Page 23 of 52
1 21 22 23 24 25 52

Bridge International Academies reveló sus verdaderos colores: El «puente» educativo hacia la nada

Fuente: IE para América Latina / 8 de Junio de 2016

El proveedor educativo con fines de lucro, Bridge International Academies, reveló sus verdaderos colores, después de orquestar un arresto contra el investigador canadiense indagando sus operaciones en Uganda, un país donde los planes de expansión de dicha compañía fueron puestos en espera.

Curties Riep realizaba una investigación sobre la privatización de la educación en Uganda. Poco después de llegar a una cita previamente agendada con los oficiales de la compañía educativa Bridge,  en un café en Kampala, Uganda, Riep se encontró siendo llevado afuera por la seguridad y la policía.

Poco sabía él que cinco días antes, la compañía de educación sin fines de lucro publico unanuncio de «se busca», en un periódico nacional, acusando a Riep de hacerse pasar por uno de sus empleados, una acusación que se probó falsa. Ahora de vuelta en Canadá, el cadidato a Doctor de la Universidad de Alberta está convencido de que dicho incidente fue arreglado.

«[Bridge] definitivamente orquestó todo esto. Literalmente dos minutos después de sentarme con ejecutivos de Bridge para una entrevista, sus ‘detectives’ y dos oficiales de policía estaban ahí para arrestarme,»  afirmó Riep sobre su arresto. «En el auto donde me llevaron a la estación de policía había un abogado de Bridge. Cuando llegamos a la estación, había medios de comunicación listos para tomar fotografías de mí.»

El comportamiento de Bridge International Academies (BIA), viene del hecho de que el gobierno de Uganda ha ordenado a la compañía a cesar sus planes de expansión, luego de que la misma falló en cumplir el currículum y estándares de infraestructura necesarios. Bridge tiene actualmente 80 escuelas primarias y pre-primarias en Uganda, dirigidas por los fundadores americanos Jay Kimmelman y Shannon May.

Bridge, la cual opera sus así llamadas escuelas de «bajo costo» en Uganda, Kenya, y más recientemente Liberia, es apoyada financieramente por personas como Mark Zuckerberg de Facebook, la Bill and Melinda Gates Foundation, y el conglomerado de educación Pearson Ltd. Es también apoyado por el Banco Mundial, y el Departamento de Desarrollo Internacional de las Naciones Unidas. El modelo de negocio de Bridge, el cual depende de dinero público para operar escuelas que cobran honorarios, y son conducidas por maestros poco calificados, ha recibido fuertes críticas.
Aunque promueven educación «costeable» para algunos de los niños más pobres del mundo, Bridge fuerza a las familias a pagar por lecciones inadecuadamente articuladas, leídas desde tabletas electrónicas. Muchos niños son relegados a aprender en ambientes cuestionables, como salones de clase con faltantes de materiales apropiados, incluyendo sillas y escritorios.

Entre sus críticos más destacables están los sindicatos de educación, liderados por la Internacional de la Educación (IE). Uganda fue el proyecto de investigación que Riep tomó, siguiendo sus estudios de las operaciones de Omega School en Ghana y las de APEC Schools en Filipinas.

En una carta abierta dirigida a Shannon May, el secretario nacional de la Internacional de la Educación (IE), Fren van Leeuwen, dijo que las acciones de Bridge deben ser expuestas como injustificadas e irresponsables. Consideramos que este episodio y este comportamiento como inaceptables, y no dignos de una organización que clama tener interés real en la juventud. Van Leeuwen ha exigido a Bridge disculparse con Riep, además de pagar por sus gastos legales.

A pesar de las luchas de Bridge en Uganda, la compañía ha puesto sus ojos en la empobrecida Liberia. Siguiendo años de guerras civiles y la devastación de la epidemia de Ébola, el gobierno de Liberia está subcontratando a Bridge en sus escuelas primarias públicas.

La Internacional de la Educación, el sindicato profesional más grande en el mundo, y la voz de 32 millones de educadores en 171 países, lidera la campaña contra la privatización y comercialización de la educación pública.

Comparte este contenido:

Los educadores indonesios hallan a un aliado en el Vicepresidente

Fuente: Internacional de la educación / 8 de Junio de 2016

Tras reunirse con el Vicepresidente del país, los líderes del sindicato de docentes Persatuan Guru Republik ya cuentan con un representante político que les apoya en su lucha para reforzar la profesión docente y un sistema educativo de calidad.

