Problemas de aprendizajes

Hablemos de los problemas de aprendizaje de los/as alumnos/as y la pedagogía cooperaria.

Ana María Ramírez Zarza
Por Ana María Ramírez Zarza. 

“Ayudar al que lo necesita no sólo es parte del deber, sino de la felicidad”. José Martí 

“La crisis de la escuela es la crisis de la democracia. Los gobiernos de derechas no quieren que la gente piense y la educación tiene un papel central en la lucha contra las narrativas tóxicas”. Henry Giroux 

 Luego de leer el artículo “Qué son las dificultades específicas de aprendizaje que están detrás de la mayor parte del fracaso escolar” en que habló la especialista de la Universidad Internacional de Valencia (VIU), Laura Sánchez, de mi parte, considero pertinente cotejar amigablemente desde mi especialización socioeducativa y pedagogía cooperaria en tan espinoso asunto.

 Afirma Sánchez que “las dificultades específicas del aprendizaje, recogidas en el ‘Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales’, son trastornos del neurodesarrollo que afectan a entre un 5% y un 10% de la población”.

Sánchez defiende la coexistencia de los dos modelos de educación: “Confío en la convivencia entre Educación Ordinaria con apoyos y profesorado especializado y la Educación Especial, siempre y cuando se respete la situación personal y de discapacidad de cada estudiante y la voluntad de la familia a la hora de hacer el dictamen para la escolarización del alumno”.

Sin embargo, la especialista no aludió, no refirió, al contexto socioeconómico negativo de los educandos, como la pobreza, la marginación, que son condicionantes muy fuertes en los estudiantes y su desempeño escolar.

Otro enfoque pedagógico.

La educación, para ser verdaderamente humanista, tiene que ser cooperativa, no puede: por lo tanto-a nuestro juicio-estar impregnada en el proceso enseñanza-aprendizaje de individualismo, porque el individualismo aparta, separa, enajena, a los educandos entre sí, impidiendo una verdadera relación de compañerismo y afirmación de la personalidad.

Una de nuestras preocupaciones, como especialistas socioeducativos, con el Prof. José Yorg es la de esclarecer  el condicionante del contexto socio-económico, basado en la desigualdad social, en que,
en un juego perverso, los pobres siempre pierden y por tanto, las dificultades diversas que enfrentan los estudiantes por esa pobreza no es su culpa, aunque intentan cargas sobre sus hombros como culpas, son los condicionantes lo que provocan trabas a su desarrollo intelectual.

Las dificultades de aprendizaje sólo pueden ser resueltos con otro enfoque pedagógico que fomente el trabajo y el estudio de manera grupal, de tal manera se auto-responsabilizan de su proceso de aprendizaje y aportan. Cuando los alumnos trabajan cooperativamente aprenden a brindar y recibir ayuda, se escuchan, dialogan y comparten, aprenden a buscar y encontrar en la cooperación miles maneras de resolver problemas.

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América Latina: Experto en educación sobre el cierre de escuelas: “Vamos a tener una generación con más dificultades de entenderse”

Noticias

El consultor Jorge Vargas brindó datos sobre la educación en América Latina. Detalló las graves consecuencias en la futura generación que presenta actualmente problemas en el aprendizaje de la lectura y escrita tras el cierre de las escuelas.

El consultor internacional del Banco Mundial, Jorge Enrique Vargas, doctor en ciencias sociales y experto en Educación, sostuvo en el programa ‘Retos de la educación en tiempos de pandemia’, de RPP Noticias, que las experiencias exitosas de retorno a las clases presenciales son “básicamente en Europa, en Asia y algunos países africanos”.

Vargas indicó que en dichas regiones “optaron por una estrategia con tres componentes”, los cuales precisó:

Primero, “brindar una gran información a las familias sobre la manera cómo se va a llevar la educación presencial, los riesgos que existen y el modo en cómo se van a enfrentar. Segundo, “capacitar enormemente a los maestros y directivos para que puedan manejar el retorno masivo a clases. Tercero, “crear un dispositivo de vigilancia y acompañamiento permanente que cuando identificas un riesgo, inmediatamente cierras la escuela, revisa los problemas, los soluciona y retorna la escuela”.

EL APRENDIZAJE EN AMÉRICA LATINA

El experto en Educación precisó que “el aprendizaje de la lectura y escritura es el aprendizaje de la comunicación humana, es la manera de entendernos, de expresar, de dialogar”.

En esa línea, brindó datos sobre la educación en América Latina, que apuntan a que la generación de niños y niñas en la región tendrán graves problemas en su desarrollo de ciudadanía.

