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Niños de Sudán del Sur esperan la paz a 6 años de independencia

Sudán del Sur/10 julio 2017/Fuente: Telesurtv

Hace seis años Sudán del Sur alcanzó su independencia, pero el conflicto armado ha agudizado la pobreza y el desplazamiento de sus habitantes. Los niños siguen siendo los más afectados.

Sudán del Sur cumple este domingo seis años de independencia. Es considerada la nación más joven del mundo, pero el resurgimiento de la violencia en 2013 ha empeorado su situación humanitaria y miles de personas han huido hacia Etiopía, Kenia, Sudán y Uganda.

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef, por su sigla en inglés) lamentó este sábado que los sueños y las esperanzas de los niños no se han materializado por causa del conflicto.

La nación africana sigue sumida en el caos y los niños deben afrontar el mayor peso del conflicto y padecer el colapso de los servicios básicos, advirtió el organismo internacional.

Millones de infantes no tienen acceso a la educación, a la salud ni a una nutrición adecuada, denunció Mahimbo Mdoe, representante de Unicef en ese país.

Más de dos millones de niños han huido de sus casas para salvar sus vidas de los constantes enfrentamientos. Hasta junio pasado, más de un millón de menores permanecen en condición de refugiados, detalló Mdoe.

Los menores también se exponen a virus mortales como el sarampión debido al colapso del sistema de salud, el agua y procesos de saneamiento.

¿Celebrar la independencia en medio de la crisis? 

Los ciudadanos de Sudán del Sur fueron convocados el 1° de enero de 2011 a un referendo. El 98,83 por ciento de los habitantes de la región votaron a favor de la independencia que se materializó el 9 de julio de ese año.

La crisis económica que atraviesa el Gobierno de Yuba, por segundo año consecutivo decidió anular las celebraciones del aniversario, además, no pagan los salarios de sus funcionarios desde hace tres meses.

El 21 de junio se levantó la clasificación de «hambruna» en Sudán del Sur, sin embargo, la Federación Internacional de la Cruz Roja calificó este paso de una «victoria frágil», dado que 1,7 millones de personas aún se enfrentan a niveles de emergencia de hambre.

El catedrático de Ciencias Políticas en la universidad de Yuba James Ukuk,  expresó que la única esperanza que queda es que la comunidad internacional rescate al país del deterioro económico y que pueda reducir el sufrimiento que padecen los civiles.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Ninos-de-Sudan-del-Sur-esperan-la-paz-a-6-anos-de-independencia–20170709-0028.html

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Pobre la educación de los pobres

Por: Rosa María Torres

Guerras calladas

Hoy es el día contra la pobreza.
La pobreza no estalla como las bombas, ni suena como los tiros.
De los pobres sabemos todo: en qué no trabajan, qué no comen, cuánto no pesan,
cuánto no miden, qué no tienen, qué no piensan, qué no votan, en qué no creen.
Sólo nos falta saber por qué los pobres son pobres.
¿Será porque su desnudez nos viste y su hambre nos da de comer?
Eduardo Galeano, «Los hijos de los Días»,  Siglo XXI. Mayo 2012, pág. 329

(Fotos tomadas de diversas fuentes en internet. Pertenecen a Argentina, Ecuador, México, Perú)
Si la oferta educativa es de por sí pobre, paupérrima es la que les toca a los pobres.

Los pobres: sectores de «bajos ingresos», estratos populares, áreas rurales, zonas urbano-marginales,  grupos indígenas, «grupos vulnerables», «carenciados»… Los contados y clasificados como pobres o indigentes a partir de insondables criterios y siempre renovadas metodologías, por organismos internacionales, gobiernos e institutos nacionales de estadística. Los que se las arreglan – oficialmente, y en los llamados «países en desarrollo» – para vivir ¡con 1, 2 ó 3 dólares diarios!. Los que se consideran afortunados si llegan a calificar para recibir algún tipo de bono, a cambio de votos y bajo la promesa de que algún día las cosas cambiarán y tendrán trabajo digno en vez de limosnas.

