Page 19 of 29
1 17 18 19 20 21 29

Gobierno del Reino Unido invirtió £9.3 millones en folletos explicativos sobre el Brexit

Fuente Cusme.co.uk

El gobierno británico ha gastado aproximadamente 9.3 £ millones de los contribuyentes en publicidad a favor de que el Reino Unido permanezca en la UE.

Una verdadera fortuna ha sido invertida por parte del gobierno, para imprimir 27 millones de brillantes folletos de 26 páginas cada uno, que explican por qué “permanecer en la Unión Europea es la mejor decisión para el Reino Unido.”

El presupuesto está dividido de la siguiente manera impresión y gastos de envío £6 millones y promoción digital casi £3 millones adicionales.

La explicación oficial a este gasto ha sido que el gobierno perseguía dar respuesta a un deseo público de tener más información  antes del referéndum del 23 de junio.

“Este referéndum será una decisión muy importante para nuestro país, tal vez la más grande que tomemos a lo largo de nuestras vidas y es crucial que las personas tengan la información clara y de manera accesible,” informó Liz Truss Secretario del Medio Ambiente.

Sin embargo para Robert Oxley, portavoz de “Vote Leave” el folleto no ha sido más que “propaganda” según dijo en declaraciones para Sky News.

Oxley comentó que existen muchas otras maneras de haber invertido estos £9 millones, por ejemplo la NHS o más enfermeras y se preguntó: “¿Este es el tipo de cosas en las que la gente espera que se gasten sus impuestos?”.

Downing Street por su parte afirma que “no es un documento de campaña”.

“Es una forma sobria del gobierno para difundir esta información” agregó.

Noticia con información de: www.metro.co.uk

Foto: www.news.markets.com

Enlace: http://cusme.co.uk/2016/04/06/gobierno-invirtio-9-3-millones-en-folletos-explicativos-sobre-el-braxit/

 

Comparte este contenido:

Una mirada rápida a la Universidad de las Naciones Unidas: Breve reseña de una Universidad singular