“Antes de la pandemia, había un 55 % de niños y niñas que tenían dificultades para leer un texto breve y también dificultades de expresión. En marzo del 2021, se encontró que esa dificultad de entender un texto breve había llegado al 71 %, hoy se estima que puede ser de alrededor del 79 % de los niños y niñas de América Latina”, indicó.

“O sea, solamente el 20 % de los niños y niñas de América Latina están en condiciones de entender un texto breve. Eso tiene una consecuencia terrible, porque quiere decir que vamos a tener una generación con más dificultades de entenderse, de dialogar, de enfrentar conjuntamente la construcción de su realidad y, por lo tanto, de desarrollar una ciudadanía más activa y constructiva”, añadió.

Fuente: https://rpp.pe/peru/actualidad/experto-en-educacion-sobre-el-cierre-de-escuelas-vamos-a-tener-una-generacion-con-mas-dificultades-de-entenderse-noticia-1353779

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Ni escriben al revés ni son niños «tontos» o vagos. Diez falsos mitos sobre la dislexia

ABC Sociedad

Por: ABC

Este trastorno afecta a entre el 5 y el 10 % de la población.

Ni confundir izquierda y derecha es un síntoma determinante de dislexia, ni los niños disléxicos tienen un cociente intelectual más bajo. Alrededor de este trastorno que afecta a entre el 5 y el 10 % de la población existen muchos mitos que confunden a la sociedad.

La dislexia es una dificultad específica del aprendizaje cuyo origen es neurobiológico, explica Llorenç Andreu, director del máster universitario de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje de la UOC. Se caracteriza por una serie de dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de palabras y por problemas de ortografía y decodificación. Según la definición que hace de este trastorno la Asociación Internacional de la Dislexia, «estas dificultades provienen de un déficit en el componente fonológico del lenguaje que es inesperado en relación con otras habilidades cognitivas que se desarrollan con normalidad. Las consecuencias o los efectos secundarios se reflejan en problemas de comprensión y experiencia pobre con el lenguaje impreso que impiden el desarrollo de vocabulario».

«Esta dificultad a la hora de leer y escribir se traduce en problemas de aprendizaje», añade Beatriz Gavilán, neuropsicóloga y profesora colaboradora de los Estudios de Ciencias de la Salud de la UOC, «y esto, además, puede afectar a la autoestima del niño, que percibe cómo el resto de sus compañeros aprenden más rápido y con menos esfuerzo, lo que puede hacerle pensar que es «tonto»». Por eso es importante diagnosticar la dislexia «cuanto antes», advierte Gavilán. Y para ello es fundamental que padres y profesionales sepan reconocer los síntomas y no los confundan. Estos son los mitos alrededor de la dislexia:

1- Es una enfermedad que se cura con el tratamiento adecuado

La dislexia no es una enfermedad: es un trastorno del aprendizaje que no se cura, sino que se mejora. Con una intervención adecuada y centrada en el trabajo de la fonología y la conversión de grafemas a fonemas se puede compensar y se pueden minimizar sus efectos, explica Andreu, que también es codirector del grupo de investigación en Cognición y Lenguaje (GRECIL) de la UOC. «Es importante hacer un diagnóstico temprano, porque el cerebro de los niños es plástico y cuanto antes se trabaje sobre estas conexiones neuronales que dificultan el aprendizaje lector, mejores serán los resultados y menos riesgo habrá de fracaso escolar», explica Gavilán.

2- Si el niño escribe palabras en espejo, confunde las letras o no sabe cuál es la derecha y cuál la izquierda, es disléxico

Ninguna de las tres cosas es cierta. «La dislexia es fundamentalmente una dificultad que afecta a la automatización de la lectura y que tiene como consecuencia una velocidad de lectura muy lenta. Los niños con este trastorno tienen una especial dificultad para establecer la relación entre las grafías y los fonemas», informa Andreu. Por ello, este proceso no se automatiza y siempre es muy lento. En estadios iniciales se confunden algunas letras, pero posteriormente estos errores desaparecen.

3- Si le cuesta aprender a leer y escribir, significa que es disléxico

No siempre es así, dice Beatriz Gavilán. «Hay que hacer una valoración para cerciorarse de si es realmente dislexia y no una discapacidad intelectual, por ejemplo». Según la neuropsicóloga, actualmente muchos profesores tienen la formación necesaria para detectar cuándo un niño puede ser disléxico, «por lo que es recomendable que los padres estén atentos, pero que confíen en el criterio del colegio. En el caso de que exista sospecha y el centro no haya informado, no está de más acudir a un especialista».

