Políticas Educativas

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Uruguay: 76% de escolares ya se inscribió en el liceo

noviembre 19, 2016noviembre 18, 2016Noticias

América del Sur/Uruguay/19 Noviembre 2016/ El país

Quieren anotarlos para que no dejen sus estudios en 2017.

El 76% de los alumnos de sexto de escuela está inscripto para cursar Ciclo Básico en 2017. El plan de preinscripción de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) empezó a funcionar este año y busca que los jóvenes no dejen sus estudios al pasar a Secundaria.

Montevideo fue el departamento donde este plan trajo mejores resultados. En la zona Centro se inscribió el 92,5% de los niños, en la Este el 92,7% y en la Oeste el 89,6%.

En Canelones fue donde el programa obtuvo los resultados más bajos, sobre todo en la zona Oeste de ese departamento, donde se inscribió solo el 51,5%.

Después de Montevideo, el otro departamento con altos índices de inscripción fue Durazno, con el 86%.

A nivel nacional, de 42.255 niños que hoy cursan sexto de primaria, ya están anotados para el Ciclo Básico 32.086.

Las autoridades de la educación evaluaron como positiva la política de preinscripción, por eso la fecha límite, que se vencía esta semana, se extenderá por siete días más, según dijo a El País la directora general del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), Irupé Buzzetti.

Las cifras.

Unos 1.600 niños terminaron sexto de escuela en 2015 y ni siquiera se anotaron para comenzar el Ciclo Básico, según dijo semanas atrás a El País el presidente de la ANEP, Wilson Netto. De esto, 1.500 fueron localizados y «hay un número muy pequeño, de unos 100, que no se sabe dónde están».

En tanto, el Banco de Previsión Social (BPS) amenazó este año con cortarle las asignaciones familiares a 15.900 niños y jóvenes que no estaban en ningún centro educativo. De estos, la ANEP logró reinsertar solo a 4.000.

En algunas zonas las instituciones han tenido que recurrir a la Policía comunitaria para que vaya a buscar a los jóvenes a sus casas y los inste a ir a estudiar.

Fuente: http://www.elpais.com.uy/informacion/escolares-ya-se-inscribio-liceo.html

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Chile: Educación 2020 critica que la mitad de los recursos para educación superior del presupuesto 2017 irán a la banca privada

noviembre 19, 2016noviembre 16, 2016Noticias

América del Sur/ Chile/19 de noviembre 2016/ autor: Maria Jose Navarrete/El mostrador

Los investigadores afirman que el 41% de los fondos públicos irán destinados al pago del Crédito con Aval del Estado (CAE).

Este año los recursos para educación aumentaron un 6,2%, sin embargo, de los montos destinados a educación superior, un 41% irá a la banca privada, asegura el análisis de Educación 2020. Esto se traduce que de los USD 2.955 totales destinados a este nivel, USD 1.215 se gastarán en “compra de títulos” y “amortización de la deuda”, es decir, al pago de carteras morosas del CAE.

“Si bien el CAE será reformado, en concreto es un fracaso, una pérdida de plata para el Estado”, dice Ariel Ramos, investigador de Política Educativa de Educación 2020.

Para la gratuidad se destinará un monto menor -USD 1.116- y para la Fundación esto es un problema, ya que la ley de gratuidad “aparece a merced de discusiones presupuestarias, en vez de ser una política de Estado”.

Otra problemática que reconocieron en el estudio es la rotación de los recursos asignados, especialmente en el nivel escolar. Por ejemplo, en el programa de perfeccionamiento para profesionales de la educación hay un aumento de USD 1,2 millones o el de acceso a la educación superior tiene una subida de USD 3,7 millones, sin embargo los recursos se bajan en otros ítems como el Fondo de Apoyo a la Educación Pública con USD 14,6 millones menos, el de mejoramiento para infraestructura -con USD 11,2 millones menos- y el mejoramiento de la calidad, en el que se disminuyeron los recursos en USD 9 millones.

Desde educación 2020 también aseguran que esta rotación de recursos ocurre en la carrera docente. Por ejemplo, los recursos del nuevo ítem de “asignación por alta vulnerabilidad”, provienen de reasignaciones de otras partidas similares como el concepto de “asignación por desempeño difícil”.

