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Cuba y Haití, mejor y peor país de Latinoamérica para ser niña, según estudio

Centroamerica/Cuba/04 de noviembre de 2016/www.listindiario.com

EL ESTUDIO «HASTA LA ÚLTIMA NIÑA» SITÚA A CUBA EN LA POSICIÓN 34 DEL ÍNDICE INTERNACIONAL

Cuba es el país de Latinoamérica con mejores oportunidades para el desarrollo de las niñas y Haití presenta los peores indicadores de la región, según comentó este miércoles a Efe la asesora de gobernabilidad para América Latina y el Caribe de Save the Children, Teresa Carpio.

Esta situación fue valorada a partir de un informe presentado el 11 de octubre pasado por Save the Children, que analizó el desarrollo de las niñas en 144 países y determinó que la clasificación está liderada por Suecia, Finlandia y Noruega, mientras que la cierran la República Centroafricana, Chad y Níger.

El estudio «Hasta la última niña» sitúa a Cuba en la posición 34 del índice internacional, por encima de Japón (35), la tercera economía mundial, y de Bolivia (45) y Chile (48), mientras que Haití aparece en la plaza 105, por detrás de Brasil (102) y Guatemala (103).

Carpio explicó a Efe que el índice se elaboró a partir de los indicadores de cada país en matrimonio infantil, fertilidad adolescente, mortalidad materna, mujeres parlamentarias y culminación de los primeros años de secundaria.

La asesora remarcó que la violencia es la principal barrera en Latinoamérica para el desarrollo de las niñas, especialmente entre las indígenas y afrodescendientes.

Indicó que, en países como Perú, el 60 % de los embarazos adolescentes es producto de una violación, y entre el 80 y 85 % de las jóvenes embarazadas abandona la escuela.

Otra característica generalizada en Latinoamérica es el castigo «físico y humillante, que se da cotidianamente en hogares y escuelas», a pesar de que ya esté prohibido en once países de la región, y que disminuye en un 5 % el coeficiente intelectual respecto de otros niños bien tratados, valoró Carpio.

«El principal aporte de nuestro informe es que la violencia es una característica que nos está persiguiendo en toda la región y no estamos haciendo casi nada para resolverlo», recordó.

La asesora de gobernabilidad de Save the Children valoró que Cuba mantiene una política sostenida en educación y salud de carácter público, gratuito y obligatorio, los padres tienen vínculos afectivos más fuertes con sus hijos y existe una fuerte represión contra la violación sexual a niños.

Carpio lamentó que en Brasil no haya ninguna política pública que ponga al niño en el centro de la misma, aunque destacó que «se han dado cosas muy interesantes como campañas para estimular a los alcaldes a invertir en la niñez, con programas como la disposición de autobuses gratuitos para que los niños vayan a la escuela».

La especialista criticó que esta medida no sea acogida por autoridades locales de las zonas rurales de Bolivia, Colombia, Ecuador, Guatemala y Perú, donde detalló que las adolescentes no van a la escuela porque no tienen a su disposición servicios higiénicos.

Lo que sitúa a Perú (68) y a Colombia (75) por encima de Brasil es la mayor transparencia en la ejecución de programas públicos para el desarrollo de la niñez, comentó Carpio, quien también destacó a Costa Rica (74) como un país modelo en políticas públicas a favor de los niños.

La experta recomendó a los países que continúen la inversión en educación, salud y protección de la violencia con políticas de prevención, así como iniciativas para evitar que las adolescentes embarazadas abandonen la escuela.

«No puede continuar la doble acción por parte de los Estados, que por un lado vacunan a las niñas contra el virus de papiloma humano y por otro les prohíben acceder a servicios de salud sexual y reproductiva sin el permiso de sus padres», enfatizó Carpio. En Latinoamérica hay 166 millones de adolescentes y jóvenes entre los 10 y 24 años de edad, lo que supone el 26 % de la población de la región.