El Vicepresidente de Indonesia ve en el sindicato educativo un socio estratégico del gobierno para mejorar la educación
«Docentes y entornos y sistemas educativos deben coexistir en armonía porque son los principales activos educativos y se ayudan mutuamente en su desarrollo», afirmó el Vicepresidente indonesio Jusuf Kalla en el evento «Diálogo educativo: educación nacional y mejora del papel del sindicato Persatuan Guru Republik de Indonesia (PGRI) ante el cambio» celebrado en Yakarta el pasado 27 de mayo.
Después de recordar que la sociedad está exigiendo una mejora en la calidad docente, reconoció que, por otra parte, los propios docentes luchan por mejorar sus condiciones laborales. Kalla destacó que, como organización profesional, el PGRI debería seguir apoyando la mejora de la calidad de los docentes y el sistema educativo nacional. También reafirmó que el gobierno aún considera al PGRI un socio estratégico necesario para el progreso educativo. El PGRI debería hacer patentes sus logros con respecto al fomento de la mejora de la calidad docente y la educación nacional.
En cuanto a los docentes, Kalla explicó que se debe tratar de forma inmediata el problema de su distribución desigual. La educación, cuya gestión se delegó en su día al gobierno regional, tendría que regularse para que los docentes puedan trasladarse de una zona a otra, primero en el ámbito provincial y luego en las propias ciudades.
PGRI: mejorar la calidad de los docentes y la educación
La Presidenta interina del PGRI, Unifah Rosyidi, destacó que, como organización profesional docente, el PGRI sigue trabajando para mejorar la calidad de los docentes y la educación.
Puntualizó, además, que el Vicepresidente «está muy preocupado por la educación y reconoce la importancia de la sinergia existente entre el gobierno, los docentes y los directores de centros escolares. Si los avances en la educación son un indicador del progreso nacional, el estándar será un docente cualificado y entregado».
El PGRI es un socio estratégico del gobierno; los docentes y directores de todos los niveles están comprometidos con la mejora de la calidad de la educación nacional, los educadores y los estudiantes, remarcó.
Además de indicar que hay que llevar a cabo un análisis completo de la situación de los docentes, detalló que la escasez en el número de profesores se da principalmente en la educación primaria y que la autoridad para aumentar los salarios de los docentes reside en los gobiernos locales. Explicó que existe una disposición para proteger a la profesión docente mediante el establecimiento de un «salario mínimo del docente profesional».
Por otra parte, añadió, el PGRI exige una protección legal para dicha profesión «dado que muchos docentes que han intentado castigar a sus alumnos están cumpliendo condena en la cárcel». El sindicato está convencido de que dichos profesores no tenían intención de hacer daño a sus alumnos. Además, el PGRI tiene un compromiso para fomentar que los docentes cambien sus métodos educativos hacia un sistema apropiado para el desarrollo de los niños y respetuoso con ellos.
IE: PGRI, una organización profesional de docentes centrada en la educación pública de calidad para todos
«En nombre de la Oficina regional de Asia-Pacífico de la Internacional de la Educación (IE), queremos felicitar al PGRI, así como a sus comités nacionales y provinciales, y a usted por iniciar un diálogo muy fructífero con el Vicepresidente de la República de Indonesia», manifestó Bala Singh, Coordinadora regional de la IE para Asia-Pacífico en un mensaje que envió a Unifah Rosyidi el 31 de mayo.
Por otra parte, destacó que el «gesto de amabilidad del Vicepresidente del país al iniciar un diálogo con el PGRI en su sede» supone una «señal positiva» para el sindicato, sobre todo con el fin de poner de manifiesto varios de los problemas a los que se enfrentan los docentes, además de sus exigencias, como la escasez de personal, la profesionalidad de los docentes, los contratos, la ausencia de reconocimiento de su condición laboral y la falta de protección salarial. Añadió que la IE apoya «la lucha del PGRI para convertirse en una organización de docentes profesional y su compromiso por ofrecer una educación pública de calidad para todos a través de la designación de docentes profesionales con cualificaciones de renovación frecuente y unas condiciones laborales decentes».
Comparte este contenido:

La privatización de la educación es objeto de un examen detallado en la Conferencia de la OIT

Fuente: Internacional de la educación / 8 de Junio de 2016

La amenaza que representa la falta de inversión pública en educación, la tendencia a la privatización y la erosión de los derechos fundamentales del trabajo en el caso de los profesionales de la educación son elementos que se pusieron encima de la mesa en la Conferencia anual de la OIT celebrada en Ginebra.