Los ubicados abajo en los gráficos de ingreso, nutrición, salud, vivienda, alimentación, educación, acceso a información y a internet. Los ubica­dos arriba en los gráficos de analfabetismo, enfermedad, morta­lidad, fecundidad, trabajo infantil, desempleo adulto, desesperanza. Los que desconocen qué es la evasión de impuestos y quedan excluidos, por default, de los índices de corrupción.

Los que llenan las barras bajas de acceso, permanencia y completación en el sistema escolar, y las barras altas de «bajo rendimiento», «repetición», «deserción» y «fracaso escolar». Los que, desde pequeños, deben movilizarse por las suyas para llegar a la escuela, en campos y ciudades, a menudo caminando largos trechos. Los que, a merced de las políticas de «alivio de la pobreza», no pueden faltar a la escuela pues de ello depende que sus familias cobren los codiciados bonos de pobreza que permiten sobrevivir y «salir (estadísticamente hablando) de la pobreza». Prestaciones monetarias condicionadas: moderna modalidad de trabajo infantil…

Los que llegan a la escuela con hambre, sueño y cansancio. Los que comen poco y mal. Los que duermen poco y mal, hacinados, en el suelo o en camas atiborradas. Los que carecen de vivienda digna, agua potable, alcantarillado, energía eléctrica, teléfono. Los que no tienen material de lectura en el hogar ni ven gente leyendo y escribiendo a su alrededor. Los que cuidan a los hermanos menores, ayudan en las tareas domésticas y deben trabajar desde niños para contribuir al ingreso familiar. Los que no tienen tiempo para jugar. Los bajo sospecha por sus condiciones de «educabilidad«…

Los bilingües y trilingües, pero en lenguas subordinadas que a nadie importa. Los con saberes y habilidades prácticas, útiles para la vida cotidiana, pero ignorados y despreciados en el currículo escolar y en la evaluación. Los analfabetos o con «educación incipiente», dados por ignorantes y eternamente tildados de «analfabetos funcionales». Los con padres y abuelos temerosos de la escuela e impotentes frente a las fatídicas tareas escolares.

Los con mal pronóstico escolar desde el primer día de clases. Los que no tienen voz ni padri­nos para pelear por la calificación o el pase de año. Los de la «paradoja de las aspiraciones«: se conforman con poco, agradecen lo que les dan, ignoran que la educación es un derecho y la buena educación algo por lo que hay que luchar. Los que aspiran solo a una escuela gratuita que dé de comer y a un profesor que no falte y no maltrate mucho. Los que votan al candidato que ofrece computadoras, sin exigirle la luz eléctrica indispensable y los profesores idóneos para manejarlas.

Los que asisten a las escuelas pobres, semivacías o desbordantes de alumnos, que carecen de todo, muchas veces hasta de pizarra, tiza, mesas y bancas. Las distantes, las con profe­sor o profesora orquesta, las sin agua potable o baterías higiénicas, las con artefactos arrumados que nunca llegaron a usarse, las con menos días y horas de clase al año. Las con profesores recién estrenados y sin calificación, deseo­sos de huir y avanzar hacia un lugar mejor, en la ciudad.

Muestran los estudios que los mismos profesores se comportan distin­to en las escuelas a las que asisten los pobres y aquellas a las que van los de familias acomodadas. Los estereotipos asociados a la pobreza y el desprecio hacia los pobres no se abordan como capítulo esencial de la formación docente, ni se desmontan las bajas expectativas respecto de los alumnos y sus capacidades. Al alumno pobre, con­siderado «caren­te», se le da menos y se le exige menos. Políticos y expertos, por su parte, proponen «reducir el fracaso escolar», no asegurar el éxito escolar.

Y es que, en lo que hace a la educación, a los pobres les toca por todos lados: por lo extra-escolar y por lo intra-escolar. A las condiciones socio-económicas des­favorables se agregan las malas condiciones de enseñanza y de aprendizaje. Los pobres no solo tienen menos acceso a la educación escolar sino que la que reciben es la más irrelevante y la de peor calidad.