Tomado de: http://www.listindiario.com/las-mundiales/2016/11/03/441703/cuba-y-haiti-mejor-y-peor-pais-de-latinoamerica-para-ser-nina-segun-estudio

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Enseñanza deportiva en Cuba: Luces y sombras

Cuba/03 noviembre 2016/Autor: Harold Iglesias Manresa/Fuente: Cuba Si

Un nuevo ciclo que comienza en el deporte cubano, y justamente las miradas de muchos se dirigen hacia la enseñanza deportiva en nuestro país a los diferentes niveles.

Análisis en perspectiva que a la vuelta de cuatro años, si en definitiva se transita por cauces de éxito, podrán tener su mayor expresión en los Juegos Olímpicos de Tokio 2020.

Los amantes de la actividad del músculo en nuestro país, entre los que me incluyo, esperábamos más de nuestros deportistas en los últimos exámenes multideportivos, entiéndase Panamericanos de Toronto 2015, y cita bajo los cinco aros de Río de Janeiro 2016.

Las autoridades del Inder igualmente contaban  con que la realidad patentada se acercara más a sus pronósticos precompetencia, amén de alguna que otra subestimación en materia de estudio de contrarios y escenarios competitivos.

Por eso, el trabajo y potenciación de futuros talentos, la intención de que nuestra pirámide cuente con un sistema de aprendizaje sin fisuras y debidamente estructurado, constituye objetivo perenne de la máxima dirección del organismo.

AL GRANO

En ese sentido, Osvaldo Vento, vicepresidente de docencia del Inder, destacó la incorporación de la EIDE de la provincia Mayabeque (Antonio Ñico Jiménez) al sistema de Escuelas Integrales de Deporte. Precisó que en total, la matrícula de dichos centros en todo el país está fijada en 13 279 estudiantes, en niveles de enseñanza primaria, secundaria y preuniversitario. Respecto a las 35 disciplinas que abarca el sistema de enseñanza deportiva en mayor o menor medida, según las especificidades de cada territorio, Vento acotó que igualmente se cuenta con concentrados de algunos deportes en una provincia específica, como el clavados en Matanzas, el patinaje y la pelota vasca en Cienfuegos, el racquetbol en La Habana, y el tiro con arco en Sancti Spíritus.

Un apoyo indiscutible en este andamiaje lo constituyen las Escuelas de Profesores de Educación Física (EPEF). El curso 2016-2017 si bien experimenta un crecimiento en la matrícula de dichos centros, elevada hasta 8 535 estudiantes, de ellos 2 795 nuevos ingresos,  que de alguna manera acceden a un mecanismo de continuidad de estudios, también lo es el hecho de que aún persisten lagunas relacionadas con el completamiento de profesores en diferentes niveles.

Matanzas (déficit en secundaria básica), Ciego de Ávila (poco más de una decena entre secundaria básica y preuniversitario), y Villa Clara con la situación un tanto más alarmante (22 deficitarios), como parte del levantamiento realizado en este inicio de curso a lo largo y ancho de nuestra geografía.

Pero si de continuidad de estudios hablamos, en una etapa evolutiva crucial para los talentos con pretensiones de brillar luego en el alto rendimiento, a 1 527 efectivos asciende la matrícula en los Centros de Entrenamiento de esa categoría, con asiento en la capital y la provincia de Artemisa para el remo y el canotaje.

Un eslabón esencial para la materialización de la docencia con buenos dividendos, lo constituye la base material de estudio, o parque de implementos deportivos en este caso. No es secreto que la Industria Deportiva cubana, por varias causas, ̶ entre ellas la imposibilidad de importar materia prima para asegurar los medios que requiere el trabajo en toda la pirámide desde la base, y la endeble tecnología de fabricación de instrumentos de que se dispone ̶ , no  puede cubrir las necesidades del sistema, y mucho menos satisfacer la demanda en el mercado interno de balones, guantes, trajes, pelotas, cascos, bates, y otros medios más complejos en su proceso de fabricación.