En su discurso ante el Comité Mixto OIT/UNESCO de Expertos sobre la Aplicación de las Recomendaciones relativas al Personal Docente (CEART) de la Comisión de Aplicación de Normas de la Conferencia de la OIT, Wilson Sossion, Secretario General del sindicato de docentes Kenyan National Union of Teachers (KNUT) y Presidente del Comité Regional para África de la Internacional de la Educación (IE), expresó: “Nos encontramos ante un ataque estratégico contra la educación, puesto que la incursión de las empresas en el ámbito educativo y la externalización de la responsabilidad del Estado a empresas privadas constituyen una amenaza para la equidad, la inclusión, el desarrollo y la paz”. Sossion habló en su calidad de portavoz de los trabajadores en el debate sobre el informe del CEART. Tras un fuerte aplauso por parte del grupo de los trabajadores, ofreció un contundente relato de las principales amenazas a las que se enfrenta actualmente la educación.

El debate fue inaugurado por Akira Isawa, Director Adjunto del Departamento de Políticas Sectoriales de la OIT, quien recordó que 2016 había marcado el 50º aniversario de la adopción de la Recomendación relativa a la situación del personal docente, 1966, que sigue siendo la única normativa profesional para la profesión docente a nivel mundial. Señaló que la Recomendación de 1966 y su Recomendación homóloga de 1997 para el sector de la enseñanza superior siguen siendo válidas a día de hoy, y recordó que ambas pueden utilizarse para promover la educación de calidad para todos.

En su declaración ante el Comité, Sossion observó que ni los Gobiernos, ni los sindicatos, ni los empleadores están familiarizados con las dos Recomendaciones y que sería muy útil que la OIT llevara a cabo programas de divulgación y sensibilización sobre el contenido de las mismas. Describió la campaña de la IE para conseguir un Objetivo de Desarrollo Sostenible independiente en materia de acceso a la educación, y dio cuenta de diversas tendencias peligrosas para el sector, entre ellas la falta de financiación adecuada, el uso de contratos precarios, la creciente desprofesionalización y el uso cada vez mayor de sistemas de control y rendimiento. 

Dijo que en más de 30 países se está contratando personal docente no cualificado y que los docentes de muchos países del mundo ven denegado su derecho fundamental a la libertad sindical y la negociación colectiva. Pidió que la OIT considerara adoptar un nuevo Convenio vinculante basado en estas dos Recomendaciones.

Otras de las intervenciones por parte del grupo de los trabajadores fueron las de José Antonio Zepeda (CGTEN-ANDEN, Nicaragua), Amanda Brown, (NUT, Reino Unido), Mikyung Ryu (KCTU, Corea), Lalia Djaddour (SNAPAP, Argelia) y Marcelo Di Stefano (CONTUA). Las intervenciones se centraron en las repercusiones negativas de la privatización y las violaciones de la libertad de asociación y de expresión. 

Comparte este contenido:

Argentina/Sonia Alesso: «Una nueva ley para financiar la educación»

Fuente: CTERA / 7 de junio de 2016

«Uno de los objetivos centrales de la Ctera es tratar de incidir en que las políticas públicas se orienten a cumplir plenamente con el derecho social a la educación.

Esa conducta histórica nos pone hoy ante el desafío de obtener la sanción de una nueva Ley de Financiamiento Educativo, ya que la actualmente vigente es insuficiente para poder alcanzar las metas que marca la Ley Nacional de Educación, cuyos propósitos cuentan con un consenso absolutamente mayoritario en nuestra sociedad.

Ese mandato histórico merece una breve reseña de la lucha de la Ctera por el financiamiento educativo. En 1992, producto de una carta de intención que firmó el gobierno de Carlos Menem con el FMI, el Estado nacional transfirió la educación a las provincias, pero no así los recursos para su financiamiento. Esto derivó en el desmembramiento del sistema educativo, lo que dio inicio, además, a una disparidad en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje entre las provincias que tenían mayor presupuesto y las más débiles económicamente. Este desfasaje incluyó diferencias salariales y de condiciones de trabajo que hasta entonces no existían. Con la progresión de la crisis de los ‘90 muchas provincias comenzaron a pagar con bonos y luego ni eso. En 1997 siete provincias no pagaban los salarios a sus docentes, lo que hizo que la educación de niños y jóvenes se viera fuertemente afectada.

El desfinanciamiento de la educación nos llevó a montar la histórica Carpa Blanca frente al Congreso de la Nación para llamar la atención de todos los argentinos sobre la grave situación por la que pasaba nuestra educación. Nuestros reclamos encontraron eco en 2005 cuando se sancionó la Ley de Financiamiento Educativo (Nº 26.075). Por entonces el presupuesto para educación apenas superaba el 3 por ciento del PBI. La ley dispuso un aumento gradual del porcentaje hasta llegar al 6 por ciento del PBI, meta que se alcanzó en 2010 y que fue superada en años posteriores.