Además hay áreas en las que se prometieron cierta cantidad de recursos pero que en la práctica se entregaron menos. Como el caso de la subvención de escolaridad que se comprometieron USD 150 pero que en la glosa presupuestaria solo hay USD 72 millones. O en la “asignación por tramos de desarrollo profesional”, donde se anunciaron USD 47 millones, pero que en la práctica aparecen USD 33 millones. “La pregunta es de dónde saldrá la diferencia de esos recursos”, critica Ramos.

En educación inicial, pese a que se aumentaron los recursos en un 10,5% -que se destinan a la subvención para la Fundación Integra y la Junji- en Educación 2020 afirman que no consideran aspectos como la preparación de educadoras y el aumento de parvularias por cada niño o niña. “Esta etapa es sensible y ofrecer educación de mala calidad puede causar más daño que no tenerla”, opina el investigador.

fuente:http://www.elmostrador.cl/noticias/pais/2016/11/03/educacion-2020-critica-que-la-mitad-de-los-recursos-para-educacion-superior-del-presupuesto-2017-iran-a-la-banca-privada/

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Políticas educativas, Estado y errores de enfoque: el caso brasileño

noviembre 19, 2016noviembre 16, 2016Ivonaldo Leite

Por: Ivonaldo Leite

Desarrollar análisis sobre el proceso de constitución de los sistemas educativos y de las políticas educativas requiere tener en cuenta el papel del Estado. Esto significa decir que para comprender más claramente cuál es el vínculo entre los sistemas educativos y el surgimiento de los Estados modernos es necesario que nos detengamos un momento en consideraciones acerca del Estado.

Como dijo Nicos Poulantzas en sus últimos trabajos – como en ‘Introducción al estudio de la hegemonía en el Estado’ -, las evoluciones del Estado se sitúan en el interior de: a) una separación de la sociedad civil y el Estado contemporáneo, separación que a pesar de las transformaciones del liberalismo democrático teorizado por Locke, Montesquieu, Humboldt, Constant, etc., tiende a la constitución de un «Estado-fuerte»; b) unidad interna propia del Estado correspondiente a su separación con la sociedad civil a pesar de ciertas evoluciones «corporativistas» del Estado; c) una molecularización de la sociedad civil mantenida por el Estado a pesar de las formas nuevas de expresión que reviste la socialización progresiva de las fuerzas de producción; d) una especificidad del nivel político en relación al nivel económico-corporativo; e) una autonomía relativa del Estado respecto de los conjuntos económico-sociales de la sociedad civil, así como respecto de las clases o fracciones dominantes, a pesar del fenómeno de concentración monopolista.

En resumen, en el interior de una explotación propiamente política, o sea, hegemónica de clase.Esta concepción considera la definición más comúnmente presentada del Estado, pero supera sus perspectivas. De acuerdo con la definición más comúnmente aceptada (formulada originalmente por Max Weber y presentada en su trabajo Economía y Sociedad), un Estado es instituto político de actividad continuada cuyo cuadro administrativo mantiene con éxito la pretensión al monopolio legítimo de la coacción física para el mantenimiento del orden vigente. Así, como se ha señalado Emilio Fanfani, el Estado es presentado como un instituto porque su autoridad se extiende sobre un territorio y porque su capacidad de obligarnos a obedecer sus disposiciones mientras permanezcamos en el territorio que controla es independiente de nuestra voluntad o mismo consentimiento: el conjunto de funcionarios encargado del mantenimiento del orden monopoliza el ejercicio de la violencia física legítima. Muy bien. Pero hay un problema con esta definición. Ella carece de base empírica respecto a las consecuencias de las relaciones de poder entre clases y grupos sociales.

La relación entre las clases hegemónicas, el Estado y la educación se pone en evidencia, por ejemplo, cuando históricamente los sistemas nacionales de educación son estructurados. Andy Green es paradigmático en este sentido: el mayor ímpeto para la creación de sistemas educativos nacionales reside en la necesidad de proveer al Estado de administradores entrenados, ingenieros y personal militar, para diseminar las culturas nacionales dominantes e inculcar ideologías populares de nacionalidad, y así forjar la unidad política y cultural de los Estados nacionales nacientes y cimentar la hegemonía ideológica de sus clases dominantes. Es decir, el postulado de la idea de nación no eliminó las diferencias de clase.