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Por tal motivo, un mecanismo auxiliar resolutivo ha sido la importación de medios. Por tal concepto, el curso arrancó con una inyección de 15 mil módulos para profesores en EIDE y EPEF, además de reforzar de manera puntual a las provincias de Pinar del Río, Artemisa, Mayabeque, Villa Clara y Granma. Hablamos de recursos de importación en 21 disciplinas, extendidos a Combinados Deportivos de las 15 provincias. Dicha adquisición incluye además, la reposición de 64 superficies en deportes de combate, lo que constituye un avance respecto al comienzo de la etapa precedente. Eso sí, persisten situaciones desfavorables en cuestiones de inmuebles, como en los casos de la EPEF de Camagüey y Santiago de Cuba, y la EIDE de Artemisa, que reanudó sus actividades tras un impasse derivado de la rotura de la turbina de agua.

MÁS ALLÁ DE INFRAESTRUCTURA, ALGUNAS CLAVES

Cabría preguntarse: ¿Todas las EIDE tienen la misma disponibilidad de matrícula? ¿Se perfila la capacidad de cada disciplina a tenor con las potencialidades de la provincia? ¿Qué realidad viven los deportes colectivos, con un bajón de rendimiento tan notable al máximo nivel?

Interrogantes que descubren o pretenden profundizar en realidades. A propósito de ellas Arnaldo Rodríguez, jefe del Departamento Técnico-Metodológico del Inder enfatizó en que la política pasa por no renunciar a la práctica de ninguno de los 35 deportes que se contemplan en nuestra pirámide en ningún territorio:

 “Sabemos que las disciplinas colectivas pasan por un declive. De hecho, a Río solo pudimos clasificar al equipo de voleibol masculino y eso es un indicador notable. También es una realidad que la estrechez de recursos y la situación económica por la que atraviesa el país, nos impiden cubrir las matrículas de estas como es debido en todos los territorios. De ahí que les hemos dado la libertad a las provincias para que tracen sus estrategias en dependencia de la tradición y desarrollo que posean”.

Estaríamos hablando de que Granma y Las Tunas, por ejemplo, potenciarían béisbol y hockey sobre césped. Guantánamo descuella por su baloncesto y balonmano. Ciego de Ávila es un territorio con grandes virtudes en disciplinas de conjunto, al igual que Villa Clara, con la pelota, el baloncesto, y el fútbol.

“Si no poseemos una infraestructura idónea para potenciar de forma simultánea el desarrollo de todas las disciplinas, debemos sustentar y priorizar la evolución de los llamados deportes estratégicos. Entiéndase los de combate, el atletismo, y otras modalidades individuales. De lo que se trata es de lograr la mayor eficiencia posible en correspondencia con nuestra cantidad de inscritos. Conocemos que si la cantera es limitada, menores opciones se presentan para captar y desarrollar talentos, pero la fórmula que estamos aplicando, siguiendo la realidad que vivimos es justamente esa”, manifestó Arnaldo.

En medio de semejante panorama, se despejaron otras incógnitas, la primera de ellas asociada a la práctica del voleibol de playa, con presencia en una decena de territorios que poseen las condiciones de canchas de arena indispensables; el otro deporte con una dinámica diferente y no insertado de forma institucional en el sistema de enseñanza es el fútbol-sala, que bajo el amparo de la Federación doméstica, ha conseguido moldear un engranaje que al menos a nivel de área se les antoja competitivamente favorable, como así da fe su presencia en varios Mundiales de la disciplina.

El tercero, y mencionado con anterioridad, pasa por la incorporación de la práctica sistemática del racquetbol, modalidad que en el contexto olímpico otorga seis juegos de medallas.

La concepción del championismo para patentar poderío en el desarrollo de nuestro movimiento deportivo, no creo constituya el único ni el medidor más fiel. La estructura sobre la cual está montado nuestro sistema de enseñanza, si bien se ha deteriorado en el nuevo milenio, considero continúa siendo exitosa, al menos para transitar hasta la categoría élite, donde otros sistemas rigen y la política de competiciones, entrenamiento y vida a nivel de clubes impera. En una carrera larga de cuatro años hasta Tokio 2020, una arrancada precisa  se antoja crucial. Muchas otras interrogantes de manera puntual se derivarán de estas líneas, como si realmente todos los estudiantes matriculados en las EIDE son los que mayor talento poseen tras ser sometidos a un filtro de selección; si los entrenadores y profesores de educación física poseen todos los saberes y metodología necesarios para conducir a sus pupilos por la ruta del éxito…