Poco después fue sancionada otra norma fundamental, largamente demandada por los docentes: la nueva Ley Nacional de Educación (Nº 26.206), que dispuso la obligatoriedad de la escuela secundaria y de la sala de 5 en el nivel inicial y la universalización de la sala de 4 (que también comenzó a ser obligatoria en 2015). Alcanzar esos objetivos demanda una mayor inversión. Y también lo requiere el cumplimiento de otras normativas dispuestas luego de la sanción de la Ley de Financiamiento Educativo en 2005, como la jornada completa o extendida en el 30 por ciento de las escuelas y la formación docente permanente y en ejercicio. Tenemos por delante la inminente obligatoriedad de la sala de 3, bajar la tasa de sobreedad en la escuela primaria, mejorar las tasas de egreso en la secundaria, la creación de equipos de orientación escolar, tutorías, la enseñanza de una segunda lengua, la erradicación definitiva del analfabetismo, la incorporación de nuevas tecnologías y conectividad en todas las escuelas, la organización escolar con un máximo de 25 alumnos por curso, la integración plena de alumnos con discapacidades, entre otros. Para eso se necesitan más docentes, más aulas, más insumos, más infraestructura. También para la jerarquización de la carrera docente es necesario un salario que permita vivir con un sólo cargo que comprenda horas áulicas y horas pagas para el resto de las tareas pedagógicas, terminando además con el régimen laboral de los profesores “taxi”, que tanto dificulta el vínculo pedagógico con los alumnos.

Es por eso que pondremos a consideración de la sociedad argentina un nuevo proyecto de Ley de Financiamiento Educativo, que ya fue presentado en el Congreso de la Nación en noviembre de 2015 por la entonces diputada Adriana Puiggrós y que cuenta con estado parlamentario hasta fines de este año. Allí proponemos que la inversión en educación comience a aumentar año a año hasta alcanzar el 8 por ciento del PBI para la educación obligatoria y el 2 por ciento del PBI para la educación superior. Es decir, un total del 10 por ciento del PBI. El proyecto también contempla que se invierta la proporción de los aportes del Estado nacional y de las provincias, que actualmente llevan el mayor peso ya que sostienen el 60 por ciento del financiamiento.

Si queremos apostar a una educación pública de calidad y que otorgue igualdad de oportunidades a todos los niños y jóvenes de nuestro país, qué mejor oportunidad que el año del Bicentenario de nuestra Independencia para dar ese salto cualitativo con la sanción de una nueva Ley de Financiamiento Educativo.»

 

Enlace original: http://www.ctera.org.ar/index.php/general/notas-de-opinion/item/2222-una-nueva-ley-para-financiar-la-educacion-nota-de-opinion-de-sonia-alesso-secretaria-general-de-ctera-publicada-en-pagina-12-el-23-de-mayo-de-2016

Comparte este contenido:

México: Brutal represión a maestros en Chiapas (VÍDEO).

Fuente: Insurgencia Magisterial / 7 de Junio de 2016

Así reprime el sargento Nuño a maestros hoy en Chiapas.

Cualquiera que ve estas imágenes podría pensar que es Libia, Palestina, Siria o Israel en conflicto religioso o de territorio.

Es México, es Chiapas, es el estado más pobre de la patria mexicana defendiendo con heroísmo el carácter público de la educación.

Puede verse también como la sociedad civil es víctima del uso indiscriminado de bombas de gases lacrimógenos.

Fuente: https://www.facebook.com/pavelguevarae/posts/1119480408095815

 

Comparte este contenido:

Colombia: Carta de Fecode a la Ministra de Educación sobre el Decreto 915

Fuente FECODE / 6 de junio de 2016

El 16 de mayo con motivo del borrador de decreto que modificaba el ingreso a la carrera docente mediante el estatuto 1278, Fecode le remitió una carta a la Ministra de Educación. Ahora  que el Gobierno convirtió ese borrador en el decreto 915 del 1 de junio de 2106, el contenido, la posición y las acciones en esa misiva toman mayor relevancia. Fecode rechaza la emisión unilateral por parte del Gobierno de dicho decreto. Como resultado del paro nacional de 24 horas del 1 de junio, se concertó una mesa que tratará las normativas, incluido ese decreto. Sin embargo, llama al magisterio a estar atentos a las orientaciones de su Federación.

Consultar carta aquí

Comparte este contenido:
Page 23 of 52
1 21 22 23 24 25 52