Sistema Educativo

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México: Sin educación niñas y niños Ñuu Savi

Noticias

México/08 junio 2017/Fuente: Insurgencia Magisterial

El Coyul, se ubica en el Municipio de Cochoapa El Grande, municipio que ocupa el segundo lugar en rezago social, marginación y pobreza extrema a nivel nacional y estatal; 75,81% de la población es analfabeta y tiene el menor índice de desarrollo humano.

Las niñas y niños Ñuu Savi tienen como únicas opciones educativas un preescolar y una escuela primaria. Ambos centros educativos se encuentran sobrepoblados, no cuentan con los maestros/as suficientes y la infraestructura es deficiente.

Apesar de que las autoridades comunitarias, madres y padres de familia interpusieron una queja ante la Comisión de Derechos Humanos del Estado de Guerrero (CODDEHUM) las autoridades de Guerrero no han acatado la Recomentación en la que la Comisión ratifica que el derecho a la educación de la niñez indígena no está siendo garantizada.

INFORMACIÓN SOBRE EL CASO

El Centro de Educación Preescolar Indígena “30 de abril” con clave 12DCC0103S, fue fundado el 19 de septiembre en 1982 y la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” con clave 12PB0462J, fue fundada el 17 de junio en 1964.

Desde su fundación el preescolar había sido atendido por un solo docente, quien tenía a su cargo la dirección, la administración, la intendencia y además un número de más de ochenta niñas y niños a quienes les impartía clases. Era evidente que un solo docente no podía atender los tres grupos por lo que a partir del 2012 llegó otro docente, pero paralelamente la matrícula aumentó.

PREESCOLAR

En el ciclo escolar 2012-2013 el preescolar contaba con un total de 90 alumnas/os; en el período 2013-2014 con 115 y en el ciclo 2014-2015 con 138. En el ciclo 2015-2016 la Secretaría de Educación Guerrero (SEG) expidió una circular en la que advertía que si no se contaba con suficientes docentes, no era necesario que se atendiera al primer grado. Luego de ello, los dos únicos docentes que están a cargo del preescolar, decidieron dar clases únicamente al grupo de segundo grado y al tercer grado, dejando a las niñas y niños de primero (50 alumnas/os) sin el goce pleno al derecho de la educación.

En este ciclo escolar 2016-2017 en el preescolar se atiende a un total de 93 alumnas/os pero sigue desatendido al primer grado con un total aproximado de 30 alumnas/ os.

PRIMARIA

En el caso de la Escuela Primaria Federal Bilingüe “Ignacio Manuel Altamirano”, actualmente está conformada por doce grupos pero sólo cuenta con siete docentes, una de ellas tiene la función de directora encargada y además tiene a su cargo a un grupo, lo que impide que las niñas y niños tengan acceso a clases de calidad y que los docentes puedan impartir clases satisfactorias.

En el ciclo escolar 2015-2016 el primer grado se conformó por 53 alumnas/os, en segundo grado por 53, en tercer grado por 52, en cuarto grado por 75, en quinto grado 55 y en sexto grado por 36 alumnas/os, es decir, un total de 324 estudiantes.

La sobrepoblación en los salones de clase hace que los alumnos/as presenten un retraso en los conocimientos básicos, lo que les impide un desarrollo integral pleno.

Es por esta razón, que desde hace más de once años la comunidad de El Coyul se organizó para realizar solicitudes de personal docente ante las instancias correspondientes, desafortunadamente hasta la fecha no han tenido una respuesta a la petición de proporcionar la plantilla completa de docentes que se requiere.

Si bien, el propio Supervisor de la Zona Escolar No. 032 corroboró que existe un rezago educativo por la carencia del personal docente; la petición de la Autoridad Municipal, la Asociación del Comité de Padres de Familia del Preescolar “30 de abril” y de las y los representantes de la Asociación del Comité de Padres de Familia de la Escuela Primaria Federal Bilingüe “Ignacio Manuel Altamirano” no es atendida y por lo tanto, el goce pleno del derecho a la educación de las niñas y niños de la comunidad de El Coyul, no está garantizado.