Las estadísticas deshumanizan los problemas: los números sustituyen a las personas, los promedios desfiguran la realidad educativa de los pobres, semioculta tras los indicadores de los más favorecidos, tras los diagnósticos y evaluaciones que terminan dejando todo en su lugar, sin afectar las condiciones estructurales que explican y reproducen la pobreza en sus múltiples dimensiones.

Un estudio pionero sobre pobreza y educación en América Latina, basado en bibliografía producida en la región entre 1983 y 1987 (J.E. García Huidobro y L. Zúñiga, ¿Qué pueden esperar los pobres de la educa­ción?, CIDE, Santiago, 1990) indicaba que: a) la relación entre educación y pobreza empezó a introducirse como tema en la región a partir de 1983; b) aparecía mencionado de manera vaga y gene­ral; c) quienes más lo mencionaban eran los organis­mos inter­naciona­les (la mitad de los 912 documen­tos analiza­dos); d) a nivel nacional, quienes más se ocupaban del problema eran los cen­tros privados (dos tercios de los documentos de origen nacional); e) el tema no era tema para estados y gobiernos; f) de cualquier modo, eran principalmente los estados y la educación pública los que asumían la educación de los pobres.

Muchas cosas han cambiado desde entonces. En la últimas décadas la pobreza se instaló como tema central en las políticas económicas y sociales. Del objetivo de «erradicar la pobreza» se pasó al de «reducir la pobreza» y finalmente al de «reducir (a la mitad) la pobreza extrema». Al mismo tiempo, de «educación general básica para toda la población» se pasó a «educación primaria» y a «cuatro años de escolaridad» como meta mundial deseable y alcanzable para los pobres (Objetivos de Desarrollo del Milenio – ODM) para el año 2015.

La retórica educativa se llenó de calidad y equidad, pero poco se avanzó en los hechos. Cualquier cosa se da por «calidad»; la «equidad» se establece con parámetros de mínima.

Si nuestras sociedades se rigieran realmente por el sentido de la jus­ticia y la igualdad, los pobres deberían ser los mejor atendi­dos, los servidos con los mejores profesores, instalaciones, equipos y materiales, los prioritarios en términos de condiciones básicas de aprendizaje (nutrición, salud, vivienda, bienestar familiar, calidad docente, etc.). No solo porque los pobres están objetivamente en desventaja y en situación de vulnerabilidad permanente, y porque ya sabemos que la pobreza es un limitante de primer orden para el aprendizaje, sino porque  – digan lo que digan los cálculos y los indicadores oficiales – los pobres siguen siendo la mayoría de la población.

Fuente: http://otra-educacion.blogspot.com/2012/08/pobre-la-educacion-de-los-pobres.html

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China: Vice primera ministra destaca papel de educación en reducción de pobreza

China/10 julio 2017/Fuente: Spanish People Daily

La vice primera ministra china Liu Yandong pidió el sábado mejorar la educación en las áreas subdesarrolladas en medio de los esfuerzos para combatir la pobreza.

«La educación es la manera fundamental de detener la transmisión intergeneracional de la pobreza, y a los niños que viven en áreas pobres se les deben garantizar las condiciones para recibir educación y perseguir sus sueños», destacó Liu en una conferencia sobre la reducción de la pobreza en la provincia noroccidental china de Gansu.

Pidió que mejoren las condiciones escolares en la enseñanza obligatoria, aumenten la cantidad y calidad de los maestros en las zonas rurales y se preste atención especial a los niños que se quedan en su lugar de origen cuando sus padres migran a otros lugares para trabajar.

«Los niños deben recibir una educación justa y sana al comienzo de su vida», sostuvo.

También pidió el desarrollo de la educación profesional y proporcionar a los alumnos ayuda económica para que puedan entrar en las escuelas superiores y obtener empleo.

China planea sacar a toda su población rural de la pobreza antes de 2020. Al cierre del año pasado todavía había 43 millones de personas del rural que vivían en la pobreza.

