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El 87.9% de los estudiantes italianos de escuelas públicas se decidieron por la enseñanza católica

Italia/07 septiembre 2017/Fuente: Gaudiumpress

A través de un mensaje, la Comisión Episcopal para la Educación Católica, la Escuela y la Universidad de la Conferencia Episcopal Italiana (CEI) ha animado a los docentes de religión católica a continuar con su importante misión ante el positivo porcentaje de alumnos italianos de escuelas públicas -el 87.9%- que cursaron la materia para el periodo escolar del 2015-2016.

«El pensamiento va a su lucha diaria y a millones de estudiantes que reciben de nuestra enseñanza una oportunidad de asimilar un conocimiento calificado por el patrimonio de cultura que el catolicismo italiano también da a las nuevas generaciones», señala la Comisión en la misiva.

Los prelados miembros de la Comisión también reiteran que no dejarán de reservar a los maestros grandes consideraciones, sobre todo tras un periodo de profundas transformaciones de la escuela a nivel legislativo y organizativo. Por esta razón confirman, con convicción compartida, «que aquello que desarrollan es un trabajo precioso para la escuela, para la sociedad y para la comunidad eclesial».

Igualmente, dicen que luego de treinta años «es posible considerar la disciplina escolar y confesional como un todo, su forma propiamente cultural y su finalidad formativa para apoyar y complementar el camino de maduración humana y cultural que los niños, adolescentes y jóvenes cumplen en la escuela».

Asimismo en la misiva se subraya que en la propuesta para la enseñanza católica se «tiene el valor de presentar la dimensión religiosa a partir de su concreta configuración, por tanto, no adoptada de forma abstracta, sino como una religión que ha plasmado la historia y la tradición, todavía viva y operante, en un pueblo como el italiano».

«La enseñanza escolar de la religión católica reivindica de otro lado el valor de una revelación que, integrando la dimensión antropológica de lo religiosos, abre plenamente lo humano y su cultura a una trascendencia que eleva al mismo ser humano», prosigue la Comisión Episcopal para la Educación Católica.

En este sentido, los prelados invitan a los docentes de enseñanza católica «a tener viva la pasión educativa y a potenciar la calidad escolar y profesional, sea en la fase de la primera formación, como en la permanente o en el servicio, cuidando la adquisición de contenidos disciplinarios y la competencia humana, pedagógica y espiritual sobre la dinámica relacional y didáctica».

Al concluir el mensaje la Comisión recuerda que la comunidad eclesial, comenzando desde los obispos, cuenta con los docentes y los acompaña y sostiene en el camino «que hace plena sus vidas, gastada por el bien de las personas que se les ha confiado para crecer en instrucción, pero también en una más rica humanidad».

Desde hace tres décadas se determinó para Italia la Enseñanza de la Religión Católica (IRC por sus siglas en italiano), institución que nació por el Concordato entre el Estado Italiano y la Iglesia Católica. En ella se prevé que en todas las escuelas estén reservadas lecciones semanales a la enseñanza de la religión católica, y los alumnos sean libres de escogerlas o no. Pero es obligación de los estudiantes comunicar antes del inicio del año escolar si tomarán o no la enseñanza católica.

Fuente: http://es.gaudiumpress.org/content/89726-El-87-9–de-los-estudiantes-italianos-de-escuelas-publicas-se-decidieron-por-la-ensenanza-catolica

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Brasil exporta su receta contra el hambre infantil

Brasil/07 septiembre 2017/Fuente:

El programa brasileño Hambre cero, aterrizado en países como El Salvador, relaciona comedores escolares con productores alimentarios cercanos para mejorar las condiciones de vida de la infancia y de la población en general.