4- La dislexia no se manifiesta hasta los siete años

No se puede diagnosticar hasta los siete años, ya que normalmente la adquisición de la lectura se empieza hacia los seis años y se da otro curso de margen, explica Gavilán. Sin embargo, se puede empezar a sospechar ya desde la etapa de infantil. «Aquellos niños que a finales de primero de educación primaria tienen muchas dificultades para automatizar la lectura deben comenzar a tener un trabajo más intensivo y, si no se produce una mejora notable durante el segundo curso, tienen mucha probabilidad de ser diagnosticados como disléxicos», añade Andreu.

5- De padre disléxico, hijo disléxico

No es exactamente así, pero este mito sí tiene un trasfondo de realidad, ya que la dislexia «tiene un gran componente genético», admite Gavilán. «De hecho, entre un 40 y un 80 % de los casos de niños con dislexia tienen antecedentes familiares con problemas de lectura», añade el director del máster universitario de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje.

6- Un mal hábito de lectura puede provocar la dislexia

La dislexia no se genera por una falta de hábito lector. «Ahora bien, un niño que nace sin ninguna predisposición para tener problemas lectores, si no recibe una instrucción lectora adecuada y no lee regularmente, tendrá un nivel bajo de lectura, pero no dislexia. En el momento que trabaje intensamente la lectura, mejorará rápidamente», dice Andreu.

7- Esforzándose, el niño puede aprender de forma normal

Los niños con dislexia no son vagos, sino que tienen muchas dificultades para leer e, incluso con mucho esfuerzo, pueden alcanzar un nivel lector bajo, explica Andreu. Las frases tipo «es un poquito vago» o «¿ves como si te esfuerzas lo consigues?» son especialmente «peligrosas», según Gavilán, porque transmiten al niño que, de alguna forma, es culpa suya. Además, por mucho que se esfuercen, «van a necesitar ayuda externa».

8- Los disléxicos tienen un cociente intelectual algo más bajo

Ni son más listos ni menos listos que la media. De hecho, «este no es un criterio para poder ser diagnosticado como disléxico. Si un niño tiene un cociente intelectual bajo, tendrá problemas de lectura como consecuencia de su baja capacidad cognitiva. Los disléxicos tienen problemas de lectura a pesar de tener un cociente intelectual dentro de la normalidad», explica el profesor de la UOC.

9- Los niños bilingües no pueden tener dislexia

No, la dislexia afecta del mismo modo a los niños bilingües que a los monolingües.

10- Hay que asumirlo: los niños disléxicos sacarán siempre peores notas

Ser disléxico no implica sacar siempre malas notas, «pero, en un porcentaje muy elevado, tienen problemas académicos», dice el investigador de la UOC. «Pensemos que, durante los primeros años de la escolarización, los niños aprenden a leer y posteriormente aprenden leyendo. Si una herramienta tan importante para el aprendizaje está afectada, el aprendizaje también lo estará».

En este sentido, Gavilán añade que para el buen desarrollo educativo de los niños disléxicos es importante que el colegio emprenda las adaptaciones necesarias que ayuden a los alumnos con dislexia. Las comunidades autónomas establecen unos protocolos que abarcan desde exámenes adaptados, audiolibros, letras más grandes, más tiempo para leer y escribir…

Fuente e Imagen: https://www.abc.es/familia/educacion/abci-mundial-dislexia-escriben-reves-ninos-tontos-o-vagos-diez-falsos-mitos-sobre-dislexia-202011080305_noticia.html

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Película: La Historia de Ron Clark.

Reseñas

América del Norte /Estados Unidos

Inspirada en hechos reales, narra la historia de Ron Clark, un apasionado y voluntarioso profesor que abandona su pequeña ciudad natal para dar clase en uno de los centros más problemáticos de Harlem, el barrio negro por excelencia de Nueva York. Para abrirse camino, deberá usar métodos poco convencionales, implantando reglas innovadoras en las aulas.

Fuente: https://youtu.be/A0Gn3pLVYbw?list=PLEegDkopZ-SpC7FS9bgAI5hoK703SVZFv

Imagen:

http://2.bp.blogspot.com/-7nEJLWK9GoA/T_SXfHomP-I/AAAAAAAAAMc/znM4ZyEEPm0/s1600/ron-clark-story.jpg

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Para mejorar la enseñanza,mira al tenis profesional.

Melissa Tooley

Premiamos a los atletas que buscan constantemente para mejorar. ¿Por qué no hacemos lo mismo para nuestros educadores?

