Plazas docentes

Page 2 of 4
1 2 3 4

Perú: Ministerio de Educación ofrece 45,000 plazas para reasignación de docentes

Noticias

Redacción: Gestión.Pe

La solicitud deberá especificar la etapa, regional o interregional, y la causal, ya sea por interés personal o por unidad familiar, añadieron los voceros del Minedu.

El Ministerio de Educación (Minedu) ofrecerá más de 45,000 plazas para la reasignación docente, a fin de que los profesores tengan mayores oportunidades para trasladarse de un colegio público a otro en un puesto con las mismas características del que estaba ocupando.

Así, en el caso de Lima Metropolitana tiene 5,413 plazas para la reasignación, seguido de Loreto (4,412), Cusco (2,744), Puno (2,709) y La Libertad (2,361), según la relación a nivel nacional.

El objetivo de este proceso tiene la búsqueda de la unidad familiar (los esposos trabajan en diferentes regiones), la salud (en el lugar donde se encuentra no puede recibir un tratamiento especializado) o el interés personal de hacer un posgrado son algunas de las razones que motivan a los docentes a solicitar una reasignación de su puesto, detalla la agencia Andina.

“Los maestros podrán presentar su solicitud de reasignación a partir del 14 de octubre ante la mesa de partes de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) a la que desean trasladarse, junto con la documentación que acredita los requisitos”, detalla.

La solicitud deberá especificar la etapa, regional o interregional, y la causal, ya sea por interés personal o por unidad familiar, añadieron los voceros del Minedu.

Requisitos

En el proceso de reasignación docente 2019 pueden participar todos los maestros nombrados, los maestros designados en cargos directivos de instituciones educativas y los especialistas de las direcciones regionales de Educación (DRE) y las UGEL.

Además de la solicitud, el docente debe acreditar un mínimo de 3 años como nombrado y un mínimo de 2 años de permanencia en la plaza en la que se encuentra en calidad de titular, para lo cual presentará un informe escalafonario cuya antigüedad no sea mayor a 30 días calendario.

Con el fin de facilitar su participación, los docentes también podrán acreditar el requisito de constancia domiciliaria para la reasignación por unidad familiar mediante una declaración jurada simple.

Los maestros que se encuentren en el proceso de ascenso de escala magisterial no están impedidos de participar en la reasignación docente.

La relación de plazas disponibles para el proceso de reasignación docente se encuentra en la página web del Minedu.

Fuente: https://gestion.pe/peru/docentes-profesores-ministerio-de-educacion-ofrece-45000-plazas-para-reasignacion-noticia/

Comparte este contenido:
Leer más »

El espejismo del combate al tráfico de plazas docentes

Rogelio Javier Alonso Ruiz

Por: Rogelio Javier Alonso Ruiz

“Podemos ver que se asignan plazas a partir del esfuerzo, el mérito y el resultado de lo que se obtiene en el examen. Sepultamos un viejo sistema donde lo que existía era la opacidad y el influyentismo y está naciendo un nuevo sistema en el que predomina el mérito y la absoluta transparencia”. Estas eran las palabras de Aurelio Nuño, entonces Secretario de Educación Pública, al encabezar un evento público de entrega de plazas docentes en la Ciudad de México, el pasado 8 de febrero de 2017 (https://www.eluniversal.com.mx/articulo/nacion/politica/2017/02/8/quedo-atras-venta-de-plazas-aurelio-nuno). Tales declaraciones eran acordes al discurso oficial que imperó con el surgimiento de la Reforma Educativa de 2013, en el cual se acusaba al sindicato magisterial de ser el responsable de corromper la asignación de plazas docentes, al contaminarla con criterios de compadrazgo, herencia familiar, venta directa, favores políticos y hasta sexuales. Convenientemente, el discurso hacía suponer que el sindicato había tomado a la fuerza tal control de las plazas docentes, ocultando que esto en realidad había sido un acuerdo mutuo con las autoridades.

