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Entrevista: «Las denuncias de violencia escolar no las hacen los chivatos, sino los valientes»

Por: Rubén D. Rodríguez

«Se dan muchos casos de ‘bullying’ en colegios en los que la mayoría de lo que las víctimas han sufrido no lo han contado», mantiene Eva Sancho, directora del Colegio Público Integral Sansomendi de Vitoria

La prevención de la violencia desde la primera infancia fue el tema sobre el que ofreció este miércoles una ponencia en la sede de Afundación la directora del IPI Sansomendi de Vitoria, Eva Sancho Longas, dentro del primer curso del verano programado por la Universidad Internacional Menéndez Pelayo dedicado a las medidas para el cuidado y la mejora de la convivencia escolar. La docente defendió la aplicación de métodos preventivos desde el comienzo de la escolarización y alertó contra los comportamientos violentos entre menores que permanecen «ocultos» sin denunciarse.

¿A partir de qué edad empiezan a manifestarse comportamientos violentos en los alumnos de los centros de enseñanza?

-Hemos puesto en marcha una actuación de éxito como el modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos, que incluye la socialización preventiva de la violencia y de la violencia de género en particular. Somos seres sociales y hay que socializarse en la no violencia desde el nacimiento mismo. El lema de nuestro colegio, que personalmente me parece muy bonito, es que queremos ser violencia 0 desde los 0 años. Eso lo resume todo.

¿Qué violencias se suelen advertir en la primera infancia?

-No planteamos nuestros métodos por haber detectado casos de violencia, pero casos delicados ocurren en todos los centros; el que diga que en el suyo no pasan, miente. La prevención debe hacerse desde el principio. Los niños tienen que acostumbrarse a que la violencia no nos gusta. Se trata de vaciar de atractivos cualquier acto que pueda ser violento y de dárselos a actividades que no lo son. Tampoco hay que trivializar actos que puedan ser irrelevantes, como por ejemplo que un niño tire a otro del pelo. Eso si vuelve a pasar hay que contarlo. Hay que construir espacios donde no haya actos como agresiones verbales y fomentar el sentimiento de la amistad, muy importante. Lo empezamos desde abajo en nuestro centro, desde los 2 hasta los 16 años.

¿Qué comportamientos son más difíciles de advertir?

-En los centros escolares, aunque en general en la sociedad, lo más preocupante es lo que queda oculto. Un niño le da a otro una colleja y los observadores no dicen absolutamente nada. Al principio no pasa nada, pero poco a poco se repite y sí pasa algo, y al hablar con los niños y con las niñas ves que no les gusta. Eso hay que romperlo. Hemos trabajado mucho el concepto de chivato y de valiente. Nuestros alumnos tienen muy claro que quien denuncia algo es el valiente. La denuncia no la hacen los chivatos sino los valientes. Quien es buen amigo es también el valiente.

¿El silencio es lo más preocupante?

-Hay que trabajar mucho para que esas cosas salgan a la luz. Nadie puede tolerar que tengan que darle una colleja, pongo el mismo ejemplo. Se han dado muchos casos de bullying (debo decir que en nuestro colegio no se ha producido ninguno) en los que al analizar todo lo ocurrido la mayoría de lo que las víctimas han sufrido no se ha contado, o quienes sí lo han contado no decían nada cuando lo sufrían. Lo callan y luego estallan.

¿Cuál es el cometido de los educadores y de las familias en la prevención?

-Todo es un trabajo conjunto. Todo lo que se plantea en el colegio en el programa de prevención de violencia no lo hacen los profesores por un lado y las familias por otro, porque no hay familias que no quieran un espacio sin violencia. De todas formas, los trabajos que se hacen en el colegio los niños los llevan luego a su entorno y los educadores hablan con las familias sobre estos temas.

 

Fuente Original: http://www.laopinioncoruna.es/coruna/2016/07/08/denuncias-violencia-escolar-chivatos-valientes/1086648.html

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Disciplina castrense para combatir la violencia en las escuelas de Tailandia

Tailandia/09 julio 2016/Autor: Noel Caballero/Fuente: El Día 

Sentados en la jungla, un centenar de jóvenes escuchan la charla sobre disciplina impartida por militares durante una de las actividades encaminadas a aplacar la arraigada violencia escolar que sufre Tailandia.