Fuente noticia: http://spanish.peopledaily.com.cn/n3/2017/0710/c31621-9239289.html

Fuente imagen: http://s03.s3c.es/imag/efe/2015/05/08/20150508-10776607w.jpg

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Latinoamérica rezagada por falta de educación de calidad

Panamá/10 de Julio de 2017/Metro Libre

América Latina está quedando rezagada en comparación con otras zonas del mundo por la falta de una educación de calidad e innovación tecnológica, advirtió este jueves una responsable de la CAF, el Banco de Desarrollo de América Latina.

«Todas nuestras investigaciones nos han llevado a detectar que América Latina está perdiendo el tren de la Historia», dijo la representante de la CAF en Panamá, Susana Pinilla, durante la presentación de un informe sobre educación y trabajo.

Recordó que en la década de 1970, América Latina orientó su economía a la exportación de materias primas, pero ese modelo «no funciona más para el siglo XXI», por lo que planteó sustituirlo por otro que otorgue «valor agregado a nuestra producción y eso depende de la competitividad».

Pinilla consideró que la educación y capacitación de los trabajadores son clave para atraer inversiones y nuevas tecnologías.

Entre las causas de esa falta de preparación está la pobreza, que lleva a los niños a ir mal alimentados a la escuela, a no ser educados por sus padres o la deserción escolar, así como la desigualdad para acceder a educación de calidad, según los expertos.

Según la CAF, en América Latina el 11% de los niños trabaja, mientras que el 56% de ellos no tiene libros en su casa.

Para Fernando Álvarez, economista de Investigación de CAF, en la región «hay importantes brechas» desde muy temprano en el nivel de educación entre niños de familias pobres y ricas y, aunque ha habido «progresos incuestionables», en la cobertura educativa hay una deuda en la calidad y acceso a la educación.

Agregó que la región presenta «rasgos de subdesarrollo», como la alta informalidad y desigualdad en el trabajo y una baja productividad.

«Hemos tenido una serie de condiciones que retrasaron a América Latina versus otros países, principalmente los asiáticos, que sí invirtieron mucho tiempo en desarrollar sus capacidades educativas y formativas», afirmó Pinilla.

«Si no tenemos un factor humano preparado las inversiones se inhiben y la tecnología no se puede instalar, porque no hay capacidades para manejarla», añadió.

La CAF, con sede en Caracas, es un banco de desarrollo fundado en 1970 e integrado por 19 países, además de 13 bancos privados. Originalmente se llamaba Corporación Andina de Fomento, pero cambió su nombre a Banco de Desarrollo de América Latina, aunque sigue usando la sigla CAF.

Fuente: http://metrolibre.com/nacionales/latinoamerica-rezagada-por-falta-de-educacion-de-calidad

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Unicef alerta de la vulnerabilidad de los millones de niños y adolescentes desplazados en África