Así pues, con la llegada del Servicio Profesional Docente, a raíz de la Reforma Educativa de 2013, el discurso oficial pregonaba haber librado a las plazas docentes de la corrupción y la falta de transparencia de épocas anteriores. El hecho de que la autoridad educativa hubiera retomado el control garantizaría que sólo los mejor preparados accedieran a los puestos de trabajo. Se supuso que con la realización de concursos de oposición, en igualdad de condiciones para todos sus aspirantes, así como con eventos públicos de asignación de plazas, el tráfico de plazas docentes terminaría. Aunque es innegable que con los nuevos procesos de selección muchos maestros ingresaron o se promovieron cuando de otra forma hubiera sido prácticamente imposible, la realidad se quedó corta ante las expectativas que se generaron sobre el combate a la corrupción: las mañas no desaparecieron, sino que adquirieron nuevos rostros.

Existen casos de docentes que tuvieron que firmar, bajo protesta, el nombramiento que ganaron en el concurso de oposición. Las razones son diversas. Hay casos de profesores que, para aspirar a una plaza, les hicieron renunciar a la que cubrían por interinato, mientras que a otros se les dio la posibilidad de aspirar y lograr la doble plaza. Son conocidas también situaciones en las que se aplicó de manera preferencial, según el implicado, el criterio de compatibilidad de horarios para ocupar plazas de supervisión.  Se dieron a conocer también casos en los que alguna plaza fue reservada para alguien hasta que obtuviera un resultado idóneo en la evaluación. También hechos en que las plazas disponibles eran ocultadas según quien se encontraba en posibilidad de elegir. Finalmente casos en los que, no obstante que en la convocatoria aparecieran pocas o ninguna plaza disponible, una vez que se conocieron los resultados de los exámenes y quienes estaban en la “lista de espera”, aparecieron plazas disponibles como por arte de magia, sobre todo de dirección y supervisión.

Ante los argumentos expuestos anteriormente surge la necesidad de perfeccionar el proceso de asignación de plazas. Se hace necesaria pues una revisión pública de las plazas docentes existentes, quizá con la creación de un sistema de consulta abierto en el que se pueda conocer el estado de cada plaza, para de este modo evitar que algunas sean ocultadas al momento de convocar a concurso o al asignar los puestos de trabajo. Es necesario también establecer mecanismos para obligar a las autoridades a generar las plazas docentes, directivas y de supervisión que se requieren, para así evitar que, de no existir administrativamente, éstas sean ocupadas según el criterio de las autoridades educativas e incluso, aún, sindicales. Asimismo, es importante que los mecanismos de evaluación que se utilicen para determinar el ingreso o la promoción de los docentes sean totalmente transparentes, evitando así que, como en la actualidad, los docentes tengan que confiar a ciegas en el resultado de su examen sin la posibilidad de conocer siquiera la calificación de cada una de sus respuestas. Finalmente, resulta pertinente la creación de comisiones que privilegien la pluralidad en su conformación para vigilar y, en su caso, aprobar las convocatorias que las autoridades educativas emiten para la ocupación de plazas docentes.

En espera de que sea discutido y aprobado el Proyecto de decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de los artículos 3°, 31 y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en materia educativa, con el cual se pretende modificar la Reforma Educativa de 2013, deberá ponerse especial atención en las leyes secundarias o reglamentos que emanen, para que los procesos para obtener una plaza docente no caigan en la idea errónea de que el examen y el evento público de entrega de nombramientos pueden  acabar con la corrupción.

Si al hecho de que de por sí la evaluación docente que se implementó a partir de 2013 tenía poca relación con el mérito real de un profesor, le agregamos las mañas de las cuales se dio cuenta en este escrito, la idea de que sólo los mejores maestros tendrían cabida en las escuelas fue seriamente afectada. El paso de los años demostró entonces que los exámenes en igualdad de condiciones y los eventos públicos de entrega de nombramientos por sí mismos no pueden acabar con la corrupción en el manejo de plazas docentes. Quedó demostrado también que no sólo la parte sindical, sino también la oficial, se las ingenia para ejercer favoritismos, contrario al discurso en el que se presentaba al sindicato como la peor de las mafias y a las autoridades gubernamentales como una. Decir que esta forma de asignar plazas docentes es adecuada únicamente porque es mejor que la practicada anteriormente es un argumento a todas luces insuficiente, es cegarnos a que la corrupción sigue presente al momento de definir los puestos de trabajo del magisterio.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/el-espejismo-del-combate-al-trafico-de-plazas-docentes/

Comparte este contenido:
Leer más »

Más de un millón de niños sin cobertura educativa en Honduras (Video)

Noticias

Honduras / 9 de diciembre de 2018 / Autor: Daniel Sierra / Fuente: HispanTV

 

 

https://youtu.be/q_4xwxFP_u0

 

 

 

Más de un millón de niños y jóvenes en Honduras han abandonado sus actividades escolares en los últimos años a consecuencia de la inseguridad y la pobreza.