«Les inculcamos el valor de la unidad. Amor por la nación, religión y familia (…) La mayoría de estos niños nunca recibieron lecciones de disciplina. Su comportamiento (violento) no es innato, sino aprendido de estudiantes mayores», apunta a Efe el teniente Panya Panthong, unos de los instructores.

Los expertos aseguran desconocer las razones por las que se desencadenó la violencia estudiantil entre centros de formación profesional encaminada a defender «el honor de las escuelas» y que desde hace décadas los alumnos mayores inculcan a los recién llegados.

Apichart Kawchawee, un joven de 20 años estudiante de un centro del barrio de Min Buri, en el noreste de Bangkok, asegura que otros compañeros «le felicitaron» después de participar en una refriega contra estudiantes de otro centro.

«La causa (de la pelea) es simple: somos diferentes instituciones. Los estudiantes veteranos nos incitan a participar en peleas en las que a veces no sabemos ni a quien nos enfrentamos», asegura el joven a Efe al apuntillar que fue hasta «entretenido».

El Ministerio de Educación, en colaboración con el Ejército, estableció un campamento en el recinto militar de Sattahip, a unos 200 kilómetros al sureste de la capital tailandesa, donde unos 850 niños problemáticos fueron internados por dos semanas con el objetivo de detener las peleas entre centros educativos.

Lecciones de supervivencia, paseos por la playa, actividades deportivas y lecciones sobre el amor a la patria son otras de las actividades promovidas durante la estancia en el acantonamiento que finaliza este fin de semana.

«Les enseñamos las normas de la Marina (tailandesa). Según mi experiencia, entre el 70 y el 80 % de los niños abandonan su comportamiento violento al concluir el campamento», indica el teniente, quien ha participado en las tres ediciones realizadas.

El militar incluso afirma que, tras el periodo con los jóvenes, mantiene el contacto con algunos de ellos a quienes ofrece consejos de tutor y que junto a las escuelas realizan un seguimiento posterior sobre los cambios en el comportamiento de los chavales.

Según el diario «Bangkok Post», al menos cuatro peleas masivas entre estudiantes se han sucedido durante el presente año, mientras las riñas menores se contarían por centenas.

Entre ellas destaca la sucedida el pasado 8 de junio cuando dos estudiantes del norte de Bangkok resultaron heridos de gravedad al recibir puñaladas y el impacto de una bala durante un enfrentamiento con alumnos de otro centro educativo.

«Los jóvenes compran las armas en el mercado o las fabrican ellos mismos. Algunos de estos chavales son capaces de forjar pistolas de fabricación casera que se venden entre los alumnos», apunta Panya.

Aunque se carezca de datos oficiales sobre el número de contiendas, el volumen es tal que el primer ministro, el general golpista Prayut Chan-ocha, decidió utilizar a mediados de junio una ley que le otorga poderes especiales a fin de aprobar una baterías de medidas que endurezcan las penas contra los jóvenes camorristas.

Condenas de prisión para los infractores y medidas para obligar a que los padres controlen más de cerca a sus vástagos, forman parte de la nueva norma.

«De momento soy estudiante de primer año, no sé cómo puedo ayudar (a solucionar el problema), pero en el futuro cuando vengan nuevas generaciones de estudiantes intentaré ayudarles» a que no se metan en problemas, comenta Sattawat Matthakij, otro de los participantes del campamento militar.

Fuente: http://eldia.es/agencias/8771507-TAILANDIA-EDUCACI-N-Cronica-Disciplina-castrense-combatir-violencia-escuelas-Tailandia

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Prevención educativa de violencia y criminalidad. Maltrato animal mediático y menores

Por: Marillanos Reolid Rodenas

 

En el año 1.999, el entonces Defensor del Menor, Javier Urra, encargó un estudio acerca de la repercusión psicológica de la exposición a las corridas de toros en los niños, ya que llegaron a la institución 1.848 quejas al respecto. En él participaron doce expertos, psiquiatras, sociólogos, psicólogos, realizando el informe final el Dr. Echeburúa.