QUEJA CODDEHUM

Ante la falta de garantía al derecho a la educación, el 16 de noviembre de 2016, la autoridad municipal,las madres y padres de familia interpusieron una queja formal ante la Comisión de los Derechos Humanos del Estado de Guerrero (CODDEHUM), por actos violatorios a los derechos humanos, cometidos de manera directa por el Secretario de Educación Guerrero, el Director de Educación Guerrero y el Delegado Regional de Servicios Educativos de la Montaña Alta.

El 29 de marzo de 2017, la CODDEHUM notificó a las autoridades estatales la Recomendación 022/2017. En dicha Recomendación la CODDEHUM insta al Secretario de Educación Guerrero, José Luis González de la Vega para que “a la brevedad se tomen las medidas pertinentes con la finalidad de proveer de forma permanente los docentes que sean necesarios para el Centro de Educación Preescolar 30 de abril y la escuela Primaria Federal Bilingüe Ignacio Manuel Altamirano, a fin de “restituir a los niños y niñas, el goce de su derecho a la educación; gire instrucciones a quien corresponda para que inicie y determine el procedimiento administrativo que establece la ley de responsabilidades de los servidores públicos del estado y los municipios, en contra del Delegado Regional de Servicios Educativos Montaña Alta, con sede en la Ciudad de Tlapa de Comonfort, Guerrero, por vulnerar los derechos de petición, de educación e igualdad de los quejosos; debiendo informar a la CODDEHUM del inicio hasta la resolución que se emita en el procedimiento citado; así como garantizar a ambos Centros Educativos la infraestructura educativa que asegure a las niñas y niños una educación digna y de calidad en términos de los previsto en el artículo tercero constitucional”.

Hasta el momento las autoridades estatales, particularmente la Secretaría de Educación Guerrero no ha realizado las acciones necesarias para cumplir con las Recomendaciones de la Comisión de los Derechos Humanos del Estado de Guerrero, para restituir el derecho a la educación de las y los niños de El Coyul, y así puedan desarrollarse plenamente. De igual forma, esto contribuye a la prevalencia del analfabetismo, la marginación, la discriminación, y la pobreza extrema que existe en la Región de la Montaña.

Dicha omisión evidencia la falta de compromiso para garantizar a la niñez el derecho básico a la educación y se suma a la violación de otros derechos fundamentales como son: la salud, el agua potable, la alimentación, vivienda digna, entre otros.

Pese a que las autoridades hacen oídos sordos, existe el compromiso de la comunidad, las madres y los padres y de la niñez misma para erradicar esta situación que constituye múltiples violaciones a los derechos humanos de la niñez indígena.

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/sin-educacion-ninas-y-ninos-nuu-savi/

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China se paraliza: diez millones de jóvenes enfrentan al Gaokao

Noticias

China/08 junio 2017/Fuente: La Capital

Es el examen que permite el ingreso a las universidades de todo el país y que le da un status al estudiante que marca su carrera para siempre. Todo el país se pone al servicio del Gaokao.

Un total de 9,4 millones de estudiantes de secundaria chinos asisten hoy y mañana el examen de acceso a la universidad, conocido como Gaokao, célebre desde hace 40 años por su exigencia y considerado como la gran apuesta al futuro académico, una prueba que paraliza al país y que se rinde en medio de importantes medidas de control.

Según informó el Ministerio de Educación de la República Popular China, tras la prueba se espera que unos 3,72 millones de esos estudiantes se matriculen en títulos de grado, un aumento de casi 10 mil con respecto a 2016, de acuerdo con el plan de matrícula de 2017.