Anualmente en Honduras unos 60 mil estudiantes abandonan las aulas de clase a consecuencia de problemas sociales o familiares, según datos de la Secretaría de Educación.

Más de 500 centros educativos en Honduras se encuentran ubicados en entornos violentos o bajo el acecho del crimen organizado, lo que provoca el desplazamiento forzado de los jóvenes.

En los últimos años, el Gobierno de Juan Orlando Hernández ha reducido considerablemente la inversión en el sector educativo, mientras tanto el gasto asignado a la Secretaría de Seguridad y Defensa ha incrementado.

Otro de los problemas que afectan al sector educativo hondureño es la falta de mobiliario y material pedagógico en las escuelas, cuya adquisición corre a cargo de los padres de familia en la mayoría de ocasiones.

Las condiciones de infraestructura en la mayoría de centros escolares públicos son deplorables, muchos no cuentan con servicios básicos como la energía eléctrica y el agua potable, otros incluso representan un peligro para la integridad física de los estudiantes.

En 2018, cerca de 32 mil jóvenes dejaron de matricularse en el sistema educativo, según fuentes oficiales. Ante dicha problemática, el Gobierno asegura que iniciará en 2019 un proceso de formación a los alumnos para crear consciencia sobre los peligros de la deserción escolar.

 

Fuente de la Noticia:

https://www.hispantv.com/noticias/honduras/394475/ninos-abandonan-escuelas-violencia-pobreza

ove/mahv

Comparte este contenido:
Leer más »

Los profesores ‘comodín’ de España: ¿un fraude educativo?

Noticias

España / 2 de diciembre de 2018 / Autor: Adrián Argudo / Fuente: Eco Diario

  • El progresivo cierre de grupos humanísticos en España afecta a un 20% de centros
  • Los docentes de estas materias son reconvertidos y se amortizan las plazas
  • El Ministerio de Educación les acaba de confirmar una cita de trabajo

En el I.E.S Abdera de Adra, en Almería, la asignatura de Griego desapareció el curso pasado. No se trata del único caso, ni mucho menos. Sin embargo, sí es el que sentó el precedente. En cierta forma, es el germen que ha desencadenado en una lucha, docente y estudiantil, para reivindicar la presencia de las asignaturas clásicas, donde se encuentra también el latín, en los centros educativos, que con el paso de los años ven por parte de las administraciones «una desprotección absoluta y desinterés». En 2017, en torno a los 1000 alumnos se quedaban sin cursarlas al no contar en sus institutos con cupo suficiente, cifra que oscila entre los 10 y 15, según la comunidad autónoma. Este descenso supone que un 20% de los centros españoles no consiguieron, pues, abrir grupo, según los datos que ofrecen a elEconomista.es desde la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC). Por descontado, esto afecta a los puestos de trabajo y a su especialización. En un principio, no se pierden, se reconvierten y también se amortizan plazas. ¿A dónde van exactamente estos docentes? ¿Por qué se habla de fraude educativo?

Siete alumnos se quedaban en el almeriense centro de Secundaria de Abdera sin poder cursar griego, correspondiente a la elección de un itinerario humanístico en Bachillerato. El padre de una de las chicas, también en representación de las demás familias afectadas, abanderaba una corriente, sin saberlo, al no asumir esta tesitura y, por tanto, remar en contra de su «fulminación». Este progenitor mandó una carta a la consejera competente de la Junta de Andalucía reclamando poner remedio a dicha realidad. A su petición se adhirieron diversas entidades y académicos. No tuvo el efecto deseado.