Fuente UNU press

Cuatro funciones clave Estructura
Información esencial Orientación temática
Plan estratégico 2000 Estructura y enfoque institucional
Actividades principales Centros y Programas de Investigación y de Formación
Principal enfoque temático
Misión
«contribuir, a través de la investigación y del fortalecimiento de capacidades, a desplegar esfuerzos para resolver los problemas mundiales más apremiantes, que incumban a las Naciones Unidas, sus Pueblos y Estados Miembros»
(Ver Carta de la UNU)
Cuatro funciones clave
Constituir una comunidad internacional de científicos
Actuar de puente entre Naciones Unidas y la comunidad académica internacional
Constituir un foro de reflexíon dentro del sistema de las Naciones Unidas
Propiciar el fortalecimiento de capacidades institucíonales en los países en desarrollo
Información esencial
Dirección académica: Prof. Dr. Hans van Ginkel, Rector
Prof. Dr. Motoyuki Suzuki, Vicerector, Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible
Prof. Dr. Ramesh Thakur, Vicerector, Paz y Gobernabilidad
Prof. Yozo Yokota,  Asesor Especial del Rector
Presupuesto anual: US$ 35,9 millones (2000)
Personal: 211 miembros procedentes de 30 países
Creada por: Asamblea General de las Naciones Unidas, el 6 de diciembre de 1973
[Résolución 3081 (XXVIII)]
Plan estratégico para el Año 2000 [PDF en inglés solamente]
Actividades Principales Principal enfoque temático
Investigación Paz
Estudios sobre formulación de políticas Gobernabilidad
Fortalecimiento de capacidades Desarrollo
Divulgación y comunicación Ciencia, Tecnología y Sociedad
Redes de conocimientos Medio ambiente
Estructura
Consejo de dirección: 24 expertos internacionales que trabajan en base a sus capacidades personales
Sede: Tokio, Japón
Institutos: 13 Centros y Programas de Investigación y de Formación situados en todo el mundo
Interlocutores: Más de 30 organizaciones del sistema de Naciones Unidas y más de 100 instituciones de investigación de todo el mundo
Areas de Programa: Paz y Gobernabilidad,
Medio ambiente y Desarrollo Sostenido
Orientación temática
Paz Gobernabilidad Desarrollo Ciencia, Tecnología y Sociedad Medio ambiente
Relaciones internacionales
Sistema UNU
Seguridad humana
Conflictos armados
Derechos humanos / Ética
Democracia / Sociedad civil
Liderazgo
Gobernabilidad
Globalización y desarrollo
Crecimiento y empleo
Pobreza y necesidades básicas
Urbanización
Innovación
Tecnologías Info & Bio
Tecnología de programas de computadora
Alimentación y Nutrición
Gestión de recursos
Industria y ciudades sostenibles
Agua
Clima y gobernabilidad a nivel mundial
Cuestiones de alcance interdisciplinario
Mundialización; bienes públicos mundiales; derechos humanos; igualdad entre los sexos; seguridad alimentaria; agua; enfoque Africa; China.
Estructura y Enfoque Institucional de la UNU
Centro UNU (Tokio, Japón) – Coordina las redes globales de la Universidad y se compone de:
Rector: Prof. Hans van Ginkel
Programa Paz y Gobernabilidad
Prof. Ramesh Thakur, Vicerector (thakur@hq.unu.edu)
Programa sobre Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible
Prof. Motoyuki Suzuki, Vicerector (suzuki@hq.unu.edu)
Programa de Formación y Becas [en inglés solamente]
Dr. Birgit Poniatowski (poniatowski@hq.unu.edu)
Centros y Programas de Investigación y de Formación de la UNU (RTC/Ps)
Instituto Mundial de Investigaciones de Economia del Desarrollo (UNU/WIDER)
Helsinki, Finlandia – Economía del desarrollo
Dr. A. Matti Pohjola, Director p.i. (pohjola@wider.unu.edu)
Instituto de la UNU  para las Nuevas Tecnologías (UNU/INTECH)
Maastricht, Países Bajos – Impactos socioeconómicos de las nuevas tecnologías
Prof. Lynn Krieger Mytelka, Director (mytelka@intech.unu.edu)
Instituto Internacional de la UNU para tecnologías de Programas de Computadora (UNU/IIST)
Macau, China – Tecnologías de programas de computadora para el desarrollo
Dr. Zhou Chaochen, Director (zcc@iist.unu.edu)
Instituto de la UNU de Recursos Naturales de Africa (UNU/INRA)
Accra, Ghana, con una Unidad de Recursos Minerales en Lusaka, Zambia
Gestión de los recursos naturales
Prof. Uzo Mokwunye, Director (mokwunye@ghana.com)
Instituto de la UNU de Estudios Avanzados (UNU/IAS)
Tokio, Japón – Eco-restructuración para el desarrollo sostenible
Prof. A.H. Zakri, Director (zakri@ias.unu.edu)
Programa de la UNU de Biotecnología para América Latina y el Caribe (UNU/BIOLAC)
Caracas, Venezuela – Biotecnología y sociedad
Dr. José Luís Ramírez, Director (jramirez@reaccium.ve)
Red Internacional de la UNU sobre el Agua, el Medio Ambiente y la Salud (UNU/INWEH)
Hamilton, Canada – Agua, medio ambiente y salud humana
Dr. Ralph Daley, Director (daleyr@inweh.unu.edu)
Academia Internacional de Dirigentes (UNU/ILA)
Amán, Jordania – Avances en materia de liderazgo
Dr. Kennedy Graham, Director (dila@ju.edu.jo)
Programa de la UNU para Alimentación y Nutrición en el Desarrollo Humano y Social
Coordinado por la Universidad de Cornell – Fortalecimiento de capacidades en materia de alimentación y nutrición
Dr. Cutberto Garza, Coordinador (Cg30@cornell.edu)
Programa de Formación Geotérmica (UNU/GTP)
Islandia – Investigación geotérmica, exploración y desarrollo
Dr. Ingvar Birgir Fridleifsson, Director (ibf@os.is)
Programa de Formación en materia de Pesca (UNU/FTP)
Islandia – Investigación y desarrollo en materia de pesca a nivel de postgrado
Dr. Tumi Tomason, Director (tumi@hafro.is)
Iniciativa para la Resolución de Conflictos y Etnicidad (UNU/INCORE)
Ulster, Irlanda del Norte – Iniciativa conjunta de la UNU y la Universidad del Ulster – conflictos de origen étnico, político y religioso,
Prof. Mari Fitzduff, Director (M.Fitzduff@ulst.ac.uk)
Contactar
Universidad de Naciones Unidas
53-70 Jingumae 5-chome, Shibuya-ku, Tokio 150-8925, Japón
Tel: (81) 3 3499 2811 – Fax: (81) 3 3499 2828
Correo electrónico: mbox@hq.unu.edu
Página web UNU: http://www.unu.edu/
Comparte este contenido:

Brasil: CPI deve votar amanhã relatório que viola liberdades na internet

Fonte Intervozes — publicado 06/04/2016

Relatório final de Comissão da Câmara aumenta vigilância, promove censura, ataca liberdades individuais e auto-organização de movimentos e minorias

 

Por Iara Moura*

No Brasil atual, onde a crise política toma grandes proporções e faz com que o debate se espraie para além do parlamento e dos demais centros de poder, controlar a internet aparece como uma resposta dos grupos que se sentem ameaçados pela circulação de informações.