En la casa de adobe de la familia Martínez, los frijoles cuecen lentamente. Estos, acompañados de un par de tortillas de maíz, compondrán la modesta cena del día. Al igual que para la treintena de familias de la comunidad rural de San Miguelito, un núcleo de población aislado en el municipio de Cacaopera, en el oeste de El Salvador, la escasez de alimentos es algo cotidiano. Sólo una vez por semana, su dieta se enriquece con un par de huevos provenientes de sus dos gallinas. En los últimos años, las cosechas han sido malas. El cambio climático hace que las épocas de sequía sean más largas y las lluvias más intensas, provocando la destrucción de los cultivos. Los datos del ministerio de Economía revelan que dos tercios de la población viven por debajo del umbral de la pobreza, de los cuales la mitad vive en la pobreza extrema.

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura, la FAO, la subalimentación aumentó ligeramente, afectando al 12,4% de la población en el 2016, frente al 10,7% en el 2007. Todo el contrario de otro país de América Latina, Brasil que, pese a la persistente y considerable desigualdad, supo prácticamente erradicar el hambre y sacar a millones de personas de la pobreza extrema en la primera década del siglo gracias a la ambiciosa estrategia “Hambre cero”, basada en las ayudas directas a familias, el apoyo a la agricultura familiar y la apuesta por la alimentación escolar.

Para el expresidente Lula da Silva, esta experiencia tenía que beneficiar a otros países en vía de desarrollo, lo que dio lugar a un programa de cooperación con la FAO y varios países de América Latina, ratificado por un acuerdo firmado en el 2008. “Brasil quiere transferir este conocimiento a los países hermanos y cooperar en la solidaridad”, dijo en una conferencia en el 2011, añadiendo que “esto no es enseñar una fórmula establecida, pero creo en la posibilidad de compartir nuestra experiencia, multiplicando los esfuerzos en la lucha contra el hambre”.

Uno de los aspectos destacados de la estrategia brasileña fue la apuesta por el fortalecimiento de la alimentación escolar, vinculado a la promoción de la agricultura familiar. 45 millones de niños brasileños comen hoy en día escuela. Es este modelo que el gobierno de Brasil y la FAO ayudaron a implementar en El Salvador.

En el municipio de Atiquizaya, situado en la zona este del país, se repite cada lunes la misma escena. Unos integrantes de la cooperativa agrícola Las Bromas visitan 16 centros escolares de la zona para entregar su producción: tomates, rábanos, pepinos, plátanos y otras frutas y verduras que acompañan el arroz y los frijoles comprados a través de un programa nacional. Unas cocineras se encargan luego de preparar las comidas, tanto para los alumnos del turno de mañana como para los de la tarde.

En la escuela Cordelia Ávalos de Labor, Sandra, una niña de 5 años que tenía problemas de anemia, es la primera en acabar su plato, unos frijoles salteados con ensalada de pepinos y tomates. “La mitad de nuestros alumnos no desayunan y algunos se nos desmayaban”, explica la directora del centro, Ana María Fajardo. “Este programa ha contribuido a mejorar la asistencia”, añade. La iniciativa también pretende promover a los pequeños agricultores. Estos se benefician de la estabilidad de los precios, frente a la volatilidad del mercado, lo que les ayuda a estabilizar sus ingresos y a tener una mayor capacidad para invertir.

Es el caso de la cooperativa Las Bromas. Originalmente formada por mujeres, reúne actualmente a 23 mujeres y 23 hombres, todos pequeños productores. “Fue fundada por nuestros padres hace 37 años pero estaba un poco abandonada”, explica Blanca Perdomo, una de sus integrantes. “La reactivamos hace 10 años y la entrada en el programa Escuelas sostenibles nos dio un nuevo impulso”. Nuevos sistemas de riego, pozos y nuevas herramientas permitieron una mejora de su productividad, al mismo tiempo que apostaban por la agricultura orgánica.

Sin embargo, cinco años después de su introducción, el programa sigue siendo piloto. Pese a un crecimiento anual importante del presupuesto, todavía no llega al 5% de las escuelas de El Salvador, un país con graves dificultades financieras. En el resto de países beneficiarios de esta cooperación, el programa también tarda en despegar. No obstante, Brasil quiere continuar a promover su experiencia en este ámbito. En 2011 abrió en Salvador de Bahía el Centro de Excelencia de lucha contra el hambre, que asesora a decenas de países en desarrollo, principalmente en África.