En las dos jornadas “en algunas provincias dura tres- del Gaokao, la policía se aposta en la entrada de los colegios, el tráfico se desvía, las ambulancias esperan en la puerta por si alguien se descompone y los exámenes siguen una custodiada línea. Los taxis y patrulleros llevan gratis a los chicos y se sirve comida y bebidas sin costo en algunas cafeterías aledañas a los colegios. El país se pone al servicio del Gaokao.

“En China, la mayoría de los estudiantes y sus padres están convencidos de que entrar en una buena universidad significa un futuro brillante, por eso la consideran la tarea más importantes en sus primeros 18 años”, contó a Télam Claudia Chen, estudiante de español en la Universidad de Estudios Extranjeros de Beijing.

El llamado Gakao es un antes y un después en la vida académica y laboral de un chino. Una vez aprobado el examen y, de acuerdo a la puntuación, se elige universidad y carrera de grado. Los alumnos pagan la mitad de la matrícula y el Estado abona la otra mitad, unos 12.000 yuanes en total (casi 1.800 dólares). Aquellos que entran con calificaciones bajas, estudian carreras con menos demanda.

“Los chinos estamos acostumbrados a esto, tan importante para la vida. En China, desde Confucio hasta hoy, apreciamos a la gente intelectual y con buena educación. Para trabajar, tanto como funcionarios o profesores, tienen que estar graduados y para encontrar un buen trabajo necesitamos una educación superior”, dijo a Télam Chang Fuliang, catedrático y vice-decano de la Facultad de Filología Española y Portuguesa de la Universidad de Estudios Extranjeros de Beijing.

“Los que no pasan el examen no pueden entrar a la universidad, pero pueden repetir la prueba al año siguiente. Si fracasas, puedes volver sin límite. Cuando yo era joven, el límite era 25 años, hoy ya no hay. Si no entras, puedes trabajar de campesino, obrero y se reducen las opciones”, agregó Chang.

A 40 años del primer examen, hoy “hay nuevos problemas”. Los que pueden entrar en las mejores universidades “son hijos de familias acomodadas” porque en la primaria y secundaria “reciben mejor educación”, sostuvo el profesor.

Pero, desde hace cinco años “tenemos otra política, la de dar oportunidades a hijos de familias humildes y rurales por medio de recomendación antes del examen”, explicó el profesor, quien sostiene que esta prueba “no hace diferencias”.

Sin embargo, algunos jóvenes ven con más distancia sus posibilidades. Li Yichen, estudiante de portugués, no cree que el Gaokao haya decidido su futuro porque aún no encontró “un trabajo relacionado con este idioma”.

En cambio, Yang Wenqian, ya recibida en Literatura china, refrendó en diálogo con Télam que este examen “es lo más importante en la vida de los estudiantes” y que también es “un test para ver cómo los padres superan sus dificultades psicológicas y ayudan a sus hijos a atravesar este momento”.

Tanta a ella como a Zhang Yunning, de 22 años, sus padres les dijeron, “hace lo que puedas” o “tranquila”. Pero no es la postal más común: en estas horas, padres nerviosos aguardan a sus hijos en las puertas de las escuelas, otros se encomiendan a alguna deidad y otros varios llevan a toda la familia para atravesar este momento.

Para este crucial examen, considerado uno de los más difíciles del mundo, las preguntas son una suerte de “secreto de Estado” y su publicación antes de tiempo es un delito grave. Además, desde el año pasado, copiarse una falta incluída en el Código Penal y sancionada hasta con siete años de prisión. Incluso, el Ministerio de Educación reforzó la seguridad en la impresión, transporte, almacenamiento, entrega y calificación de los exámenes para evitar filtraciones.

También el gobierno impuso medidas como el control del calor y la reducción del ruido en los centros de examen y sus alrededores para garantizar condiciones óptimas.

El Gaokao es una suerte de “obsesión nacional”, considerado duro, pero justo.

Sin embargo, algunos no pueden aguantar la presión. Hace dos años se conoció la noticia del suicidio de dos jóvenes en una escuela de la provincia de Hebei, donde luego colocaron barreras en sus balcones para evitar nuevas tragedias.

