Políticas Educativas

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Ban Ki-moon pide poner la ciencia y la tecnología al servicio de la lucha contra la pobreza

Noticias

Fuente Naciones Unidas / 7 de junio de 2016

Durante los próximos 15 años el progreso en las ciencias, las tecnologías y la innovación será clave para cumplir con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), desde la erradicación de la pobreza hasta la agricultura y la lucha contra el hambre, así como el combate al cambio climático.

Así lo consideró el Secretario General de la ONU, Ban Ki-moon, durante un Foro sobre el tema celebrado en la sede de la ONU en Nueva York, con el objetivo de reunir anualmente a los interesados en esta área para recabar ideas, hallar incentivos y aumentar y adoptar soluciones progresistas en la materia.

Ban instó a los participantes a extender los beneficios de la ciencia, la tecnología y la innovación a los más vulnerables, ya que puede constituirse en un vehículo de inclusión.

“Hará falta apropiación, participación e involucramiento activo de todos los sectores de la sociedad para que el desarrollo sostenible se haga realidad en los próximos 15 años (…). Los gobiernos nacionales son los principales responsables de su implementación y deben tomar la delantera estableciendo planes nacionales. Pero esos planes deben involucrar a las autoridades locales, a la sociedad civil, a los negocios y el sector privado, a las organizaciones no gubernamentales y a la academia”, propuso el Secretario General.

También se refirió a la importancia de establecer nuevas asociaciones y mayor cooperación de los parlamentos, las instituciones regionales e internacionales para conseguir soluciones innovadoras de alcance global.

Ban Ki-moon instó, por otra parte, a no confinar el tema únicamente al desarrollo de nuevos equipos o programas informáticos. Señaló que la innovación es una actitud y una mentalidad que invitan a cuestionar presunciones, a repensar sistemas y procedimientos establecidos, y a introducir nuevas estrategias.

 

Link original: http://www.un.org/spanish/News/story.asp?NewsID=35216&utm_content=buffer074dd&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer#.V1d1DjXhDIV

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Ofsted issues warning about education in the East Midlands

Noticias

Fuente: www.gov.uk / 7 de junio de 2016

Educational provision for thousands of children in the East Midlands is distinctly second division, Ofsted warns.

Low standards in schools across the East Midlands region of England are exposing the educational fault line dividing the nation, Ofsted’s Chief Inspector said today.

Sir Michael Wilshaw highlighted figures showing the East Midlands as the worst performing region in the country on a range of key indicators.

He blamed a culture of complacency and a lack of clear accountability for the poor educational performance of towns and cities across the region and across all phases.

Sir Michael made his comments on the same day that Ofsted’s Regional Director for the East Midlands, Chris Russell, published an open letter to all those responsible for education in Northamptonshire. In the letter, he sets out his deep concerns about the low standards of achievement across the county.

Chris Russell said that far too many children and young people in Northamptonshire are being deprived of the opportunity to gain a good education, with weaknesses in the quality of provision persisting across every age group.

Sir Michael pointed out that these problems are not confined to this one local authority area, but are mirrored in a number of neighbouring towns and cities, and across the East Midlands region as a whole. For example:

  • the East Midlands is currently the joint lowest performing Ofsted region in terms of inspection outcomes, with almost one in three secondary schools judged less than good at their last inspection
  • the region had the worst GCSE results in England in 2015; nearly 46% of pupils did not achieve the benchmark five or more A* to C grades including English and maths
  • nearly 73% of East Midlands’ pupils eligible for free school meals (FSM) failed to achieve this benchmark
  • in the East Midlands children in care did worse than in any other region; just 10.2% of them achieved 5 or more A* to C grades in GCSE examinations, including English and maths.