África/03 julio 2017/Fuente: 20minutos

  • Más de doce millones de personas se desplazan en el interior de África Occidental y Central cada año, siete millones son niños.
  • El 75% de las personas que huyen de la violencia, la pobreza y los efectos del cambio climático, se quedan en África.
  • La organización insta a los gobiernos a cumplir el plan de acción de seis puntos para proteger a los niños refugiados y migrantes.
Unicef ha presentado un informe en el que analiza la migración, más concretamente la de los niños en África Occidental y Central.
La migración es un fenómeno al que califica como «uno de los problemas más apremiantes de nuestros tiempos», dado que en todo el mundo «se está experimentando un aumento sin precedentes en los movimientos de poblaciones», personas buscando refugio, escapando de la pobreza, el conflicto o la pérdida de su modo de vida ligada al cambio climático. Pero, al mismo tiempo, un fenómeno que recuerda que no es nada nuevo, que el deseo de estar a salvo con nuestras familias siempre ha motivado desplazamientos de seres humanos en todas las generaciones.
Solo en el centro y el oeste de África, una región en la que ha habido 25 conflictos de calado en los últimos 20 años, cada año se estima que doce millones de personas cruzan las fronteras. Y la gran mayoría de esa gente no está tratando de llegar a Europa. Más del 75% de ellos van de un país africano a otro. Son las naciones de África las que están absorbiendo en gran medida el flujo migratorio. Y lo están absorbiendo en grandes urbes, más que en zonas rurales, lo que entraña más peligros para los niños, por mucho que las ciudades traigan (o debieran traer de la mano) mayores servicios.
En su informe destaca que la infancia está especialmente afectada por la migración. Los niños constituyen más de la mitad de esos doce millones de personas de África Occidental y Central que migran cada año. El 75% de ellas se queda en África subsahariana, y menos de una de cada cinco se dirige a Europa.
Cientos de miles de esos niños se mueven solos, sin el soporte de sus familias, por lo que son especialmente vulnerables de cara a caer en el tráfico de personas.
La mayoría de estos niños se desplaza dentro de África, no hacia Europa ni a otros lugares En su informe recogen el testimonio de Malik, un menor de 15 años procedente de Gambia, que fue secuestrado y sufrió torturas en Libia, en su intento de llegar a Europa tras recorrer Senegal, Mali, Burkina Faso y Níger. «Fui para tratar de proveer a mi madre. Quería enviarla dinero y ser un buen hijo». Finalmente tuvo que regresar a Gambia dónde fue acogido de nuevo por su familia. Una suerte que no corren muchos chicos, que cuando regresan se encuentran marcados por el estigma de la vergüenza y con el rechazo de los suyos.
El informe recomienda que las políticas sitúen a los niños en el centro de cualquier respuesta a las migraciones.
“Los niños en África Occidental y Central se mueven en una proporción como nunca antes, muchos en busca de seguridad o de una vida mejor”, explica la directora regional de UNICEF, Marie-Pierre Poirier. “La mayoría de estos niños se desplaza dentro de África, no hacia Europa ni a otros lugares. Debemos ampliar el debate sobre la migración para comprender la vulnerabilidad de todos los niños en tránsito y extender los sistemas de protección en todos los destinos previstos”.
Unicef alerta en su informe de que las tendencias demográficas (se espera que la población de África se doble para 2050) y migratorias, unidas al cambio climático, amplificarán este fenómeno sobrecargando sistemas ya de por sí sobrepasados. Unicef destaca la ironía de que el cambio climático esté afectando más justamente en los países que menos han hecho para causarlo, países con una huella de carbono mínima. Se calcula que el África Subsahariana vivirá a lo largo de este siglo un incremento de 3 o 4 grados en la temperatura media, un incremento más de 1,5 veces superior al resto del planeta.
El reto de la educación
Si me caso no podré permanecer en la escuela Para muchas familias que tratan de venir a Europa, mejorar la educación de sus hijos es una de las principales motivaciones. Lo mismo sucede con los jóvenes que tratar de llegar a tierras europeas. En las entrevistas llevadas a cabo por Unicef, aunque otros migrantes están más motivados por la idea de ganar dinero, los jóvenes hablan de estudiar en la universidad y volver a su tierra con esos conocimientos, jóvenes que «serían capaces de destacar en escuelas secundarias si se les diera la oportunidad».
El problema de acceder a una buena educación se complica aún más en el caso de las mujeres. Elizabeth es una camerunense de trece años. Es la mejor de su clase y sueña con ser médico y ayudar a otros niños, pero difícilmente será posible que continúe sus estudios. Cuando atacaron su pueblo, su madre fue asesinada y la separaron de su padre. Fue adoptada por una familia que ha estado cuidando de ella, pero a cambio la prometió con un hombre que no conoce.
Gracias al apoyo de su maestro ha logrado prolongar su tiempo estudiando, pero todo indica que pronto tendrá que enfrentarse a un matrimonio forzado.»Si me caso no podré permanecer en la escuela. No quiero ser una carga para mis nuevos padres, solo quiero seguir aprendiendo».
Los seis puntos para proteger a los niños
UNICEF recuerda en su informe a todos los gobiernos de África Occidental y Central, de Europa y de cualquier lugar, la importancia de adoptar el plan de acción de seis puntos para proteger a los niños refugiados y migrantes:
  • Proteger contra la explotación y la violencia a los niños refugiados y migrantes, en particular a los no acompañados.
  • Terminar con las detenciones de los niños migrantes o que solicitan el estatus de refugiados, implantando una serie de alternativas adecuadas.
  • Mantener a las familias unidas; es la mejor forma de proteger a los niños y dotarles de un estatus legal.
  • Ofrecer formación a todos los refugiados y migrantes, y darles acceso a servicios de calidad, entre ellos sanitarios.
  • Exigir que se actúe sobre las causas subyacentes de los grandes desplazamientos de refugiados y migrantes.
  • Promover medidas para luchar contra la xenofobia, la discriminación y la marginación en los países de tránsito y destino.