A partir de ahí, se originó una espita y docentes de la Sociedad Española de Estudios Clásicos, cuyo presidente es Jesús de la Villa, fueron recibidos el pasado febrero por el Ministerio de Educación. No conllevó ninguna mejora. Tras la moción de censura y la subida al poder de Pedro Sánchez, lanzaron otra comunicación a la nueva titular de Educación, la socialista Isabel Celaá. Además, hace tan sólo unas fechas, coincidiendo con el inicio del presente ejercicio, se concentraban a las puertas del ministerio. Esta misma semana les han confirmado que se serán convocados a una reunión.  De hecho, en estos momentos, mientras Jesús de la Villa atiende a elEconomista.es, se encuentra diseñando nuevas acciones y preparando el encuentro ministerial. No dejarán de insistir ante, tal como afirma, «este peligro de extinción de la rama humanística en nuestro país». Aunque las competencias en materia educativa están transferidas en su mayoría a las administraciones regionales, su interés en el Ministerio es porque «hace de nexo entre consejeros, convoca a la Comisión Sectorial y es muy importante de cara a la vía legislativa».

La Lomce y la profecía autocumplida

Para conocer la raíz del asunto, conviene remontarse a la aprobación de la Lomce hace cinco años. «Empeoró la situación al poner a estas materias, especialmente el griego y latín, en una opcionalidad más difícil. Pero, no sólo esto, sino que todo el itinerario de Humanidades se está reduciendo de forma drástica porque pueden prescindir de éste por completo. En decenas de institutos de España ya no existe esta ruta de elección», explica de la Villa al tiempo que asevera que «existe una práctica que se va extendiendo desde los propios centros. Disuaden a los alumnos de cogerlas. Les dicen que es muy posible que la rama no salga o que sea minoritaria. Y se convierte en una profecía autocumplida. Esto supone al final un atentado contra el conocimiento y el alumnado con vocación humanística». Y es que esta ley otorga poder a los directivos de los centros para no abrir grupos.

Pero, ¿de dónde subyace ese efecto disuasorio de los propios centros? «Es muy fácil usar a estos profesores de comodín para dar otras clases», avanza Óscar Martínez, presidente de la delegación en Madrid de la SEEC y profesor de Griego y jefe de Estudios de un instituto del Sur de Madrid. Martínez cuenta el caso de un centro donde no barajaba abrir grupo porque las 20 horas semanales de docencia de la profesora de Clásicas «les venía mejor para dar Historia», y agrega que «no sabemos hasta qué punto la utilización a esa conveniencia del personal puede estar provocando que no salgan grupos. A veces, les viene mejor usarlos como ‘parches’ para otras materias, aunque vaya en detrimento de hacer desaparecer éstas».

¿Qué ocurre con los puestos de trabajo?

Y aquí surge un problema notable. No se pierden los puestos laborales, sino que hay una reconversión. Esto significa que nos encontramos con personal que pasa a desempeñar una docencia para la cual no fueron examinados en su día. Cierto es que hay materias más afines a las protagonistas de estas líneas, en el mejor de los casos, pero tal como refleja de la Villa, «los hay que hasta han pasado a dar tecnología. O conozco el caso de un profesor que le pusieron a dar francés. No tenía ni idea y el día de antes se estudiaba lo que iba a dar. Es un fraude educativo de pleno, para alumnos y profesionales». Además, cuando esa plaza se queda vacante, bien por traslado o bien por jubilación, ya no la vuelven a convocar, provocando que «en los últimos siete años en España se haya perdido más de 2.000 puestos docentes de latín y griego», según la Sociedad Española de Estudios Clásicos, que al alimón se subraya que «esto encamina a una desaparición progresiva de las Humanidades en España».

¿Una menor demanda ha de inferir en su oferta?

¿Cuál es la demanda real? ¿Este dato interfiere en la oferta pública? Las fuentes consultadas por este medio admiten que el número de peticiones para cursar estas materias, actualmente, oscila entre los cinco o nueve alumnos. «Efectivamente, siempre fueron menos que los estudian otras opciones, de las que nada tenemos en contra. Pero la cuestión es que hay otras materias que se siguen ofreciendo. Y tengo que decir que mientras para estudiar Latín o Física sí se exige una cifra mínima no es así para Religión, aunque esto tenga connotaciones políticas». En esa misma línea, Martínez entiende que la clave está en «apostar por esto desde los centros y las administraciones. Y hay ‘cuatro’ alumnos cuando les dices que la asignatura no va a salir. Habría más demanda si se deja crecer. Así un año serían seis, otro, ocho… Pero, hay que ser garante de la oferta. Además, no he visto otras asignaturas que se ponga más en cuestión el tan manido tema de la utilidad».