Across the different phases of education, children in some of the region’s major urban areas and shire counties fare particularly badly:

  • Leicester is the poorest performing local authority in the country for pupil outcomes at the end of the Early Years Foundation Stage – with only 51% of the city’s children achieving a good level of development, compared with 66% nationally
  • Nottingham is England’s poorest performer in the phonics screening check at key stage 1 – just 69% of the city’s six and seven-year-olds met the required standard in 2015. In Derby, the figure was just 70%, compared with 77% of pupils nationally
  • Northamptonshire is one of the worst-performing local authority areas in the country for the achievement of disadvantaged children at key stage 2. Only 59% of FSM pupils in the county achieved the expected standards in reading, writing and mathematics at the end of primary school compared with 66% nationally. Their peers in Lincolnshire, Leicestershire and Derby fared nearly as badly, with just 60% achieving the expected standards
  • Derby and Nottingham were among the 10 lowest ranking local authority areas nationally for GSCE examinations – only 47.6% and 42.4% of pupils respectively achieved the benchmark five or more A* to C grades including English and maths in 2015

Sir Michael Wilshaw said:

These statistics should serve as a wake-up call. The poor quality of education in many parts of the East Midlands often passes under the radar as attention is focused on underperformance in the bigger cities of the North and West Midlands, like Manchester, Liverpool and Birmingham.

However, in many ways, the problems in this region symbolise more than anywhere else the growing educational divide between the South and the rest of England that I highlighted in my last Annual Report.

The Chief Inspector pointed out that there are very few high performing multi-academy trusts (MATs) in the region, while the support and challenge to schools from local authorities has not led to rapid enough improvement.

Sir Michael argued that there has been a collective failure by education and political leaders in the region to tackle mediocre provision and a culture of low expectations. While this is a particular problem among low income White British communities, the low level of GCSE attainment in places like Leicester – an area with a minority white British population – demonstrates that this extends beyond one ethnic group.

There are some bright spots across the region that are bucking these trends. Babington Community College, Leicester; Dronfield Henry Fanshawe and Chapel-en-le-Frith, both in Derbyshire are all outstanding secondary schools doing their best for their students. Meanwhile, outstanding primaries include Christ the King Primary School in Leicester City, Norbridge Primary in Worksop, Nottinghamshire and Carlton Road Academy in Boston, Lincolnshire. However, examples such as these are too scarce in the East Midlands.

Sir Michael said:

National politicians and policymakers must start to worry more about what is happening north of the Wash. They should be asking why schools in large parts of the East Midlands aren’t doing better.

Derby, the home of Rolls Royce, has a proud history of engineering excellence, but local secondary schools are failing to deliver top rate GCSE results.

Nottingham has three widely respected initial teacher education providers on its doorstep, but at primary level its phonics results are the worst in the country. At secondary level, its schools are amongst the poorest performers for GCSE examinations.

Leicester, meanwhile, has enjoyed great sporting success and is home to the new champions of English football. Yet when it comes to education, its ambitions and achievements are decidedly second division.

Our future prosperity as a nation depends on us delivering a better quality of education to all our children, wherever they live. As things stand, too many schools in the East Midlands are failing to equip young people with the knowledge and skills the country needs to keep pace with its international competitors.

As Chief Inspector, I am calling on local politicians across the region to do significantly more to challenge and support their local schools, regardless of whether they are academies or under local authority control.

Sir Michael’s view is echoed by Ofsted East Midlands Regional Director Chris Russell in his letter to the main education players in Northamptonshire.

Mr Russell says:

Across Northamptonshire there are too many early years providers and schools of all types and phases that are not good enough.

As a result, children do not achieve as well as they should. Disadvantaged children in the county are performing particularly poorly. There needs to be greater oversight and co-ordinated action from those accountable for educational provision in the county.

Note to editors

Read the letter from Chris Russell.

Yesterday, Chris Russell addressed the East Midlands Challenge conference in Nottingham, where he spoke about Ofsted’s views on what inspectors look for. Mr Russell also discussed priority learner groups and what good practice inspectors have seen around the region. This conference was aimed at Teaching School Alliances.

 

link original https://www.gov.uk/government/news/ofsted-issues-warning-about-education-in-the-east-midlands

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Children with mental health issues wait 10 years for support, report finds

Noticias

Fuente TES Reporter/ 7 de junio de 2016

Schools have an ‘important role’ in protecting children’s mental health and raising awareness, charity director says

Children with mental health problems are facing a delay of a decade between displaying their first symptoms and actually getting help, a new report has revealed.

Opportunities to offer timely and effective support to children are «often» being missed and schools can help, according to the Centre for Mental Health report.

While mental health problems among pupils are common, awareness is poor and many attempts by parents to get help for their children are unsuccessful, the report states.

In the 10 years that many UK children wait to get help, problems become «entrenched» and escalate until they reach «crisis», the document warns.