De este informe se puede extraer por ejemplo, que ver corridas de toros puede aumentar la agresividad, la ansiedad y el impacto emocional de los niños. Si son niños menores de 13 años quienes las ven, llevará a niños y jóvenes a una insensibilización que les producirá indefensión al valorar las corridas de mayores y buscarán en ellas la violencia.

Se aprecian además, alteraciones de conducta y estrés conductual y psicosomático en los niños tras la experiencia reciente y general, con probabilidad de desarrollo de Trastorno de Estrés Postraumático (TEPT). Los niños mostraban un mayor rechazo hacia la muerte del toro, así como a que durante la corrida se realizaran actividades como la pica y las banderillas que suponen el sufrimiento del animal.

En un estudio más reciente, el psicólogo clínico francés Joel Lequesne, pone de manifiesto cuatro puntos acerca de las consecuencias negativas de las corridas de toros en el psiquismo de niños y jóvenes. Está ratificado por otro psiquiatra y médico, así como por otros profesionales.

De él podemos resumir que un niño expuesto a la tortura de un animal, le genera rechazo, apuro y miedo. Le puede provocar efectos traumáticos y una fractura psíquica; una proporción significativa de niños, desarrollará problemas posteriores, entre ellos, la desensibilización y la ocultación de deseo de compasión hacia una víctima animal.

 

Además, se debilita gravemente el sentido moral, cuando se produce el aprendizaje y justificación de la violencia, normalizándola. Se enseña al niño a que los actos de crueldad son aceptados socialmente, siendo rituales y espectáculo para disfrute y fiesta. Aprende a no conmoverse ante el castigo de una víctima, atentando contra el sentido de justicia, y de no defensa del débil, la llamada zona de “no-ley”. Contradicción educativa defendida y alentada por el modelo a seguir del niño: los padres, la familia.

Se perturba gravemente el sentido de los valores y se anula la sensibilidad, además de la capacidad de sentir empatía.

 

Incitación a la violencia.

Del informe Brisset (2002), el informe Kiregel (2002) o el informe del Inserm (2005) se extraen advertencias sobre el impacto de la violencia en los medios y la incitación a la violencia, ya que se ha encontrado una relación significativa entre comportamientos agresivos en niños y adolescentes y la exposición a escenas de violencia, lo que provoca insensibilización, habituación a la violencia, pasividad y apatía frente a actitudes y gestos violentos.

Debemos tener en cuenta que la violencia se aprende a través de los modelos socioculturales en los que se desenvuelve el niño. La familia es el núcleo primario de socialización, donde los niños realizan sus primeros aprendizajes, y tiene una especial importancia y responsabilidad en el desarrollo de niños y adolescentes.

Por eso los padres y la familia en general, tienen un peso específico en la supervisión de los contenidos televisivos y de los medios de comunicación, así como las actividades de ocio y tiempo libre a las que asisten y presencian los niños, que deben estar en todo caso, libres de violencia.

 

En contra de la educación.

La educación es un derecho recogido en el artículo 27 de la Constitución española, como también lo es el de protección a la infancia. Lo incluyen además numerosos tratados internacionales de derechos humanos, aunque figura extensamente en el artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de las Naciones Unidas, ratificado por la mayoría de países del mundo.

El artículo 29 de la Convención de los Derechos del Niño, establece que la educación estará encaminada a desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, inculcar el respeto de los derechos humanos, las libertades fundamentales (…) para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y respeto del medio ambiente natural.

En 1980, la UNESCO, máxima autoridad mundial en materia de cultura, emitió su opinión al respecto: “La tauromaquia es el malhadado y venal arte de torturar y matar animales en público y según unas reglas. Traumatiza a los niños y a los adultos sensibles. Agrava el estado de los neurópatas atraídos por estos espectáculos. Desnaturaliza la relación entre el hombre y el animal. En ello, constituye un desafío mayor a la moral, la educación, la ciencia y la cultura”.