Pero esta apuesta declarada por la cooperación Sur-Sur esconde otra cara de la política exterior brasileña. “Brasil tiene este discurso más solidario y más horizontal que la cooperación Norte-Sur pero al mismo tiempo excluye de las decisiones a la sociedad civil. Y sin embargo está muy presente el sector privado”, subraya Enara Echart, investigadora de la Universidad Federal de Río de Janeiro.

En el ámbito de la agricultura, el apoyo externo de Brasil a los pequeños productores es claramente minoritario. “Van mucho más hacia el desarrollo del agronegocio y de la agricultura intensiva”, apunta Echart. Un ejemplo es el corredor de Nacala, una región fértil de Mozambique que el gobierno de ese país quiere desarrollar con la cooperación de Brasil pero que acabó beneficiando a las grandes empresas brasileñas y perjudicando a los pequeños agricultores locales. “Con esta apuesta por la cooperación Sur-Sur, Brasil no ha querido tanto cambiar las reglas del juego como ocupar un espacio en el escenario internacional”, concluye.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/09/05/brasil-exporta-su-receta-contra-el-hambre-infantil/
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Marejada en la enseñanza pública vasca: los sindicatos convocan cinco huelgas en tres meses

País Vasco/07 septiembre 2017/Fuente: ABC País Vasco

Los sindicatos piden más financiación y mejoras laborales para los trabajadores.

La enseñanza pública vasca se prepara para un agitado otoño en el que se celebrarán al menos cinco movilizaciones en señal de protesta por la falta de inversión y las malas condiciones laborales de los trabajadores. Las huelgas han sido anunciadas por los sindicatos ELA, LAB y Steilas, que mantendrán para el inminente curso académico la misma tónica de paros que marcó el año 2016-17. Las concentraciones culminarán el próximo 12 de diciembre, día en el que está programada una huelga general en todos los sectores.

Según han informado las centrales, el Gobierno autonómico no ha dado «respuesta» a sus reivindicaciones, que afectan tanto a los docentes como a los centros y sus servicios de cocina y limpieza. Entre sus principales demandas se encuentra un incremento de la inversión en Educación del 3,7% actual al 4,9% de la media europea, lo que supone una variación de 968 millones de euros anuales.

El responsable de Educación de ELA, Xabier Irastorza, ha subrayado además que las plantillas deben incrementarse en «al menos» 2.000 personas, mientras que la temporalidad, que se sitúa de media en el 40%, ha de ser reducida. Los sindicatos también plantean no aplicar los decretos Heziberri, que consideran una adaptación vasca de la Lomce, y reducir los ratios del alumnado en un 10%.

«En una coyuntura de crisis como la actual es indispensable una buena educación pública y gratuita de los 0 a los 18 años», ha manifestado Irastorza, que ha hecho hincapié en que el Ejecutivo autonómico «no ha mostrado voluntad negociadora», por lo que a su parecer «no ha dejado otra opción que la dinámica de huelgas y movilizaciones».

Los paros se desarrollarán el 9 de noviembre en las haurreskolak, el 16 en el personal de cocina, el 23 en Educación Especial y el 30 en el sector de los docentes. Por último, el 12 de diciembre tendrá lugar la huelga general, que afectará a todos los colectivos.

Fuente: http://www.abc.es/espana/pais-vasco/abci-marejada-ensenanza-publica-vasca-sindicatos-convocan-cinco-huelgas-tres-meses-201709061429_noticia.html

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El Salvador: “Educación Flexible”: la alternativa para todos aquellos que abandonaron el sistema educativo.