É neste contexto que deve ser votado, na quinta-feira 7, o relatório final da Comissão Parlamentar de Inquérito sobre Crimes Cibernéticos da Câmara, formado por um conjunto de oito projetos de lei que, em suma, têm dois objetivos: vigiar e punir (propositalmente citamos Michel Foucault) condutas consideradas ilegais praticadas por usuários/as das redes.

Diferente do que o/a leitor/a apressado/a possa inferir pelo nome da CPI, a ideia principal dos projetos não é resguardar os/as internautas de ameaças à segurança. Pelo contrário, os projetos se revelam eles mesmos uma ameaça aos direitos já garantidos em legislações anteriores, entre elas principalmente o Marco Civil da Internet que é considerado uma das legislações mais avançadas do mundo.

Encabeçam esta ofensiva os deputados federais responsáveis pelo relatório: Espiridião Amin (PP/SC), relator; os subrelatores Sandro Alex (PSD/PR), Rafael Motta (PSD/RN), Daniel Coelho (PSDB/PE) e Rodrigo Martins (PSB/PI), e a presidenta da CPI Mariana Carvalho (PSDB/RO).

Ademais apresentar os riscos prementes colocados pelos projetos defendidos no relatório, queremos aqui desconstruir o mito em torno da ideia de “cibercrimes”, útil, em última medida, para a criação de um ambiente virtual altamente controlado e adverso à liberdade de expressão e à defesa dos direitos humanos.

Em primeiro lugar, cumpre dizer que o Código Civil, além de leis recentes contra crimes cometidos no ambiente virtual e da própria Constituição Federal, já oferece um robusto arcabouço legal para punir delitos cometidos dentro e fora do ambiente virtual.

Assim, para além de uma ameaça aos direitos individuais e coletivos, a proposta que será apresentada pela citada CPI é uma ameaça à democracia. A CPI quer transformar em lei as seguintes propostas, reproduzidas abaixo de nota contrária ao relatório lançada pela sociedade civil:

1) A permissão para que autoridades policiais acessem endereços de IP sem necessidade de mandado judicial;

2) A obrigação de que, ao serem notificados, provedores de acesso à Internet removam conteúdos considerados prejudiciais à honra em até 48h sob pena de responsabilização civil e criminal.

3) A obrigação de que provedores de acesso monitorem conteúdos para impedir o compartilhamento futuro de conteúdos previamente notificados como prejudiciais à honra ou de materiais relacionados;

4) A expansão da definição do crime de invasão de dispositivo eletrônico para incluir situações em que não houve danos comprovados e independentemente da intenção;

5) A permissão para que juízes bloqueiem aplicações e serviços no nível da infraestrutura da Internet, o que traz consequências negativas para a liberdade de expressão.

Internet livre sob ameaça

A internet já nasceu com vocação e essência democrática. Está no seu DNA a criação e o compartilhamento de ideias e ações. É natural então, que essa arena pública tenha sido por diversas vezes ocupada por movimentos sociais, trabalhadores/as, defensores/as de direitos humanos, população negra, mulheres, imigrantes, LGBTs e demais minorias sociais, como espaço de organização, empoderamento e ação política. É essa, enfim, a “ameaça” que a CPI dos cibercrimes teme.

De trabalhadores/as de fábrica têxtil no Egito a operários/as chineses/as em fábricas da Honda e a funcionários públicos de Wisconsin: as redes vêm desempenhando um papel fundamental nos movimentos contra-hegemônicos.

Um relatório elaborado por Hossam El-Hamalawy, jornalista e ativista, mostra como o telefone celular e as redes de computadores tiveram papel fundamental na construção do movimento operário no Egito. De fato, foram parte da fundação do movimento de massas que tirou o ditador Hosni Mubarak do poder em 2011. Ele governava o Egito desde 1981.