 

Protección a los menores.

Según la Organización Mundial de la Salud, el maltrato infantil “se define como los abusos y la desatención de que son objeto los menores de 18 años, e incluye todos los tipos de maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder. La exposición a la violencia de pareja también se incluye a veces entre las formas de maltrato infantil”.

El maltrato infantil es una problemática compleja y está condicionada por definiciones, conceptualizaciones, así como factores culturales y otras variables. En cualquier caso, es responsabilidad y obligación de padres o tutores, además del resto de la sociedad (incluídos los medios de comunicación), conocer causas y circunstancias que pueden poner en peligro la salud, el bienestar y la protección de los niños.

Además debemos establecer un control parental, supervisando su educación, su desarrollo en los diferentes aspectos y etapas, enfatizando la educación en valores y la promoción de la no violencia.

La Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas en su artículo 19, establece la protección del niño contra todo perjuicio o abuso físico o mental.

Dada la revisión de los estudios anteriores, la emisión de corridas de toros a través de los medios de comunicación, así como la asistencia de los niños menores a la plaza, contraviene los preceptos establecidos en la Convención, ya que ocasiona daños psicológicos en los niños. Además de vulnerar los derechos de los menores, amenaza su salud mental.

El neurobiólogo Jean Decety, explica que la percepción del dolor de otro activa los mismos mecanismos neurológicos, que está en el origen del dolor propio, por lo que podemos decir que el dolor de otros, es nuestro dolor. Activamos mecanismos neurológicos a través de la empatía, de sufrir con el otro. Cuando obviamos ésto y afirmamos que la víctima “solo es un animal” para justificar su tortura y minimizar sus implicaciones, estamos ignorando que el niño lo considera un igual. No podemos olvidar que el niño está sufriendo cuando sufre el otro. La especie es irrelevante.

 

Maltrato animal.

El maltrato animal es el tratamiento que causa sufrimiento o daño a los animales. Comprende una amplia variedad de comportamientos crueles y violentos que provocan dolor innecesario, sufrimiento o estrés al animal, que van desde la negligencia en los cuidados básicos hasta la tortura o el asesinato intencional. La crueldad hacia los animales es absolutamente reprobable desde toda perspectiva.

La Declaración Universal de los Derechos de los Animales, aprobada por la Unesco y la ONU en 1.978, establece en su artículo 3 que ningún animal será sometido a malos tratos ni actos de crueldad.

Legalmente, el maltrato animal está tipificado en el Código Penal español; como delito en el artículo 337, y como falta en los artículos 631 y 632, aunque existen graves lagunas legislativas y su cumplimiento en España deja mucho que desear. Además, no existe una ley marco a nivel nacional, sino que las competencias están atribuídas a nivel autonómico y local, con grandes diferencias entre Comunidades.

Respecto al trato que se da a los animales en las corridas de toros, durante la lidia se pica al toro con una lanza, provocando heridas profundas y graves lesiones internas en músculos, vasos sanguíneos y nervios para que se desangre y pierda fuerza; se clavan banderillas, con arpones que desgarran la carne del animal; se atraviesa con una espada para provocarle la muerte, lo que le ocasiona graves hemorragias.

Si no muere tras la agonía, después es descabellado, profundizando un arma corto-punzante en la nuca del animal para seccionarle la médula espinal. Previo a ésto, el animal ha sido torturado con otros métodos como sacos de arena en los riñones, mutilación de sus astas, golpes, etc.

Con todo ésto, podemos afirmar, que en sentido estricto, lógico y moral, el trato dado al animal antes y durante una corrida de toros se debe considerar grave maltrato animal. El sufrimiento al que se le somete es absolutamente innecesario e injustificado, y no debe producirse por ninguna razón. Además, debe ser circunstancia de obligada inclusión como maltrato animal en el Código Penal.

 

Relación entre el maltrato animal y la violencia.

No podemos olvidar hacer una breve referencia a la vinculación que existe entre el maltrato animal, la delincuencia y la criminalidad.