América del Norte/Estados Unidos/Fuente:https://psmag.com/

Por Melissa Tooley.

En la década de 1980, John McEnroe era un nombre muy conocido, no sólo por sus arrebatos palabrotas y rabietas, pero por su habilidad hábil en la pista de tenis. Hubiera sido ridículo  e imprudente de la Asociación de Tenis de los Estados Unidos de haber pedido, y mucho menos se requiere, McEnroe para asistir a una clínica para aprender los conceptos básicos del tenis sirven.En cambio, él habría sido – y sigue siendo – mucho más buscados como entrenador para otros tratando de perfeccionar sus habilidades en el tenis y llevar su juego a un nivel superior.

Como profesión, el tenis no es único en la aceptación de que las personas con conocimientos especializados debería utilizarse para entregar conocimientos a otros que buscan crecer en esa zona, en lugar de recibirlas. Pero, lamentablemente, este no es el caso en el mismo campo que parece tener, debe enseñar a todos cómo asegurar el aprendizaje profesional significativa: la educación.

En cambio, en las escuelas primarias y secundarias de los Estados Unidos, los maestros son más a menudo que no está obligado a asistir a entrenamientos de desarrollo profesional (PD) que mejor se podrían describir como una talla única para todos. Estos entrenamientos a menudo no tienen en cuenta las áreas individuales de los participantes de la fuerza y la debilidad, o su grado específico o áreas temáticas. Un maestro que fue pionera en un programa de aprendizaje basado en proyectos en una escuela anterior, por ejemplo, puede ser obligado a sentarse a través de una sesión introductoria sobre ese tema en su nueva escuela en lugar de ser girada como una fuente de conocimientos y experiencias sobre el tema.

Por desgracia, como un reciente informe de aspectos más destacados de Nueva América, este no es el único problema que limita el desarrollo profesional ‘lo cual es fundamental para la mejora de los profesores por experiencias educativas – realizar su potencial. «Sentado» también es parte del problema. Nunca esperaríamos que un jugador de tenis para conseguir una mejor pasivamente escuchando a alguien hablar de cómo poner giro apropiada en la bola, sin oportunidades para ver la destreza demostrada y de practicar por sí misma. Pero así es como la gran mayoría de los maestros reciben la mayor parte de sus experiencias de desarrollo profesional, a pesar de esto está en contradicción no sólo con buen juicio, sino también la investigación sobre cómo los profesores aprenden mejor.

La mejora se ha convertido en la palabra estigmatizada en la profesión docente, de tal manera que muchos de té ch res ven como un enfoque necesario sólo para los artistas pobres.

Quién está guiando las oportunidades de desarrollo de los asuntos de los profesores también. Como se mencionó anteriormente, es demasiado rara vez los educadores dentro de una escuela o distrito demostrado tener conocimientos específicos sobre el tema en cuestión. En su lugar, más a menudo que no, la EP es proporcionado por consultores externos. Mientras que muchos consultores externos son ex maestros, por lo general se han auto-seleccionada para proporcionar PD, no es necesario demostrar la habilidad relevante, experiencia, o la evidencia de por qué se debe esperar su enfoque de desarrollo seleccionada para impactar positivamente ‘práctica o sus estudiantes’ maestros de aprendizaje participando . Donde los líderes de la escuela y distrito no intentan jugar un papel más importante en la orientación del desarrollo de cada profesor, muchos carecen de la hora y / o habilidades para ayudar verdaderamente a sus profesores a mejorar.

Lo que es más, la palabra de mejora se ha convertido en estigmatizado en la profesión docente, de tal manera que muchos profesores lo ven como un enfoque necesario sólo para los artistas pobres. Para volver a la pista de comparación, ni siquiera Serena Williams vuelve complaciente acerca de tratar de mejorar su servicio.

¿Por qué existen estos problemas de aprendizaje profesional en la educación?Varias razones y los actores son responsables, como se explica en el informe de Nueva América.

En primer lugar, una clara visión de excelencia en la enseñanza y el lenguaje consistente para hablar de ello faltan en el campo. Imagínese si diferentes árbitros habían variando las ideas de lo que constituía un sirven si estaba «en» o «fuera», o si había 10 términos diferentes para poner backspin en la pelota.Es poco probable que la definición de la buena enseñanza – generalmente aceptada como parte ciencia, artesanía parte . Nunca será tan clara como la regla para determinar si un servicio equivale en Pero sin un lenguaje común y una visión para el conocimiento básico y las competencias los profesores necesitan – y se designaron las estrategias para determinar dónde existen puntos fuertes y débiles de los profesores, también no se utiliza constantemente en la educación – la determinación de quién es un «experto» y que todavía está en desarrollo es muy difícil. En el sistema educativo de Estados Unidos muy localizada, los estados son más capaces de promover una visión tales estrategias y evaluación, pero muchos no se comunican de manera adecuada, el apoyo o seguimiento de la aplicación de la visión y las estrategias que promocionan.