A chamada Primavera Árabe (no norte da África), o Movimento 15M (na Espanha) e os movimentos “Ocuppy” (em diversos países, especialmente no Estados Unidos) também foram baseados na troca de informações e articulações políticas mediadas pela internet. Teriam tido essas iniciativas os impactos que tiveram sem o livre uso da internet?

No caso dos/as refugiados e/ou imigrantes recém-chegados à Europa e que se utilizam das redes sociais e aplicativos para se comunicar com parentes e amigos, a ameaça também é premente.

Tomadas em resumo, as medidas listadas apontam um alvo de censura e punitivismo para todos os/as usuários/as, mas representam uma ameaça contundente para as minorias políticas. No Brasil, onde a força policial é réu em diversas ações que denunciam violações de direitos humanos e o genocídio da juventude pobre e negra, as propostas contidas no relatório viriam a ampliar o poder do aparato repressivo.

Medidas parecidas de uso da Tecnologias de Comunicação e Informação (TICs) e da internet para aumentar o vigilantismo já foram tomadas em outros países com resultados catastróficos para as liberdades individuais, a privacidade e o livre exercício do jornalismo, para citar alguns exemplos.

No fim do ano passado, o Fórum de Juventudes do Rio de Janeiro, organização formada por jovens negros de favelas, lançou o aplicativo Nós por Nós, voltado para denúncias de violações de direitos cometidas por policiais.

A ação foi protagonizada pelos jovens e teve sua importância reconhecida pelo Ministério Público. Que tipo de ameaça, esta e outras iniciativas em defesa de direitos encontrariam se o conteúdo do relatório da CPI dos crimes cibernéticos fosse aprovado? Os exemplos mundiais nos fazem capazes de arriscar previsões sólidas.

Na Síria, o combate ao anonimato com o cadastro obrigatório de IPs (espécie de RG do usuário) tem culminado na perseguição, criminalização e silenciamento de diversos/as cidadãos/as que se utilizam da rede para denunciar os horrores da guerra e da intolerância religiosa que assolam o país.

Na Coreia do Norte, Irã, Turquia e China, medidas parecidas foram tomadas e resultaram em situações extremas de cerceamento da liberdade de expressão e de criminalização de opositores a governos e de movimentos étnicos, religiosos, dentre outros.

Afinal, a quem interessa controlar as informações que circulam na internet? Quem seriam os principais beneficiários de uma legislação punitivista que imputasse aos usuários (ou internautas) penas severas para restringir a livre circulação de ideias na rede?

Não é muito difícil chegar a uma resposta a essas questões. Ao longo da história, sempre interessou ao status quo controlar o debate de ideias para excluir contrapontos ao projeto de poder instalado.

Todos/as aqueles/as que atuam na defesa do direito à comunicação, dos direitos humanos, da liberdade de expressão e da democracia, devem estar alerta para se contrapor à ameaça real que estas medidas colocam e defender a internet como espaço plural, participativo e livre para o acesso e circulação de ideias como já ressalta, vale lembrar, o Marco Civil da Internet.

*Iara Moura é jornalista e integra a coordenação do Intervozes.

Comparte este contenido:

Sociedad, Escuela y Pedagogía Maldita (II)

Sociedad, Escuela y Pedagogía Maldita

(Otra Forma de Entender algunos Fenómenos Educativos del Siglo XXI)

Dibujo   Marcelo Valko

 

(SEGUNDA DE SEIS PARTES)

Continuando la reflexión de la semana anterior, la Pedagogía Maldita es como una forma de deshumanización del hombre propiciada por la irracionalidad y la codicia de ciertos grupos, de ciertos personajes que apuestan por formas de convivencia basadas en la sumisión, la sinrazón, la violencia, la “conquista” y, el “poder”, pero nunca en un saber que lleve al hombre a la constante búsqueda de la perfección de su propio ser.

Partiendo de lo anterior, podríamos observar que existen diferentes escuelas, con desiguales objetivos y por lo tanto, modelos educativos referidos a la construcción de las personas y de los estados. Por ejemplo, en la Paideia, Werner, nos menciona la descomposición “interior” de la sociedad y de todas las relaciones humanas, incluso de la familia, a consecuencia de la disgregación política cada vez más profunda;que a través de la acción de los sicofantes (impostores), se  acentúa lo insoportable: la inseguridad del individuo, como un ente aislado. Lo cual no está alejado de las actuales sociedades. Sociedades corrompidas, dirigidas por políticos o ciudadanos sicofantes a merced de la ignorancia, que refleja un sistema conformista que produce, un hombre que vive en mediocridad.