Por lo tanto algunos enfoques que actualmente se han desarrollado sobre las políticas educativas son teóricamente muy equivocados analíticamente. Este es el caso de ciertos estudios realizados bajo la influencia de la base teórica del sociólogo inglés Stephen Ball con su policy cycle approach (enfoque de los ciclos de la política). Las causas de los errores analíticos son varias, por ejemplo: a) la negación confusa de la hegemonía del Estado en nombre de la perspectiva postestructuralista; b) el desconocimiento del peso de los dispositivos de poder institucional del Estado; c) el malentendido respecto a la jerarquía entre los diferentes niveles de la esfera educativa; d) no tiene en cuenta las especificidades del contexto empírico de América Latina en relación al contexto inglés, para el cual Stephen Ball elaboró su perspectiva como resultado del enfoque sobre las reformas educativas en Inglaterra.

Cometiendo tantos errores analíticos no es sorprendente, por lo tanto, que tales segmentos académicos queden inertes intelectualmente ahora en Brasil con la propuesta de reforma de la educación secundaria presentada por el gobierno ilegítimo de Michel Temer. No saben qué decir. Ellos se limitan a repetir lugares comunes de su iglesia académica. Están descubriendo lo que es el poder del Estado y la fuerza de sus dispositivos institucionales. Más vale tarde que nunca.

Las políticas educativas, para fines analíticos, pueden ser entendidas en el contexto de la función del Estado a lo que Henri Lefebvre llamó reproducción de las relaciones de producción. Por su acción educativa (escolar y no escolar), el Estado también produce el espacio social, aunque puede ser producido por este espacio. Al haberse convertido en político, el espacio social se encuentra por una parte centralizado y fijado en una centralidad política, y por otra especializado y parcelado.

Por último, el error de subestimar la hegemonía del Estado en el desarrollo de políticas educativas tiene graves consecuencias para la construcción de una educación ciudadana y emancipadora. Los brasileños son testigos de esto en este momento, con el ataque promovido por la reforma de la educación secundaria a las ciencias humanas.

Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=219221

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Nicaragua, cooperación genuina, egreso, universidades

Nicaragua: Carreras docentes tienen poca demanda

noviembre 19, 2016noviembre 17, 2016Noticias

Centro América/Nicaragua/19 Noviembre 2016/El Nuevo Diario

Enseñanza. La UNAN-Managua cambió sus políticas de admisión para motivar a los bachilleres a optar por carreras poco populares, entre ellas de Educación, y satisfacer la demanda de estos profesionales en el país.

De las 23 carreras que ofrece la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN-Managua), 11 no requerirán del examen de admisión para nuevo ingreso 2017 de acuerdo con el vicerrector de Docencia de esa casa de estudios, Hugo Gutiérrez.

Las especialidades sin examen de admisión son educación especial, educación física y deportes, orientación vocacional y tecnología, física, física–matemática, informática educativa, francés, danza, cultura y artes, educación musical y traducción e interpretación de lenguas extranjeras.

La decisión de la universidad, está justificada en la poca demanda de dichas carreras. Esto ha despertado reacciones de todo tipo y desde diferentes sectores, por considerarla una medida que de todos modos no hará atractivas a estas profesiones para los bachilleres.

Sin embargo, Gutiérrez aclaró que este problema no es solo de Nicaragua, pues en el caso de las ciencias de la educación, el mercado laboral está relacionado principalmente a la docencia, y esto acarrea algunos temores o prejuicios.

“A nivel mundial, la demanda para estudiar la enseñanza de la física, química o matemática, tienen serias restricciones. En otros países no solo liberan el examen de admisión sino que reducen los cupos, es decir, no esperan como nosotros 50 cupos, sino que esperan 10 o 15. Realmente son un poco más bajas (las cantidades de estudiantes), porque saben que hay mucha gente, además del temor natural que se tiene hacia las ciencias exactas. También está lo que tiene que ver con el área laboral; hay gente que tiene su temor a dedicarse a la actividad meramente educativa», dijo Gutiérrez.

