Resuelto No. 924 del 24 de junio de 2006 del Meduca, en el que se indica que se debe establecer en todas las escuelas del país un programa educativo individual como herramienta para las adecuaciones curriculares, así como un monitoreo y evaluación de los logros de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Infografía

Fuente: https://impresa.prensa.com/panorama/Educacion-inclusiva-presenta-barreras-desarrollo_0_5322967700.html

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España: El Consell destinará 200.000 euros a la educación de niños refugiados sirios

Europa/España/24 Mayo 2018/Fuente: La Vanguardia

 La Generalitat ha renovado el convenio con el Comité Español de UNRWA para garantizar el acceso a la educación de 2.000 niños y niñas refugiados de la guerra de Siria, al que destinará una dotación económica de 200.000 euros.

El convenio de colaboración busca contribuir a la mejora del acceso al derecho a la educación de la población infantil víctima de la guerra en Siria y garantizar la educación de dos mil niños y niñas refugiados en los campos de Palestina, según un comunicado de la Generalitat.

El conseller de Transparencia, Responsabilidad Social, Participación y Cooperación, Manuel Alcaraz, y las representantes del Comité Español de UNRWA han renovado por tercer año consecutivo este convenio de colaboración.

Según el conseller, supone «un punto de esperanza y orgullo», dado que la Comunitat empezó con estos proyectos antes de que Naciones Unidas «pusiera el foco de atención en las cuestiones relacionadas con la infancia y la atención de niños y niñas desplazados por el conflicto bélico en Siria».

Por su parte, la representante del Comité Español de UNRWA, Raquel Martí, ha señalado que con este proyecto tratan de que «el sistema educativo, tan fundamental para el futuro de los menores, siga funcionando».

La Generalitat aporta a este convenio una dotación económica de 200.000 euros, en el marco del IV Plan Director de la Cooperación Valenciana 2017-2020, una cifra que se ha incrementado en 25.000 euros con respecto a 2017.

El proyecto que desarrolla UNRWA se orienta al pleno desarrollo de la personalidad mediante la educación y formación de la población refugiada infantil, apoyando la adquisición y el desarrollo de conocimientos.

A través de este proyecto se realizan actividades de acción humanitaria, como la identificación de la población beneficiaria y de las necesidades del profesorado, y la selección y contratación del personal.

Asimismo, se lleva a cabo una planificación, se imparten clases durante el curso académico y se lleva a cabo un seguimiento y evaluación del alumnado y el profesorado, según las mismas fuentes, que han recordado que la educación ocupa un lugar primordial en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas.

Fuente: http://www.lavanguardia.com/politica/20180522/443769583376/el-consell-destinara-200000-euros-a-la-educacion-de-ninos-refugiados-sirios.html

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