Como una forma de animar a los estudiantes, el año pasado el físico británico Stephen Hawkins les envío un mensaje antes de rendir: “Si tu objetivo es ser médico, maestro, científico, músico, ingeniero o escritor, sea intrépido en tu búsqueda de tus aspiraciones”, escribió en la red social china, Weibo.

Las pruebas duran tres horas y son en cuatro asignaturas: Chino, Inglés, Matemáticas, una optativa de ciencias (Biología, Química, Física) o Humanidades (Geografía, Historia o Política). Y algunas provincias diseñan sus propios cuestionarios, bajo la órbita del Ministerio.

Si bien fue establecido en 1952 por el gobierno comunista,áel actual es de 1977. En la China postmaoísta y desde el primer año se convirtió en una dura competencia para los pocos lugares.
La Universidad de Beijing o la de Tsinghua son dos de las más solicitadas; le siguen las universidades de Fudan, en Shanghai, o la de Nankai, en Tianjin.

El 80% de los estudiantes es admitido para las ingenierías, pero otras carreras elegidas son Negocios, Finanzas, idiomas como inglés, español, alemán y francés; periodismo y medicina, que pide más rigor a la hora de la admisión.

En la actualidad, sostuvo Chang, China está sumergida “en una época de muchos cambios, entonces la gente primero se fija en la economía, y pocos escogen según su interés”.

De acuerdo con un informe publicado por China Education Online, el número de estudiantes que rinde disminuyó desde el máximo de 10,5 millones de 2008 y se mantiene estable en alrededor de 9,4 millones desde 2014.

Este año, hay 20 mil chicos menos, pero según el gobierno, cientos o miles no rinden porque están estudiando en el extranjero o se les ha concedido la admisión previa, por recomendación.

Las tasas de admisión pasaron de ser del 25% en los años 90 aá76% en 2014 y la prensa china afirma que, para el 2020, el 50% de los que rinde encontrará su lugar en las universidades.

Fuente: http://www.lacapitalmdp.com/china-se-paraliza-diez-millones-de-jovenes-enfrentan-al-gaokao/

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Enseñanza de matemáticas y computación tributa al desarrollo cubano

Noticias

Cuba/08 junio 2017/Fuente: radionuevitas

El desarrollo de la educación en Cuba y la enseñanza de las matemáticas y la computación permiten a la isla cosechar nuevos éxitos en la arena internacional, aseguraron hoy aquí expertos de los citados campos de estudio.

Según el presidente de la Asociación Cubana de Matemática y Computación, Luis Ramiro Piñeiro, un ejemplo de los logros es el primer lugar de América Latina y el Caribe alcanzado el mes pasado por un equipo cubano en la final mundial de la Competición Internacional Universitaria ACM de Programación (ACM-ICPC).

Durante su participación en el espacio televisivo Mesa Redonda, Piñeiro precisó que el resultado del equipo UH++, de la Universidad de La Habana, es motivo de orgullo, pero también es reflejo de todo lo avanzado desde hace décadas.

En tal sentido, mencionó estrategias como la identificación y el desarrollo del talento científico desde edades tempranas, la realización anual de concursos nacionales y la creación de institutos preuniversitarios vocacionales de ciencias exactas.

Desde 2011 hemos experimentado un crecimiento importante en cuanto al certamen ACM-ICPC, pero Cuba también fue el primer país latinoamericano en asistir a una Olimpiada de Matemáticas (1971) y el primero de la región en obtener una medalla en esos eventos, dijo.

Por su parte, el director general del ACM-ICPC en el Caribe, Dovier Antonio Ripoll, comentó en el mismo espacio televisivo que en Cuba prácticamente todas las instituciones de educación superior participan en las fases iniciales de esa competencia.

De acuerdo con Ripoll, hasta la fecha equipos de cinco universidades del país lograron la clasificación a la final mundial de la ACM-ICPC.