Además de estas medidas, la organización pide a la sociedad que muestre su solidaridad con los niños refugiados y migrantes desarraigados por la guerra, la violencia y la pobreza empleando en redes sociales el hashtag #AnteTodoSonNiños.

Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/3082956/0/informe-ninos-desplazados-vulnerables-unicef/

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México: Desigualdad, enemiga de la democracia

Por: Rosa Gómez Tovar

Este año el INE ha organizado dos conferencias magistrales que han abordado de alguna forma el problema de la desigualdad. En abril, el profesor emérito de la UNAM, Rolando Cordera, en su disertación sobre la cuestión social, nos recordaba que la desigualdad económica y social se reproduce en el sistema económico moderno y que ni siquiera la violencia, los jóvenes al servicio de la delincuencia organizada o la pérdida de credibilidad en la política habían logrado que el Estado tomara un papel central en la recomposición de la política para el desarrollo.
Los datos respecto a la situación de nuestro país son vergonzosos, el indicador de desigualdad por excelencia, el coeficiente de Gini, según datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), es el más alto entre los países integrantes de este organismo, en 2014 el coeficiente en México era de 0.459, mientras que el promedio de la OCDE era 0.318 (entre más alto sea el indicador, más desigual el país). Peor aún, la política tributaria y de subsidios a la población mejora el coeficiente de Gini un 2.8%, mientras que en promedio en la OCDE la mejoría es de 27%. Es decir, nuestra política de gasto no tiene un impacto importante en la reducción de la desigualdad.
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) de la ONU, en el documento Panorama Social de América Latina 2016, nos revela un diagnóstico similar. México creció 2.6% en promedio entre 2003 y 2014, sin embargo, la riqueza lo hizo a un promedio anual de 7.9%, implicando que la riqueza se duplicó en este periodo en el país. Sin embargo, la riqueza no se reparte de forma equitativa: el porcentaje de los ingresos por el trabajo en 2002 era alrededor del 35% del PIB, mientras que en 2014 esta proporción disminuyó al 30%. No sólo la situación es desigual entre los dueños del capital y los trabajadores, el coeficiente de Gini para los activos físicos de las empresas y unidades de producción es de 0.93, esto implica que el 10% de las empresas tiene en su poder el 93% de los bienes de capital en el país.
En la segunda conferencia magistral de este año, John Keane mencionaba, como una de las tendencias que ponen en riesgo el futuro de la democracia, a la brecha que existe entre los ricos y los pobres en todas las democracias resultado del modelo capitalista. De acuerdo con Keane, la democracia se entiende como el autogobierno de la gente, donde todos son considerados iguales con los mismos derechos, entonces la desigualdad económica es un gran riesgo, ya que implica que el voto pueda perder su poder igualador. No obstante, sin elecciones libres, “entonces el acceso de los ciudadanos a los recursos fiscales, a otros poderes de gobierno, se pierden”.
Una explicación sobre el gran descontento hacia las autoridades electorales es que en el Estado de México y Coahuila no habrá cambio de gobierno y, por ende, de política. No obstante, esto no debe permear el análisis objetivo del desempeño del INE o los institutos locales en estas elecciones. Ambos han brindado de forma trasparente información sobre lo ocurrido el día de la jornada electoral y, hasta ahora, sus detractores, no han presentado pruebas de que los resultados electorales hayan sido alterados. Para aquellos que desean minar la confianza del INE ante la ciudadanía, deben recordar que la única forma pacífica para el cambio de poder, y en ese sentido, de la política social en contra de la desigualdad, siguen siendo las elecciones.