“La demanda es baja y son pocos los estudiantes que entran como primera opción. Ahora, lo que nosotros queremos es que los estudiantes por voluntad propia entren a estas carreras”, agregó el vicerrector de Docencia.

¿DE MALOS ESTUDIANTES A DOCENTES?

Sin embargo, el presidente del Foro Eduquemos, Ernesto Medina considera que esta no es la manera de incentivar a los bachilleres para estudiar Educación. “En el caso que sean más atractivas, van a ser atractivas ¿para quién? Yo creo que no para estudiantes realmente interesados en estas materias, con aptitudes con buena capacidad, que esto va a ser visto como una puerta de entrada a la universidad por estudiantes que saben que no podrían aprobar el examen de admisión y así resuelven el trauma de hacerlo”.

A juicio del especialista, el verdadero problema está en cómo se enseña matemáticas, español y ciencias naturales en las escuelas. “Los muchachos tienen fobia, no quieren saber nada de matemáticas ni de ciencias. Tenemos que buscar cómo cultivar esa curiosidad, pero ahorita los muchachos que les gustan esas clases se ven frustrados porque fuera del mercado educativo no hay trabajo”.

ESTIGMA SOCIAL

En ese sentido, Alejandro Genet, decano de la Facultad de Ciencias de la Educación, explicó que en general, este tipo de carreras son de poca demanda. “Si yo me baso en el ejemplo de ciencias de la educación mención física, aquí hay dos agravantes; la física no es un atractivo para mucha gente en el mundo, y en Nicaragua desde luego. La ciencia como Ciencia de la Educación, es una carrera que percibe un reconocimiento relativamente bajo por lo que tampoco resulta una carrera muy atractiva para un nicaragüense. Pero quién me va a negar que necesitamos profesores de física en este país”.

Ante este escenario, desde hace varios años, la UNAN-Managua ha desarrollado planes de captación en los colegios para atraer a los futuros bachilleres a sus aulas de clases. Uno de ellos, refirió el decano de Ciencias de la Educación es ofrecer a los jóvenes becas internas y condiciones para facilitar su aprendizaje como acceso a internet y a programas de mentorías para mejorar sus habilidades en estas ciencias.

“Matemática al igual que física, son de las carreras menos demandadas a nivel mundial. No hay un Einstein a cada paso. Las universidades de renombre abren grupos de tres o cinco estudiantes de Matemáticas; nosotros exigimos que haya 25. Durante los cinco años se abrió matemáticas; con plan de captación, está bien, que los fuimos a enamorar a su lugar y le dijimos esta es tu oportunidad, ¿querés estudiar? Hay gente que dice ‘si yo no entro a esto no voy a entrar a otra cosa’. A alguien por ejemplo de Nagarote ya le cuesta mucho venir acá, pero si va a tener un internado ya es diferente”, agregó Genet.

De acuerdo con estadísticas de la UNAN-Managua, en la carrera de matemáticas – que aún requiere de un examen de admisión- hay 154 estudiantes de primer a quinto año; en física son 116 alumnos y en física-matemática 358.

Genet agregó que “uno puede nacer con algunos rasgos, aptitudes, pero la vocación se forma en el contexto de las cosas que más le gustan y así se va moldeando”.

Educación pública requiere más maestros

PERSPECTIVAS • De acuerdo con José Antonio Zepeda, secretario general de la Asociación Nacional de Educadores de Nicaragua (Anden), al año se forman mil maestros de primaria, una cifra muy diferente a la de graduados para la educación media que ofrecen las universidades.

La demanda es baja y son pocos los estudiantes que entran como primera opción. Ahora lo que nosotros queremos es que los estudiantes por voluntad propia entren a estas carreras”. Hugo Gutiérrez, vicerrector de Docencia de la UNAN-Managua.