En la más reciente edición del certamen, naciones como Francia, la India, Brasil, Argentina, el Reino Unido y Sudáfrica no lograron colocar a ningún equipo por delante de UH++, el cual finalizó en el puesto 44 a nivel global y resolvió cinco problemas de manera correcta, agregó.

Anteriormente, la mejor ubicación de América Latina en esas lides era la 82, lograda por un conjunto de República Dominicana.

Otro equipo cubano, el sUrPRise, de la Universidad de Pinar del Río, también se clasificó para la final mundial de la ACM-ICPC, pero no pudo participar en la misma porque las autoridades estadounidenses negaron la visa a los integrantes.

No obstante, los organizadores del concurso decidieron invitarlos a la próxima edición.

Fuente: http://www.radionuevitas.icrt.cu/cuba/6343-ensenanza-de-matematicas-y-computacion-tributa-al-desarrollo-cubano.html

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Unicef define la educación de refugiados como prioridad para su integración

Noticias

08 junio 2017/Fuente: El Diario

La directora regional de Unicef y coordinadora especial para la crisis de migrantes y refugiados en Europa, Afshan Khan, defendió hoy en Atenas que la prioridad para los niños refugiados en Grecia debe ser garantizar un acceso a una educación que permita su integración en el sistema.

Se estima que en la actualidad hay alrededor de 12.000 menores refugiados que se encuentran en edad escolar en Grecia, una cifra que, defendió Khan en rueda de prensa, supone menos de un 1 % para Grecia.

«Países como Líbano o Uganda han sido capaces de acelerar este proceso con muchas menos estructuras existentes en el sistema», añadió.

Grecia está teniendo una «respuesta significativa, pero no lo puede hacer sola», afirmó Khan, que destacó la necesidad de otros países de «dar un paso al frente».

En la actualidad, la labor del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) se centra en el desarrollo de programas de educación informal impulsados con la colaboración de diversas ONG y los ayuntamientos de Salónica, Ioánina y Atenas, con este último de manera formal a través de un «memorando de entendimiento».

Estos programas, explicó la directora regional de Unicef, se centran en «trabajar en el sistema existente» en Grecia, que encomió como «muy progresivo» al establecer que «todos los niños tienen derecho a una educación a pesar de su estatus legal».

Según los datos aportados por Eric Durpaire, jefe de las operaciones de campo de Unicef, la organización mundial infantil llega a 3.000 niños en Grecia con sus programas para la integración educativa de jóvenes refugiados.

De ellos, 1.500 reciben estos programas de forma regular.

Uno de los principales escollos para ellos y su integración en el sistema es la lengua.

Hay pocos profesores en las lenguas árabe, farsi y urdu, nativas para la mayoría de niños, lo que, explicó Durpaire, lleva a que en muchos casos deban recurrir a los propios refugiados para enseñar a los escolares en sus idiomas.

«El aprendizaje en su lengua materna es muy importante para el desarrollo psicosocial de los niños», defendió Khan, que también incidió en la importancia del aprendizaje de griego para la integración social y escolar de estos refugiados en el país heleno.

En este sentido, la directora regional destacó que los próximos meses, con las vacaciones de verano, serán «críticos para asegurar una enseñanza suficiente» de cara al nuevo curso escolar.

«Para niños que han estado sin ir a la escuela durante más de dos años, devolverles a un entorno donde puedan aprender es muy importante», defendió Khan.

Khan explicó que otras áreas prioritarias para Unicef son la protección de los niños refugiados frente a la explotación, especialmente de los no acompañados, el fin a la detención de menores en busca de estatus de refugiado o el mantenimiento de las familias unidas.

Otro objetivo importante es promover medidas para luchar contra la xe

Fuente: http://www.eldiario.es/sociedad/Unicef-educacion-refugiados-prioridad-integracion_0_651985338.html

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Entrevista a Pablo Pérez: El profesor está más solo que nunca, en su tarea de educar

Entrevistas

08 junio 2071/Fuente: webdelmaestrocmf

En el conversatorio “Ser profesor hoy”, el filósofo y educador mencionó tres aspectos preocupantes sobre la tarea docente y dejó claro que el rol del maestro es enseñar la verdad.