Estudiada desde los años 70 por el F.B.I estadounidense, el maltrato animal se presenta como un indicador o factor de riesgo del desorden de conducta o trastorno disocial en la infancia que puede derivar en trastorno antisocial de la personalidad (TAP) en la edad adulta.

El comportamiento antisocial y criminal, está vinculado a la existencia de trastornos de la personalidad, como la psicopatía, incluídos en el Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM IV-TR) de la American Psychiatric Association y en la International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems (ICD), en español CIE-10, de la World Health Organization.

El maltrato animal, dado que está relacionado con las conductas propias de las personalidades violentas, se puede producir en la infancia y ser antecedente delictivo de asesinos en serie y psicópatas, agresores sexuales, maltratadores en la violencia familiar, así como en otros ámbitos en los que la violencia y la delincuencia están presentes.

En algunos ejércitos se incluye la tortura y asesinato de animales en el entrenamiento previo para fomentar la desensibilización.

La violencia audiovisual, así como la aprobación cultural y social de la violencia, también son variables socioambientales que figuran como factores de riesgo relevantes a tener en cuenta en el comienzo de la conducta delictiva.

Debemos recordar además, que algunos trastornos de conducta, se caracterizan por una ausencia total de empatía y sentimiento de culpa o remordimiento, siendo frecuente la justificación de la violencia por parte del agresor o asesino.

Estableciendo un paralelismo con las corridas de toros, la tortura y muerte del animal también se intenta justificar por motivos socioculturales, de ocio, arte, espectáculo o tradición. Proponer al niño este modelo educativo de disfrute con el sufrimiento a un ser vivo, fomenta la adquisición de valores psicopáticos que pueden tener graves consecuencias en la edad adulta.

Según lo expuesto, recordemos que debemos trabajar por una sociedad más justa, igualitaria, educada en valores y en la no violencia, promoviendo la relación positiva entre los niños y los animales, en coherencia con las sociedades avanzadas.

Las familias, la comunidad, los colectivos profesionales de todos los ámbitos de la sociedad, las organizaciones, así como los medios de comunicación, tenemos una tremenda responsabilidad en el desarrollo integral y la educación de los niños que debemos ejercer de manera coordinada. Estamos obligados a velar por los derechos de los niños, de los animales, de la seguridad general, y la prevención de la violencia, la delincuencia y la criminalidad.

Asímismo, realizamos un llamamiento a toda la sociedad, a las Administraciones, padres, maestros, educadores, servicios sociales, juristas, policías, criminólogos, como de cualquier otro ámbito profesional, a tener en cuenta estos planteamientos. A decidir con pensamiento crítico y ejercer de manera activa la responsabilidad de evitar la exposición de los niños y jóvenes a la violencia.

Publicación original: http://cj-worldnews.com/spain/index.php/es/criminologia-30/animales-y-violencia/item/2885-prevencion-educativa-de-violencia-y-criminalidad-maltrato-animal-mediatico-y-menores

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Dirección de Educación y Desarrollo Humano de la Ciudad de Maputo Mozambique capacita a estudiantes y profesores en materias de Equidad de Género y Salud Sexoafectiva

DEDHCM FORTIFICA LOS CÍRCULOS DE INTERÉS EN LAS ESCUELAS DEL DISTRITO 6

Prensa Ministério da Educação Moçambique / 8Junio2016
El 6 y 7 de junio, la Dirección de Educación y Desarrollo Humano de la Ciudad de Maputo (DEDHCM) capacitó a 35 personas entre estudiantes, profesores y estudiantes de seis escuelas en el Distrito KaMubukwana Municipal en materia de higiene personal y colectiva, la equidad de género, prevención de enfermedades, la violencia, la deserción escolar, el acoso sexual y habilidades para la vida en el marco del Programa de apoyo para el cuidado de Enseñanza y aprendizaje – (CSTL).

Los estudiantes y profesores que participan en el evento son de las escuelas primarias: Magoanine Un Magoanine B, 10 de enero, 1 de junio y 19 de octubre Malhazine quienes toman este programa con la misión de fortalecer los círculos de intereses en sus escuelas y difundir este conocimiento a los estudiantes que no participaron en el entrenamiento.