“En el caso de secundaria por las características de las carreras, estamos claros que siempre habrá necesidad y requerimiento de maestros especializados en cada materia, particularmente en las clases científicas. Por eso vemos correcto lo que plantea la universidad de motivar y promover que haya más estudiantes que quieran optar por esas carreras. De estas a veces son promociones de 10, 15 o 50 y muchos se quedan en la educación superior ”, explicó el líder sindical.

Actualmente hay 10,000 profesores de educación media en el país, sin embargo, la cifra necesaria crece en la medida en que aumenta la matrícula y estudiantes que se promueven de sexto grado a primer año, y la modalidad de secundaria rural. Por ello, explicó el también diputado, el Presupuesto General de la República designa mil plazas nuevas para maestros por año, de las cuales, un porcentaje está dirigido a profesores de secundaria.

Debilidades desde el colegio

En tanto, el vicerrector de Docencia de la UNAN-Managua, Hugo Gutiérrez justificó que en muchas ocasiones, las personas “que tienen una inclinación hacia las artes y letras “descuidan un poco la parte de las ciencias y eso pues de por sí es una limitante y probablemente tienen cierto temor al examen de admisión”, por lo que con la nueva normativa de ingreso, esto dejará de ser un obstáculo para estudiantes que desean profesionalizarse como profesores de danza o quieren ser licenciados en educación musical.

Agregó que en otras ramas, “aspiramos a que un segmento de la población que pretende estudiar este tipo de carreras son personas que hace rato salieron de la secundaria. Hay personas de 35 años o más que pretenden estudiar esas carreras y que hace rato salieron de la secundaria”.

Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/410518-carreras-docentes-tienen-poca-demanda/

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España: evaluación del Programa ACADEMIA para el acceso a los cuerpos de funcionarios docentes universitarios

noviembre 18, 2016noviembre 17, 2016Noticias

Europa/España/Noviembre de 2016/Fuente: MECD

La Secretaría General de Universidades del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha publicado los nuevos criterios de acreditación nacional para el acceso a los cuerpos de funcionarios docentes universitarios (Programa ACADEMIA) Los criterios de acreditación, que ahora se publican buscan cumplir con los objetivos de la reforma operada por el Real Decreto 415/2015, de 29 de mayo e incluyen las siguientes novedades:

Se opta por un sistema en el que la acreditación obtenida produce efectos en una de las cinco ramas de conocimiento previstas en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre: Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas, e Ingeniería y Arquitectura. De este modo se garantiza que cuantos obtengan una acreditación en una rama de conocimiento hayan sido evaluados conforme a criterios semejantes y estándares análogos a los que se venían aplicando.
La segunda novedad se refiere al número y composición de las comisiones de acreditación. Se establecen comisiones mucho más cercanas al ámbito científico y académico de los solicitantes. Con este tipo de comisiones se garantiza el principio de especialización en la evaluación del profesorado. Un conocimiento más próximo de las peculiaridades de carrera académica en cada campo científico.
Un aspecto esencial de la reforma se refiere a los criterios y baremos de evaluación; con los nuevos baremos se aspira a conseguir una evaluación más equilibrada en lo relativo a los aspectos cuantitativos y cualitativos de los méritos del solicitante, permitiendo una valoración más justa y ponderada de la docencia e investigación del profesorado universitario.

El nuevo sistema de acreditación realiza una simplificación normativa y una mejora regulatoria de los procedimientos de acreditación del profesorado universitario. Con la participación de las comisiones de evaluación que han elaborado la propuesta de criterios de evaluación. ANECA, Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, ha venido trabajando para que el nuevo sistema de acreditación a cuerpos docentes universitarios entre en funcionamiento con las máximas garantías de eficacia.

Los criterios de evaluación del Programa ACADEMIA entroncan con los que estaban en vigor hasta el momento, detallándolos y singularizando dimensiones hasta ahora poco diferenciadas entre el conjunto de méritos valorables. ANECA ha buscado mayor claridad y concreción en la exposición de los criterios de evaluación del profesorado universitario, contemplando las diferentes trayectorias que pueden darse entre el mismo y garantizando siempre la seguridad jurídica en el procedimiento y la transparencia en la actuación de las comisiones de acreditación.