El doctor Pablo Pérez, exdecano de la Facultad de Ciencias de la Educación de UDEP, especialista en temas de Filosofía y Psicología, afirmó que el profesor está más solo que nunca, en su tarea de educar, pues antes “también lo hacían la familia y la sociedad.

Sin embargo, hoy, la mayoría de las primeras no educa y la sociedad, engaña. Tenemos que enseñar nosotros solos (los maestros) y, además,  compitiendo con lo que se dice fuera. Por ello, debemos estudiar mucho más”, dijo a los más de 150 estudiantes y docentes que asistieron al conversatorio.

Durante su exposición, mencionó otros dos aspectos de su especial preocupación respecto a la tarea que le corresponde cumplir al maestro, actualmente.  Dijo que el profesor “debe ponerse en contacto con la verdad, pero esta escasea mucho en el mundo. Por ello, tenemos que dedicarnos a encontrarla o nos quedaremos sin profesión; no tendremos qué enseñar”. Educar, recalcó, es enseñar verdades claves que le sirvan al hombre como guías para siempre.

Anotó que si la tarea del filósofo es buscar la verdad, la del educador es enseñarla. El hombre, dijo, “está hecho para buscar la verdad; y, al hallarla, alguien tiene que decirla y enseñarla; para lo cual,  hay que conocerla muy bien”, concluyó.

En otro momento de su exposición, recomendó a maestros y alumnos no adaptarse a la forma ‘líquida de la sociedad’ (que supone adaptarse a todas las ideologías, al individualismo, al consumismo y las modas, etc.) que es contraria a la búsqueda y enseñanza de la verdad. “Adaptarse a cualquier cosa no es el fin de la Educación”, subrayó.

Asimismo, se refirió a otra cuestión importante: “Es preocupante que la educación se preocupe más por los métodos que por el conocimiento de la verdad. El método no nos dice cuál es la verdad, solo se adapta a lo que la sociedad quiere en un determinado momento. Hay que preocuparse de que el maestro sepa cuál es la verdad; si la conoce bien siempre encuentra la forma de enseñarla”.

Si queremos que el profesor sea cada día mejor ha de ser más sabio, anota el doctor Pérez, “debe darse cuenta de que tiene que saber mucho sobre el hombre y el mundo. Esto le permitirá poder orientar a los educandos en los problemas de su vida diaria”.

Falta humanidad en el mundo

El docente universitario también recomendó a los maestros respetar cada etapa de formación: nido, inicial, primaria, secundaria universitaria. Explicó que cada una tiene su porqué, su objetivo. Son etapas distintas del desarrollo humano en la que los estudiantes deben aprender y desarrollar aspectos imprescindibles para su vida futura que no se pueden dejar para después. Una etapa, expresó, no debe ser la mera preparación para la etapa siguiente, de lo contrario lo que dejaron de aprender no lo aprenderán nunca. ¡No descuiden esto, profesores!, exhortó.

Reiteró que lo fundamental es que sepan sobre sí mismos, pues al mundo le falta humanidad y no técnica, por lo que “debemos hacernos sabios en humanidad”. Y, además, recordar siempre que “el maestro debe ser un maestro de verdad y del amor, pues no hay nada mejor que formar con amor a la gente”, puntualizó.

Fuente:http://webdelmaestrocmf.com/portal/profesor-esta-mas-solo-nunca-tarea-educar/

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El País Vasco, en busca del aula 2.0

Noticias

País Vasco/08 junio 2017/Fuente: ABC

Asociaciones de Padres y Madres exigen al Gobierno vasco un plan integral para digitalizar los colegios.