De cualquier manera, ese es el panorama, con luces y sombras…

Fuente: http://cubasi.cu/cubasi-noticias-cuba-mundo-ultima-hora/item/56691-ensenanza-deportiva-en-cuba-luces-y-sombras

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España: Submarino Lila Ganador del Premio Escuela, Agricultura y Alimentación Ecológica

 Europa/España/23 de septiembre de 2016/vidasana.org

El Premio Escuela, Agricultura y Alimentación Ecológica, organizado por la Generalitat de Catalunya y la Asociación Vida Sana, en el marco de una jornada celebrada en la Escuela Can Besora de Mollet del Vallès, centro que ganó este premio el año pasado.

Al acto han asistido la directora general de Agricultura i Ramaderia, Teresa Masjuan Mateu, acompañada por Josep Planas, subdirector general de Informació i Educació Ambiental del Departament de Territori i Sostenibilitat, Joana Ferrer Miquel, jefe del Servei d’ Orientació i Serveis Educatiusdel Departament de Ensenyança, y Angeles Parra, presidenta de la Asociación Vida Sana. En esta cuarta edición de este galardón, el primer premio ha sido para la Sociedad Cooperativa de enseñanza el Submarino Lila, del Milà, con el proyecto “De la semilla al plato”. El segundo premio ha sido otorgado al Instituto Bosc de Montjuic, de Barcelona, con el proyecto “Hacemos crecer el huerto al Instituto Bosque de Montjuic”, mientras que el tercer premio ha sido concedido a dos centros, la Escuela Eiximenis, de Girona, con lo proyecto “Huerto con Corazón”, y la Escuela Ventanas, de Mieres, con el proyecto “Un patio de escuela saludable: alimentación consciente”.
Según ha explicado Teresa Masjuan, “la creación de este premio por la Generalitat de Catalunya, en 2013, tiene por objetivo reconocer y apoyar el esfuerzo que hacen los centros educativos catalanes que realizan actuaciones y proyectos relacionados con la agricultura y la alimentación ecológica, como por ejemplo el establecimiento de huertos escolares ecológicos, el desarrollo de actividades docentes destinadas a dar a conocer los alimentos ecológicos e incluso la implantación de experiencias de introducción de alimentos ecológicos en los comedores escolares. Este reconocimiento social e institucional a la realización de este tipo de proyectos y a sus promotores supone un elemento importante para estimular su continuidad y para fomentar el desarrollo futuro de nuevos proyectos en esta línea”.
Según Masjuan, desde el gobierno se considera muy importante que “el trabajo del campesinado y de los empresarios del sector agroalimentario se pueda acercar a las nuevas generaciones que se están formando, especialmente el trabajo de todos aquellos que están realizando un esfuerzo añadido en cuanto al cuidado del medio ambiente, como son los que trabajan en el sector ecológico, por su innegable mensaje pedagógico”.
Angeles Parra, presidenta de asociación, a su vez, ha comentado que “llevamos más de 30 años defendiendo la agricultura y la alimentación ecológica. Para nosotros es una gran satisfacción que proyectos como este sean una realidad consolidada. Los niños son los consumidores del futuro y hace falta que desde pequeños conozcan la alternativa de la producción y la alimentación ecológica. En los centros de toda Catalunya se está haciendo un buen trabajo y este premio es un reconocimiento. Por lo tanto muchas felicidades a todos los que día a día trabajan para que los niños sean consumidores críticos en el futuro. El huerto y la alimentación son una herramienta clave para ser ciudadanos responsables, sostenibles y comprometidos en lo que es básico para un país, como es la alimentación de proximidad, el trabajo de la tierra y la soberanía alimentaria”.