De igual forma, este jefe de Estudios aclara que siempre que se esté por debajo del número exigido, por ejemplo de los 10 en Madrid, y haya un profesor en plantilla se puede enviar un escrito a Inspección y se debería impartir». Por ahí, esta misma semana, un profesor de la localidad madrileña de Fuenlabrada ha recurrido ante Inspección por suprimir estas asignaturas, pese a existir demanda. Según ha podido conocer este periódico, en este centro, desde sus responsables, se mantuvo que no había matriculaciones suficientes, mientras que sí dispone de efectivos que podrían, por las horas, hacerse cargo de su impartición.

En cualquier caso, aseguran que continuarán realizando acciones en las próximas fechas en pos de mantener viva la formación en la lengua de Sócrates o de Séneca y su cultura y cuyo personal especializado no devenga en meros ‘comodines’.

Fuente de la Noticia:

https://ecodiario.eleconomista.es/noticias/noticias/9404373/09/18/Los-profesores-comodines-de-Espana-un-fraude-educativo.html

ove/mahv

Comparte este contenido:
Leer más »

España: Cientos de miles de aspirantes intentarán conseguir alguna de las 24.000 plazas docentes en las oposiciones

Noticias

Europa/España/28 Junio 2018/Fuente: El diario la Educación

Un número indeterminado son mujeres embarazadas o con bebés muy pequeños. CCOO reclama soluciones para que puedan presentarse con los mismos derechos que el resto.

Hace casi una década que no existe una oferta de empleo público comparable. La tasa de reposición, así como el más que famoso decreto 14/2012 han dejado en suspenso las plantillas docentes, el acceso, mejor dicho, a la carrera funcionarial, porque el número de interinas e interinos no ha parado de aumentar.

Según las cifras sindicales habrá una oferta de 24.620 plazas repartidas por todo el país… Es difícil saber cuál es la cifra exacta de personas aspirantes, pero podría de unas diez personas por cada una de las plazas.

Este año, además, se desarrollaran las pruebas que el anterior ministro, Íñigo Méndez de Vigo, impuso a los sindicatos. Mientras aquel aseguró que se celebraron multiples reuniones con las organizaciones, estas siempre encontraron poco margen de maniobra para la negociación.

Finalmente en la normativa se fijó el carácter eliminatorio de las pruebas a pesar de las protestas continuadas de los sindicatos. El objetivo de las organizaciones era que el mayor número de interinos e interinas posibles entraran en la carrera docentes. El carácter eliminatorio se lo ponía un poco más difícil.

CCOO pide más protección para las mujeres

El colectivo docente está formado, prácticamente en todas las etapas, mayoritariamente pr mujeres. En infantil y primaria, bien es sabido, son la inmensa mayoría. Por esta regla de tres el número de mujeres interinas así como el de otras aspirantes que se presentarán mañana las pruebas, es más elevado.

Entre este colectivo, aparecen un número incierto de mujeres en situaciones que hacen de su presentación a las pruebas entre muy difícil o literalmente imposible.

Es el caso de Paula Guisande, maestra interina y aspirante a las oposiciones que lleva meses preparándose. También es miembro de la ejecutiva de la Federación de Enseñanza de CCOO. Paula está embarazada y salió de cuentas el pasado día 17 de junio. Todavía no ha parido y no se encuentra especialmente bien. Este domingo llegará a la semana 41, tiene las manos hinchadas y los pies también.

“He descartado hacer el examen”, explica. Entre otras razones, además de ciertas dificultades para escribir por la hinchazón, también por el número de horas que dura la prueba. “Estar tanto tiempo sentada tampoco es especialmente bueno”.

El caso de Paula es uno más entre otros tantos. Por eso, CCOO ha emitido un comunicado de prensa instando a las administraciones púbicas autonómicas a que “garanticen el derecho a la protección de la maternidad”. Paula, que ha formado también parte de algún tribunal, asegura que no es extraño encontrarte con muchas mujeres embarazadas o esperando a las puertas de los institutos con sus bebés.