El Real Decreto 415/2015, de 29 de mayo, por el que se modifica el Real Decreto 1312/2007, de 5 de octubre, que establece la acreditación nacional para el acceso a los cuerpos docentes universitarios, supuso la realización de modificaciones en el sistema de acreditación para acceso al Cuerpo de Catedráticos de Universidad y al Cuerpo de Profesores Titulares de Universidad. Con la reforma del sistema de acreditación se quiere garantizar mayor objetividad y transparencia en la acreditación del personal docente universitario, así como potenciar el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en dichos procedimientos. La modificación del sistema de acreditación nacional para el acceso a los cuerpos docentes universitarios es resultado de la experiencia acumulada por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, ANECA.

Fuente: http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2016/11/20161114-sgu.html

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Guatemala: Nueva reunión del Consejo Local municipal de Cooperación y Solidaridad de Miguelturra

noviembre 18, 2016noviembre 17, 2016Noticias

Centroamérica/Guatemala/Noviembre de 2016/Fuente: La Comarca de Puerto Llano

El Consejo Local municipal de Cooperación y Solidaridad de Miguelturra se ha vuelto a reunir de manera ordinaria y en esta ocasión, estuvo presidido por la alcaldesa, Victoria Sobrino, (quien disculpó a la concejala, Carolina Molina) y en la que participaron representantes de Ciudadanos, IU Podemos y Partido Popular, así como representantes de las siguientes Ongd’s y grupos: SOLMAN, Cáritas Parroquial, Mundo-3, Tierra Solidaria de Castilla la Mancha, Manos Unidas y Calma Ongd.

Dentro de los temas tratados que figuran en el orden del día, se acordaron temas importantes, entre los que destacan la aprobación económica de diferentes proyectos presentados y cuyo importe total ha sido de 57.600 € con cargo a la correspondiente partida presupuestaria destinada a colaborar con 7 proyectos de cooperación al desarrollo que se realizaran en seis países entre Latinoamérica y África

Los proyectos son los siguientes:

Construcción de un Centro de Salud en Casería Santa Clara en Aramango (Perú), presentado por Tierra Solidaria de Castilla la Mancha y cuyo objetivo principal es el desarrollo de servicios básicos de las poblaciones rurales. El importe de la ayuda es de 10.000 €.

El segundo proyecto lleva el título de «Mejora de Acceso a Agua Potable en Zona Rural» de la Región de Kara (Togo), presentado por Manos Unidas. El objetivo es mejorar la salud de la población de 20 localidades de la Región de Kara mediante la construcción de pozos perforados. Además de trabajar en la sensibilización de las poblaciones locales. Este proyecto supone una ayuda de 10.046.38 €.

Igualmente se acordó realizar la 3ª Fase del proyecto Formación Educativa y Alimentación para 120 alumnos y alumnas de Familias Residentes en la Zona 7 de Guatemala Capital, presentado por Cáritas Parroquial.

Se trata de ofrecer becas para una Formación Educativa Escolar en los niveles de primaria, básico, bachillerato y diversificado, así como alimentación a alumnos y alumnas pertenecientes a familias con escasos recursos económicos durante un periodo de 3 años de 2.015 a 2.017. Un proyecto que necesita una ayuda 3.350 € .

El cuarto proyecto es la Construcción de Letrinas Públicas en Samaragou, para favorecer acceso al Saneamiento básico de la población en Cantón de Baga, Kara (Togo) y que fue presentado por presentado por la ong SOLMAN.

En esta ocasión el objetivo principal es contribuir a mejorar la calidad de vida de la población de Samaragou, mediante la construcción de letrinas públicas y su gestión sostenible. El importe de la ayuda asciende 8.473 €.

El quinto proyecto hace referencia a una Granja Escuela Autosostenible para Jóvenes Agricultores en Zoza Cocalera en la Selva del Caquetá (Colombia) presentado por la ong CALMA y cuyo objetivo principal es crear una granja integral autosuficiente y ecológica que responda a las necesidades de capacitación técnica agropecuaria, para mejorar el nivel de vida de la población cuyo cose es de 10.000 €.