CAN BESORA
La entrega de esta cuarta edición del premio se ha realizado en la Escuela Can Besora, de Mollet del Vallés, que es el centro que ganó la anterior edición de este galardón con el proyecto “Mejorando nuestra alimentación: mejoramos nuestra salud y nuestro entorno”. La entrega del premio ha cerrado una jornada de formación destinada a profesores y profesoras interesadas, que ha empezado con una visita al proyecto de huerto y comedor escolar ecológico de la escuela Can Besora y ha incluído la realización de unos talleres sobre el huerto escolar y la alimentación ecológica y un almuerzo con productos ecológicos patrocinado por la empresa Biocop. También ha contado con un estand de materiales didácticos relacionados con la agricultura y la alimentación ecológica organizado por el Servicio de Documentación de Educación Ambiental.

Tomado de: http://vidasana.org/noticias/submarino-lila-ganador-del-premio-escuela-agricultura-y-alimentacion-ecologica

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Perú: Psicólogos atienden los casos de bullying en colegios del Callao

América del Sur/Perú/12 de Agosto de 2016/Fuente: Perú.com

La Dirección Regional de Educación (DRE) del Callao ha incluido la participación de un psicólogo para atender casos de bullying a nivel secundario en todos los colegios del primer puerto, a través del programa educativo Valores y Disciplina Escolar, aclaró la entidad regional.

José García Santillán, director de la DRE Callao, informó además que la tutoría se realiza con un grupo de promotoras, quienes, bajo una mirada preventiva y formadora, realizan actividades, atención y monitoreo para una correcta y pacífica convivencia escolar.

De esta manera, el funcionario regional respondió al informe emitido por la Defensoría del Pueblo, respecto a que se estaría incumpliendo con la ley 29719 “Ley Antibullying”, en casi la totalidad de escuelas públicas del Callao.

Sobre el particular, García dijo que, además, los colegios chalacos cuentan con una Subdirección de Disciplina Escolar encargada de reforzar el trabajo de autoestima y relación familiar.

Agregó que la DRE Callao viene implementando dicha ley en los puntos que corresponde a registro de casos, prevención, diagnóstico, atención a los estudiantes con problemas, talleres y capacitaciones de sensibilización para padres e hijos y atención con tutoría profesional en el aula y en algunos casos en la casa.

Precisó que, de los puntos que contempla la ley 29719 sobre el proceso a seguir en casos de bullying, solo está por cumplirse la entrega de un boletín informativo sobre las normas de convivencia escolar en algunos colegios.

El Concejo Educativo Institucional (CONEI), órgano de apoyo, supervisión y soporte para una gestión escolar transparente, esta implementado en todos los colegios de la Región Callao, los mismos que realizan constantes actividades de coordinación y prevención con los directores para contrarrestar y prevenir situaciones de cualquier tipo de maltrato, acoso, abuso o bullying en los centros educativos.

Todos los colegios cuentan con el libro de registro de incidencias además del cuaderno de control diario que cuenta con la supervisión y monitoreo de los docentes, auxiliares y padres de familia.

También está actualizado y atendido el registro de casos de bullying en la plataforma virtual SISEVE del Ministerio de Educación (Minedu).

Respecto a la inclusión de la ley 29719 en el reglamento interno de las instituciones educativas, es preciso mencionar que ya se están realizando las coordinaciones para que todas las instituciones educativas la incluyan en su reglamento interno de manera formal.

Asimismo, mencionamos que las acciones implementadas vienen dando buenos resultados en los estudiantes y padres de familia, el cual se refleja en el incremento de las metas de atención o matrículas en los colegios públicos de la región Callao. (Fuente: Andina)

Fuente: http://peru.com/actualidad/mi-ciudad/psicologos-atienden-casos-bullying-colegios-callao-noticia-468855

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Unicef llama a mejorar condiciones de niños desfavorecidos en el mundo

Unicef/ 28 de junio de 2016/Fuente: Diario EL TELÉGRAFO

El mundo debe enfocarse en mejorar las condiciones de los niños más desfavorecidos para consolidar los avances en salud y educación en los últimos 25 años, estimó la Unicef. En su informe «Estado Mundial de la Infancia», la agencia de la ONU dedicada a la infancia menciona los importantes progresos alcanzados, como una caída de 53% en la mortalidad de niños menores de cinco años o la reducción a la mitad de la pobreza extrema desde 1990. Pero el Fondo para la Infancia de las Naciones Unidas recomienda acelerar en ese camino, con la vista puesta en los ambiciosos objetivos de desarrollo sostenible fijados para 2030 por la ONU en septiembre pasado.