Los colegios e institutos del País Vasco se preparan para adaptarse a los requisitos que exige una sociedad cada vez más digitalizada. Desde comienzos de año, varias asociaciones de padres y madres de la Comunidad Autónoma han apoyado iniciativas para acercar las últimas herramientas tecnológicas a los centros educativos. Una demanda que recogió esta semana el Parlamento autonómico, que instó al Gobierno de PNV y PSE a analizar las «necesidades» de las aulas con el fin de desarrollar un «plan integral» antes de que concluya el presente ejercicio.

La Confederación de Padres y Madres de la Escuela Pública vasca (Ehige) y la Asociación de Directores de Institutos de Enseñanza de Guipúzcoa (BIHE) ponen de ejemplo iniciativas de éxito tales como las que se han llevado a cabo en centros como el de Egape, situado en el municipio donostiarra de Urnieta, que implantó algunas herramientas 2.0 en el marco de un programa experimental llevado a cabo por el Gobierno vasco. Se trata de un primer paso en el camino hacia la inmersión digital a través del cual los padres pudieron acceder en tiempo real y a través de sus teléfonos móviles a las notas y la asistencia de sus hijos.

En esta línea, el Departamento de Educación puso en marcha el programa «Agenda Digital de Euskadi 2020», cuyo fin es el de crear en las aulas «ecosistemas basados en lo digital» y orientados «a objetivos comunes y concretos». A grandes rasgos, explica el Ejecutivo autonómico, el plan busca que los alumnos de los colegios e institutos de la Comunidad Autónoma sean capaces de «alfabetizar» la información que obtienen a través de medios digitales «para convertirla en conocimiento, crear producciones multimedia y participar activamente en redes sociales».

A pesar de todo, la hoja de ruta de la administración vasca para llevar a cabo su programa continúa siendo difusa. Una situación que ha denunciado Ehige, que alega que los padres y madres de los alumnos vascos siguen sin conocer, «por enésimo año consecutivo», cuáles son los planes del Departamento de Educación para el curso que viene «en lo que se refiere al proceso de digitalización de los centros educativos». En este sentido, la institución pone en duda la capacidad del Gobierno autonómico para equipar los centros y formar al profesorado, y añade que ni siquiera conocen cuál es el presupuesto del que dispone para afrontar dichos temas.

De hecho, varias Comunidades Autónomas han adelantado al País Vasco en lo que a inmersión digital se refiere. Una de ellas es Galicia, cuyo Ejecutivo ha avanzado recientemente que destinará 11 millones de euros a la compra de ordenadores portátiles paras las aulas. El objetivo es que en los próximos dos años los centros del territorio dispongan de 22.000 nuevos equipos.

Riesgos

A pesar de que las asociaciones de padres y madres coinciden en la necesidad de conectar cuantos antes los centros educativos a la Red, algunos expertos recomiendan cautela en este aspecto. Es el caso del profesor y filósofo Enric Puig, que advierte de que la digitalización desmedida puede hacer perder capacidades como la atención o la orientación en el espacio: «Los adolescentes todavía no tienen formadas esas capacidades», afirma.

El escritor de libros como «La gran adicción. Cómo sobrevivir sin internet y no aislarse del mundo» destaca que la digitalización «está basada en muchos dogmas, y algunos no son ciertos». En este sentido, afirma que existe la creencia de que las nuevas tecnologías posibilitan al ser humano hacer varios trabajos a la vez, lo cual a su parecer es incorrecto. Lo que se dan, asegura, son «microinterrupciones en los procesos», lo cual provoca que los jóvenes no sean capaces de concentrarse en una única labor durante grandes espacios de tiempo: «Me parece preocupante que gente de 18 años no se pueda concentrar en una película durante una hora y media», manifiesta.