Lorraine Khan, associate director for children and young people at the Centre for Mental Health, has said schools have a particularly «important role» in protecting children’s mental health.

«This can be done most effectively through a ‘whole-school approach’ including classroom-based skills development and awareness raising, anti-bullying programmes, raised staff mental health literacy, and speedy access to help for children who need it,» she said.

“We need to take every opportunity to support families and schools to build firm foundations for children’s mental health. We need to raise awareness of the first signs of poor mental health and reinforce the importance of getting early help.

“Waiting for a child’s mental health to deteriorate until it hits crisis point causes untold distress and damage to their lives and carries a heavy social and economic cost. We have to take action now to offer high-quality help quickly to children and young people everywhere.”

‘Letting down a whole generation’

Brian Dow, director of external affairs at the charity Rethink Mental Illness, believes an «inadequate education, limited support and stigma» around mental health is «letting down a whole generation».

He added: «We need to see better support for parents and increased mental health awareness in schools; as well as improved access to services to put an end to this waiting game for treatment.»

A government spokesman said: «No one should have to wait too long for mental health care, or be sent away when in need.

«That is why we have introduced the first mental health access and waiting time standards in NHS history and are putting a record £1.4 billion into transforming support for young people in every area of the country.

«This funding will improve care in the community and schools to reduce waiting times and make sure young people get support before they reach a crisis point.»

Enlace original: https://www.tes.com/news/school-news/breaking-news/children-mental-health-issues-wait-10-years-support-report-finds

 

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Abren una clínica para tratar «la adicción a Facebook»

Noticias

Fuente RT / 8 de junio de 2016

Según evalúan los especialistas, numerosos usuarios de Facebook necesitan ayuda psicológica para luchar contra la adicción a la red social.

Especialistas argelinos abrieron en mayo una clínica privada para tratar el creciente problema de la «adicción a Facebook» en la ciudad oriental de Constantina, informa ‘The New Arab’. Es la primera clínica de este tipo en la región y la tercera en el mundo después de las abiertas en China y Corea del Sur.

El director del centro es el científico en el área del desarrollo humano Raouf Boqafa, quien trabaja con un equipo de psiquiatras para abordar otras adicciones como drogas, alcohol y tabaco. Según Boqafa, «existe un peligro en la subestimación del daño de la adicción a Facebook en comparación al riesgo de drogas físicas».

Boqafa compara la adicción a la red social a la magia negra y asegura que Facebook representa una gran amenaza para la sociedad. Para tratar «la magia azul» Boqafa ha lanzado un programa elaborado para los usuarios de redes sociales con el objetivo de «poner límite a los tres efectos de la adicción», reduciendo el «daño psicológico, social y de seguridad».

Boqafa destaca que los adictos a Facebook son vulnerables al lavado de cerebro por grupos extremistas que usan Internet como una herramienta de reclutamiento. Hoy en día Argelia cuenta con unos 10 millones de usuarios de la red social, con un aumento anual del 10%.

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BRASIL: Livro conta trajetória de instituto federal como instituição inclusiva

Salete Valesan

O sétimo volume da Coleção Estudos Afirmativos, do Grupo Estratégico de Análise da Educação Superior (GEA) da Flacso Brasil, apresenta o processo de construção e implementação das ações afirmativas no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS), considerado pioneiro e ousado na construção de suas políticas.

Esta publicação oferece um registro histórico da atribuição de competências e responsabilidades a cada órgão e núcleo do IFRS para a consolidação das políticas de ações afirmativas.

Organizado por Andréa Poletto Sonza, Bruna Poletto Salton e Jair Adriano Strapazzon, o livro contextualiza o IFRS no cenário nacional, sua dimensão como instituição pública e os pressupostos que sustentam as ações afirmativas, apresentando sua proposta e destacando os princípios nos quais a educação inclusiva está alicerçada.

André Lázaro, coordenador do GEA, e Renata Montechiare, doutoranda em Antropologia pelo Programa de Pós-graduação em Sociologia e Antropologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), destacam a ênfase do Instituto e de sua rede no campo da acessibilidade “pautados por parâmetros históricos recentes que vêm impulsionando o avanço das ações em educação inclusiva no Brasil, no sentido do acesso pleno à educação como direito”.