Para 2030, dice el reporte, incluso si los avances continúan al mismo ritmo, 167 millones de niños vivirán en la pobreza (90% de ellos en África subsahariana), 69 millones menores de cinco años morirán por causas evitables como enfermedades contagiosas (la mitad en África subsahariana) y 750 millones de niñas y jóvenes se habrán casado, comprometiendo su futuro. «Hay todavía un número considerable de niños abandonados», explicó Justin Forsyth, director general adjunto de la Unicef. «La mayor parte de los avances logrados hasta ahora se han concentrado en los niños más fáciles de alcanzar (…) y en intervenciones en materia de salud o nutrición que tienen gran impacto», añadió. Empero, agregó Forsyth, «si no nos enfocamos en los desfavorecidos, no profundizaremos estos avances».

Según Ted Chaiban, director del programa, «los avances no son equitativos», pues los niños más pobres tienen en promedio dos veces más riesgos de morir antes de los cinco años que los más favorecidos. Esa relación es aún mayor en África subsahariana, India o Pakistán, agravada por los conflictos (250 millones de niños viven en zonas de conflicto), el desplazamiento de 60 millones de personas (30 de ellas niños) y el calentamiento global.  (I)

Esta noticia ha sido publicada originalmente por Diario EL TELÉGRAFO bajo la siguiente dirección: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/sociedad/4/unicef-llama-a-mejorar-condiciones-de-ninos-desfavorecidos-en-el-mundo
Fuente: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/sociedad/4/unicef-llama-a-mejorar-condiciones-de-ninos-desfavorecidos-en-el-mundo

Imagen: http://www.eltelegrafo.com.ec/media/k2/items/cache/b1318039cb77a28240232ae1f3257785_XL.jpg

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Libro:Pedagogía Hospitalaria y de la Salud hacia la Concreción de la Inclusión Educativa

PEDAGOGIA HOSPITALARIA Y DE LA SALUD (PHS)

HACIA LA CONCRECIÓN DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

  • Autora: Lina Esmeralda Flórez Perdomo
  • Año:2015
  • Editorial: Grupo MDM Corp S.A.C. para su sello editorial REDEM: Red Educativa Mundial ©. www.redem.org
  • ISBN: 978-612-46680-2-9
  • País: Perú

Sinopsis realizada por su autora:

El presente libro es una síntesis de las muchas inmersiones al aula hospitalaria y del apoyo pedagógico incondicional que he entregado a mis Educandos durante los 15 años de Investigación acción participación e Investigación acción reflexión, también de las experiencias como Pedagoga Hospitalaria y formadora de formadores; educandos y docentes con quienes he tenido la oportunidad de compartir mi vida desde la emoción y la cognición.

He acometido este compromiso con mucho amor para satisfacer las necesidades socio-educativas de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y personas de la tercera edad que se encuentran en procesos de escolarización o que sin encontrarse, su mayor deseo es que se les otorgue el derecho a la educación en contextos áulicos hospitalarios, buscando revivir su pérdida condición como educandos al asumir su condición como pacientes.

Más esto no es lo importante; lo que importa es el propósito de esas inmersiones pedagógicas, modificando la estructura cognitiva de quién enseña y de quién aprende, que como propósito busca cumplir con los parámetros administrativos y legales de la Educación Inclusiva para la Inclusión Educativa y Social, rompiendo barreras para el aprendizaje y la participación en atención a la diversidad.

Que ha de cumplirse desde un proceso pedagógico estructurado dentro de los estándares de la educación formal, buscando preparar más desde el corazón y la razón, que de la memoria y la instrucción; en orden a los principios, valores y aspectos espirituales que forman al ser, como humano.

Y a fe que lo hemos logrado este propósito, entre todos los Pedagogos Hospitalarios y aquellos profesionales de la salud  que han creído firmemente en este proyecto pedagógico, pues de lo contrario no existirían hoy instituciones de carácter distrital implementando el proceso, a quienes con orgullo asesore en un momento determinado.