En segundo lugar, las políticas de estado para cómo los profesores renuevan sus proveedores de licencias de recompensa tanto PD profesionales consultores a menudo externos y maestros para dar prioridad a «tiempo de asiento» en lugar de las pruebas del impacto probable o real, la alimentación en muchos temas: de una sola talla para todos los entrenamientos , pasivo «sentarse y llegar» talleres, que no se deriven de la aplicación y fielmente la mejor investigación disponible sobre las prácticas eficaces con EP, y la falta de evaluación de lo que funciona y qué no lo es.

En tercer lugar, los estados y los distritos escolares ponen poca presión sobre los programas de estudios y preparación administrador del distrito para asegurar que los candidatos que producen están equipados para informar el desarrollo docente de una manera significativa. No es sorprendente que la mayoría de los programas no se centran en este conjunto de habilidades.Además, la mayoría de los distritos ofrecen pocas oportunidades para los administradores actuales para desarrollar sus habilidades de retroalimentación y asesoría para apoyar el crecimiento maestro, y proporcionan poco tiempo para los administradores priorizar este papel.

Por último, una cultura alrededor de la complacencia mejora surge cuando los maestros están provistos de grados inflados, no diferenciadas por sus programas de preparación o los índices de rendimiento por parte de sus líderes escolares. políticas de estado, del distrito y de la escuela también puede conducir a la complacencia cuando las decisiones acerca de los roles de liderazgo de tenencia o de instrucción se basan exclusivamente en la experiencia y sin consideración de la eficacia.

¿Cómo puede la profesión docente superar estos obstáculos para el aprendizaje profesional significativa? En el tenis, la experiencia se valora, pero el rendimiento más aún, por lo que la mejora continua de un foco primario de los profesionales. Sin embargo, este enfoque no sería en su lugar sin sistemas que reconocen y recompensan el aprendizaje profesional eficaz;suficiente tiempo y energía asignada a la meta de crecimiento profesional; y fuertes entrenadores y líderes disponibles para apoyar la mejora. Los actores a todos los niveles de gobierno de la educación deben reflexionar sobre el papel que pueden desempeñar en la construcción y el mantenimiento de estos tres elementos para el aprendizaje profesional de los educadores y el público deben hacerlos responsables por acción. La nuestra debe ser una nación que significativa anima y apoya a los maestros en perfeccionando su arte, por el bien de sus alumnos, así como su propia. De lo contrario, los profesores podrían ser perdonados por querer asaltar fuera de la profesión, estilo McEnroe, por falta de oportunidad para mejorar. Afortunadamente, la mayoría de los profesores son demasiado cabeza fría para hacerlo. Pero muchos de los que muestran una gran promesa como maestros nunca entran en la profesión o salen de él rápidamente, aunque en voz baja, frustrado por la falta de apoyo que podría ayudar a crecer como excelentes educadores.

Fuente:

 https://psmag.com/to-improve-teaching-look-to-professional-tennis-ba305404eee4#.ptbimwu5e

Imagen: https://cdn-images-1.medium.com/max/800/1*bqjy8GnGlsG-LZOPhM5t8g.jpeg

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Los aparatos tecnológicos son una extensión de nuestro cuerpo.

Mariana Aburto Chavarría

Mariana Aburto Chavarría

Centro América/Nicaragua/Fuente:http://www.elnuevodiario.com.ni/

 En un mundo dominado por las nuevas tecnologías, el papel de los padres es doblemente difícil: controlar lo que consumen sus hijos y mantener la autoridad sin llegar al abuso, dice la experta.

La psicóloga clínica Mariana Aburto Chavarría analiza en esta entrevista el lado oscuro de las nuevas tecnologías: las crisis que provocan en el núcleo familiar al distanciar a padres e hijos.

La experta también advierte que la violencia intrafamiliar, la falta de aprendizaje en niños y adolescentes, así como el bullying en las escuelas forman parte de un problema de salud pública.

¿Cuál es el proyecto que actualmente está impulsando?