El sindicato exige a las administraciones educativas que hagan lo necesario, como cambiar horas o días de las pruebas para proteger el derecho de las mujeres que están en situación de parto inminente, o ya han sido madres y están en el periodo de lactancia o han tenido complicaciones en el parto.

CCOO asegura que iniciativas como la moratoria de las pruebas ya se han confirmado y alude a la sentencia 1099/2014 del Tribunal Supremo, en la que da la razón a una aspirante a una oposición para enfermería que intentó realizar el examen en su casa o en el centro sanitario en el que se encontrase ingresada puesto que la fecha de la prueba coincidía con su salida de cuentas y esta, además, se celebraba en otra ciudad diferente a la de su residencia.

“Igual que hay adaptaciones previstas para alquien que se ha roto un brazo”, dice Guisande, debería haber “un abanico de alternativas previstas”. Mejor a priori que a posteriori, estas soliciones. Primero porque a las oposiciones de enseñanza se presentan mayoritariamente mujeres y, segundo, porque la vía judicial puede resolver hastsa un año y medio después de hecha la oposición como en el caso de la sentencia del Supremo. “No es justo para quienes se presentaron, dice Paula Guisande, y ha conseguido plaza” que se resuelva que debe repetirse el proceso.

Entre las posibilidades que explica Paula estarían fechas alternativas para quienes están en situaciones similares a la suya, o que los requisitos de las oposiciones se conozcan con mucha más antelación para, al menos, tener tiempo para tener previstas algunas soluciones como encontrar a alguien que pueda quedarse con un bebé o pueda llevar en coche a la examinanda al lugar de la oposición.

Esta maestra habla también de la necesidad de tener tranquilidad en los momentos previos al parto y las situaciones generadas por las oposiciones o la espera tensa por si estará o no en condiciones de presentarse no ayudan nada en su situación.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/06/22/cientos-de-miles-de-aspirantes-intentaran-conseguir-alguna-de-las-24-000-plazas-docentes-en-las-oposiciones/

Comparte este contenido:
Leer más »

España: Educación convocará el próximo año 1.000 plazas de Primaria

Noticias

Europa/ España/ 28.05.2018/Fuente: www.laverdad.es.

La consejera de Educación, Adela Martínez Cachá, afirmó este lunes que el próximo año se convocarán 1.000 plazas en las oposiciones de Primaria. Este número se une a los 506 puestos que se ofertan para la convocatoria de Secundaria, que se celebrará el próximo 23 de junio, y de la que hoy se publicó la lista de admitidos.

Serán 5.449 los opositores que optarán a una de las plazas. La especialidad a la que más aspirantes se han presentado es Inglés, con 963 personas para las 136 plazas convocadas; seguida de Geografía e Historia, con 819 candidatos para los 56 puestos. Después se sitúa Lengua Castellana y Literatura, con 577 personas para las 41 plazas; Matemáticas, con 549 para 39 plazas; Física y Química, con 481 para 60 puestos; Orientación Educativa, con 408 para 31 plazas; y Economía, con 269 aspirantes para 19 puestos.

Desde el 29 de mayo hasta el 11 de junio estará abierto el plazo para que los excluidos puedan subsanar la causa de exclusión aportando la documentación que corresponda. Las alegaciones se presentarán en sede electrónica, del mismo modo que se presentaron las solicitudes.

En cuanto a las especialidades relacionadas con la Formación Profesional, el número provisional de admitidos es: en Asesoría y procesos de Imagen Personal, 53 admitidos para 3 plazas ofertadas, en Análisis y Química Industrial, 37 admitidos (2 plazas) y en Organización y Gestión Comercial, 70 aspirantes para 7 plazas ofertadas.

Para las especialidades del cuerpo de profesores técnicos de FP han resultado admitidos un total de 1.048 opositores: Cocina y pastelería, 42 (5 plazas); Estética, 26 (2 plazas); Fabricación e Instalación de carpintería y mueble, 17 (2 plazas); Laboratorio, 52 (2 plazas); Mantenimiento de vehículos, 99 (18 plazas); Mecanizado y mantenimiento de máquinas, 34 (3 plazas), Peluquería, 52 (11 plazas); procesos comerciales, 64 (12 plazas); Procesos de gestión administrativa, 336 (30 plazas); Producción en artes gráficas, 12 (2 plazas), Servicios a la comunidad, 269 (10 plazas), y Servicios de Restauración, 45 aspirantes admitidos para 5 plazas ofertadas.