El sexto proyecto hace referencia al Apoyo Pedagógico y Nutricional a niños/as en situación de riesgo social de Sacaba en el Departamento de Cochabamba (Bolivia) y que estuvo presentado Mundo-3.

La razón principal es Contribuir a la mejora de calidad de vida de niños y adolescentes, en situación de riesgo social del municipio de Sacaba, atendidos por el Programa Imaynalla Kasanki, a través de apoyo pedagógico, refuerzo nutricional, así como el seguimiento familiar y escolar. El importe aprobado de la de la ayuda fue de 9.855, 88 €.

Por último, se presentó el proyecto Ayuda de emergencia para paliar daños producidos por huracán «Mathew» en Cuba en los municipios de Municipios de Baroca y punta de Maisí de Cuba. Éste fue presentado por la Asociación de Amigos del Pueblo Cubano «Gabriel Ramos» que busca paliar los daños producidos por huracán Matthew en Baracoa y punto de Maisi a través de la dotación de materiales de construcción de casas, productos para el tratamiento del agua y enseres domésticos. El importe de la ayuda solicitada fue de 5.875 €.

Por otra parte, y dentro del orden del día, se analizó la documentación justificativa de proyectos financiados en anteriores ejercicios. Así las diferntes ONGs locales presentaron la documentación necesaria para este fin.

Cáritas Parroquial justificó los proyectos realizados en Guatemala de Becas de formación Educativa Escolar y Alimentación para 120 alumnos/a de la Escuela Capitán Atención Psicológica de Mujeres y Niños de las Comunidades victimas guerra interna y el de Becas de Formación Educativa en las comunidades de San Juan Cotzal Municipio Uspatán

SOLMAN presentó justificación de los proyectos realizados en Togo. El primero fue la Dotación de un Molino Eléctrico para moler nueces de palmera en Kirgah, Cantón Baja. El segund,o una Sala Informática y Mediateca en Centro Comunitario de Samarogou.

Tierra Solidaria de Castilla la Mancha, justificó la Construcción de un Puente Peatonal en Caserío Selva Verde de Aramango (Perú)

Manos Unidas presentó la justificación del proyecto de Construcción de un Pabellón Pediátrico en Hospital en Nossa Senhora da Paz, de Cubal (Angola).

Mundo-3, presentó la justificación del proyecto de Mejora en la Educación para minorías étnicas en Mynensingh (Bangladesh).

Por último, se realizó una propuesta de rectificación de los Estatutos de este Consejo Municipal de Cooperación y Solidaridad del Ayuntamiento de Miguelturra y se trataron temas relacionados con la programación de próximas actividades de sensibilización y educación al desarrollo que se realizarán en nuestra localidad entre las que se encuentran una exposición fotográfica de los diferentes proyectos realizado y la proyección de alguna película.

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Ghana: College Of Education Holds New Year School

noviembre 18, 2016noviembre 17, 2016Noticias

África/Ghana/Noviembre de 2016/Fuente: Ghana News

RESUMEN: La Escuela de Educación Continua y de Educación a Distancia (SCDE) del Colegio de Educación de la Universidad de Ghana anuncia la 68ª Conferencia Anual del Año Nuevo que tiene como tema «Promover el Desarrollo Nacional a través de la Modernización Agrícola: El Rol de las TIC». La Escuela Anual y la Conferencia de Año Nuevo se han convertido en un importante evento en el calendario de la Universidad de Ghana, donde cada año personas de todos los ámbitos de la vida se reúnen para deliberar sobre temas importantes de interés nacional e internacional. Habiendo discutido varios temas que han cubierto prácticamente todos los aspectos de la vida ganesa, la Escuela en 2014 decidió centrarse en la Política de Información y Comunicaciones (TIC) para la Política de Desarrollo Acelerado (ICT4AD) de Ghana y cómo las TIC podrían desplegarse y utilizarse para transformar Ghana en Una sociedad basada en el conocimiento rica en información. Aunque la política ha estado en vigor desde 2004, los organizadores de la Escuela Anual del Año Nuevo y la Conferencia piensan que la política de ICT4AD ha sido relegada a un segundo plano y su misión y objetivos han sido descuidados en los enfoques de desarrollo nacional.