 Mariana Aburto: Los niños son adictos a las tecnologías. –

Es un proyecto educativo llamado “Psicología y Vida”, este es la materialización de una idea que vengo madurando desde hace un buen tiempo. Es una página web (www.marianaaburto.com) donde escribo artículos que reflejan las problemáticas que viven las familias en esta sociedad moderna. Las personas pueden entrar y preguntar, aportar e incluso dar sus testimonios.

¿Cuál es la importancia de hablar de la familia en estos tiempos?

Yo pienso que hay un gran vacío en la agenda mediática de hablar sobre este tema porque cuando es abordada sale como nota roja. Todo es drama y tragedia. Entonces siento que le estamos vendiendo a la sociedad una familia crítica, conflictiva y decadente. No puede ser que nosotros interioricemos esos problemas. Si hacemos un análisis a profundidad, nos daremos cuenta que podemos concientizarnos para así trabajar de buena forma en el seno de la familia. Eso nos crearía menos problemas a nivel social.

¿Entonces dice que se han priorizado otros temas?

Hemos priorizado temas de la convivencia externa del ser humano, pero hemos dejado un vacío en la familia. Es ahí cuando se encuentra la situación de la cantidad de menores desmotivados, agredidos y agresores de bulliyng, menores desadaptados y con problemas de aprendizaje. Aunque realmente no hay tal problema de aprendizaje, lo que hay es una desmotivación y apatía del niño a la escuela.

Situaciones como la violencia intrafamiliar, la falta de aprendizaje en niños y adolescentes, así como el bulliyng en las escuelas y colegios forman parte de una problemática de salud pública, y esto debe ser priorizado.

¿Está afectando el internet las relaciones familiares?

Yo tengo todos los días en el consultorio quejas y angustias de padres de familia con relación a la adicción a la tecnología por parte de niños, adolescentes y jóvenes. Por eso yo digo que sí está afectando, aunque no estoy hablando mal, ni satanizando las nuevas tecnologías de comunicación.

Estoy hablando de cómo nosotros debemos abrazar el desarrollo, porque es un hecho que nos trae un sinnúmero de beneficios ¿pero hasta dónde tenemos límites? ¿hasta dónde estamos sabiendo administrarlo? Por poner un ejemplo, uno le puede dar libertad a su hijo, ¿pero se le enseñó cómo administrarla? Porque la cuestión es que si hay libertad y no se sabe administrar, se convierte en libertinaje.

¿Les falta a los padres más rigor en la educación de sus hijos con respecto a las nuevas tecnologías?

Los padres  de familia, tutores y docentes que tienen que ver con ese acompañamiento deben pensar que vivimos en otra sociedad. Sí se necesita rigor, pero no al extremo. Los mayores debemos pensar que no es la sociedad en que nosotros vivimos la juventud. Hoy los hijos son otros y los padres también. Muchas veces estamos muy apegados al pasado, a lo tradicional y es un valor muy bueno. Pero eso no funciona hoy.

Estamos viviendo otra relatividad en la sociedad. Hay que irse adecuando en el seno de la familia, tenemos que adecuarnos en el rol que hoy toca vivir. Cada época tiene su particularidad. Hoy, por ejemplo, cuando se sale a comer, todo el mundo está conectado a su móvil o tablet. En cambio antes se conversaba, se socializaba, se compartía con amigos y familia. Los aparatos tecnológicos se están volviendo como una extensión más de nuestro cuerpo.

¿Los padres de familia están perdiendo autoridad?

Hay que revisar la autoridad. Porque no se trata de dejar hacer lo que los menores quieran, se trata de acompañarlos, orientarlos, apoyarlos, se trata de que se les diga: ‘Hey, un momentito, por allí no es la cosa’.

Los padres de familia no pueden perder de vista la autoridad, pero no se educa ejerciendo violencia. El padre y la madre deben darse cuenta que una agresión no se olvida nunca, incluso se olvidan más las cosas bonitas, pero no las que marcan la vida y la sellan de forma negativa causando traumas.

¿Cuál es la agresión más frecuente que se da?

¡Sos un tonto! ¡Me tenes harta! ¡Me avergüenzo de vos! Esta es la forma más frecuente que hay, la psicológica, y estos traumas quedan. Hay que reflexionar qué tipos de seres le vamos a dar a la sociedad si se sigue haciendo eso. Lo que serán esas personas son traumadas, temerosas, inseguras, sin visión. No podemos negar que vamos desarrollándonos como país, pero sin el trabajo en la familia todo lo demás no es sostenible.

¿De dónde provienen los bloqueos emocionales?