¿Y a qué nos lleva todo ello?, Pues, aunque la respuesta sea obvia, nos lleva a puntualizar una sociedad concreta, en donde la escuela está en función de la idea que se tenga de la sociedad, como apunta Lonergan en su libro de Filosofía de la educación. Pero, ¿si esto es cierto? Si la escuela está en función del desarrollo ideal del hombre, ¿en dónde quedan estas escuelas o empresas de instrucción, que capacitan a hombres y mujeres para la construcción o utilización de bombas, de armas, de substancias químicas, que sirven para dañar a los demás?, o, ¿en dónde podríamos ubicar estas escuelas regidas por la Ley de Talión en donde no existeel hombre racionaly bondadoso?

Recordemos que en la Edad Media, la mayoría de las personas no sabían leer y escribir, a diferencia de los sacerdotes y monjes, y que fue con Carlomagno que dio inicio la escuela Palatina, que tenía como objetivo hacer renacer la cultura, para fortalecer su imperio, por lo que las escuelas eran consideradas como cuerpos militares de élite (Frank, R. I., 1969).

Por lo tanto, hablar de los males crónicos de las sociedadeses hablar de diferentes tipos de escuelas  y sociedades que se han dado a través de los años: de diferentes pedagogías que no sólo remiten al orden, como búsqueda ideal del bien; sino, al desorden, al caos, en manos de estructuras organizadas que se fundamentan en la destrucción.

Actualmente, nuestras sociedades están inmersas antes los males de la humanidad, males que propician la existencia del terrorismo y el antiterrorismo, en donde las primeras se legitiman a través de los argumentos religiosos. En ellas el requisito es tener un líder carismático que defienda los “valores de la sociedad” al enseñar a niños a matar, como apunta el Instituto de Investigación sobre los Medios de Oriente Medio (con sede en Washington), quien denuncia que uno de los últimos libros de textos elaborados por la Autoridad Nacional Palestina (ANP), para los estudiantes palestinos, incita a la “guerra santa” y al “martirio” (MENRI, 2015).En el segundo caso, se puede leer en Internet noticias como esta:

AUTODEFENSA: Clases de “emergencia” con armas de fuego.

Primero fueron las maestras las que empuñaron fusiles de asalto y aprendieron a usarlos. Ahora les toca a los estudiantes. La campaña de Pakistán para reforzar la seguridad de las escuelas pasa por enseñar a los menores cómo disparar armas de fuego. Las autoridades ofrecen clases de entrenamiento para que estén preparados ante posibles ataques terroristas. Son lecciones «de emergencia» (…) (El Mundo, 2015).

Para finalizar esta segunda parte, cito el siguiente pasaje de “Emilio” de Rousseau:

Sepa que, naturalmente, es bueno el hombre; siéntalo en sí y juzgue de su prójimo por sí mismo; pero vea cómo deprava y pervierte la sociedad a los hombres; encuentre en las preocupaciones de éstos la causa de todos sus vicios, tenga consideración a estimar a cada individuo, mas desprecie a la muchedumbre; vea que todos llevan casi una misma máscara, pero sepa que hay rostros más hermosos que la máscara que los encubre (2000, p. 303).

Las sociedades han sido el reflejo de sus instituciones educativas, escuelas con premisas platónicas, aristotélicas, rousserianas, marxistas, deweynianas, skinnerianas, cristianas…, que siempre han remitido al ideal de la construcción de una sociedad concreta. Pero, también han existido escuelas con programas nazis,  y actualmente de Al Qaeda, ambas basadas en una “Pedagogía Maldita”.

FIN DE LA SEGUNDA PARTE

Referencias

 

El Mundo. (2015). Entrenamiento antiterrorista para escolares en Pakistán. Recuperado de: http://www.elmundo.es/internacional/2015/02/21/54e8664eca47416d228b4572.html

Jaeger, Werner. (1985). Paideia. México: Fondo de Cultura económica.

Lonergan, Bernard. (2006). Filosofía de la educación. México: Universidad Iberoamericana.