The School of Continuing and Distance Education (SCDE) of the College of Education, University of Ghana announces the 68th Annual New Year School and Conference which is on the theme “Promoting National Development through Agricultural Modernization: The Role of ICT”. The Annual New Year School and Conference has become an important event on the University of Ghana’s calendar, where every year people of all walks of life meet to deliberate on important topics of national and international concerns. Having discussed various topics that have covered virtually every aspect of the Ghanaian life, the School in 2014 decided to focus on Ghana’s Information and Communications Technology (ICT) for Accelerated Development (ICT4AD) Policy and how ICT could be deployed and utilized to transform Ghana into an information-rich knowledge-based society. Although the policy has been in existence since 2004, the organizers of the Annual New Year School and Conference think that the ICT4AD policy has been relegated to the background and its mission and objectives have been neglected in national development approaches.

In order to raise awareness about this policy, the Annual New Year School’s themes have in the last three years focused on ICT and Education (2014), ICT and Governance (2015) and ICT and Health (2016). As we launch the 68th Annual New Year School and Conference, the organizers have identified agriculture as one of the critical sectors that can spur Ghana’s accelerated development because of its links with industry, as the focus of this year’s theme. The agricultural sector is one of the important sectors in which ICTs could be deployed and utilized to support activities including production, processing, marketing and distribution of agricultural products and services.

In spite of Government’s effort to improve the agricultural sector, it continues to decline steadily in terms of its contribution to Gross Domestic Product. The decline, which has been attributed to perennial problems facing the sector, is a source of worry since the agricultural sector employs about 44% of the Ghanaian population. There is no doubt that the challenges facing agriculture could be addressed significantly by using Information and Communication Technologies (ICTs), as ICT has been recognized as a key development enabler.

Recently, much attention has been paid to the ICT in agriculture under the rubric, e-agriculture by the Food and Agricultural Organization (FAO) and other international organizations. ICT in agriculture is about design, development and deployment of innovative ways of using ICT tools with the primary focus on agriculture in the rural development domain. The ICTs used in e-agriculture include, mobile phones, internet, geographical information systems (GIS), social media tools, global positioning system (GPS), radio and television. Today, some efforts by the Ministry of Food and Agriculture with support from the World Bank and Non-Governmental Organizations (NGOs) have shown that farmers in Ghana can use ICT tools such as mobile phone and SMS messages to improve their livelihoods. ICT solutions in agriculture are helping small scale farmers and fishermen to become more efficient and effective in their vocation.

Effectively harnessing ICTs has the huge potential of modernizing Ghana’s agricultural sector and transforming the livelihoods of the men and women who work tirelessly in the sector. So, the major question which the 68th Annual New Year School and Conference seeks to address is: ‘How can we integrate ICT effectively within the agriculture sector to overcome the perennial challenges and to increase productivity in the sector?’

The objectives of the School among others are to provide the platform for sharing of best practices among Political Leaders, Metropolitan, Municipal and District Chief Executives, Farmers, Civil Society Organizations, NGOs and Religious Groups on how to create a Community of Practice (CoP) among various institutions and individuals who have a role to play in integrating ICT in agriculture.
It is also to raise public awareness of the provisions in the ICT4AD Policy on the strategies to be adopted to modernize agriculture through the development of a national e-agriculture policy.
It is also to bring together e-agriculture solution providers and share knowledge on innovative e-agriculture solutions and identify ways to scale up some of the e-agriculture solutions at the national level.

Finally, to build the capacity of Extension officers in the rural areas to be able to effectively disseminate relevant messages to small-scale rural farmers using ICT tools.

The theme of the 68th Annual New Year School has been broken further into sub-themes which cover the following:
• National E-agriculture Policy and Strategies
• E-solutions and Agricultural Productivity
• E-extension Adoption in Agriculture
• Agricultural Financing and Insurance
• Integrating ICTs in the Agricultural Value Chains
• E-agriculture, Gender and the Youth
• ICT, Climate Change and Agricultural Production

Fuente: https://www.newsghana.com.gh/ug-college-of-education-holds-new-year-school/

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