Maltrato de todo tipo, como el psicológico, el físico, verbal, maltrato o abuso sexual. Hay personas que guardan ese secreto y esto se vuelve tóxico en sus vidas, porque se vuelven inseguros, desconfiados, y uno dice: esa persona algo tiene.

¿Cuáles son los problemas más atendidos en los consultorios psicológicos?

Los más comunes son los de carácter, es decir; conductuales y de comportamientos.

También, crisis de pareja y de familia. Además trastornos escolares y en menores de edad.

Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/396320-aparatos-tecnologicos-son-extension-nuestro-cuerpo/

Imagen:

https://1.bp.blogspot.com/-Ac46SJJl68M/V264lA6egwI/AAAAAAAAAX4/dV06k4cCTeUGf5AMJS1hRXLoUI0DXM4NACLcB/s320/mooc1-730×486.jpg

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Aula invertida convertir la educación STEM revés.

Jennifer Matthews

 Por: jennifer Matthews

Dada la difícil de digerir la materia en muchas aulas de STEM, los educadores se han basado habitualmente en métodos educativos basados en la clase tradicional, donde pasan las horas de clase caminando a través de contenidos y luego asignar problemas con la tarea de complementar ese aprendizaje.

Aulas de artes liberales, por otra parte, a menudo invierten esa estructura.Tarea que los estudiantes con el aprendizaje del material de un libro fuera de la clase y luego a su vez el tiempo de clase en períodos de discusión activos en los que se expanden y desarrollan lo que han leído.

«Es difícil para un estudiante de ingeniería para extraer la información técnica de un libro por su cuenta», dijo Stephanie Mayordomo Velegol, instructor en ingeniería ambiental. «Los estudiantes necesitan escuchar la voz alta resolución de problemas; que necesitan escuchar la forma en que el profesor trabaja a través de la solución al problema «.

El problema con el enfoque tradicional basado en la conferencia en la educación STEM es que incluso con facultad capaz y comprometido, el método simplemente no se involucra algunos estudiantes y mantenerlos interesados. Incluso cuando tiene éxito, los educadores descubren que tienen dificultades para interactuar con los estudiantes cuando están constantemente detrás del atril.

Ahí es donde el aula invertida entra en acción. En un aula invertida, los estudiantes adquieren conocimientos técnicos a través de videos en línea que los preparan para participar en actividades de clase, que pueden incluir la resolución de problemas, discusiones, intercambio de ideas, el trabajo de diseño, oradores invitados, o campo excursiones.

«El objetivo es aumentar el aprendizaje activo, que se ha demostrado que tienen un fuerte impacto en el rendimiento de los estudiantes», dijo Velegol.

Moviendo el tiempo de las clases fuera del aula, el tiempo de clase se puede utilizar para cualquier número de actividades que involucran al estudiante.

Velegol sabe de primera mano lo que el aula invertida puede hacer por la educación STEM. Ella ha estado moviendo de un tirón desde 2010 después de notar un problema con el aprendizaje de los estudiantes de retención en el aula tradicional.

Mientras que enseña a su Introducción a la Ingeniería Ambiental curso utilizando métodos basados en la conferencia, se dio cuenta de Velegol estudiantes fueron a menudo llegando a sus horas de oficina con preguntas con respecto a los problemas de la tarea, a pesar de que ya había cubierto el material en clase. Cuando sus preguntas aplican directamente a un problema específico, parecían comprender mejor el material y fueron capaces de completar con éxito los problemas. Además, Velegol cuenta de que los estudiantes fueron capaces de utilizar lo que han aprendido a enseñar a los demás, que es el más alto nivel de aprendizaje de la comprensión.

Velegol se dio cuenta de que este era el tipo de interacción que quería recrear en el aula.

«Los estudiantes son a menudo sólo me miraban o mirando hacia abajo en sus escritorios, o están dormidos», dijo Velegol. «No están atractivo.»

Así Velegol decidió dar la vuelta alrededor de su clase.

«La primera vez me da la vuelta a mi clase, me hizo un montón de errores», dijo.

En la primera versión, Velegol registró sus conferencias en vivo durante el semestre para crear los videos. Luego, los estudiantes fueron requeridos para ver cerca de tres horas de vídeo por semana y llegar a clase y trabajar en los problemas de clase, además de los problemas de la tarea.Esto dio lugar a los estudiantes que sienten frustrados por tanto trabajo.