 

Para descargar el libro: http://www.ped-salud.org/wp-content/uploads/2014/08/LIBRO-PEDAGOGIA-HOSPITALARIA-Lina-Florez.pdf

Fuente de la reseña:http://www.ped-salud.org/pedagogia-hospitalaria-y-de-la-salud-hacia-la-concrecion-de-la-inclusion-educativa/

Fuente de la imagen:http://www.redem.org/wp-content/uploads/2016/04/caratula-libro-PHS-lina-florez-251×300.jpg

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Puerto Rico: Los docentes auxiliares, una brasa caliente para el Estado

Puerto Rico/11 de mayo/ Miriam Walter/ Fuente Tiempo

El ministro de Desarrollo Humano, Walberto Allende, dice que en su ministerio se hacen cargo de las costosas coberturas de los DAI, pero que le corresponde a Salud y a Educación. Pide urgente una ley que aclare competencias

Son esenciales para la integración educativa de los chicos con capacidades especiales, pero las obras sociales se resisten a pagarlos. Se trata de los docentes auxiliares integradores (DAI) que se han convertido en una brasa caliente para el Estado, sobre todo en Desarrollo Humano, que es la única entidad estatal que presta en San Juan esta cara cobertura.
«Lo que yo pretendo es que se haga cargo quien tiene que hacerlo, que son Salud y Educación, pero no Desarrollo Humano. Nosotros nos hacemos cargo porque hay una normativa provincial que tenemos que hacernos cargo. No está muy claro por qué tenemos que ser nosotros, porque es un tema de Salud y es un tema de Educación. Las obras sociales no lo están cubriendo y es un aluvión de pedidos que tenemos, son 6.000 pesos por mes y tenemos casi 60.000 pesos al año por cada uno, a nosotros ya la partida presupuestaria para esto se está agotando”, dijo el ministro de Desarrollo Humano, Walberto Allende.
Esta problemática viene hace años fogoneada por asociaciones relacionadas con la discapacidad y por docentes integradoras, que reclaman que se asegure el acceso real de los chicos con problemas de aprendizaje a la educación. Los padres que tienen niños con cuadros, por ejemplo, de síndrome de Down o autismo buscan desesperados un mejor desarrollo de sus hijos y se encuentran con que las obras sociales no cubren el pago de los DAI.
La negativa de las obras sociales lleva a los interesados a presentar amparos judiciales para acceder a la cobertura de los docentes auxiliares, pero hay jurisprudencia que no les juega a favor. Está el caso paradigmático de la Obra Social Provincia. Su titular, Javier González, dijo que  «hoy cuando viene un afiliado a pedir cobertura de un DAI le decimos que no, porque lo tomamos como una cuestión eminentemente educacional, apoyados en un fallo de la Corte de Justicia local”.
El funcionario se refirió así a un recurso de amparo presentado por Ivana Velázquez contra la OSP sobre la cual la Corte resolvió en febrero de 2010 a favor de la obra social. Argumentó el máximo tribunal provincial que la ley 29201 – de Sistema de Prestaciones Básicas en Habilitación y Rehabilitación Integral a Favor de las Personas con Discapacidad- no es aplicable a la OSP, según explicó González. Agregó que «tenemos pedidos pero los denegamos” y que estos son frecuentes, alrededor de 4 mensuales en promedio, aunque hubo épocas que sumaban 15 al mes.
Desde la década del ‘90 existe la Ley de Educación Nacional Nº 26206 y la Resolución Ministerial 382 de la Provincia de San Juan que avalan la integración escolar, la presencia de los DAI y las adaptaciones curriculares, pero se ha complicado en la práctica, lo que ha generado protestas. El año pasado, por ejemplo, un grupo de estos docentes se concentraron en la plaza 25 de Mayo para reclamar por «el derecho del niño discapacitado a recibir el apoyo de un DAI».
«Yo sigo insistiendo en que se tiene que legislar y ver el tema de las obras sociales, porque la OSP ni ninguna la cubre. Desarrollo Humano le da curso a las presentaciones espontáneas que hacen los padres con ciertos requisitos, que se mandan a Educación para que los evalúe, pero nadie hace el seguimiento, hay un vacío legal”, aseguró el ministro Allende.