Fuente:http://www.cronica.com.mx/notas/2017/1031570.html

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Honduras: Aldeas Infantiles SOS: Niños en riesgo social son los más abandonados

Honduras/03 de Julio de 2017/La tribuna

El abandono y el riesgo social son las causas por las cuales hay más ingresos de niños y niñas, según el estudio presentado esta semana por la organización Aldeas Infantiles SOS Honduras.

Se registraron 165 casos de abandono, 98 por orfandad, 52 por situación de pobreza, 17 por maternidad y paternidad irresponsable, 180 por situación de riesgo y vulneración de derechos, 14 por mendicidad y 16 por otras causas.

En el informe también se plantea que la cantidad de niñas y niños huérfanos en el país merece, de parte del Estado, una mejor atención y pasar del discurso a las acciones concretas que permitan la reacción inmediata de cumplimiento de los derechos de la población infantil, en estado de vulnerabilidad y de los que han perdido el cuidado familiar o están en riesgo de perderlo.

Las conclusiones de un informe de Aldeas Infantiles SOS Honduras, que periódicamente realizan un estudio nacional del cumplimiento de los derechos de los Niños, Niñas, Adolescentes y Jóvenes (NNAJ), fue presentado por Sara Oviedo, consultora y ex vicepresidenta del Comité de los Derechos del Niño.

En el documento, se indica que el Estado no cuenta con información sobre cuántos niños, niñas y adolescentes se encuentran en instituciones de acogimiento y el estado de cumplimiento de sus derechos, porque “no existen ningún control o seguimiento de este tipo de servicios.

Asimismo, en general no se cuenta con un sistema de información integral sobre el estado de cumplimiento de los derechos de todos los niños hondureños, como lo señala el Comité de Derechos del Niño”.

En el 2012, el 6.4 por ciento, es decir 227 mil 249 huérfanos, de los cuales el 12.6 por ciento, equivalente a 447 mil niños, niñas y adolescentes están sin cuidado familiar o de crianza.

El 64 por ciento de las niñas y niños que ingresaron a Aldeas Infantiles SOS fueron abandonados por uno o ambos padres, y por encontrarse en riesgo o vulneración de sus derechos.

Del total de menores acogidos en Aldeas SOS, 352 llegaron por medida de protección dictada por los juzgados de la niñez; 167 han sido remitidos por el IHNFA y 10, por la Dinaf; 13 menores han sido entregados por sus propias familias, detalla el informe.

El estudio también contiene acciones dirigidas a mejorar la intervención con las niñas y los niños, promover cambios en la legislación nacional y políticas públicas, que viabilicen el cumplimiento de los derechos de la niñez.

El fortalecimiento de las familias, mejorar programas y generar la articulación de las Aldeas SOS con instituciones, es el objetivo del informe.

Asimismo, impulsar procesos estratégicos nacionales de la fundación, inspirados en los mandatos de la Convención de los Derechos del Niño, directrices sobre las modalidades alternativas sobre el cuidado de los niños y la legislación nacional.

En cuanto a Aldeas Infantiles SOS Honduras y a su programa de acogimiento familiar, Oviedo concluyó en la investigación que la institución busca es garantizar los derechos a todos los niños que han acogido, pero se encuentran con dificultades propias de la calidad de los servicios públicos relacionados con la salud y educación.

Enfrenta también las consecuencias de un pasado institucional que manejó el castigo físico como una forma de crianza y trato a los niños, como objetos de protección. Pero está en un definitivo proceso de cambio que le permitirá superar muchas de las limitaciones actuales, con la activa intervención de todos los actores que participan en los programas, particularmente los propios niños.

Fuente: http://www.latribuna.hn/2017/06/30/aldeas-infantiles-sos-ninos-riesgo-social-los-mas-abandonados/

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