El Salvador/07 septiembre 2017/Fuente: Diario Co Latino

Con el objetivo de atraer a todos aquellos que no están incorporados en el sistema de educativo de nivel básico y medio, el Ministerio de Educación (MINED) dio a conocer los pormenores del programa de Educación Flexible y Educación Técnica Vocacional, que beneficiará a un aproximado de 25 mil estudiantes, de los 26 municipios priorizados en las fases 1 y 2 del Plan El Salvador Seguro (PESS).

El titular del MINED Carlos Canjura explicó que la apuesta de la Educación Flexible es incorporar a la juventud al sistema educativo, para formar en ellos capacidades productivas y ciudadanas. Uno de los retos de este programa es atraer a todos aquellos que no están incorporados en el sistema.

“Estamos haciendo todo un esfuerzo por atraer a los niños que están fuera del sistema, este año ya vamos con los 26 municipios priorizados e intentamos ampliarlo, la flexibilización de la educación es para todos aquellos que abandonaron el sistema educativo”, indicó el funcionario.

Asimismo, comentó que en el programa de educación básica acelerada participa Plan Internacional, no solo como ejecutora de ese componente, sino con su propio aporte, ya que uno de los grandes retos del país es lograr atraer al sistema educativo esta cantidad de niños y jóvenes que han abandonado sus estudios.

Con los fondos de la contribución especial, este año se invierte un total de $13.8 millones en una serie de acciones de prevención, en 250 centros educativos públicos. De estos fondos, $2.2 millones se recibieron en febrero por el decreto 604 y $11.6 por el decreto 699 en el mes de junio.

Del total de la inversión, 6 millones 250 mil dólares son destinados a la oferta formativa del MINED, que incluye diferentes modalidades de Educación Flexible y Formación Técnica Vocacional. El resto se invierte en infraestructura, atención psicosocial y Escuelas Abiertas para la Convivencia.

Carmen Elena Alemán, directora interina de Plan Internacional, señaló la importancia de acompañar este esfuerzo en el cual se acercará la educación a todos los niños y niñas que han desertado por diferentes causas del sistema educativo. “Es un logro para El Salvador y para nuestra niñez contar con este tipo de iniciativas”, manifestó.

Se han destinado $3 millones 279 mil 174 en Tutorías para Nivelación Académica, que también contempla la posibilidad de brindar atención en alfabetización y continuidad educativa para quienes aun no saben leer y escribir.

Entre tanto, María Mercedes Castillo, gerente de protección y ambientes educativos del MINED, informó que para el componente de Educación Flexible se cuenta con $4 millones 250 mil, que permitirán la continuidad educativa de 4 mil 870 estudiantes que se incorporaron en 2016 y la inclusión de 16,000 nuevos estudiantes a través de las modalidades de Tutorías para Nivelación Académica y Educación Básica Acelerada.

Castillo enfatizó que en esa modalidad de Educación Básica Acelerada se hará una inversión de $970,826, a lo cual se suma un aporte de Plan Internacional El Salvador de $200 mil, lo que va orientada a alcanzar la meta de incorporar a 2 mil niñas y niños a la escuela.

Fuente noticia: https://www.diariocolatino.com/educacion-flexible-la-alternativa-todos-aquellos-abandonaron-sistema-educativo/

Fuente imagen: https://image.slidesharecdn.com/abandono-escolar2-151209010415-lva1-app6892/95/abandono-escolar-1-638.jpg?cb=1449623118

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China exige controlar tasa de abandono escolar para garantizar educación obligatoria

China/07 septiembre 2017/Fuente: Spanish China

La Oficina General del Consejo de Estado ha emitido una circular que exige esfuerzos para controlar la tasa de abandono de los estudiantes para asegurar la efectividad de la educación obligatoria.

La circular, hecha pública el martes, indica que hay que tomar medidas para garantizar una educación adecuada para los niños en edad escolar y asegurarse de que para 2020 el porcentaje de estudiantes que abandonan la escuela durante los nueve años de educación obligatoria se reduzca a menos del cinco por ciento.