En Desarrollo Humano, el año pasado se les pagaba a los DAI el año adelantado y ahora se estableció el pago bimestral con la presentación de que efectivamente la DAI cumplió el trabajo, pero dista mucho de lo que quisiera el ministro, para quien la actuación de los DAI sin reglar  «es muy en el aire”, según evaluó.
«Yo creo que se debe legislar y hacerse cargo los ministerios, para mí se tienen que hacer cargo Salud y Educación. Mientras tanto lo vamos resolviendo desde Desarrollo Humano. En Educación evalúan el DAI y nada más, luego el monitoreo lo tiene que hacer Educación y Salud porque tiene que ver con la discapacidad del chico a atender”, expresó Allende.
El Ministro de Desarrollo Humano dijo que «lo estuvimos trabajando al tema entre los ministerios y la Cámara de Diputados. No llegamos a un acuerdo pero hay que ponerse urgente y definirlo”. Y agregó: «Ahora le hemos dado participación a Educación para que nos digan si el DAI es el que corresponde. Lo que sí necesitamos es legislar para el año que viene y que quede bien establecido, y ver el tema de las obras sociales. A nosotros nos mata en el presupuesto pero de acuerdo a las disposiciones vigentes lo faculta al Ministerio de Desarrollo Humano para cubrir. Nosotros antes de los amparos le damos curso a los pedidos”.
Ley, en veremos
En la Legislatura ya se ha intentado años atrás formalizar el trabajo de los DAI sin éxito (en 2015 el entonces diputado oficialista Gastón Díaz presentó un proyecto que no prosperó), y este año el interbloque compromiso con San Juan sumó otra iniciativa, denominada «Derecho a la Educación de las personas con discapacidad” que está en estudio de comisión.
Según dijo el diputado Carlos Munisaga, uno de los autores, «el Estado debe garantizar las posibilidades de acceso, permanencia y egreso del sistema educativo. Hemos previsto que la autoridad de aplicación de esta norma sea el Ministerio de Educación. Son diversos los tratados internacionales de derechos humanos con jerarquía constitucional que procuran garantizar los derechos educativos de las personas con discapacidad. Sin embargo, no hemos dado en San Juan un marco normativo para dar efectivo cumplimiento a estos compromisos”. El legislador aclaró que «habitualmente se dice que la problemática de mayor envergadura es la falta de cobertura de docentes auxiliares, pero hay que tener en cuenta muchos otros aspectos que abarcan desde la flexibilidad en los planes de estudio a las necesidades edilicias especiales”.
Sobre los DAI, el diputado especificó que «hoy son algunas obras sociales las que cubren el sueldo del docente auxiliar, muchas veces, luego de acciones judiciales. Otras, como la Obra Social Provincia, no lo hacen y la justicia las avala. Nosotros proponemos que sea el Estado provincial quien debe hacerse cargo de dotar de Educación de los recursos necesarios para poder dar cumplimiento a la ley”.
¿Qué es un DAI?
Por Docente Auxiliar Inclusivo (DAI)  se entiende al docente capacitado y formado para atender las necesidades pedagógicas del alumno con discapacidad que se escolariza en una escuela común. Implica una atención personalizada, cumpliendo asimismo con la normativa escolar y áulica, llevando a cabo la adaptación y adecuación curricular de contenidos, necesaria para facilitar el proceso de aprendizaje del alumno como así también de los materiales pedagógicos que sean necesarios. El trabajo de un docente auxiliar es de mediación, utilizando estrategias y técnicas, acordes a la problemática que presente el alumno. El docente auxiliar inclusivo es un instrumento que le permite al alumno que se escolarice satisfactoriamente  y su ayuda es primordial para lograrlo. (Fuente: proyecto de ley «Derecho a la Educación de las personas con discapacidad”).
Fuente: http://web.tiempodesanjuan.com/educacionales/2016/5/11/docentes-auxiliares-brasa-caliente-para-estado-133469.html
 Imagen: http://web.tiempodesanjuan.com/u/fotografias/m/2016/5/11/f620x0-282279_282297_0.jpg
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