En las especialidades del cuerpo de profesores de música y artes escénicas hay un total de 137 aspirantes, de los que 9 son de la especialidad de cante flamenco (1 plaza), 11 de Guitarra Flamenca (1 plaza), 88 de Piano (4 plazas), y 29 de repertorio de piano para danza, en la que se ofertan 3 plazas. Por último, hay 38 admitidos de manera provisional a la especialidad de Fotografía del cuerpo de profesores de artes plásticas y diseño.

Una vez finalizado el plazo de alegaciones y revisadas se publicarán los listados definitivos y la asignación de opositores a cada tribunal. La titular de Educación explicó que la Comunidad incorpora por primera vez el sistema de firma y registro electrónico para las convocatorias de oposición. Esta medida se integra en el ‘Plan de Administración Electrónica’, que contempla la transformación digital de los procesos administrativos para facilitar los trámites a la ciudadanía.

Esta semana está prevista la publicación en el Boletín Oficial de la Región de Murcia del nombramiento de los Tribunales, que, una vez constituidos, comenzarán los trabajos para realizar las pruebas, entre los que se encuentran publicar los criterios de valoración para cada especialidad y todos los aspectos de interés para los opositores.

Por otro lado, se confirma que el sábado 23 de junio, y de manera simultánea, tendrá lugar el acto de presentación y el desarrollo de las pruebas escritas de todas las especialidades. Estas pruebas se realizarán en Murcia y Cartagena. En Murcia, serán en la Universidad de Murcia y el Instituto Alfonso X el Sabio, y en Cartagena en la UPCT y en la sede de la UNED.

Sedes de las oposiciones

La Consejería publicará la distribución por tribunales de los opositores y la ubicación del lugar donde será el acto de presentación y las pruebas para cada especialidad cuando estén elaboradas las listas definitivas de admitidos a la oposición.

Dentro de la distribución por especialidades en cada localidad, serán en Murcia las pruebas al cuerpo de profesores de Secundaria de Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia, Matemáticas, Inglés, Orientación Educativa y Análisis y Química Industrial.

También en Murcia se desarrollarán los exámenes al cuerpo de profesores técnicos de FP para Mantenimiento de Vehículos, Producción en Artes Gráficas, Mecanizado y Mantenimiento de Máquinas, Procesos de Gestión Administrativa, Servicios a la Comunidad y Fabricación e Instalación de Carpintería y Mueble. Igualmente, en Murcia se realizarán las pruebas al cuerpo de Profesores de Música y Artes Escénicas de Piano, Cante flamenco, Guitarra flamenca, Repertorio con piano para danza y los exámenes al Cuerpo de profesores de Artes Plásticas y Diseño de la especialidad de Fotografía.

En Cartagena se realizarán las pruebas para acceder al Cuerpo de Secundaria de Física y Química, Asesoría y Procesos de Imagen Personal, Economía y Organización y Gestión Comercial, así como los exámenes al Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional de Cocina y Pastelería, Servicios de Restauración, Estética, Peluquería, Laboratorio y Procesos Comerciales.

Con anterioridad al inicio de las pruebas se publicará también la sede de cada tribunal a partir del 25 de junio. En estas sedes, que serán institutos de Murcia, Cartagena y Molina de Segura, se desarrollarán el resto de las actuaciones de los tribunales hasta que finalicen las oposiciones, hacia la tercera semana de julio.

Fuente de la noticia: http://www.laverdad.es/murcia/educacion-convocara-proximo-20180528124858-nt.htm

Comparte este contenido:
Leer más »

España: La Lomce se vuelve contra el artículo 155 en la selección de directores catalanes

Noticias

España/18 de Diciembre de 2017/El Mundo

Profesores advierten de que Méndez de Vigo convoca un concurso que «facilitará el acceso de afines al Govern» porque la Administración tiene mayoría en las comisiones de designación

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, ha convocado un concurso de méritos para seleccionar a los directores de 344 centros educativos públicos de Cataluña. Lo hace al amparo del artículo 155, que le habilita para adoptar disposiciones como conseller de Enseñanza de la Generalitat. Estas plazas permitirán renovar los equipos directivos de cerca del 10% de los colegios e institutos. Hacía tiempo que no se abría un concurso de estas dimensiones, que se complementa con las oposiciones a 2.000 plazas de profesores.