La circular apunta que se deben tomar diferentes medidas para limitar la tasa de abandono escolar que aborden las diversas razones por las que los estudiantes dejan la escuela.

Se debe mejorar la calidad de la educación rural para que las escuelas sean más atractivas para los estudiantes y que no renuncien a asistir por la dificultad o el cansancio que acarrea el estudio, según el documento.

Además, se debe mejorar el trabajo de reducción de la pobreza para evitar que los estudiantes abandonen la escuela por razones financieras, incide el texto, en el que se enfatiza la necesidad de promover medidas especiales para apoyar a los estudiantes de familias empobrecidas, con discapacidades o con padres discapacitados.

Por otra parte, el documento pide mejorar la inversión educativa, la planificación de la construcción de escuelas e internados para resolver los problemas de transporte de los alumnos rurales.

También se requiere la promoción de la tecnología informática para hacer más accesibles los recursos educativos de alta calidad a las escuelas rurales.

La circular subraya que no se permite a los empleadores contratar a niños menores de 16 años y que los padres o tutores de niños en edad escolar deben asegurarse de que los estudiantes completan la educación obligatoria.

También pide a las escuelas que establezcan sistemas para ayudar a quienes la hayan dejado a regresar.

En el texto se detalla que los sistemas de supervisión y evaluación se mejorarán para analizar la labor del gobierno para controlar la tasa de deserción escolar, y también que es necesaria una mayor publicidad para concienciar al público sobre este tema.

China imparte nueve años de educación gratuita y obligatoria que incluyen seis de educación primaria y tres de secundaria.

Fuente noticia: http://spanish.china.org.cn/science/txt/2017-09/06/content_41540433.htm

Fuente imagen: http://www.monografias.com/trabajos99/desercion-educativa/image001.jpg

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Actualización en Dislexia del Desarrollo

Españ/Autor: Francisco Román Lapuente/Fuente: Openlibra

La atención a las necesidades específicas de apoyo educativo de los alumnos y alumnas en el contexto escolar, ha ido evolucionando a lo largo del tiempo. Actualmente nos encontramos en nuestras aulas con problemáticas a las que debemos dar una respuesta educativa fundamentada, coherente y eficaz.

Desde este planteamiento, la atención al alumnado debe basarse en los principios de integración y equidad, proporcionando recursos y estrategias que posibiliten un desarrollo normalizado del currículo escolar. Para ello, es fundamental la formación, participación e implicación activa de todos los profesionales que inciden sobre los alumnos, así como de sus familias.

En el tema que nos ocupa en este libro (Dislexia del Desarrollo), los aspectos anteriormente mencionados cobran una relevancia esencial, ya que a pesar de ser un concepto muy utilizado, todavía existen concepciones erró- neas sobre su etiología e intervención.

El presente libro pretende ser una guía para docentes, a través de la cual se de respuesta a preguntas como ¿qué es la Dislexia del Desarrollo? ¿qué problemática conlleva? y ¿cuál es la forma más adecuada de abordar la intervención educativa con los alumnos que la padecen?

Estoy convencido de que esta publicación, servirá de guía y apoyo en el complejo camino de las dificultades específicas de aprendizaje, arrojando algo de luz sobre una problemática presente en nuestras aulas. Se da así un paso más para conseguir que nuestro sistema educativo contribuya a eliminar las desigualdades y proporcione las mismas oportunidades formativas a todos y cada uno de nuestros educandos.

Para leer, descargue aquí: https://openlibra.com/es/book/download/actualizacion-en-dislexia-del-desarrollo

Fuente: https://openlibra.com/es/book/actualizacion-en-dislexia-del-desarrollo

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Un notable para los profesores.

Educación realiza un estudio de satisfacción de padres, madres y alumnado con los colegios e institutos.

Por:  La Opinión de Malaga.

Las familias andaluzas valoran con un 8,5, en una escala de 0 a 10, la labor del profesorado de los centros públicos andaluces, según el tercer estudio sectorial de la evolución de la satisfacción del alumnado y familias con los centros docentes públicos, elaborado por la Consejería de Educación, a través de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.