 “Os autores contam como o IFRS tem trabalhado intensamente na perspectiva da inclusão e do tratamento igualitário de todas as pessoas. O estudo apresenta um panorama bastante completo das ações desenvolvidas, desde a constituição dos grupos de trabalho dedicados à proposição das ações afirmativas nas normativas do instituto, até os emocionantes relatos dos beneficiários das políticas. O mérito deste estudo produzido a várias mãos por servidores, estudantes, professores e gestores educacionais está em descrever nos capítulos iniciais o aparato institucional necessário para que se produzam as experiências descritas nas páginas finais”, ressaltam Lázaro e Montechiare.

A Coleção Estudos Afirmativos dedica-se a publicar iniciativas de instituições que adotam políticas de ação afirmativa. O objetivo da Coleção é divulgar essas políticas e contribuir para a formação de um amplo repertório de ações institucionais com vistas à garantia dos direitos de acesso e permanência na educação, conquistados recentemente pela legislação brasileira, em âmbitos nacional e local. A publicação é fruto do Projeto de Extensão Grupo Estratégico de Análise da Educação Superior (GEA), resultado da parceria entre a Flacso Brasil, a Fundação Ford e o Laboratório de Políticas Públicas (LPP/UERJ).

O livro completo está disponível para download aqui.

Fonte: Flacso Brasil

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Subcontratados: los maestros invisibles de la Reforma Educativa

Lev Moujahid Velázquez Barriga

México/ 05 de Junio de 2016/

Por: Lev Moujahid

La tendencia a la adopción de políticas educativas para la globalización económica condujo a nuevas relaciones laborales entre el Estado y los docentes, que han ido deteriorándose en la medida que lo educativo ya no se concibe como un proceso de humanización y se convierte en una relación de consumo, donde los maestros son simples insumos para la producción de la educación como mercancía.

Siguiendo esa corriente, desde hace 30 años se produjo en México una serie de transformaciones administrativas, políticas, jurídicas y pedagógicas que impulsaron la educación para el libre mercado. En algunas entidades de la república se realizaron ciertas particularidades; tal es el caso del estado de Morelos donde iniciaron varios programas piloto, como el de informática y el de inglés en el nivel básico, los cuales demandaron profesores con esos perfiles específicos para atender estas modalidades.

 El Programa de Inglés en Morelos, que abarca 443 escuelas primarias y nueve preescolares, ha sido mostrado como una medida ejemplar, merecedora de reconocimientos nacionales e internacionales, cuenta con la certificación de ISO 9000 desde el 2011, ha recibido menciones durante la Tercera Reunión Nacional de Coordinadores de Programas de Inglés para educación primaria y le asiste el Consejo Británico, el cual recomienda su implementación en todo el país; sin embargo, pesa sobre él el estigma de ser un modelo educativo que ha crecido al amparo de la explotación de los docentes que le han dado vida.

A los docentes de este programa modelo no se les paga aguinaldo completo, no tienen plaza presupuestal, ganan en promedio la mitad de una plaza base, no tienen acceso a ningún estímulo; por ejemplo, el de antigüedad, aun cuando algunos han trabajado por más de dos décadas, tampoco tienen compensaciones de ningún tipo, de forma que su ingresos se ven afectados constantemente porque la docencia en inglés es sumamente demandante para la compra de materiales didácticos.

Los maestros habían sido contratados temporalmente por el Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos para el pilotaje del Programa de Inglés, pero ya han pasado más de 20 años y continúan en la misma incertidumbre laboral. Lo que había sido una excepción, ahora es la regla contractual para los nuevos docentes que ingresan al programa.

Su condición es tan precaria que se les ha negado como “trabajadores al servicio de la educación” y en su defecto son contratados bajo el engañoso concepto de “contratos por honorarios”, muy similar al de “prestadores de servicios” que realizan los profesionistas particulares como los abogados o los contadores, pero que no tienen ningún efecto en la obligación de quien los contrata para garantizar las prestaciones de ley, es decir, derecho a jubilación o servicios de salud, entre otras cosas.