MENRI. (2015). Un libro de texto para niños palestinos incita a la «guerra santa» y al «martirio». Recuperado de: http://www.conocereisdeverdad.org/website/index.php?id=2078

Rousseau, Juan Jacobo. (2000). Emilio o la educación. Editado por elaleph. Com. Recuperado de: http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/libros/emilio.pdf

  1. I., Frank. (1969).ScholaePalatinae. The Palace Guards of the Later Roman Empire Rome.Recuperado de: http://en.wikipedia.org/wiki/Scholae_Palatinae

 

 

Comparte este contenido:

Doctorado Honoris Causa a Zygmunt Bauman

Doctorado Honoris Causa a Zygmunt Bauman

La Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF) tiene el agrado de invitar a usted al acto académico en el que distinguirá con el título de Doctor Honoris Causa a Zygmunt Bauman, sociólogo, filósofo y ensayista de reconocimiento mundial.

RSVP: eventos@untref.edu.ar

8 de abril – 10 hs.

Hotel Meliá Buenos Aires, Salón Tirso de Molina
Reconquista 945 – C.A.B.A.

Comparte este contenido:

México: Sederec respaldará a familias indígenas con educación para sus hijos

www.elsoldemexico.com.mx/03-04-2016/ Por: Alberto Gonzalez

Para respaldar a padres y madres en la educación de sus hijas e hijos indígenas y que éstos no abandonen sus estudios, la Secretaría de Desarrollo Rural y Equidad para las Comunidades (Sederec) abrirá este lunes las ventanillas para la recepción de documentos de la convocatoria de apoyo a la permanencia escolar de este sector de la población, con la cual se entregarán 270 ayudas económicas.

Rosa Icela Rodríguez, titular de la Sederec, resaltó que este tipo de acciones garantiza el derecho a la educación y genera condiciones de igualdad, puesto que la comunidad indígena registra un alto número de deserción escolar en la capital.

Refirió que este año las ayudas a entregar aumentaron un 10 por ciento en comparación al año pasado, por lo que se continuará trabajando para que más niñas, niños y adolescentes indígenas se vean beneficiados con las estrategias que diseña el Gobierno de la ciudad.

Indicó que los apoyos económicos serán por un monto de 6 mil 300 pesos, en una sola exhibición, para lo cual deberán revisar la convocatoria publicada en el portal electrónico de la Sederec www.sederec.df.gob.mx.

Explicó que entre los requisitos solicitados se considera la constancia de estudios actual del estudiante, en la cual se compruebe estar inscrito en una escuela pública y cursar entre el primer grado de primaria hasta el segundo de secundaria.

Agregó que también, entre los requisitos, los padres deberán presentar una carta en la cual se comprometa a garantizar la permanencia de la niña o el niño en la educación básica, así como a enseñarle su lengua materna.

Por último, informó que la recepción de documentación será a partir del lunes 4 de abril y hasta el 15 del mismo mes, en las oficinas de la Sederec, ubicadas en Avenida Fray Servando Teresa de Mier 198, colonia Centro, en un horario de 10:00 a 14:00 y de 16:00 a 18:00 horas.

Comparte este contenido:

El programa de becas de la UNESCO

Las becas son una modalidad efectiva de la UNESCO para mejorar los recursos humanos y crear capacidad de los Estados Miembros, especialmente los países en desarrollo. Las becas están especialmente adaptadas para quienes practiquen o se propongan ejercer una profesión en el ámbito de las prioridades del programa de la UNESCO y así tengan la oportunidad de recibir formación complementaria y práctica, contribuyendo así a la promoción y difusión de conocimientos y habilidades y promover el desarrollo comprensión internacional.

La Resolución 13.6 de la 28ª reunión de la Conferencia General dice: «Pide asimismo al Director General que considere a la Comisión Nacional como el conducto oficial en los Estados Miembros para la presentación de solicitudes de becas…». Es por ello que la Secretaría de la UNESCO no puede considerar la postulación de personas en forma independiente. Todas las solicitudes deben ser canalizadas a través de la Comisión Nacional para la UNESCO del país del candidato y sin este apoyo no serán consideradas.

I. Becas copatrocinadas

  • UNESCO/People’s Republic of China (The Great Wall)
  • UNESCO/Czech Republic Co-Sponsored Fellowships
  • UNESCO/Poland Co-Sponsored Fellowships
  • UNESCO/Republic of Korea Co-Sponsored Fellowships
  • UNESCO/ISEDC (Russian Federation) Co-Sponsored Fellowships
  • UNESCO/Israel (Mashav) Co-Sponsored Fellowships

II. Becas con fondos extrapresupuestarios

Más información

Comparte este contenido:
Page 19 of 29
1 17 18 19 20 21 29