El informe está basado en las encuestas realizadas a cerca de 59.000 familias cuyas hijas e hijos estuvieron escolarizados en centros públicos de Infantil, Primaria y Secundaria durante el curso 2014/15 y analiza, entre otros temas, la satisfacción con el rendimiento educativo del alumnado, con el clima y la convivencia, con la implicación de las familias en la gestión del centro y con la organización y funcionamiento del centro docente.

Todos los indicadores de percepción evaluados consiguen una calificación superior a siete (entre 7,3 y 8,5), siendo la satisfacción media de las familias andaluzas con los centros educativos públicos muy alta, al situarse en un 7,8.

Una de las conclusiones de este estudio es que existe una evolución favorable en el grado de satisfacción, observándose este hecho en todos los indicadores análogos a los estudios anteriores. Así, desde el primer análisis que se realizó durante el curso 2010/11, la satisfacción con el clima y la convivencia pasa del 6,8 al 8,2.

Igualmente, el indicador de satisfacción de las familias con la comunicación existente entre ellas y el centro educativo, en el curso 2010/11 se situaba en 6,7 mientras que en el año académico 2014/15 esta satisfacción aumentó un punto y medio, situándose en 8,2. También hay una evolución positiva en el conocimiento que tienen las familias de los proyectos y actuaciones, que pasa del 4,8 al 7,3. Lo mismo ocurre con el desarrollo que realizan los centros de los proyectos y actuaciones educativas que en el curso 2010/11 obtuvo el 6,3 mientras que en el último estudio ha alcanzado el 7,5.

La acción tutorial del profesorado, la mejor valorada

El indicador de satisfacción de las familias con el desarrollo de la acción tutorial es el que recibe la puntuación más alta por parte de las familias andaluzas con un 8,5 y también ha experimentado una subida respecto al estudio anterior que se situaba en el 8,3. En este apartado se han valorado, entre otras cuestiones, la atención recibida por el tutor, que recibe una nota de 8,9, la información precisa recibida sobre la falta de asistencia del alumnado con un 8,8, o información recibida sobre la evolución personal y académica con un 8,7 de nota.

Respecto a la satisfacción de las familias con el rendimiento educativo, las familias también lo han valorado de manera muy positiva con un 8,3 (8,1 en la encuesta realizada en el 2011-12). La valoración global de la forma del profesorado de dar las clases es el aspecto mejor puntuado por los padres y madres de los estudiados para medir esta cuestión con un 8,4. Asimismo, sobre la información que reciben los padres sobre la forma de evaluar los conocimientos de sus hijos e hijas se detecta un nivel de satisfacción del 8,2.

También las familias consideran muy positiva la organización y funcionamiento de los centros educativos, que obtiene una nota media de 7,7 ( 7,5 en la encuesta realizada en el 2011-12). En este apartado se han valorado aspectos como el funcionamiento del aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares y los cauces de participación de las familias en el centro.

El resto de indicadores analizados han sido la imagen que ofrece el centro al exterior (7,7); valoración de la implicación de las familias en la gestión del centro (7,3); valoración de la eficacia de los compromisos educativos y de convivencia establecidos con las familias (7,8); conocimiento de los proyectos y actuaciones educativas que el centro realiza (7,3); satisfacción con los proyectos y actuaciones educativas que el centro realiza (7,5). En total se han valorado 77 elementos dentro de diez indicadores.

Este estudio viene a constatar que la satisfacción de las familias andaluzas con el sistema educativo es una realidad y que sigue evolucionado favorablemente especialmente en lo que se refiere a la implicación del profesorado y su labor docente.

Fuente: http://www.laopiniondemalaga.es/malaga/2017/09/02/notable-profesores/953282.html

Imagen: http://fotos01.laopiniondemalaga.es/2017/09/02/328×206/ensenanza.jpg

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