Morelos y su Programa de Inglés no son una isla en el mar de arbitrariedades; otros programas estelares de la Reforma Educativa como las Escuelas de Tiempo Completo han incurrido en las mismas violaciones laborales; al subcontratar personal para complementar la jornada educativa, estos trabajadores no pasan por el Contrato Colectivo, no se sujetan a las Condiciones Generales del Trabajo, tampoco han ingresado al nuevo Servicio Profesional Docente por medio del examen nacional, no los ampara prácticamente ninguna ley promulgada por el mismo estado que los utiliza para desempeñarse en el sistema de educación pública.

Preocupan también la condiciones laborales en lugares como Baja California Sur, en los cuales uno puede encontrar escuelas primarias con una planta docente de profesores donde el único que tiene una plaza de base o fija es el director, los demás han renovado trimestral o semestralmente contratos que no les generan ninguna estabilidad en el empleo. Para estos trabajadores eventuales, que los hay por todo el país, los periodos que deberían ser vacacionales y para el disfrute recreativo del tiempo libre, en realidad son una pesadilla, porque se convierten en intervalos de desempleo en los que no reciben salario alguno.

En otros casos, aunque el nuevo Servicio Profesional Docente es una medida regresiva en educación básica, para los docentes de varios estados de la República pertenecientes al Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep), la posibilidad de obtener un contrato de más de 6 meses por medio de este mecanismo representa un pequeño avance, pero pone en contradicción al objetivo principal de la autoridad educativa, es decir, el despojo total de cualquier resquicio de estabilidad en el trabajo, así que decidieron no permitirles participar en él.

La lógica que orienta el Servicio Profesional Docente no ha sido pensada para escalar en los derechos laborales de los maestros; por el contrario, sigue la tendencia universal de todo el sistema educativo, desde el nivel básico hasta el superior, que se encamina hacia la precarización del trabajo y si algún programa o subsistema está más cerca del punto último de descenso al que deben llegar todos los docentes, no hay regreso sin la organización decidida del trabajador para luchar por su derecho, más bien se convierte en el modelo de despojo a seguir.

Es así que hoy se libran batallas campales, jurídicas y políticas por toda la nación, no sólo por parte de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), que es el sector más visible: también las llevan a cabo los agremiados al Sindicato Único de Académicos del Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco (Suacobaej) que por el número de cesados, alrededor de 100, quizás sea el caso más grave de violaciones laborales a una sección estatal por oponerse a la Reforma Educativa.

El caso de los docentes del Colegio de Bachilleres es emblemático, porque encendió la maquinaria represiva del gobierno tricolor en el bajío mexicano a raíz de que puso al descubierto los verdaderos mecanismos para suplantar a los docentes; no serán relevados conforme a la nueva ley, sino por relaciones clientelares con los afanadores de las campañas priístas, por citar un ejemplo, que ya aparecen como sustitutos de los docentes injustamente despedidos.

Los docentes del Programa de Inglés, en su caso, han entablado movilizaciones y acciones jurídicas desde al año 2011; en este justo momento están en medio de un proceso legal en el que se encuentran a punto de ganarle a Morelos el reconocimiento de 20 años de servicio como trabajadores con las prestaciones de ley que eso implica, pero en las circunstancias en las que operan las formas de disuasión hacia quienes se atreven a desafiar al gobierno de Graco Ramírez, su preocupación y la de sus defensores legales José Lenin Velázquez y Pedro Ponce Bello, se ha trasladado a la antesala de un nuevo escenario más preocupante que lo laboral, el de la posibilidad de perder su propia libertad.

Sólo hemos situado algunos casos de violaciones sistemáticas contra el derecho humano al trabajo que respalda a las y los maestros mexicanos, pero si pudiéramos hacer un mapeo por todo el país, nos daríamos cuenta que se construye un denominador común que comenzó hace varias décadas en los sectores del magisterio más vulnerables, y que se agudiza en los menos propensos a la organización social, víctimas de los sistemas de control y sometimiento ejercidos desde los gobiernos estatales más totalitarios y las secciones sindicales pro patronales. Sin embargo, en esta coyuntura política de movilizaciones contra el proyecto neoliberal, protagonizada por el magisterio, se dan las condiciones para que todos coincidan en una latente rebelión magisterial que ya está en puerta.

Fuente: http://www.contralinea.com.mx/archivo-revista/index.php/2016/06/05/subcontratados-los-maestros-invisibles-de-la-reforma-educativa/

 

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