El problema, advierte la Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto(Ancaba), está en el concurso de méritos para elegir a los directores, porque «facilitará el acceso de los docentes afines al Govern». Felipe de Vicente, presidente de Ancaba, recuerda que la Lomce dio más peso a la Administración en la selección de directores que el que tenía en la LOE, lo que «ha politizado el proceso». Ahora Méndez de Vigo saca las plazas en estricto cumplimiento de la Lomce. Pero eso se ha vuelto en contra del 155, que debe velar por el interés general y la neutralidad ideológica en la escuela catalana.

«No deja de ser curioso que una ley aprobada por el PP sirva para facilitar el nombramiento de directores por un sistema tan poco transparente», dice De Vicente. Es una consecuencia de las numerosas imperfecciones de la Ley Wert. Porque distintos colectivos de docentes ya denunciaron en su día que no era buena idea modificar los porcentajes de la LOE para que, al elegir a los directores, el centro perdiera peso y lo ganara la Administración. Se advirtió incluso en el Consejo Escolar del Estado. Pero, cuando se aprobó la Lomce, en 2013, los populares eran mayoría en los gobiernos autonómicos. Y no veían tan mal el cambio. «Ya se lo dijimos al Ministerio cuando estaba Wert: ‘Lo que vais a conseguir con esto es que los directores sean nacionalistas’. El sistema propicia el clientelismo», denuncia Xavier Massó, secretario general del sindicato de profesores Aspepc-Sps.

Varias autonomías han convocado concursos para directores siguiendo la línea de la Lomce. En Madrid, la comisión de selección tiene cinco miembros y tres son designados por la Administración. En la Comunidad Valenciana, cinco proceden de la Administración y cuatro, del centro. Los gobiernos de Castilla y León o Navarra, por contra, han cedido un representante en favor de la escuela para equilibrar la situación.

La resolución firmada por Méndez de Vigo para Cataluña fija la constitución de las comisiones a partir del 19 de febrero de 2018 y establece que cada una tenga nueve miembros: cinco de la Administración y cuatro de la comunidad educativa.

Añade que el concurso tiene dos fases eliminatorias. En una se valoran los méritos y el aspirante puede obtener hasta 40 puntos; en la otra, defiende su proyecto de dirección y puede sacar hasta 60 puntos. «Aquí está la trampa», sostienen fuentes educativas. «Si quieres un candidato afín a la Generalitat, le das muy buena nota a su proyecto. Si no lo quieres, le pones muy mala nota. Y no hay forma de baremarlo». «Al final, todo está preparado para elegir al director que le interesa a la Administración. Está todo amañado. Y ocurre en toda España, no sólo en Cataluña», añade Massó.

Este periódico envió al Ministerio unas preguntas para recabar su versión, pero un portavoz declinó responderlas. En realidad, tiene las manos atadas porque todo lo que ha hecho viene de la Ley Wert.

En la comunidad educativa llevan años diciendo que se necesita «una dirección más profesionalizada» y que en la selección «debería tener más peso el claustro que la Administración», según Nicolás Fernández Guisado, presidente de Anpe.

Francisco García, secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO: «La figura del director como representante de la Administración se ha reforzado, pero ha perdido peso como representante de la comunidad educativa. Quien gobierne en Cataluña va a tener el poder de seleccionar a los directores».

Alberto Arriazu, presidente de la Federación de Asociaciones de Directivos de Centros (Fedadi), opina que «el sistema no permite que los más capacitados sean directores». «Nos parecía mal desde el principio porque quien selecciona no necesariamente tiene competencia para evaluar a un director».

¿Cómo debe ser el proceso? Arriazu dice que «la comisión debería conocer bien el funcionamiento de los centros». Ancaba defiende que los seleccionadores se designen por sorteo, «como en los tribunales de oposición». «No tenemos el sistema que hay en Europa, con un proceso neutro. En Francia hay un cuerpo de directores y se accede por oposición».

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 2 of 4
1 2 3 4