Así Velegol intentó una segunda versión. Esta vez, el material de la conferencia fue creado en un estudio. vídeos individuales fueron aproximadamente 10 minutos de duración y cada semana los estudiantes observaban unos 100 minutos de vídeo. Además, se utilizó el tiempo de la clase para la tarea debido al final de la semana. Esta versión fue más efectivo y los estudiantes se dedicaron más.

Velegol ha pasado por tres o cuatro versiones desde que comenzó a primera y es cada vez más éxito cada vez a medida que aprende más sobre las necesidades de los estudiantes en el ambiente de aprendizaje activo. En un esfuerzo por fomentar una mayor asistencia y participación de los estudiantes, sino que ahora usa el tiempo de clase para involucrar a los estudiantes en preguntas de selección múltiple utilizando «clickers» que recoger inmediatamente los datos y mostrarlos en gráficos de barras para toda la clase y otros problemas en su clase que se deben al final del período.

Velegol dijo que, aunque algunos estudiantes no se sienten cómodos con ella, la mayoría de los estudiantes prefieren el aula invertida.

En un estudio publicado en 2015 titulado «La Evolución de una movida de un tirón Aula: recomendaciones basadas en la evidencia,» (Avances en la Enseñanza de la Ingeniería), Velegol, junto con Sarah E. Zappe, director de evaluación y apoyo educativo para el Centro de Excelencia para la Enseñanza Leonhard y Emily Mahoney, ex estudiante de grado de ingeniería civil, informó que el 77 por ciento de los estudiantes indicó que preferirían tomar un curso volteado con el instructor. Las principales razones son la flexibilidad en el aprendizaje, ser capaz de volver a ver las conferencias, e interactuar con sus compañeros y profesores con el fin de tener preguntas contestadas tareas en clase.

Aunque la investigación no ha mostrado una marcada mejoría en las puntuaciones de las pruebas, Velegol ha visto una gran cantidad de otros beneficios, también.

En general, dijo, la investigación muestra que hay una mejora significativa en el clima de la clase, especialmente en la participación del estudiante y la instrucción diferenciada. Ella también ha visto avances en la auto-eficacia y el compromiso del estudiante.

«La auto-eficacia y el aula climático conducen directamente a la motivación para aprender, por lo que si los estudiantes están haciendo mejor en el examen final, que están más motivados para aprender el material,» dijo Velegol.

Velegol presentará estos resultados en la Sociedad Americana para la conferencia de la Formación de Ingenieros en Nueva Orleans a finales de este mes.

Compartiendo su experiencia

Ahora que se ha convertido en Velegol cómodo con volteando sus aulas, que se está extendiendo su conocimiento a otros.

Voltear las aulas es un gran concepto, Velegol dijo, pero no hay instrucciones claras sobre la forma de ponerla en práctica adecuadamente.

«He hablado con personas que han volteado mal y han conseguido realmente frustrado con él,» dijo Velegol. «Mi objetivo es evitar que esto suceda.»

Velegol recientemente ayudó a desarrollar un Massive Open Course Online (MOOC) titulado, «para voltear o no para voltear – Descubre la metodología de aula invertida», que fue un esfuerzo de colaboración entre METID, al servicio de la Universidad Politécnica de Milán en Italia dedicado al e- learning y e-colaboración, y la Universidad digital de Ingeniería y Tecnología en Francia.

El curso de cuatro semanas ayuda a los educadores a aprender los conceptos básicos, exploran las experiencias compartidas, identificar los temas clave, y aplicar ese conocimiento a sus propios cursos.

Velegol participó en la filmación de MOOC por sí misma respondiendo a una serie de preguntas específicas proporcionadas por los desarrolladores del MOOC. Los vídeos de Velegol y otros cinco educadores de todo el mundo posteriormente se publicaron en todo el MOOC como guías experimentales para aquellos que están aprendiendo a voltear sus propias aulas.

Velegol también ha emparejado con el Centro de Leonhard para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ingeniería para dar una serie de talleres en todo el país en voltear aulas.

Al final del día, sin embargo, su parte favorita de voltear las aulas es el aumento de la interacción con los estudiantes.

«Hay una palabra que puede ser o bien el ‘sabio en el escenario» o el «guía en el lado'», dijo. «En un aula invertida, en cualquier momento usted el aprendizaje activo, que está moviendo a sí mismo fuera del escenario a un guía en el lado, y para mí, es más divertido para construir esas relaciones.»

Fuente: 

http://news.psu.edu/photo/413443/2016/06/06/new-way-learn-turning-stem-education-upside-down

Imagen: http://news.psu.edu/sites/default/files/styles/photo_gallery_large/public/_MG_6676%20%281%29.jpg?itok=dVeixp4b

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