Por ello, considera que, aunque no hay que darle la espalda a la digitalización, los libros y las libretas no deben desaparecer de las aulas, pues aprender a escribir resulta esencial en el desarrollo de la mente de los niños. Por esta razón, apuesta por retrasar la inclusión de este sistema a alumnos con más edad. Por otro lado, asegura que cada vez más jóvenes apuestan por «desconectarse» de la Red: «Algunos chicos están dando un paso atrás y comienzan a decir que no van a renunciar a según qué cosas por la digitalización», afirma Puig, que asegura que eso es positivo, pues Internet «no es la solución a todos los problemas».

Fuente: http://www.abc.es/espana/pais-vasco/abci-pais-vasco-busca-aula-20-201706061353_noticia.html

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La formación de docentes a partir de una matriz basada en la transversalidad

Miguel Angel Pérez

Por: Miguel Ángel Pérez

Hace unos días fue invitado por la Dirección y la comunidad académica de la ENSJ el Dr. Andrés Pollmann a dictar una conferencia y establecer un diálogo informado con parte de la comunidad académica de algunas instituciones educativas de la SEJ. Dicho personaje es alemán de nacimiento, se doctoró en Inglaterra, vivió en Franca y se casó con una mexicana originaria del sureste y trabaja actualmente en el ISSUE de la UNAM. El compartió los resultados de una encuesta aplicada a estudiantes de la Escuela Normal Superior de México con respecto a la educación indígena e interculturalidad. A partir de ahí es de donde me surgen las presentes las ideas para pensar en el diseño de un modelo o una matriz vinculada con lo que le llamo la formación bajo una perspectiva transversal. Dicha matriz se integra de seis ejes, los cuales deberán ser atendidos por los maestros en formación y en servicio. Dichos ejes son los siguientes:

  1. Educación indígena o de cómo formar a los otros o a los que son diferentes, a partir del diseño de propuestas educativas basadas en la inclusión social y el respeto cultural y étnico a los diferentes.
  2. La perspectiva de género en la formación docente. Cómo atender las feminidades, las musculinidades y a las formas emergentes de asumirse en el desarrollo y las identidades psico-sexuales, etc.
  3. La educación por la paz, los derechos, humanos, la ética, los valores, las propuestas para fomentar una convivencia sana, resolver conflictos por la vía no violenta, etc.
  4. La atención educativa a niños y niñas con necesidades educativas especiales a partir de realizar adaptaciones curriculares, superar obstáculos o barreras para el aprendizaje y fomentar un clima de trabajo basado en la inclusión, la integración y la visibildad social y educativa de las personas en rechazo o marginación social.
  5. El respeto al medio ambiente. El fomento educativo del cuidado del medio ambiente, a partir de fomentar un mejor compromiso de trabajo en la relación hombre o mujer / medio ambiente, a partir de la preservación del medio, la sustentabilidad y el cuidado del entorno inmediato.
  6. Fomento de una educación que ayude en el uso creativo del tiempo libre, el ocio, el uso racional de los dispositivos electrónicos, redes sociales, relaciones mediáticas, etc.

Para el desarrollo de una propuesta como la de este tipo, se requiere un docente en formación que logre desarrollar tres cualidades básicas (que no son competencias). Dichas cualidades son las siguientes:

  1. Que haga una articulación curricular con sentido y se traduzca en propuesta de acción y de intervención.
  2. Que respete a partir de conocer la cultura de los otros y a partir también de conocer su cultura propia, el origen de la misma y las implicaciones sociales y pedagógicos que de ella se deprenden.
  3. Que sea capaz de desarrollar un pensamiento crítico para lograr todo lo anterior, una formación de docentes basada en la transversalidad no llega de afuera se construye por el propio sujeto a partir de la capacidad de articular, integrar, reflexionar, narrar, etc.

Toda lo anterior son una serie de ideas que pudieran servir para crear un modelo más amplio de formación, teniendo como eje articulador la práctica situada y la reflexión antes, durante y después de lo que se hace y de lo que se genera con lo que se hace. Gracias Andreas por permitir abrir el horizonte y mirar más allá de lo que miramos todos los días.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/la-formacion-de-docentes-a-partir-de-una-matriz-basada-en-la-transversalidad/

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