Al preguntarle acerca de la importancia de esta actividad, María Presentina X. Checa, coordinadora de Género y Participación de la Comunidad en la Dirección de Educación y Desarrollo Humano de la Ciudad de Maputo y Formador de CSTL dijo que las actividades de este tipo son relevantes porque, abre el horizonte de los estudiantes y la coordinación de los profesores, toma a los estudiantes con actividades útiles, contribuye a la mejora del rendimiento de los estudiantes, ayuda en la elección de la profesión en el futuro, se enteran de que pueden divertirse de una manera positiva, y se preparan para ser ciudadanos honestos, la solidaridad y los trabajadores.

Emilita Mateo Coordinador de salud sexual reproductiva de los adolescentes y jóvenes quien curso el nivel básico de la Formación de Formadores en cuestiones transversales, dijo que le gustaba la capacitación dada su dinamica participativa y la importancia de la formación para dotar de estrategias de enseñanza que generen habilidades para la vida de los adolescentes. El objetivo se ha logrado en la existencia de un gran interés de los participantes quienes se han comprometidos a llevar el mensaje a sus escuelas. Como orador sentí el deseo de haber utilizado métodos participativos para la búsqueda de los conocimientos existentes en los estudiantes, esta formación es parte de las recomendaciones del ministerio en el contexto de la creación de círculos de interés para la ayuda mutua entre los estudiantes, tanto como los materiales escolares aumentan el rendimiento escolar y otras habilidades.

Ignacio Armindo Gavumenda, profesor de escuela primaria Magoanine B dijo que su escuela ha estado llevando a cabo actividades en este programa desde el 2013, pero con la creación del círculo de interés  las actividades será más integradas y extendidas a mayor cantidad de estudiantes y profesores. También dijo que esta formación trata de involucrar a más niños en el 5º grado porque todavía tienen más años en la escuela para trabajar en estos temas con otros estudiantes.

Para el profesor Isaías Teresa de humo, de la escuela primaria del 10 de enero, los niños que acompañan a 5º grado, con esta formación  obtendrán un cambio de actitud con respecto a las relaciones de género, aprenderán a saber estar, ser y hacer. Hizo hincapié en que la coordinación de estos niños va a difundir la información adquirida a los colegas en la escuela y en la familia porque también hay niños de la misma edad que pueden hablar de estas cuestiones. Debido a su relevancia, el maestro alabó la inclusión de temas sobre «violencia» en esta capitación, porque en estos días se han presentado en la comunidad muchos actos de violencia contra los niños y especialmente las niñas.

El profesor Eurico John Chamusse aseguró que en su escuela EPC 1 de junio, los niños que recibieron esta formación impartirán lo que han aprendido a los jefes de los grupos acompañados por él como coordinador de las actividades que llevará a cabo los sábados. «Siento que hubo un buen aprendizaje ya que los estudiantes participaron activamente respondiendo positivamente a las preguntas que se pusieron en marcha y los grupos de trabajo que han hecho. Como elogio indicó el coordinador de formación, que «con ellos aprendí nuevas técnicas para la transmisión de estas cuestiones en la actualidad la sociedad apoquentam «.

Durante la realización de la formación Adamu Faquira Nunu, Director de la Escuela de la actividad realizada el 1 de junio dio las gracias al hecho de que este evento ha pasado en su escuela y dijo que con los conocimientos adquiridos, los estudiantes deben agilizar la creación de los círculos de interés en sus escuelas, periodizando el estudio colectivo de estos temas para mejorar su utilización, evitar la deserción y discutir sus deberes, derechos y prácticas que discriminan o perjudican a la niña.

Fuente: http://www.mined.gov.mz/Pages/Comentarios.aspx?listName=NoticiasMined&newsId=264

Imagen tomada de: http://www.sodi.de/uploads/pics/Mosambik_Staepa_Schuelerinnen_Aufmacherbild_01.JPG

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